Meninas são mais expostas a violência online, reduzindo sua participação nas redes; a criação de ambientes seguros e inclusivos é crucial para mitigar desigualdades na era da tecnologia

O modelo ideal de universidade, na visão dos estudantes, tem corpo docente com perfil múltiplo, que possui atuações que vão além da docência. Este é um dos resultados apontados por uma pesquisa realizada pelo Instituto Semesp no ano passado. O levantamento mostrou que a maioria dos universitários (60,8%) espera que os professores também sejam pesquisadores, e outros 15% apontaram que têm uma expectativa de que os docentes possam aconselhá-los. Outro dado é que, para 97% dos estudantes, a faculdade de seus sonhos une ensino e pesquisa.
Para Gabriela Fonseca, coordenadora e professora da graduação em Economia da Escola de Economia da Fundação Getúlio Vargas (EESP), quando os professores se dedicam à pesquisa, seja acadêmica ou aplicada, concomitantemente à sala de aula, trazem muitas vantagens para o ambiente universitário. “Os professores que estão próximos às pesquisas ajudam a manter as ementas dos cursos atualizadas. Muitas inovações e resultados de pesquisas chegam primeiro aos artigos científicos e conferências, e demoram para afetar as universidades.”
Gabriela atua como coordenadora e professora de graduação, mas pesquisa a área da Economia da Educação, se concentrando em estudar como a expectativa dos professores afeta efetivamente o desempenho escolar. Para ela, quando o professor segue carreira como pesquisador, isso proporciona benefícios para toda a sua sala de aula, mesmo que a maioria dos alunos queira ir para o mercado de trabalho e não para a vida acadêmica.
Para incentivar a pesquisa dos docentes, a FGV tem um escritório de apoio ao pesquisador que faz a gestão de um fundo, seleciona e investe em projetos e organiza um simpósio de pesquisa que facilita a formação de uma rede de pesquisadores e a aproximação com agências de fomento. “O benefício é direto, porque os resultados de pesquisas podem ser muito interessantes e certamente chamam a atenção do aluno. Todo o mundo tem interesse por alguma área. Esses professores avançam a fronteira do conhecimento e diminuem a distância da ciência”, diz Gabriela.
Rodrigo Soares, vice-presidente acadêmico, professor e pesquisador do Insper, concorda e acrescenta que o envolvimento na pesquisa faz com que o professor provoque na sala de aula uma discussão mais profunda. “No ensino superior, o conhecimento avança constantemente. Um docente que se dedica somente à docência, com o passar dos anos, vai se afastar da fronteira da profissão. O engajamento como atividade profissional de alto nível é necessário para se manter atualizado”, afirma. Para incentivar a pesquisa, o Insper oferta verba, reduz a carga horária de sala de aula para professores que querem se dedicar e dá infraestrutura, como o Centro de Ciência de Dados e laboratórios para o caso da área de Engenharia.
Na visão dos estudantes, o docente ideal também está preparado para aconselhá-los, segundo a pesquisa do Instituto Semesp. A porcentagem ainda é maior (24,2%) entre os universitários matriculados em cursos de ensino a distância, tendo em vista a necessidade de maior apoio acadêmico. Entre os estudantes dos cursos presenciais (13,1%) e dos semipresenciais (18,8%) também há esse desejo. “É uma expectativa legítima dos alunos, porque no ensino superior os professores acabam tendo uma relação mais próxima com eles. Ao longo do curso, os estudantes desenvolvem afinidade por causa da temática, da atuação profissional do professor, e ele deveria cumprir também um papel de tutor”, acrescenta Soares.
E não é apenas a ideia de um “ombro amigo”. É uma função de tutoria efetivamente, até porque os currículos estão cada vez menos estáticos, o que exige uma capacidade de decisão complexa para grande parte dos jovens. “O leque de oportunidades dentro do ambiente universitário, que abrange projetos de extensão, iniciação científica e empresas juniores, pode ocasionalmente confundir os jovens”, diz Rodrigo Capelato, diretor executivo do Semesp, entidade que representa mantenedoras de ensino superior no Brasil.
No entanto, Capelato ressalta a necessidade de repensar a formação dos professores, para atender às demandas desse profissional cada vez mais polivalente. “Há muitos caminhos possíveis. Mas a mudança do perfil do professor é um processo lento e gradual; é necessário repensar a formação, especialmente nas licenciaturas. Ele precisa estar mais atento ao uso das tecnologias e se reinventar, sem medo de enfrentar as mudanças. Até porque ele não vai deixar de existir, mas seu papel vai mudar.”
Capelato reforça que o mais interessante nos ambientes universitários é contar com um corpo docente formado por profissionais com perfis diferentes: professores pesquisadores, mas também aqueles que estão no mercado de trabalho. “Em uma área de gestão, por exemplo, o professor ligado à pesquisa vai fazer uma análise crítica de um modelo de governança, analisar comparativamente o que é tendência. Já um profissional do mercado, um CEO, que está envolvido no dia a dia de uma empresa, traz a visão prática. É fundamental ter essa mescla.”
Para lembrar
Em 2022, o Instituto Semesp divulgou uma pesquisa apontando um possível déficit de 235 mil professores em todas as etapas da educação básica até 2040. Os principais fatores destacados por este estudo que contribuem para o futuro apagão de professores, e reiterados na pesquisa feita neste ano com docentes, são: o envelhecimento do corpo docente; o desinteresse dos jovens em seguir a carreira de professor em decorrência da precarização da profissão; a violência em sala de aula; as condições de trabalho precárias, como infraestrutura ruim das escolas e falta de equipamentos e material de apoio; além de problemas de saúde mental dos docentes.

