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Seleccionamos los mejores canales educativos de profesores en youtube sobre conceptos como ciencias, matemáticas, física, química o historia...

En el post de hoy te hablamos de canales de YouTube y blogs de profesores y profesoras en español que destacan por su creatividad y que pueden ayudar a profesorado, alumnado, padres y madres.

Cómo crear Lecciones Digitales con 4 herramientas TIC En este artículo veremos Cómo crear Lecciones Digitales y algunas herramientas online para su elaboración. Debido a la masificación de dispositivos tecnológicos y al avanzado crecimiento de sus aplicaciones, tanto en la ciencia como en la tecnología, y sobre todo en la educación, en la cual se vienen haciendo enormes esfuerzos para implementar su uso; las TIC están ganando terreno importante y cada vez más encontramos recursos que nos posibilitan la creación de contenidos. Es el caso de las lecciones digitales, las cuales nos permiten poder crear material que sea interactivo y esté vinculado a la diversidad de opciones con las que se cuentan hoy en día. ¿Qué es y cómo crear Lecciones Digitales? Contendio Una lección digital es  simplemente prepara una unidad tal y como se hace para una clase magistral, es decir debe contener el tema que queremos desarrollar y todo un proceso para que el estudiante lo aborde, comprenda y que nos permita poder evaluar lo aprendido. Un tema a desarrollar Unos objetivos definidos Definir como se presentará la información a los estudiantes, puede ser en texto, imágenes, videos, gráficos entre otros (escoger las herramientas necesarias) ver:Actividades-Herramientas TIC para desarrollar tipos y estilos de aprendizaje Definir unas tareas que debe desarrollar el estudiante, puede ser resolver unas preguntas, analizar un texto, crear una presentación, informe o cualquier recurso para representar lo aprendido. Ver: Recursos TIC Docentes Crear espacio para que autónomamente el estudiante siga explorando y amplíe el tema. Disponer de un mecanismo de evaluación que nos permita medir el aprendizaje del tema. Blendspace Es una herramienta poderosa para la creación de material educativo, podemos diseñar fácilmente una lección digital, agregando diversos recursos, imágenes, enlaces a sitios web, videos, archivos en PDF desde nuestro ordenador y algo muy importante es que el estudiante puede resolver cuestionarios, que se pueden crear con la misma herramienta.   Quizlet Con Quizlet podemos crear fichas de aprendizaje, que luego permite que los estudiantes realicen actividades con estas en forma de juegos, tiene un apartado para que revisen el material y los demás para que realice retos de ortografía, responder preguntas, emparejar y escribir lo escuchado. Es una poderosa herramienta para cualquier área, pero sobre todo para idiomas. Padlet Con esta herramienta podemos crear muros interactivos, agregar textos, enlaces, audios y videos, pero sobre todo y lo más importante es que podemos hacer en vivo foros para que en tiempo real los estudiantes puedan participar, responder y comentar preguntas, permitiendo además que los participantes del muro agreguen recursos. Edpuzzle Con esta fantástica herramienta podemos crear lecciones en video y a la vez evaluar la comprensión del tema, ya que permite incorporar preguntas en ciertas partes del video, para que el estudiante a medida que vea el video las responda, además el profesor puede incluir explicaciones en partes del video para aclarar algunas cosas que puedan representar confusión para el alumno. Espero este artículo sea de utilidad y lo pueda implementar en tu labor, espero sus comentarios y agradezco si lo comparten para que sea útil para otros.

Recopilamos las experiencias de distintos centros que han utilizado la radio escolar como herramienta educativa para fomentar el trabajo...

Francisco López Blanco (Coord.) Guía para el buen uso educativo de las TIC. Mérida: Junta de Extremadura, 2015 Texto completo Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un elemento clave de nuestro modelo educativo.

Podríamos decir que este videojuego potencia el trabajo con las TAC y TEP.

Herman G. van de Werfhorst, Emma Kessenich y Sara Geven Este artículo fue traducido al español por Andrés Strello. La crisis resultante de la pandemia de COVID-19 ha desordenado el proceso educativo de millones de niños.

Descripción...

El movimiento "maker" en Educación...

Libros digitales en las aulas: compatibles con el papel...

La transformación digital de los centros escolares.Obstáculos y resistencias...

