Inovação Educacional

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)divulgou dados nesta quarta-feira (19) que apontam uma evolução nos últimos anos no nível de instrução do brasileiro.

Cerca de metade da população (49,3%) com 25 anos ou mais de idade não tinha instrução ou apresentavam o ensino fundamental incompleto em 2010. Dez anos antes, 64% dos brasileiros com pelo menos 25 anos tinham nível de instrução semelhante.

A presidente Dilma Rousseff deve anunciar até o fim do mês um conjunto de medidas que inclui uma linha de crédito subsidiado de quase R$ 30 bilhões para financiar investimentos das empresas em inovação e pesquisa. Os recursos serão direcionados a seis setores produtivos, e estará aberta até o fim de 2014.

No pacote, o governo também vai anunciar a criação da Empresa Brasileira de Pesquisa e Inovação Industrial (Embrapii), que será responsável pela intermediação das empresas com os institutos tecnológicos federais, e de um "Observatório da Inovação", que vai acompanhar o avanço da pesquisa e desenvolvimento (P&D) no País.

Além disso, o governo deve estender às empresas optantes do programa Simples Nacional os benefícios tributários previstos na Lei do Bem, que reduz impostos para empresas que apliquem em P&D e registrem patentes.

A meta geral do novo pacote do governo é elevar, até o fim de 2014, os investimentos gerais (públicos e privados) do País em inovação para algo como 2% do Produto Interno Bruto (PIB). Hoje, o investimento em inovação é de 1,4% do PIB.

Prioritários. Terão acesso aos quase R$ 30 bilhões em financiamento subsidiado os setores considerados "prioritários" no Plano Brasil Maior (a política industrial e de comércio exterior do governo Dilma): complexo industrial da saúde, etanol, petróleo e gás, defesa, tecnologia da informação (TI) e energias renováveis.

Estimativas internas do governo apontam, no entanto, que a linha vai superar a demanda das empresas. "O recado é simples: dinheiro para inovar não vai faltar", disse uma fonte do Palácio do Planalto.

As linhas especiais de crédito serão oferecidas pela Financiadora de Estudos e Projetos (Finep), que conta com um orçamento de quase R$ 6 bilhões para 2013, além de operar como agente do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES), que entrará com a maior parte do dinheiro.

Cerimônia era do curso de administração da Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG); local não tinha licença para funcionar

A tragédia na boate em Santa Maria, no sul do País, continua refletindo na fiscalização em vários locais do Brasil. Em Frutal, no Triângulo Mineiro, bombeiros interromperam uma festa de formatura sob a alegação de que o salão não tinha licença para funcionar.

O uso de recursos tecnológicos e de entretenimento também pode ser um enorme aliado para motivar jovens nos estudos, principalmente aqueles que vivem em áreas mais pobres, como favelas da região metropolitana do Rio – onde o índice de evasão escolar é maior. O projeto Difusão e popularização da ciência e tecnologia através de mídias digitais contextualizadas para a inclusão sócio-produtiva de adolescentes pobres da Região Metropolitana do Rio de Janeiro, coordenado pela professora Gilda Helena Bernardino de Campos, da Coordenação Central de Educação à Distância (CCEAD), da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), criou, há cerca de dois anos, uma série de programas de rádio que abordam temas na área de ciência e tecnologia, comuns ao cotidiano destes jovens, como a questão do lixo urbano, poluição atmosférica, alimentos mais saudáveis, reciclagem de embalagens e conservação de alimentos, entre outros. Reunido em uma rede social na internet, voltada para uso exclusivo de professores, esse material vem sendo disponibilizado nos telefones celulares de adolescentes que fazem parte dos Cursos Comunitários Pré-Técnicos (CCPTs). Aulas preparatórias gratuitas para escolas técnicas e profissionalizantes, esses cursos em geral são ministrados por professores voluntários, em espaços cedidos por instituições religiosas ou associações de moradores das comunidades. A iniciativa conta com auxílio da FAPERJ através do edital Apoio à Difusão e Popularização da Ciência no Estado do Rio de Janeiro.

Gilda ressalta que, como esses cursos acontecem aos finais de semana, é extremamente importante usar metodologias de ensino que motivem os alunos a participar. "Na CCEAD, já disponibilizamos vídeos e matérias voltados para a temática de C&T, mas ainda não tínhamos desenvolvido um modo de torná-los mais atraentes para difundi-los em espaços comunitários", explica. Foi então que, em conjunto com o professor José Carmelo, do Departamento de Educação da PUC, conhecido por sua experiência com CCPTs, e com a pedagoga Cileia Fioroti, da mesma universidade e que também já vem trabalhando com classes comunitárias, ao lado de Carmelo, o projeto foi elaborado. "Cileia passou a me ajudar fazendo contato com as equipes nas favelas", acrescenta.

Para alcançar a melhoria da qualidade de suas escolas públicas, cidades brasileiras podem se organizar em redes educativas. A ideia é que essas parcerias intermunicipais possibilitem a implantação de projetos voltados para a solução de problemas comuns, de difícil solução se geridos isoladamente. A proximidade permite que municípios limítrofes dividam custos das ações cuja implantação, de outra forma, não caberia no orçamento. Essa cooperação, no campo da Educação, foi institucionalizada através da Resolução nº 1, de 23 de janeiro de 2012, do Conselho Nacional de Educação, que ampara os ADEs – Arranjos de Desenvolvimento da Educação.

“Os Arranjos de Desenvolvimento da Educação podem seguramente criar, para os pequenos municípios, as condições necessárias que possibilitem oferecer formação continuada em serviço a todo o corpo docente, gerindo de forma compartilhada os recursos disponibilizados pelo FNDE – Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação através do PAR – Programa de Ações Articuladas”, ressalta Horácio Almendra, presidente do Instituto Qualidade no Ensino (IQE), entidade que atua na formação de professores da rede pública de ensino.

Os usos das novas tecnologias pelos alunos da Educação para Jovens e Adultos (EJA) não começa na escolas. Com sua grande e complexa estrutura, a instituição escolar não representa, para estas pessoas, um meio facilitador de interação com as mais recentes inovações tecnológicas. É o que aponta pesquisa da Faculdade de Educação (FE) da USP, que questiona a visão da escola como único e centralizador polo de difusão de conhecimentos, e enxerga na cultura libertária da internet a inspiração para mudanças estruturais na educação, como as “comunidades de aprendizagem”.

A professora Bianca Santana é a autora da dissertação de mestrado Jovens e adultos em processo de escolarização e as tecnologias digitais: quem usa, a favor de quem e para quê? Além de um breve estudo sobre a região, a pesquisadora entrevistou 30 alunos entre os anos de 2011 e 2012, em salas da EJA, desde a alfabetização até o ensino médio, situadas em cinco escolas públicas nos bairros de Brasilândia e Freguesia do Ó, zona norte de São Paulo, com o objetivo de compreender a relação entre utilização de novos adventos tecnológicos e a escola.

A aplicação dos questionários revelou que, entre os entrevistados, 75% já tinham computador em casa; mais de 50% já haviam concluído curso de informática; 26% tiveram o primeiro acesso a internet realizado em casa, 35% em “lan houses” e apenas 15% haviam acessado a grande rede de computadores nas escolas pela primeira vez. Os principais usos da internet apontados pelos entrevistados foram: realização de pesquisas gerais, utilização de redes sociais e emails, downloads de filmes e músicas, e recreação com jogos online.