Nos últimos anos, a Inteligência Artificial (IA) tornou-se um tópico de pesquisa muito ativo, passando de um campo puramente técnico para um domínio de pesquisa interdisciplinar e um tópico muito ativo em termos de desenvolvimento de políticas.

A abordagem europeia para a IA concentra-se em duas áreas principais: excelência e confiança, permitindo o desenvolvimento e a aceitação da IA, garantindo a segurança e os direitos fundamentais das pessoas. No entanto, as documentações de pesquisa e política nem sempre usam o mesmo vocabulário, muitas vezes gerando mal-entendidos entre pesquisadores, formuladores de políticas e o público em geral.

Com base na literatura existente na interseção entre pesquisa, indústria e política, e dada a experiência e o conhecimento desenvolvidos no Centro Comum de Pesquisa da Comissão Europeia, apresentamos aqui um glossário de termos sobre IA, com foco numa abordagem centrada no ser humano, cobrindo conceitos relacionados com a inteligência artificial confiável, como transparência, responsabilidade ou justiça. Coletamos 230 termos diferentes de mais de 10 fontes gerais diferentes, incluindo padrões, documentos de política e textos legais, bem como várias referências científicas.

Cada termo é acompanhado por uma ou várias definições vinculadas a referências e complementados com nossas próprias definições quando nenhuma fonte relevante foi encontrada. Esperamos humildemente que o trabalho aqui apresentado possa contribuir para estabelecer o terreno comum necessário para o debate interdisciplinar e centrado em políticas sobre inteligência artificial.

Instituições de ensino superior têm concedido microcertificações aos universitários antes mesmo de eles concluírem a graduação. À medida que o estudante finaliza algumas disciplinas, ou um semestre, a depender da estrutura curricular do curso, recebe esses títulos com intuito de reconhecer e valorizar habilidades, além de destacar essas competências ao mercado de trabalho.

No Centro Universitário Fiap, em São Paulo, as microcertificações são concedidas a cada semestre concluído nos cursos tecnólogos. Como eles têm duração de dois anos, os estudantes saem da faculdade com quatro certificados, antes do diploma final.