Nota del traductor: La página original en idioma inglés (https://docs.moodle.org/37/en/Moodle_manuals ) fue considerada obsoleta y ahora redirige hacia la Página Principal. ACERCA DE MOODLE Esta página contiene enlaces a manuales, tutoriales, libros y otra documentación (impresa o multimedia) realizado por moodlers de todo el mundo. Por favor, envíe su contribución añadiendo un nuevo enlace en la página. Nota del traductor: Si necesita alojamiento Moodle gratuito, vea Moodle gratuito. CONTENIDO Manual del profesor En castellano: Guía rápida del profesor Moodle 3.5 para el profesor por Juan V. Conde Vides, David García Luna, Jorge García Rodríguez, Alberto Hermiz Ramírez, Juan José Moreno López, Pablo Luis Muñoz Solís, Ana Osorio Navarro, Humberto Ramos Martínez. Gabinete de Tele-Educación, Universidad Politécnica de Madrid, España. 272 páginas (PDF 18,5 Mb). 2019. Licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 3.0 Internacional de Creative Commons. Versiones anteriores: 3.3, 3.1, 3.0, 2.8, 2.6, 2.4. libros/Manual de Moodle 2.4 en Español de México por Germán Valero y Paula Cárdenas, Editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. Libro disponible como archivo PDF para descarga gratuita, abril 2013. Novedades para la docencia en Moodle 2.0 - por Alexander Ángel Corrochano (PDF, 8'1 Mb, Septiembre 2010) Saorín , Antonio (2012), MOODLE 2.0 MANUAL DEL PROFESOR, PDF 22MB. Guía de Moodle 1.9.14+ (Plataforma Adistancia) - por José Carlos Gallego Cano - Dirección General de FP y EP - Consejería de Educación, Cultura y Deporte - Gobierno de Cantabria (PDF, marzo 2012) Moodle. Manual de referencia para el profesorado (Versión 1.9) - por José Manuel Lara (PDF, 18'7 Mb, Junio de 2009) Manual del Profesor de Moodle - Enrique Castro (2004) (PDF, 5.4MB) Otros idiomas: Moodle Help guide for staff de la Universidad de Nottingham Manual del professorat de Moodle 1.8.2 (Catalán) - Jaume Puppo Lama y Juan Martínez González (PDF, 1,1MB) Irakaslearen eskuliburura 1.8 (Euskara) - Xabier Larretxea, Juan Ezeiza, Abel Camacho y Pedro Lonbide (PDF, 14,9MB) Moodle 1.5 Teacher Manual (Dutch) - (PDF, 3MB) Moodle 1.3 Teacher Manual (Italiano) - (PDF, 3.1MB) Moodle 1.3 Teacher Manual (Francés) - (PDF, 5MB) Moodle 1.8 Trainerhandbuch (German) Inhaltsverzeichnis/Content - von Renate Jirmann und Ralf Hilgenstock 30,- € (gedruckt 155 Seiten) Manual del alumno En castellano: Guía rápida del usuario Guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4 Manual del alumno - Ana Teresa González de Felipe (PDF, 2.9MB) Moodle Manual del alumno - Enrique Castro (2004( (PDF, 3.1MB) Para Administradores Maryel Mendiola hizo un slideshare para administradores de Moodle 2.4 nuevos, que presentó en iMoot2013 y presente una especie de herramienta para los maestros que empiezan a administrar su Moodle ya sea en Internet o en local. Y me gustaría mucho compartir el slideshare: Manuales sobre temas varios de Moodle Otros idiomas Manual de l'alumnat Moodle 1.8.2 (Catalán) - Jaume Puppo Lama y Juan Martínez González (PDF, 0,8MB) Teilnehmerhandbuch (German) Info und Bestellformular - von Ralf Hilgenstock und Renate Jirmann (gedruckt 63 Seiten) Jesús Baños (2019)] Alojamiento Moodle gratuito Vea Moodle gratuito Enlaces de interés Videotutoriales sobre cuestionarios (exámenes) en Moodle, de la Universidad de Burgos: Videotutoriales Moodle 3.5 - Más de 30 videotutoriales de la Universidad de La Laguna sobre moodle 3.5. Plataformas libres para la educación mediada por las TIC (2015) - memorias del "Seminario Plataformas Libres para la Educación Mediada por TIC", organizado por la UNAM. Tutoriales de Moodle en video https://docs.moodle.org/26/en/Moodle_help_courses (pagina muy antigua no actualizada) con cursos gratuitos en idioma inglés para aprender a usar Moodle Learn Moodle Un curso Moodle MOOC (Massive Open Online Course = Curso En-línea Abierto Masivo) en idioma inglés, organizado por Moodle HQ. Qué necesito saber para ser videoformador (Google book en línea). Videotutoriales de Moodle 1.9 - Campus Virtual de la Universidad del País Vasco. Seminario para administradores y desarrolladores de Moodle organizado por la Universidad Nacional Autónoma de México, de acceso (registro) gratuito, con numerosos videos y tutoriales sobre temas de actualidad para administradores de plataformas Moodle 1.9, 2.x y 3x. Iniciado en el 1009. Puedes descargarte los tutoriales de la serie 1.9 en un paquete IMS que puedes incluir en cualquier curso Moodle Tutoriales Moodle IMS Presentaciones Curso sobre Moodle 1.8 - Aníbal de la Torre Curso sobre Moodle 1.5 - Aníbal de la Torre Tutoriales varios Joan Queralt Gil RSS i Moodle (en català) Canviar el perfil d'usuari (en català) Crear paquetes SCORM y usarlos en Moodle (en castellano) Crear i restaurar còpies de seguretat (en català) manual para instalar Moodle 2.9 conectado con Joomla 3.4 a través del conector Joomdle Cursos de Moodle Universidades curso sobre creación de materiales educativos digitales accesibles. Avalado por 10 Universidades de América y Europa; gratuito para académicos de Universidades. Tutoriales UAM Iztapalapa: Visite nuestra sección de Tutoriales en donde encontrará recursos para resolver sus dudas sobre el uso de la plataforma educativa [email protected] (en castellano) Videocurso (PDF auto-avanzable con narración incorporada) de Moodle 2.4 y superiores gratuito para académicos. Narra los contenidos del Manual de Moodle 2.4 editado por la FMVZ de la UNAM.

