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onto Educación a Distancia y TIC

December 4, 2025 12:29 PM

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From blogderied.blogspot.com - December 3, 2025 4:59 AM

Alba Moreno Torres's curator insight, December 14, 2025 11:43 AM

Este articulo analiza el uso de la realidad virtual en la formación inicial, destacando su potencial para crear experiencias de aprendizaje inmersivas que favorezcan la comprensión conceptual, la motivación y el aprendizaje activo. Según Radianti et al. (2020), la realidad virtual es más eficaz cuando se alinea con objetivos pedagógicos claros y no se utiliza solo por su carácter innovador.

Educación a Distancia y TIC

Educación a distancia. TIC aplicadas a la EaD. elearning, blearning, mlearning. Tendencias. RIED. Universidad.

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December 30, 2025 1:08 PM

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From aretio.hypotheses.org - December 30, 2025 1:08 PM

Valle Fernández's curator insight, January 11, 4:00 AM

El trabajo de recopilación de García Aretio sobre la educación a distancia es muy valioso por dos razones clave. En primer lugar, nos ofrece perspectiva, mostrando cómo ha evolucionado esta modalidad a lo largo del tiempo. Esto nos ayuda a entender que las herramientas digitales actuales son una fase más en un camino muy largo, no algo completamente nuevo. En segundo lugar, reconoce y da valor a la experiencia y al conocimiento acumulado por décadas de práctica docente e investigación en este campo. Como señala la UNESCO en su enfoque humanista, esta mirada al pasado es esencial para no caer en soluciones puramente tecnológicas y construir una educación digital que realmente ponga a las personas en el centro (Tawil y Miao, 2024).

Referencia:

Tawil, S. y Miao, F. (2024). Steering the Digital Transformation of Education: UNESCO’s Human-Centered Approach. Theoretical Explorations in Digital Education. https://doi.org/10.3868/s110-009-024-0005-6

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January 20, 11:03 AM

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From theconversation.com - January 20, 11:03 AM

Patricia's curator insight, January 21, 6:25 AM

La sobrecarga administrativa se ha consolidado como uno de los principales factores que dificultan el ejercicio de la labor docente. Más allá de la enseñanza en el aula, el profesorado debe asumir numerosas tareas burocráticas que reducen el tiempo disponible para la planificación didáctica, la innovación pedagógica y la atención personalizada al alumnado. Como señalan Hargreaves y Fullan (2012), el exceso de responsabilidades administrativas puede afectar negativamente a la motivación del profesorado y a la calidad del proceso educativo.

En este contexto, la incorporación de herramientas digitales y sistemas de gestión educativa puede suponer una oportunidad de mejora si se utilizan de manera adecuada. Según OECD (2019), la simplificación de procesos administrativos mediante tecnologías digitales permite optimizar el tiempo docente y centrarse en tareas con mayor impacto pedagógico. No obstante, cuando estas herramientas no están bien diseñadas o requieren una formación insuficiente, pueden generar el efecto contrario y aumentar la carga de trabajo.

Alejandra Roldán Rojo's curator insight, January 21, 1:59 PM

Este artículo examina una realidad que está cada vez más presente en el entorno educativo, debido a factores como el incremento de las tareas administrativas que admiten los docentes y que disminuyen el tiempo disponible para la enseñanza.

En este sentido, la burocracia limita la práctica educativa y puede perjudicar de manera negativa la atención del alumno. Por ello, es de vital importancia replantear la digitalización, el apoyo institucional y los modelos de evaluación, para fomentar la labor del docente y la práctica educativa.

Según Aguaded, Marín y Díaz (2015), la incorporación de las tecnologías digitales en la educación debe estar vinculada a objetivos pedagógicos y no implicar una sobrecarga para el docente, fortaleciendo de esta forma la necesidad de una digitalización enfocada en reducir la burocracia y fomentar la práctica docente.

angaca2008@gmail.com's curator insight, January 23, 5:46 AM

Hoy día, es un hecho el que la burocracia, en términos generales genera niveles de estrés preocupantes, para el ser humano. Resulta interesante que dicho estrés sea generado por la gran carga burocrática (papeleo), en pleno siglo XXI en el que nos encontramos. Parece que aún no hemos digitalizado lo realmente importante, como lo son las tareas administrativas entre otras, de los docentes.