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Na Universidade São Judas, os alunos são certificados a cada unidade curricular cursada na graduação. Cada unidade é composta de 160 horas, em que são trabalhadas competências ligadas a determinados temas e conteúdos de forma integrada. Por exemplo, a unidade curricular de Administração e Integração de Operações e Qualidade, que aborda gestão, processos, qualidade, projetos e pesquisa operacional voltadas à área da produção, leva à microcertificação de "assessor de planejamento e operações de qualidade."

Essa estrutura curricular agrada à maioria dos universitários ouvidos pelo Instituto Semesp em pesquisa realizada, no ano passado, sobre como é o modelo ideal de instituição de ensino superior. Para a maioria dos estudantes (67,4%), a formação ideal possibilita a microcertificação. O índice é ainda maior (73,5%) se o recorte for feito somente entre os universitários de cursos a distância.

Outro dado relevante da pesquisa é que para 43,7% dos estudantes o currículo ideal deveria ser flexível e montado de acordo com os interesses pessoais e objetivos profissionais de cada aluno. Assim como ocorre com os cursos de bacharelado da Universidade Federal do ABC (UFABC), em que os estudantes têm um eixo central de disciplinas obrigatório que corresponde a um pouco menos da metade da carga horária total. O restante pode ser preenchido com as disciplinas de opção limitada e as livres, a partir de interesses e aptidões de cada universitário.

Prática antes da formação
Para Wagner Sanchez, pró-reitor do Centro Universitário Fiap, conceder as microcertificações durante a graduação é uma forma de a instituição de ensino "acabar com a ideia de que o estudante só está apto a colocar a mão na massa ou entender a importância dos conteúdos depois de se formar e ter um diploma nas mãos. "A gente entende que nos primeiros meses do curso o aluno tem de estar apto a desempenhar uma determinada função dentro da empresa, agregar valor, resolver problemas de uma complexidade menor, mas depois ir aumentando", explica o pró-reitor.


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Sanchez salienta que essas microcertificações dão visibilidade às habilidades dos estudantes para os recrutadores. "Você vai certificando o aluno em determinadas áreas. No curso de Design, por exemplo, recebe um certificado de qualificação profissional em edição de áudio e videomaker. Na hora de uma entrevista, o recrutador entende que ele já está habilitado àquela parte da função de uma formação maior."

Ensino por competência
Érika Paula de Matos, coordenadora dos programas de Gestão e Negócios da São Judas, acredita que esse tipo de abordagem esteja em ascensão no ensino superior porque está correlacionado a uma outra prática cada vez mais difundida na educação: o ensino por competências. "A universidade tem se atentado ao fato de que é necessário fomentar no aluno o aprendizado de questões técnicas sem ignorar que, no mercado de trabalho, ele deverá ser capaz de utilizar esse conhecimento adquirido de diferentes maneiras. Além disso, a certificação intermediária propicia ao aluno a oportunidade de comprovação do conhecimento já adquirido quando, por exemplo, estiver passando por um processo seletivo."

Para Érika, o ensino por competências é também reflexo das exigências e das transformações do próprio mercado de trabalho. "Os empregadores estão interessados nas ferramentas e nas habilidades que o candidato domina e em como esse candidato poderá contribuir para o desenvolvimento da empresa. Neste sentido, na elaboração de seu currículo, o aluno já tem a possibilidade de incluir certificações no início de sua jornada acadêmica, e os empregadores terão uma ferramenta a mais para avaliar a adequação do candidato à empresa."

O designer gráfico Erik Pereira Trindade, de 25 anos, aluno de Marketing na São Judas, diz que o modelo de receber pequenas certificações ao longo da graduação agrega tanto ao currículo quanto afeta a autoestima do candidato em busca de suas primeiras oportunidades no mundo do trabalho. O estudante caminha para a reta final do curso de tecnólogo e já possui certificações de assessor de tomada de decisão; assistente de gestão de pessoas; analista de segmentação, posicionamento e canais de distribuição; e assistente de prospecção de mercado e marketing. "Não precisei esperar até o fim do curso para ter um certificado, e todos vieram para atestar meu conhecimento. Consegui valorizar minha mão de obra e passei no processo seletivo para começar meu primeiro estágio na área de marketing."