Cómo utilizar los pódcast en la docencia universitaria.

Fuente:

https://lauraotononlife.wordpress.com/2021/07/06/el-uso-de-los-podcast-en-la-docencia/

Juan Domingo Farnos ¿Qué son las TIC? Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un concepto que tiene dos significados. El término tecnologías de la información se usa a menudo para referirse a cualquier forma de hacer cómputo.

Dytective para la dislexia una aplicación para mejorar la lecto-escritura diseñada por Luz Rello Sanchez y el equipo de ChangeDyslexia...

Fuente:

https://educacion2.com/dytective-para-dislexia-aplicacion-lecto-escritura/

Por Rosa Domínguez Martín y Susana Regina López. El desarrollo de Internet y sus recursos en las últimas décadas ha creado una gran preocupación por lo que podría perjudicar al papel escrito, en concreto a la lectura de libros, como consecuencia de los avances y desarrollos tecnológicos. Promotores de estas creencias estaban convencidos que las tecnologías reemplazarían a la lectura en papel. Así, siguiendo a Chartier (1993; 1998), existen posturas utópicas que plantean una nueva civilización con bibliotecas sin paredes, sin libros, convertidas en un lugar de encuentro de un mundo de textos informatizados. En contraposición encontramos la postura nostálgica, que anuncia la desaparición del libro y amenaza con destruir nuestra forma de leer, tal y como la conocemos hoy en día. Si bien es cierto que los avances de las TIC han generado cambios en la forma de acercarnos a la lectura y en los ritmos y modos de leer, parece evidente que el uso de los libros en papel, más que extinguirse, se está transformando. Incluso podríamos hasta afirmar que las tecnologías y la lectura se han hecho “buenas amigas”.  Un ejemplo de ello lo constituyen las comunidades de jóvenes “Booktubers” que reseñan libros y publican vídeos en Internet para compartir sus opiniones, lo que genera una comunidad activa de recomendación literaria entre pares lectores a través de la Web. Otro ejemplo lo constituyen los “Fanfiction”, que son historias que se crean a partir de un relato original con el propósito de dar el propio punto de vista de la historia o aportar una nueva idea.  Son versiones de narraciones (libros, películas o series), creadas por los consumidores de esos contenidos que se comparten en comunidades a través de Internet.  Resultan creaciones propias de los seguidores con los personajes de los relatos y que se basan en el contenido original, pero se crean historias alternativas. Algo que podía realizarse en la era pre-Internet en clubes de lectura pero era impensable a gran escala. De esta manera, a partir de un libro, se comparten y ponen a disposición de otros lectores relatos transmedia (Scolari, 2013) generando comunidades de lecturas alternativas en Internet. Encontramos que la relación de las tecnologías y la lectura tiene también un lugar protagonista en la enseñanza. En la asignatura “Recursos Tecnológicos para el aprendizaje” del “Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación” de la Universidad Internacional de Valencia hemos diseñado una actividad que articula la promoción de la lectura, junto con la aplicación significativa de tecnologías.  El temario de la asignatura incluye el pensamiento computacional con el fin de promover la educación en programación y es de destacar que en la asignatura se ha enfatizado el hecho de formar al alumnado como productores de tecnologías y no meros consumidores (Leer.es, 2017).  