Los alumnos/as son observadores de primera categoría de sus maestros/as, es de ignorantes pensar que no se darán cuenta del estado anímico de los maestros. Con ello, quiero decir, que tenemos que facilitar el trabajo de los maestros. Algunas de las propuestas mostradas en el artículo son el principio; personal de apoyo, evaluación formativa... Tenemos que formarnos hacia el cambio, para dejar a los docentes el trabajo de enseñar, transmitir conocimientos de la manera más significativa posible, desde un clima motivador.

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January 9, 2:36 AM

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From www.universidadsi.es - January 9, 2:30 AM

elenaglez1997@gmail.com's curator insight, January 14, 5:30 PM

En el artículo se explora cómo la inteligencia artificial (IA) impacta en el pensamiento crítico de los estudiantes universitarios, señalando tanto riesgos como oportunidades.

Los autores afirman que la IA no representa una revolución como lo fue Internet, pero que su integración en las aulas debe ir más allá del entusiasmo tecnológico y centrarse en prácticas pedagógicas éticas y críticas. La IA puede servir de ayuda dentro de un aprendizaje activo, puesto que los alumnos pueden contrastar la información que genera la IA y desarrollar diversas competencias. Tal y como afirman Sainz y Ballestar (2026), "el estudiante necesita comprender primero los fundamentos subyacentes para poder después pedir, evaluar y cuestionar lo que la IA produce".

En definitiva, el artículo plantea un debate para los docentes: qué tipo de pensamiento crítico queremos fomentar en los estudiantes. Es cierto que la IA no debilita la capacidad de reflexionar de los estudiantes, sino que provoca que su aprendizaje sea pasivo y debilita su fluidez de pensamiento, por lo que tenemos la responsabilidad de replantear metodologías y sistemas de evaluación que integren la IA como un recurso que estimule y motive.

Ana Martinez Casado's curator insight, January 16, 5:56 AM

Este artículo es fundamental para entender cómo la IA no debe sustituir la capacidad cognitiva del alumno, sino potenciarla. Como señala la lectura, el reto no es prohibir la tecnología, sino reorientar el pensamiento crítico universitario para que el estudiante aprenda a cuestionar los resultados de los algoritmos. Este enfoque conecta directamente con la necesidad de desarrollar una Competencia Digital Docente que priorice la ética y la curación de contenidos sobre la mera automatización, asegurando que el alumno mantenga su autonomía intelectual en entornos digitales.

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January 8, 6:10 AM

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From blogderied.blogspot.com - January 2, 5:04 AM

CRISTINA's curator insight, January 21, 4:44 AM

Desde mi punto de vista, la gamificación educativa en redes sociales representa una oportunidad interesante para renovar las prácticas docentes y acercar el aprendizaje a los entornos digitales que forman parte de la vida cotidiana del alumnado. El uso de dinámicas lúdicas, retos y elementos visuales puede aumentar la motivación y la participación, especialmente en contextos educativos donde existe desinterés o falta de implicación. Sin embargo, es necesario mantener una mirada crítica sobre su aplicación. Tal como señala Área (2026), la gran difusión de la gamificación en redes sociales no siempre implica que esté respaldada por un diseño pedagógico riguroso, ya que en muchos casos se prioriza la estética o la viralidad del contenido. En este sentido, considero fundamental que el profesorado utilice la gamificación como un medio y no como un fin en sí mismo, integrándola de manera coherente con los objetivos de aprendizaje. Solo así podrá contribuir realmente al desarrollo de competencias y a un aprendizaje significativo.

Área, M. (2026, enero). Gamificación educativa en redes sociales. Blog de RIED. https://blogderied.blogspot.com/2026/01/gamificacion-educativa-en-redes-sociales.html

Alejandra Roldán Rojo's curator insight, January 21, 5:26 PM

El artículo sobre gamificación educativa en redes sociales, hace alusión a cómo la integración de dinámicas propias del juego puede fomentar la participación, la motivación y el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, la gamificación no debe comprenderse solamente como una estrategia lúdica, sino como un planteamiento metodológico que incrementa los procesos de enseñanza-aprendizaje en ambientes digitales.

En este sentido, Contreras y Eguia (2016), señalan que la gamificación en las aulas puede enriquecer la responsabilidad del alumno y favorecer aprendizajes significativos. Esta participación fortalece la propuesta del artículo al demostrar que la gamificación, tanto en el ámbito educativo como en las redes sociales se muestra de manera eficiente cuando se incorpora de forma organizada y reflexiva.