Para entender: as diferenças em relação a extensões acadêmicas:
A primeira confusão é quando se fala de curso técnico. Este é regulamentado pelo MEC, tem finalidade profissional e pode até substituir o ensino médio. Já os cursos livres podem ser realizados a qualquer tempo e a emissão de certificados também fica a cargo da instituição proponente, porém não têm validade perante o MEC. Logo, o aluno não é considerado um especialista ou técnico ao finalizar o programa.

Por fim, as extensões universitárias são oferecidas pelas faculdades e qualquer pessoa pode participar, mesmo que não tenha nenhum vínculo com a instituição. A principal diferença é que o curso livre comum tem uma proposta voltada ao mercado de trabalho, enquanto a extensão universitária é mais voltada para o meio acadê

Baseado na experiência prática em diversos projetos, apontamos que os principais desafios podem ser resumidos em:

a) Expectativas irrealistas e excessivamente ambiciosas para problemas de negócios mal definidos. Os sistemas de ML/DL, inclusive a última onda, dos “IA generativos”, não resolvem todo e qualquer problema. São ferramentas que podem ser solução para alguns problemas. A realidade às vezes fica perdida entre o medo da IA (“não existirão mais radiologistas”) e o hype da IA (como Dall-E, ChatGPT), mas a verdade que a IA, como toda e qualquer técnica de programação, tem suas limitações. Os decisores muitas vezes ignoram isso. Muitas vezes, não entendem o que a IA pode e não pode fazer por seus negócios e têm expectativas irreais.

A questão me chamou a atenção porque, à primeira vista, ambientes flexíveis podem parecer “coisa” de empresas e profissões mais digitais. Porém, a verdade é que a flexibilidade pode estar ao alcance de todas as empresas - para isso, precisamos ampliar o nosso entendimento sobre esse conceito.

Barreto sabe que a nova posição não vem sem desafios, como o de continuar imprimindo um forte ritmo de crescimento à empresa. Para se ter ideia, ao fim de 2023, as vendas por mês no aplicativo giravam em torno de R$ 5 bilhões (em volume bruto de mercadoria - GMV, na sigla em inglês); ao passo que, em 2024, esse número saltou para R$ 6 bilhões. Isso significa um faturamento anualizado de cerca de R$ 72 bilhões. “A receita para esse avanço foi inovar, sonhando grande”, afirma.
Na prática, o resultado é fruto do trabalho para aumentar a recorrência de compra por parte dos clientes, em especial, pelo programa de fidelidade Clube iFood. Atualmente, o app tem 50 milhões de usuários como um todo, dos quais metade utiliza os serviços ao menos uma vez por mês. “Também estamos trabalhando no fortalecimento de marca para promover uma mudança de hábito e estimular as pessoas a comprarem produtos de mercado e petshop no aplicativo”, diz, citando que essa é a vertente que mais cresce, dado que a base é pequena. O executivo acrescenta que também está investindo na expansão do iFood Benefícios “que dobrou o número de usuários no ano passado e vai dobrar em 2024 de novo.”
Os próximos saltos virão do segmento de “fintech”, com inovações que estão em fase de teste nesse segmento de tecnologia financeira. É o caso da maquininha de cartão que é capaz de identificar os dados dos compradores. “Hoje, quando você vai a um restaurante, o dono do estabelecimento não sabe quem é que está passando aquele cartão”, explica. “Não queremos fazer as mesmas coisas que as outras operadoras [adquirentes], porque isso seria entrar em guerra de preço e não é o nosso foco. O intuito é mudar a relação entre o estabelecimento e o cliente.” Outra vertente de crescimento é a carteira de crédito voltada para restaurantes, que alcançou R$ 1 bilhão. Segundo o executivo, a inadimplência é baixa.
Questionado se o iFood está se preparando para uma saída dos controladores ou uma possível abertura de capital, Barreto é categórico em dizer que não. “Não existe essa agenda: a empresa cresce e é rentável. Não dependemos do mercado de capitais.” Ele também descarta que a ida de Bloisi para a Prosus seja uma forma de aumentar a interlocução entre as empresas. Para ele, o que pode acontecer é a holding adotar os valores do aplicativo de entregas, assim como a sua cultura e modelo de gestão. “O iFood está indo para o mundo.”

