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Ce concept central intervient dans les travaux de Vygotsky. La zone proximale de développement (ZPD), qui se situe entre la zone d’autonomie((où l'élève parvient à faire l'exercice par lui-même) et la zone de rupture(où l'élève est dépassé par la tâche qui lui est imparti), se définit comme la différence entre ce que l'enfant en apprentissage peut réaliser seul et ce qu'il peut réaliser avec l'aide d'un adulte ou d'enfant plus avancés ; La ZPD correspond à la différence entre le niveau de développement actuel, tel qu'on pourrait le déterminer par les capacités de l'enfant à résoudre seul des problèmes, et le niveau de développement potentiel, tel qu'on pourrait le déterminer à travers la résolution de problème par cet enfant, lorsqu'il est aidé par des adultes ou collabore avec des pairs initiés.
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fiche différenciation et ZPD (347,99 Ko)
‘ « Le cloisonnement disciplinaire a la vie dure dans les formations professionnelles de l’enseignement supérieur. Pourtant régulièrement critiquée tant par des acteurs du monde économique, scientifique et éducatif (cf. par exemple Morin, 1999 ; Vinck, 2000) parce qu’en décalage avec le fonctionnement des connaissances dans la vie courante ou professionnelle, l’organisation des enseignements selon une logique disciplinaire, sans réels liens entre eux autre que la répartition prescrite par le programme, demeure le quotidien de la plupart de nos formations du supérieur. » (Veillard, 2005, p. 65).’
Le développement chez Vygotski sous-tend que l’adulte plus compétent se met à disposition de l’enfant, pour lui permettre d’intérioriser ce qui a été développé. L’interaction avec cet adulte « tuteur » apparaît comme le moteur du développement de la pensée, qui devient autonome à l’issue du processus d’intériorisation.
Vygotski utilise la notion de « zone proximale de développement », qui implique de déterminer deux niveaux de développement : celui atteint par le sujet et celui qu’il peut potentiellement atteindre.
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‘La recherche montre que la zone de développement a une signification plus directe pour la dynamique du développement intellectuel et la réussite de l'apprentissage que le niveau présent de leur développement. 49 ’
Il faut noter aussi que le « quelqu’un » dont parle Vytgoski n’est pas forcément un enseignant. Il peut s’agir d’un autre élève, plus ou moins avancé, d’un adulte, ou même d’un groupe. « Faire avec » ne veut pas dire qu’il s’agisse d’un enseignement. Il s’agit au contraire d’une « collaboration », c’est-à-dire d’un travail effectué ensemble. La notion de zone proximale de développement peut être utilisé pour faire des tests « prédictifs » sur les capacités d’un élève à progresser, mais elle décrit aussi une situation d’apprentissage dans laquelle on travaille avec « un autre » pour finir par savoir-faire seul ; car le but reste bien de savoir-faire seul, même si l’on apprend au passage à travailler avec d’autres.
La zone proximale de développement ( ZPD), aussi traduit par " zone de proche développement " ou " zone de développement prochain " dans les traductions les plus récentes, est un concept issu du travail de Lev Vygotski sur le développement précoce de l'enfant.
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