Inovação Educacional

Se as cotas forem mesmo adotadas pela USP, Unicamp e Unesp em 2016, a participação dos alunos das escolas públicas entre os aprovados nessas universidades e nas federais deverá crescer 45%, considerando a situação atual.

Reportagem define o que é o Projeto Político Pedagógico e indica maneiras de elaborar coletivamente esse documento na escola.

Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos. Por isso, dizem os especialistas, a sua elaboração precisa contemplar os seguintes tópicos:

Missão Clientela Dados sobre a aprendizagem Relação com as famílias Recursos Diretrizes pedagógicas Plano de ação

Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. Portanto, se o projeto de sua escola está engavetado, desatualizado ou inacabado, é hora de mobilizar esforços para resgatá-lo e repensá-lo (leia as dicas práticas). "O PPP se torna um documento vivo e eficiente na medida em que serve de parâmetro para discutir referências, experiências e ações de curto, médio e longo prazos", diz Paulo Roberto Padilha, diretor do Instituto Paulo Freire, em São Paulo.

"Uma câmera na mão, uma ideia na cabeça". A histórica frase do cineasta Glauber Rocha também vem ganhando repercussão nas salas de aula. O fácil acesso a esta tecnologia fez com que as câmeras se tornassem uma das ferramentas mais utilizadas por quem quer inovar na educação.
Destacamos algumas dicas que vimos nas redes sobre o tema, como eventos, livros, exposições, concursos e orientações para quem quer estar por dentro do assunto. Confira:

Análise dos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) feita pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) mostra que, apesar de ter aumentado de 27% para 51% a frequência de estudantes entre 18 e 24 anos no ensino superior, essa expansão educacional apresenta disparidades, principalmente se levado em conta o critério racial. De acordo com o IBGE, o percentual de negros no ensino superior passou de 10,2% em 2001 para 35,8% em 2011.

No entanto, esse aumento na frequência entre jovens pardos ou pretos não foi suficiente para alcançar a mesma proporção apresentada pelos jovens brancos dez anos antes - que era de 39,6%. Hoje, o número de brancos entre 18 e 24 anos que estão na universidade atinge 65,7% do total.

A instituição que foi fundada pelos psicólogos colombianos Emilia e Buenaventura Fontán, no fim da década de 80, em um modelo experimental, faz parte hoje do Super Mentor Schools, seleto grupo de escolas mais inovadoras do mundo criado pela Microsoft. Ao estimular que seus alunos fossem autodidatas, o Colégio Fontán foi na contramão do modelo tradicional e apostou na autonomia dos estudantes. A aposta deu certo e chegou a ser reconhecida pelo Ministério da Educação do país como “primeira instituição de inovação educativa da Colômbia”. No Fontán, os alunos têm total liberdade para montar o seu currículo e decidir se estão aptos ou não para passar de nível escolar (leia matéria com detalhes sobre a metodologia desenvolvida no Fontán).

Julio Fontán, diretor da instituição e filho do casal que fundou o colégio, esteve no Brasil a convite do Instituto Natura, falando sobre o trabalho na Colômbia e conhecendo casos inovadores do país. Em entrevista ao Porvir, ele conta como surgiu o modelo de ensino e defende o uso da tecnologia como ferramenta de empoderamento para o aprendizado dos estudantes. Segundo Fontán, infelizmente, muitas escolas ainda não estão preparadas para adotar um modelo como o colombiano por conta do “medo e comodismo dos professores”, o que impede que as crianças se tornem mais autônomas. “Muitas vezes, os alunos não têm senso de realidade e são excluídos da tomada de decisão sobre seu processo educativo; simplesmente fazem coisas prontas”, diz. Confira abaixo a conversa com o especialista.

A leitura do clássico "Crime e Castigo", de Fiódor Dostoiévski, poderá reduzir a pena de presos de Joaçaba (oeste de Santa Catarina), segundo decisão da Vara Criminal da cidade. A iniciativa, parte do projeto Reeducação do Imaginário, começou neste mês

Os presos da comarca terão 30 dias para ler a obra. Depois serão avaliados pelo juiz titular da vara, Márcio Umberto Bragaglia, e seus assessores.

Caso considerem que a compreensão do preso foi satisfatória, eles permitirão a redução da pena em quatro dias, por livro lido.

Devem ser distribuídas também obras de autores como William Shakespeare e Camilo Castelo Branco.

Até agora, 23 detentos do presídio de Joaçaba aderiram ao programa, que é voluntário.

No primeiro módulo, cada participante recebeu uma edição de "Crime e Castigo" e um dicionário de bolso.

Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) divulgados nesta quarta-feira colocam a taxa de abandono escolar como um dos principais fatores para o fraco desempenho do Brasil em indicadores educacionais quando comparado a outras nações.

De acordo com o IBGE, apesar de o País ter registrado uma queda de 11,5% na taxa de abandono do ensino de 2001 para 2011 entre jovens com 18 e 24 anos, essa média ainda é três vezes maior do que o percentual verificado em 29 países europeus.

O IBGE, que analisou dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), mostrou que o percentual de jovens que não haviam completado o ensino médio e que não estavam estudando passou de 43,8% em 2001 para 32,2% em 2011. Em países como Suíça, Polônia, Áustria, Irlanda, Dinamarca e Bélgica, a taxa de abandono dos estudos é de menos de 10%. Itália, França e Alemanha tem percentuais inferiores a 15%.

Ainda de acordo com o IBGE, em 2011 o abandono escolar atingia mais da metade dos jovens de 18 e 24 anos pertencentes à fatia mais pobre da população, enquanto no quinto mais rico essa proporção era de apenas 9,6%.