A segunda consequência é que as regras de remuneração dos motoristas, e o preço cobrado dos passageiros, são controladas somente pela empresa. No táxi, a cobrança da bandeirada e dos valores pagos por quilômetro e minuto em viagem são tabelados pela prefeitura.
"Ninguém sabe a estrutura de custos", diz Zilbovicius. "Tenho a impressão de que o valor que a empresa cobra fazendo essa intermediação [de viagens] é muito grande, e o custo disso é muito baixo."
Essa mesma impressão fez com que motoristas reagissem. O primeiro protesto ocorreu em 2016, menos de um ano depois da chegada da modalidade Uber X. No ano passado, houve novas paralisações contra as regras de pagamento.

Duas empresas de marketing dos Estados Unidos confirmaram que escutam consumidores pelo mundo pelo microfone de seus celulares, conforme revelou o site 404 Media em reportagem. As companhias americanas MindSift e Cox Media Group (CMG) afirmaram publicamente que utilizam a estratégia para bisbilhotar conversas, entender o conteúdo e direcionar publicidade a essas pessoas por meio de anúncios microssegmentados.
A CMG, por exemplo, chama essa prática de “Audição Ativa”, com capacidade de identificar consumidores “a partir de conversas casuais em tempo real”, afirma o 404 Media, a partir de documentos de divulgação da companhia para atrair clientes. Essa tecnologia aconteceria por meio de microfones instalados em smartphones, TVs inteligentes e outros dispositivos. Quer saber mais e conferir como é possível se proteger?