Laura Rodríguez Morilla's curator insight, January 22, 7:41 AM

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January 8, 5:09 AM

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From blogderied.blogspot.com - January 5, 4:51 AM

Paula Toro Pisones's curator insight, January 8, 3:16 PM

El pensamiento computacional es conocido como la manera de pensar y resolver problemas a través de la informática, programando y pensando soluciones eficientes. Suele utilizarse en educación primaria pero cada vez podemos escucharlo más en la educación infantil. Pese a ser atractivo y dinámico para el alumnado, aún siguen existiendo deficiencias tanto en la integración en el aula como en la formación docente.

Sería necesario que el pensamiento computacional y la robótica dejaran de ser una moda y se convirtieran en prácticas efectivas que fueran más allá de la simple manipulación de los elementos. Pero, para ello, la formación sólida de los docentes es primordial para poder integrar el currículum de manera transversal en estas actividades, siendo conscientes de las habilidades a trabajar, tales como: la persistencia, la confianza, la tolerancia, el trabajo individual y el trabajo en equipo, entre muchas otras (UNIR Revista, 2021).

UNIR Revista (27 de enero de 2021). Pensamiento computacional: qué es y cómo llevarlo al aula. UNIR - La Universidad en Internet. https://www.unir.net/revista/educacion/pensamiento-computacional/

mariajosefa.berbel@murciaeduca.es's curator insight, January 13, 2:18 PM

La publicación “RIED: Pensamiento computacional en educación primaria: qué funciona, qué falta y quién debería liderarlo” destaca la relevancia de introducir habilidades de pensamiento computacional desde edades tempranas. Subraya que, aunque existen iniciativas prometedoras, persisten brechas significativas en formación docente, recursos educativos y coordinación curricular. El artículo evidencia que el éxito de estas estrategias depende no solo de la disponibilidad de herramientas tecnológicas, sino también de la capacitación de los docentes y del liderazgo institucional, factores clave para garantizar la integración efectiva en el aula. Asimismo, plantea la necesidad de un enfoque pedagógico equilibrado que combine resolución de problemas, creatividad y alfabetización digital, evitando una enseñanza meramente técnica. Reflexionar sobre estas propuestas permite reconocer que el pensamiento computacional no es un fin en sí mismo, sino una competencia transversal que potencia el aprendizaje crítico y la autonomía de los estudiantes, contribuyendo a su preparación para un entorno digital complejo y cambiante.

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January 8, 3:08 AM

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RIED: Nuevo número en RIED: Vol. 29 Núm. 1 (2026): Inteligencia artificial en la educación superior: diseño, competencias, evaluación y desafíos | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

From blogderied.blogspot.com - January 7, 5:26 AM

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January 8, 2:07 AM

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From universoabierto.org - January 7, 3:47 AM

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December 31, 2025 6:10 AM

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From blogderied.blogspot.com - December 22, 2025 5:33 AM

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December 31, 2025 4:35 AM

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From blogcued.blogspot.com - December 1, 2025 10:35 AM

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December 30, 2025 3:34 PM

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December 30, 2025 1:30 PM

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CUED: La tensión entre integridad académica, formación en IA y expectativas institucionales: un análisis desde una encuesta presentada por Turnitin. | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

From blogcued.blogspot.com - December 1, 2025 10:30 AM

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December 30, 2025 12:29 PM

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CUED: Ilustración científica con Gemini. Parte I: Cómo obtener ilustraciones precisas a partir de prompts e imágenes modelo | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

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December 30, 2025 10:26 AM

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January 20, 11:04 AM

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From www.espaciosdeeducacionsuperior.es - January 20, 11:04 AM

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January 15, 3:29 AM

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From www.universidadsi.es - January 15, 2:30 AM

Andrea Méndez's curator insight, January 21, 5:26 AM

Considero que esta situación debería activarnos a pensar no solo en las plazas sin cubrir, sino en la calidad del entorno profesional y formativo del profesorado. Los docentes son pilares de una sociedad que aspira a equidad, y si no estamos en condiciones de atraer y retener talento docente, enfrentamos consecuencias a largo plazo: menor calidad educativa general, brechas formativas entre regiones y asignaturas, dificultades para responder a los desafíos del siglo XXI (tecnología, inclusión, diversidad). Para mí, la solución pasa por revalorizar la profesión educativa —mejorando retribuciones, estabilidad laboral, formación continua, condiciones de trabajo y reconocimiento social— y no solo por “cubrir plazas”, sino por construir un sistema educativo robusto y sostenible.

