Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Distance et Médiations des Savoirs a pour objet l'accès à la connaissance et ses évolutions, dans le cadre de la formation à distance (au sens large) et de la médiation des savoirs. À raison de quatre numéros par an, elle publie des articles en français ou en anglais comportant une approche réflexive, heuristique ou critique des problèmes liés aux innovations technologiques et organisationnelles de la formation à distance,  aux mutations des institutions et politiques dans les domaines concernés ainsi que des enjeux communicationnels, éducatifs et pédagogiques, économiques, sociologiques et philosophiques des pratiques nouvelles d’enseignement et d’apprentissage médiatisé. Distances et médiations des savoirs est portée par l'équipe qui animait la revue Distances et savoirs de 2001 à 2011."

"Le réseau européen sur les compétences clés, KeyCoNet, a tenu sa conférence finale à Bruxelles en novembre dernier. Ainsi se concluait trois ans de travaux intenses comprenant notamment des revues de littérature, des visites d'étude dans plusieurs pays (Espagne, Irlande, Malte), des études de cas et des recommandations en direction des acteurs des politiques éducatives. [...]

Entre réorganisation curriculaire vers des connaissances "en acte", enseignement de compétences transversales, explicitation des compétences partagées entre les disciplines ou simple soulignage de certaines dimensions contenues dans les matières existantes, on a par conséquent constaté que la mise en oeuvre des compétences clés peut prendre bien des visages différents.

Le réseau KeyCoNet a malgré tout réussi à identifier des lignes de force qui justifient une série de recommandations à découvrir  sur le site de KeyCoNet en version originale, en version française ou même par vidéo (en anglais)..."

"Depuis 2005, une trentaine d’Universités Populaires de Parents se sont créées en France, à l’initiative d’un mouvement parental et éducatif : l’Acepp. Ces universités permettent aux parents de contribuer à la recherche en sciences de l’éducation, mais aussi de redynamiser leur territoire et d’en devenir des portes-paroles aguerris."

Extrait de slate.fr du 29.11.14 : Quand les parents des quartiers populaires se transforment en universitaires

"La publication de cette revue de la littérature concernant l’enseignement précoce ou plus tardif des langues étrangères à l’école intervient au moment où a lieu en Suisse une intense discussion politique portant sur l’enseignement des langues étrangères au primaire. En raison de ce fait, il nous semble important de clarifier le contexte ainsi que la portée effective de la présente étude.

Cette revue de la littérature fait partie du programme de travail du Centre scientifique de compétence sur le plurilinguisme. Son élaboration fait suite aux discussions préliminaires au programme de travail menées avec différents membres du groupe de pilotage du Centre de compétence ; discussions desquelles est ressortie la nécessité d’une vue d’ensemble des études (suisses et internationales) sur cette question. L’une des raisons évoquées de ce besoin consistait en effet en le choix sélectif d’études fait par certains acteurs pour justifier leurs prises de position en faveur ou en défaveur de l’enseignement précoce des langues étrangères..."

Consulter l'étude

Cet article part d’une intervention de Geneviève Jacquinot sur « L’histoire des formes pédagogiques en FAD/FOAD » lors d’un séminaire du Groupe d’études - histoire de la formation des adultes (Gehfa), en 2012. Il se veut simplement une illustration de ce qu’elle a évoqué à cette occasion à propos des publics des formations ouvertes et à distance et de leurs rapports à ces modes de formation aux plans pédagogique et technologique. Dans cette optique, il recourt à des travaux que nous avons mené sur les usages et les usagers de dispositifs instrumentés de formation à distance et nourrit ces quelques propos par des citations extraites d’interviews réalisés dans ce contexte et non formellement publiées à ce jour, l’objectif central étant d’apporter quelques éclairages sur les perceptions des divers modèles de FAD par les apprenants, dont nous avons voulu ici nous faire le porte-parole.

"Le droit de l’homme à l’éducation ne prend pas seulement en compte l’accès aux offres éducatives mais également celui à une éducation de qualité. L’importance économique et sociale de l’éducation est indiscutable, de la crèche à l’université, de l’école obligatoire à la formation continue et professionnelle.