Apesar dos diversos programas de incentivo nos últimos anos e dos avanços na educação básica (ensino infantil, fundamental e médio), ainda faltam financiamentos e políticas para o ensino superior, na avaliação de Rodrigo Capelato, diretor executivo do Semesp. Ele destaca o programa Pé-de-Meia do governo federal, mas considera necessário investir também em uma bolsa permanência para quem entra na faculdade. “Não adianta só dar mensalidade, são vários os casos de mensalidades baratas em que o aluno não consegue se manter depois. Isso ocorre mesmo em faculdades públicas.”
Segundo ele, além da questão de manutenção, há problemas no ensino médio que precisam ser tratados, desde a qualidade dos programas até a disponibilidade de informações sobre carreiras. “Há alguns anos houve um boom das engenharias, se falava muito da necessidade de engenheiros. Só que uma boa parte dos alunos não tinha perfil para isso, não tinha aptidão para essa área, acabou indo e se frustrando, desistindo.”
O que pode, na prática, ser feito para reduzir evasões?
Além de financiar a entrada, é uma bolsa permanência. Não adianta só dar mensalidade. Ele não consegue pagar o transporte, a alimentação, o material e assim por diante, e isso ocorre mesmo em universidades públicas e gratuitas.
Como melhorar o processo de escolha de carreira, visto que contribui com a desistência em anos iniciais?
Então, eu daria dois caminhos importantes. Primeiro, trazer técnicas de orientação vocacional para os alunos do ensino médio, para que busquem melhor quais as áreas que eles têm mais aptidão, mais afinidades. E, ao mesmo tempo, trazer mais informações sobre as carreiras. Eles têm pouca informação e acabam escolhendo carreiras aleatórias, que depois entram e desistem. Isso é muito importante principalmente no ensino público. A gente vê que nas carreiras onde os alunos entram vocacionados - quando já fazem a escolha de muito tempo, por exemplo no caso da Medicina - a evasão é menor. O aluno quer muito aquilo. Em outras carreiras, vemos que entra sem ter uma orientação melhor, sem saber se tem vocação para aquilo, e acaba desistindo.
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Há alguma questão envolvendo a formação do aluno que chega às faculdades?
O problema da qualidade da educação básica. Muitos alunos ingressam no ensino superior com muitas deficiências, no aprendizado de Matemática, das Exatas em geral, da Língua Portuguesa. Eles acabam não conseguindo acompanhar os cursos e desistem. Então é preciso pensar nisso, é mais a longo prazo, de como melhorar a qualidade do ensino médio. Enquanto isso, é necessário oferecer programas de nivelamento para aqueles alunos que tenham mais deficiências. As instituições privadas já oferecem em muitos casos, principalmente para Matemática e Português, mas a gente sabe que é insuficiente, precisamos de uma ação mais efetiva no ensino médio público.Existe expectativa de aumento de alunos terminando o ensino médio, e com isso mais gente entrando nas faculdades?
A evasão no ensino médio é da ordem de 40%. Ou seja, a cada ciclo, quase que 1 milhão de alunos ficam pelo caminho. E a questão do Pé-de-Meia acredito que vai ajudar muito a diminuir essa realidade.
Há expectativa de que isso também estimule os cursos de tecnólogos?
Com o novo ensino médio, em que você tem os itinerários formativos, muito na linha dos técnicos, isso pode estimular que os alunos continuem, que não evadam. Os cursos tecnólogos são uma grande opção, que dá empregabilidade maior, inclusive em um tempo menor. Nós fizemos uma pesquisa com 2.400 estudantes agora no início do ano e a maioria não tinha resistência em relação aos tecnólogos, e uma boa parte, quase que o mesmo porcentual que queria bacharelado, disse que queria tecnólogo. Então, há uma probabilidade maior de crescer nos tecnólogos, o que seria muito saudável para o sistema. Nós precisamos de capital humano, de pessoas com nível superior. No Brasil existe muito pouco, só 20% dos jovens acessam o ensino superior, e a maioria vai para os bacharelados, o que causa ineficiência no sistema. Se olharmos nos EUA, na Alemanha, na Coreia do Sul, mais da metade das matrículas são em cursos do tipo dos tecnólogos, de duração mais rápida.

Pesquisa feita com apoio da Universidade de Stanford ouviu estudantes da rede pública e privada no Brasil este ano sobre agressões e humilhações praticadas por colegas; muitos faltam à aula por não se sentirem seguros