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January 8, 7:10 AM

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From blogderied.blogspot.com - January 2, 4:10 AM

Andrea Méndez's curator insight, January 21, 5:29 AM

La gamificación aplicada a las redes sociales tiene un gran potencial educativo porque conecta el aprendizaje con entornos familiares para los estudiantes, incrementando la motivación, la participación activa y el compromiso. El uso de dinámicas de juego (retos, recompensas, niveles o reconocimiento social) puede transformar las redes, tradicionalmente vistas como distractoras, en espacios de aprendizaje significativo y colaborativo. Sin embargo, creo que el artículo también invita a una reflexión crítica: gamificar no es solo “jugar”, sino diseñar experiencias con un claro objetivo pedagógico. Si no existe una planificación didáctica sólida, la gamificación puede quedarse en lo superficial y no generar aprendizajes profundos. Además, es fundamental educar en un uso responsable y ético de las redes sociales, evitando la sobreexposición y fomentando el pensamiento crítico. En conjunto, considera que la gamificación en redes sociales, bien planteada, puede ser una estrategia poderosa para innovar en educación, siempre que se combine con reflexión pedagógica, evaluación formativa y acompañamiento docente. Es una línea de trabajo especialmente interesante para la educación secundaria y universitaria, donde la motivación y la participación suelen ser grandes retos.

Andrea Méndez's curator insight, January 21, 5:36 AM

La gamificación educativa aplicada a las redes sociales, como se aborda en RIED: Educational Gamification on Social Networks, representa una estrategia innovadora con un gran potencial para mejorar la motivación y la participación del alumnado. Según Deterding et al. (2011), la gamificación consiste en el uso de elementos propios del juego en contextos no lúdicos, lo que en educación permite transformar espacios digitales habituales en entornos de aprendizaje más atractivos. Autores como Kapp (2012) señalan que la gamificación favorece el aprendizaje significativo cuando está alineada con objetivos pedagógicos claros y no se limita a recompensas superficiales. En este sentido, el uso de redes sociales facilita la interacción, el aprendizaje colaborativo y el compromiso activo del alumnado. No obstante, Domínguez et al. (2013) advierten que la gamificación no garantiza por sí sola mejores resultados académicos, ya que su eficacia depende del diseño didáctico y del tipo de actividades propuestas. En mi opinión, la gamificación en redes sociales puede ser una herramienta educativa eficaz si se aplica de forma crítica, reflexiva y pedagógicamente fundamentada.

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January 8, 5:09 AM

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From blogderied.blogspot.com - December 31, 2025 4:57 AM

Rosa García-Pozuelo's curator insight, January 11, 3:59 AM

El hecho de que la tecnología haya tomado lugar dentro del aula ha generado cambios significativos en el ámbito educativo. Afirman Luna et al., (2019) que este avance ha permitido un acceso instantáneo y constante a la información. Además, sostienen Aznar Díaz et al., (2019) que el potencial de las aplicaciones en el campo educativo es innegable y se pueden emplear en contextos formales e informales. Por otro lado, Paredes y Chipia (2020) sostienen que el aprendizaje del móvil es la tecnología más difundida en la educación. Se conoce como mobile-learning y tiene como propósito facilitar el proceso de enseñanza de los estudiantes permitiendo que adquieran el conocimiento de una forma motivadora, lúdica y atractiva. También, este proceso de enseñanza se caracteriza, según León-Garrido (2023), como un proceso en el que el alumno es capaz de adquirir el conocimiento de una forma flexible e independiente de la ubicación en la que se encuentre. De manera que, esto permite que los estudiantes adquieran una autonomía de su propio aprendizaje.

Bibliografía.