Hemos pensado en la articulación entre la programación y la lectura como eje transversal tomando como punto de partida el Proyecto Scratcheando. Éste promueve una actividad que combina el fomento de la lectura y de la escritura creativa con la alfabetización digital en términos de utilización de aplicaciones de diseño gráfico y aspectos muy básicos de programación con el objetivo de crear narrativas digitales con Scratch. Cabe aclarar que el alumnado está conformado, en un gran porcentaje, por Profesores de Educación Infantil y de Educación Primaria.  ¿En qué consiste la actividad y qué han realizado los estudiantes? En primer lugar, el alumnado se ha familiarizado con el programa Scratch, un entorno de programación visual y multimedia basado en arrastrar y formar bloques para crear un proyecto. Este programa nos facilita un uso por la sencillez del mismo y ofrece resultados muy vistosos empleando relativamente poco tiempo, a diferencia de la programación típica donde se debe escribir todo. Una vez familiarizados con Scratch, cada grupo de alumnos, de hasta cinco integrantes, ha elegido un objetivo educativo. En relación con éste debían escoger un relato digital a adaptar, bien existente bien inventado por el grupo, con el fin de promocionar la lectura en un contexto concreto de aplicación.  Además del relato generado con Scratch, cada grupo ha presentado el diagrama de flujo del relato y una justificación explicando cómo se ha logrado promocionar la lectura a partir de ello. Como resultado, los estudiantes han recreado la literatura clásica a la vez que, inspirados en otros géneros literarios, han generado propuestas creativas y originales basadas en la narrativa digital mediante Scratch.  Esta experiencia, y el feedback de los estudiantes tras realizarla, nos mueve a reflexionar sobre el futuro entre la lectura y las TIC. Consideramos que, más allá de ser en contraposición uno del otro, se dan la mano para construir nuevos espacios, recursos y formas que motiven a la lectura haciendo al propio lector partícipe de la misma, como si de la famosa Historia interminable de Michael Ende se tratase. Referencias: Arenes, C. (26 de agosto de 1998). Entrevista con Roger Chartier. De la lectura nostálgica a los lectores salvajes. La Nación. http://www.lanacion.com.ar Chartier, R. (1993). Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna. Madrid: Alianza. CINIIE (2017). El uso del pensamiento computacional en la creación de narrativas digitales. http://blog.educalab.es/cniie/2017/11/30/el-uso-del-pensamiento-computacional-en-la-creacion-de-narrativas-digitales de Juan Sánchez de Rojas, M. (2020). Guía didáctica Proyecto Scratcheando: Narrativas digitales con Scratch. https://n9.cl/dqjtw Leer.es. (26 de enero de 2021). Proyecto Scratcheando https://leer.es/proyectos/scratcheando Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Planeta. Rosa Domínguez Martín. Directora del Máster en Pedagogías Alternativas y docente del Grado de Educación Primaria, Grado de Educación Infantil, Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación  – Universidad Internacional de Valencia. Licenciada en Pedagogía y Doctora en Educación. Investigadora en líneas de Formación Inicial Docente, Técnicas Dramáticas en Educación, Educación Emocional y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Susana Regina López. Licenciada en Ciencias de la Educación, Máster en Educación en la Red y Doctora en Formación del Profesorado y TIC en Educación. Profesora de la Universidad Nacional de Quilmes, Argentina y del Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación de la Universidad Internacional de Valencia. Investigadora en líneas de Tecnología Educativa, Formación del profesorado y Educación a distancia mediada por TIC.