As promessas de reformulação dos instrumentos de avaliação do ensino superior brasileiro e de criação de uma cesta de indicadores, com base em uma consulta pública prevista para o segundo semestre deste ano, foram as melhores notícias da celebração dos 20 anos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), realizada, semanas atrás, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e pelo Ministério da Educação (MEC).
É um bom momento para refletirmos sobre o papel e a relevância desse importante programa governamental, criado em 2004, e sobre a necessidade de uma cuidadosa reforma dos instrumentos que vêm sendo adotados para avaliar a qualidade do ensino superior do país, como as recentes mudanças do Enade para as licenciaturas, que, neste ano, avaliará exclusivamente esses cursos. 
Há um evidente esgotamento dos indicadores atuais, cuja aplicação não permite mais assegurar que as instituições e os cursos avaliados têm, ou não, qualidade. Hoje, mais de 69% das instituições de ensino superior (IES) presenciais e 87% das IES com EAD têm entre 4 e 5 de Conceito Institucional (CI), o que indica que, talvez, tenhamos chegado a um ponto em que o conceito máximo não garante mais a qualidade elevada que o MEC pretende e que as IES procuram obstinadamente atingir em sua oferta educacional.
Quando o Sinaes foi concebido, era essencial organizar um conjunto de normas e procedimentos que permitisse uma opinião objetiva, com uso de combinações adequadas de poder e informação, para ampliar o alcance e a precisão desses instrumentos e garantir que a educação superior atendesse às expectativas e às demandas da sociedade.
Ao longo desse tempo, o Inep, responsável por promover as pesquisas e avaliações periódicas para subsidiar a formulação de políticas públicas educacionais, se consolidou como um organismo de capacidade inquestionável para atender a essa tarefa, avaliando 2.595 instituições, mais de 45 mil cursos de graduação presencial e a distância e 9,4 milhões de estudantes do ensino superior. 
Além desses números de dimensões continentais, vale considerar a qualidade dos quadros mantidos para realizar esse trabalho, todos técnicos com grande experiência e capacidade acadêmica e pedagógica, uma estrutura que precisa ser preservada. Nesse sentido, é importante destacar, também, que o Inep funciona com grande independência em relação ao MEC, nos moldes das agências existentes em países que obtêm bons resultados na educação — o que, não custa lembrar, torna absolutamente dispensável a ideia recém-lançada de criação de uma agência federal específica em sua substituição. 
O ensino superior privado considera promissor o anúncio de que será ampliado o diálogo com as entidades do setor que é responsável pelo funcionamento e pela dinâmica da maior parcela do sistema educacional acadêmico brasileiro. E o Inep tem demonstrado capacidade de diálogo e disposição para mudanças relevantes nas diversas reuniões em que participamos com a equipe do Semesp e outros especialistas.
Os desafios do Sinaes são muitos. As informações e análises qualitativas nos três pilares previstos pelo sistema — o contínuo aperfeiçoamento do desempenho acadêmico, o planejamento da gestão universitária e um processo sistemático de prestação de contas à sociedade — poderão beneficiar a difusão de uma posição que não se resuma à construção de um ranking de instituições baseado na interpretação dos resultados.
É fundamental rever com urgência os indicadores utilizados. E considerar as propostas do segmento do ensino superior privado para retomada de alguns princípios originais do Sinaes, um sistema de avaliação que foi criado para valorizar a missão e o projeto institucional das IES e dar relevância à regionalidade e à pluralidade das instituições de ensino de todos os portes e tipificações existentes no Brasil, pressupostos que, com o decorrer do tempo, foram se perdendo. 
Não podemos continuar a manter um sistema em que essas características e diferenças não sejam levadas em conta, em nome de uma homogeneização que facilita o controle, mas não favorece a consolidação de um ensino superior que demonstre qualidade efetiva. O momento atual recomenda uma reformulação dos atuais instrumentos, com descentralização e avaliação por áreas. E é necessário criar uma cesta de indicadores consistente, que revele a visão multidimensional do sistema, alcançando a diversidade de instituições de ensino superior do país e seus novos desenhos institucionais, e que permita supervisionar a trajetória do aluno e os índices de evasão, medir a empregabilidade, o empreendedorismo e o sucesso do egresso depois de formado. 
A produção de indicadores deverá também dedicar especial atenção às licenciaturas, como preconizam as mudanças recentes adotadas para o Enade. Outra medida é valorizar um processo efetivo de autoavaliação, que está na origem do Sinaes, com a participação e o compromisso da comunidade acadêmica das IES como elemento impulsionador da qualidade, respeitando a diversidade, o impacto social, a sustentabilidade ambiental (ODS e ESG), entre outros.
Colocar todas as IES no mesmo plano de análise, sem considerar as diferentes condições e modelos de instituições e de cursos e a diversidade e a regionalidade estabelecidas pela Lei do Sinaes, não contribuirá para atender aos objetivos de uma ampla e participativa avaliação e para a tão almejada melhoria da qualidade do ensino superior brasileiro.

As some teachers start to use artificial intelligence (AI) tools in their work, a majority are uncertain about or see downsides to the general use of AI tools in K-12 education, according to a Pew Research Center survey conducted in fall 2023.  