-Aznar Díaz, I., Cáceres Reche, MP, Trujillo Torres, JM, & Romero Rodríguez, JM (2019). Impacto de las apps móviles en la actividad física: un metaanálisis. Retos, 36, 52-57. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66628 ;

-León-Garrido, A. y Barroso-Osuna, JM (2023). Modelos y modalidades educativas basadas en tecnología educativa: Una revisión bibliográfica. Educatec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 86, 96-115. https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2941 ;

-Luna, U., Rivero, P. y Vicent, N. (2019). Realidad aumentada en aplicaciones patrimoniales: tendencias actuales en Europa. Ciencias Aplicadas (Basilea, Suiza), 9(13), 2756. https://doi.org/10.3390/app9132756 ;

-Paredes, Y. y Chipia, J. (2020). Construcción de una jornada virtual sobre Covid-19 a través de Telegram. Revista del Grupo de Investigación en Comunidad y Salud, 5(2), 18-34. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/gicos/article/view/16616

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January 8, 4:08 AM

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RIED: New issue in RIED: Vol. 29 No. 1 (2026): Artificial intelligence in higher education: design, competencies, assessment, and challenges | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

From blogderied.blogspot.com - January 7, 4:28 AM

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January 8, 3:00 AM

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From www.universidadsi.es - January 8, 2:30 AM

Rosa García-Pozuelo's curator insight, January 12, 5:17 AM

Según Deng y Lin (2022) apuntan que el empleo de herramientas como ChatGPT producen en el alumnado limitaciones en el pensamiento. Por el contrario, sostiene Muñoz-Martínez et al., (2025) la integración de herramientas de inteligencia artificial en la educación universitaria puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, y también añade, que las competencias y habilidades del profesorado son fundamentales para alcanzar este objetivo.

Por otro lado, tras el estudio realizado sostiene Oliva-Córdova (2025), que la utilización de la Inteligencia Artificial en la enseñanza universitaria puede producir mejoras en los estudiantes concretamente en actividades que guardan relación con dimensiones específicas del pensamiento crítico, estas son: el análisis, la aplicación y la evaluación. Además, otro aspecto positivo sobre las herramientas de Inteligencia Artificial consiste en el aumento de la integración de estas tecnologías en tareas académicas reales, lo que se deduce que el valor de estas herramientas se produce cuando son significativos para los estudiantes y no solo por el mero hecho de poseer una accesibilidad a ellas. Por otro lado, en lo que respeta al pensamiento crítico, afirma Oliva-Córdova (2025) que la IA puede ayudar a cultivar el juicio reflexivo, pero solo si se basa en principios éticos y su uso es deliberado.

Bibliografía.

- Deng, J. y Lin, Y. (2022). Los beneficios y desafíos de ChatGPT: una descripción general. Fronteras en informática y sistemas inteligentes, 2 (2), 81–83. https://doi.org/10.54097/fcis.v2i2.4465 ;

- LM Oliva-Córdova, I. Álvarez-Icaza y CE George-Reyes. (2025). Evaluación del uso de la IA generativa para fomentar el pensamiento crítico en la educación superior. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 20, 237-243.

- Muñoz Martínez, C., Roger-Monzo, V., & Castelló Sirvent, F. (2025). IA generativa y pensamiento crítico en la educación universitaria a distancia: desafíos y oportunidades. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 233–273. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43556

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December 31, 2025 6:37 AM

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From blogcued.blogspot.com - December 1, 2025 10:37 AM

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December 31, 2025 5:36 AM

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December 31, 2025 4:09 AM

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From universoabierto.org - December 22, 2025 3:53 AM

Cristina Muñoz Garcés's curator insight, January 5, 1:32 PM

De acuerdo con autores como Beland y Murphy ( 2015) manifiestan la idea de prohibir los dispositivos móviles en las aulas, ya que de esta forma mejora el rendimiento evitando distracciones, sobre todo con discentes que presenten más dificultades o un bajo rendimiento.

Sin embargo no solo se trata de prohibir, como docentes tenemos la obligación de ayudarles, con lo cual hay que educarles, explicarles el porqué y sus beneficios ya que si se elimina ese enfoque, podremos introducir estrategias para ayudarle a gestionar la frustración o la distracción para que sean capaces de tomar conciencia y elaborar sus propias decisiones de una forma más autónoma y responsable.

Por otro lado, obtendremos otros beneficios, como una mayor atención, una participación mas activa y una mejora en las relaciones sociales ( Kuznekoff & Titsworth, 2013).

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December 30, 2025 3:09 PM

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December 30, 2025 1:08 PM

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From blogderied.blogspot.com - December 29, 2025 4:48 AM

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December 30, 2025 11:26 AM

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Educación a Distancia y TIC

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