Ce qui fait la qualité de l’éducation et la manière dont elle se développe sera par contre au centre des discussions : comment peut-on préserver ce qui fait ses forces et identifier les facteurs d’amélioration ? Est-ce que l’excès de management de la qualité freine l’éducation ? Comment peut-on utiliser de façon optimale le monitoring éducatif, la mesure de compétences et les études comparatives internationales afin d’apporter une amélioration au niveau des écoles ainsi que dans les cours? Est-il possible d’améliorer la qualité de l’enseignement en ne formant que le corps enseignant et en développant les écoles ? Est-ce que la formation des enseignants et le développement de l’école seraient la meilleure approche pour améliorer la qualité de l’éducation ?

Ce discours gagne en qualité, tant que le concept de qualité éducative ne se cantonne pas à une démarche bureaucratique, une rhétorique vide de sens ou encore une énumération simplifiée, et qu’il repose sur une discussion approfondie en lien avec l’essence même de l’éducation. Les principales communications de ce congrès tenteront d’aborder le discours de qualité et d’éducation sous différentes perspectives. Seront thématisées des études empiriques d’impacts, basées sur l’examen des processus d’apprentissage, la mise en avant de discours sociaux, ainsi que des approches philosophiques sur le concept d’éducation. Car l’éducation, « cela concerne tout : l’orientation, la clarification, la connaissance de soi-même, l’imagination, l’autodétermination, la liberté propre, la sensibilité morale, l’art et le bonheur. » (Bieri, 2005, p.7, trad.)

Le travail quotidien des chercheurs en éducation ne réside pas seulement dans l’analyse de la qualité de l’éducation, mais également dans celle de la qualité de leurs recherches. Par conséquent, les différentes contributions et les colloques offriront la possibilité de discuter des projets actuels englobant tous les domaines de la recherche en éducation. Grâce à des débats critiques et stimulants sur les contenus et les méthodes, sur des projets en cours ou encore de nouvelles approches théoriques, ce congrès contribuera à améliorer la qualité de la recherche en éducation."

"Pour tous nos lecteurs qui lisent l'anglais, je ne saurais trop vous recommander le blog de l'Institut de l'éducation de l'université de Londres (IOE- UCL), l'un des départements universitaires de recherche en éducation les plus connus au Royaume Uni et au-delà.

Dans l'un des récents articles mis en ligne, Chris Husbands revient sur une question fondamentale en sociologie de l'éducation : l'action propre de l'école peut-elle avoir un effet sur la réussite éducative, toutes conditions sociales et culturelles égales par ailleurs ? Autrement dit, doit-on se résoudre à constater que le destin scolaire des enfants est largement déterminé par leur origine socio-culturelle et qu'on ne peut agir que de façon extrêmement marginale, ou peut-on estimer que certaines pratiques éducatives réussissent à bouger les lignes  en la matière ? C'est un débat récurrent mais passionnant, qu'on retrouve parfois aussi derrière l'expression anglaise courante en politique éducative : "can schools make difference ?"..."

"Dans la continuité des sessions précédentes, [cette session] interrogera à la fois l'épistémologie de la recherche en éducation, les méthodes de la recherche en éducation, et les liens qui peuvent ou doivent les réunir.

Comme lors des précédentes sessions du séminaire, les analyses conceptuelles seront chaque fois référées à une exemplification empirique systématique.

Le principe de travail choisi pour cette session est le suivant : La discussion entre le public et le chercheur invité est privilégiée, elle est systématiquement lancée par l'intervention d'un discutant.
Le matin, une conférence originale de Neil Mercer sera suivie d'une discussion qui introduira le débat avec les participants. L'après-midi, deux articles, dont les auditeurs ont pris connaissance par avance, seront présentés et discutés par deux chercheurs, Jean-Yves Rochex et André Tiberghien.

Nous accueillerons pour cette session Neil Mercer, de l'Université de Cambridge, dont le travail s'inscrit dans le questionnement du séminaire..."

Séminaire international de l'IFÉ "Apprendre et faire apprendre, approches interdisciplinaires" - 8ème Session