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) apresentou, na última terça-feira, 14 de maio, a proposta de nova plataforma de acesso a dados educacionais, que vai permitir ampliar o leque de pesquisas sem a possibilidade de identificação individualizada. A iniciativa é uma parceria com a Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP). O objetivo é viabilizar o acesso a dados educacionais produzidos pelo Inep sem descumprir as exigências de proteção à privacidade e outros direitos fundamentais previstos na Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD). 

A senadora Dorinha Seabra, que relata a matéria na Comissão de Educação, já confirmou que fará mudanças no texto. Por isso, o PL precisará retornar à Câmara. A expectativa de Dorinha era de que o relatório fosse apresentado no início de maio, mas o parecer ainda não foi protocolado.
A senadora também afirmou que as mudanças na matéria seriam acordadas com o relator da Câmara, Mendonça Filho. O deputado afirma, no entanto, que ainda não foi procurado para alinhar o texto, mas se colocou à disposição.
Caso o relatório não seja aprovado na próxima semana, as chances de aprovação em maio poderão ficar ainda mais escassas. Isso porque a pauta da Casa deve se dedicar à sessão do Congresso para análise de vetos, agendada para 28 de maio. Além disso, após a sessão, o feriado de Corpus Christi (30) pode esvaziar o Senado.
Ao longo do último mês, Dorinha realizou uma série de audiências públicas para debater o texto. Até a última quinta-feira (16), a matéria havia recebido 49 emendas de senadores.

O Cannes Lions decidiu, este ano, incentivar a representação mais diversa de seus participantes, doando até 1 milhão de euros por ano em passes gratuitos como parte de seu novo Programa Equidade, Representação e Acessibilidade (ERA). A seleção incluiu 300 inscrições de 52 países.
As iniciativas brasileiras OcupaTrans, PerifaLions e grupo Publicitários Negros (PN) estão entre as contempladas com passes pelo festival. Agora, buscam fechar cotas de patrocínio com agências, produtoras e marcas para bancar a participação de jovens periféricos, profissionais negros e transgêneros que atuam no mercado de publicidade.

A 25ª edição do ranking do “Financial Times” com os melhores programas de educação executiva do mundo traz um total de 90 escolas de negócios na lista dos cursos “in company” e 80 instituições na de cursos abertos. Três brasileiras aparecem no ranking: a Fundação Dom Cabral (FDC), a Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getulio Vargas (FGV Eaesp) e o Insper.

O que é ensino semipresencial?
O que o mercado convencionou a chamar de “semipresencial”; “híbrido” ou “misto” nada mais é do que nomenclaturas utilizadas por grandes grupos educacionais no Brasil. Quando falamos de semipresencial, estamos abordando cursos EAD, que possuem parte de sua tutoria ou de seu conteúdo ou provas ministrado em seus polos. De acordo com o professor Luciano Sathler, que é membro da  Associação Brasileira de Educação à Distância e reitor do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix, em Belo Horizonte, na verdade, não existe ensino semipresencial de fato no Brasil. “Nós temos a modalidade de educação presencial e a modalidade de educação à distância. Tudo isso de acordo com a LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional”. Contudo, o termo é muito popular no mercado e representa as tentativas das instituições de inovarem metodologicamente e tornarem mais híbridas as formas de ensino e aprendizagem. O que tem deixado mais atrativo o ensino superior para quem precisa de mais praticidade ou demanda soluções mais inovadoras e tecnológicas.

A startup, que nasceu em 2019 pelas mãos de Marinelli e Gabriel Lameirinhas, é especializada em sensores de IA para indústrias e linhas de produção de fábricas. A companhia usa esses equipamentos para monitorar e antecipar possíveis falhas elétricas e mecânicas em maquinário industrial antes que parem de funcionar - a solução rendeu para a empresa o título de primeira startup de manufatura a ser incluída na lista da Forbes.