​ La pandemia mundial de la COVID-19 ha tenido entre sus consecuencias más inmediatas el cierre de los establecimientos educativos y la consiguiente interrupción de los cursos escolares. En términos generales, esta situación ha producido un inevitable retroceso en la consecución del ODS 4 que propugna una educación de calidad, inclusiva y equitativa en todos los niveles.  Al mismo tiempo, se han puesto de manifiesto las condiciones que han permitido a los sistemas educativos más resilientes dar continuidad a la educación y minimizar los perjuicios causados por el cierre de las escuelas. Entre ellas ha destacado la capacidad de los sistemas educativos de trasladarse rápidamente a formatos o modelos de educación a distancia y/o virtuales, y no sólo por disponer de recursos tecnológicos adecuados sino también por contar con un profesorado formado y con la disponibilidad, compromiso y vinculación de las familias con la comunidad educativa.  La situación creada por la pandemia ha llevado a realizar un ejercicio de reorientación de la Cooperación Española para que la respuesta desde la cooperación sea la más eficaz posible, contribuya a la rápida recuperación y vuelva a encauzarse en la senda del progreso hacia el logro de los ODS.  En la Estrategia de Respuesta Conjunta de la Cooperación Española a la Crisis del COVID-19 se renueva el compromiso para reducir la brecha social, la brecha de género y la brecha digital, que mantienen a una gran parte de la infancia y la adolescencia muy lejos de poder disfrutar el derecho a una educación de calidad.  En concreto, respecto a la Educación la Estrategia señala el objetivo de "impulsar la adaptación de los sistemas educativos, incluso en situaciones de emergencias, potenciando la innovación y el uso accesible de las TIC".  Dando respuesta a los compromisos adquiridos dicha Estrategia, desde la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional (SECI) se ha formado un Grupo de Trabajo (GT) sobre Educación y reducción de la brecha digital.  Como resultado de todas estas iniciativas se crea el Programa e-Duc@ del cual forma parte el presente Fondo e-Duc@, diseñado para contribuir a la reducción de la brecha digital en educación en los países socios de la Cooperación Española. Dicho Fondo financiará proyectos presentados por las Unidades de Cooperación en el Exterior (UCE) e identificados a través de Organismos Internacionales y Estados. El Fondo cuenta con un presupuesto de 4 millones de euros para 2021.  ​ OBJETIVOS DEL FONDO  El objetivo general del Fondo e-Duc@ es contribuir a reducir la brecha digital en educación en los países socios en áreas con escasos recursos y con especial atención a las poblaciones más vulnerables.  Además, como objetivos específicos se centrará en:  ​Apoyar la puesta en marcha infraestructuras, mecanismos/instrumentos que promuevan la Educación Digital. Reforzar las capacidades de las instituciones públicas educativas para superar la brecha digital. Promover el desarrollo de habilidades digitales de los gestores educativos, del profesorado y de la comunidad educativa.​

jueves, 11 de febrero de 2021. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha presentado la "Alianza STEAM por el talento femenino. Niñas en pie de ciencia", una iniciativa del Ministerio destinada a fomentar las vocaciones STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y...

Juan Domingo Farnos Si utilizamos la evaluación como metodología de aprendizaje, pensaremos en la evaluación de los métodos activos los cuáles requieren el uso de herramientas de evaluación. No es fácil elegir a su / su herramienta (s) y esta elección debe ser siempre de manera pertinente (en...

Hola: Compartimos una interesante infografía sobre “Pizarras Colaborativas - 3 Herramientas en Línea para el Aula” Un gran saludo. Visto en: realinfluencers.es ¿Interesado(a) en convertirte en un mejor profesional de la educación?

La INCLUSIÓN, como a veces explico se origino en Tailandia en 1991 y “circuló” vía latinoamerica y el Caribe donde se instauró como una prolongación de la “escolarización universal”.De allí pasó a…...

El uso de audio en educación supone la existencia de elementos sonoros con contenidos educativos y una herramienta para crear audio como aquí describimos...

Para que la digitalización no os coja desprevenidos hoy os propongo diez herramientas digitales para docentes para utilizar en las aulas.

El objetivo de esta guía consiste en orientar a los y las docentes, con el fin de facilitar la rápida implementación y continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje remoto, en el actual contexto de cuarentenas y potenciales aperturas parciales de las clases durante este año.