Na análise dos dados, o instituto utilizou um estudo feito em países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OECD), que confirma a maior vulnerabilidade dos jovens que não concluíram o ensino médio em relação ao acesso às oportunidades de qualificação e ao emprego estável. "Eles vivenciam maiores chances de desemprego, também sofrem com empregos instáveis, inseguros e de baixa remuneração", aponta o estudo.

Dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) nesta quarta-feira, com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), apontam para defasagem idade-série dos adolescentes brasileiros. Embora 83,7% dos estudantes entre 15 e 17 anos frequentavam a escola em 2011, apenas metade deles (51,6%) cursavam o ensino médio. A outra metade estava atrasada nos estudos.

Esse valor, mesmo que insuficiente, representou um avanço significativo de 40% em comparação ao ano de 2001. A região Nordeste foi a que registrou a maior taxa de crescimento, mais que dobrando a frequência dos jovens no ensino médio em idade adequada.

Análise feita pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a partir dos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), mostram que o percentual de crianças de 0 a 3 anos que frequentam escolas de educação infantil mais que dobrou em 10 anos. Em 2001, a taxa de escolarização dessas crianças era de 10,6% e passou para 20,8% em 2011.

Também houve elevação no percentual de crianças entre 4 e 5 anos de idade na educação infantil, que passou de 55% em 2001 para 77,4% em 2011. No entanto, se comparado com outros países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), o Brasil apresenta uma proporção de crianças de 4 anos na educação infantil aquém da média geral.

Quando apenas a nota dos alunos no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) entra em cena, universidades brasileiras desconhecidas do grande público sobem para as melhores colocações. É o que revela levantamento feito pelo economista Claudio de Moura Castro, Aldo Giuntini e Luciana Lima com base nos dados do Ministério da Educação (MEC).
Para se ter uma ideia, a Faculdade Arquidiocesana de Mariana, em Minas Gerais, é a instituição campeã de acordo com novo ranking presente no artigo “Avaliação no ensino superior: acertos e derrapagens”

Diferentemente do MEC que avalia a qualidade através do Índice Geral de Cursos (IGC), entre outros critérios, como a a opinião dos alunos sobre a faculdade, o estudo coordenado pelo economista Claudio de Moura Castro chega a um ranking em que o desempenho na sala de aula – as notas do ENADE- é o principal critério.

Para chegar aos 100 nomes que compõem a lista, Castro e equipe calcularam a média aritmética de notas de estudantes de uma mesma instituição.

Como os dados utilizados para a análise foram as notas do ENADE, parte do Sistema Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) do MEC de 2008, que dependendo da área de conhecimento só acontece uma vez a cada quatro anos, o ranking não inclui as 2.377 unidades de ensino superior do país (número de 2010). Apenas 1.682 participam da pesquisa.

Quatro meses depois de ter criado um diáriono Facebook para denunciar os problemas na estrutura da escola onde estuda, em Florianópolis (SC), a adolescente Isadora Faber viu sua vida ser transformada. Com quase 500 mil seguidores na rede social, ela passou a dar palestras em diversas partes do País para contar sua história e não pode mais sair de casa sozinha por causa de ameaças sofridas pela família.

Na semana passada, Isadora passou quatro dias longe da escola porque foi convidada para ser palestrante em um seminário sobre cidadania na Bahia. Ao lado de promotores, que contaram suas experiências com as denúncias sobre problemas nos serviços prestados à população, a menina de apenas 13 anos deixou de lado a timidez e contou sobre a sua experiência com o diário. Dias antes, esteve em São Paulo onde falou para uma plateia de cerca de 600 publicitários sobre como lidar com as críticas. Para o próximo ano, segundo a família, já são mais de quatro convites confirmados para palestras em diferentes regiões.

Apesar desse reconhecimento, a fama da adolescente também trouxe consequências negativas. No mês passado, a casa da família foi apedrejada e a avó da menina, de 65 anos, foi ferida no rosto. A família registrou um boletim de ocorrência e a Polícia Civil investiga o caso. O Ministério Público do Estado também abriu uma sindicância para apurar suspeitas de que a menina estaria sofrendo ameaças na escola. "Antes ela ia para a escola sozinha, mas agora nós levamos ela todos os dias. A Isadora não anda mais tranquilamente na rua como antes", lamenta a mãe, Mel Faber.

Segundo Mel, a direção da escola não aceitou as críticas feitas pela menina no blog - como os problemas na estrutura, as aulas dos professores - e passou essa posição para os demais alunos e para a comunidade escolar. "É uma pena terem esse posicionamento, de não aceitar as críticas". Ainda de acordo com a mãe, boa parte dos colegas de Isadora não conversam mais com a adolescente nas aulas. "Só uma meia dúzia que continuou amigo dela, os outros ficaram com medo de serem repreendidos pela escola e se afastaram", afirma.

No começo do mês, pais e professores chegaram a lançar um manifesto contra a página criada por Isadora no Facebook. "Estamos trazendo um outro olhar sobre o Diário de Classe, que no início era positivo e estimulou o rápido reparo na estrutura, e passou a focar-se em ataques pessoais a professores e trabalhadores", afirmaram. Entre as críticas da escola ao diário, estão as cobranças de Isadora a um pintor após a demora na conclusão da reforma na quadra de esportes da escola.

Mesmo assim, a adolescente não quer trocar de colégio. A rematrícula, para cursar a 8ª série na Escola Básica Municipal Maria Tomázia Coelho, já foi feita. "Nem sei como ela consegue lidar com essa situação, mas prefere continuar na escola e nós respeitamos a decisão", afirma a mãe. A troca de escola deve acontecer somente em 2014, já que a escola municipal não oferece ensino médio. A escolha, segundo a família, será por uma escola particular.