Inovação Educacional

O Programa Ciência sem Fronteiras lançou novas chamadas para graduação-sanduíche para o ano que vem. Pela primeira vez, instituições na Suécia, Hungria e Noruega abrirão vagas. Os interessados também poderão se inscrever para bolsas na Austrália, Alemanha, Canadá, Coreia do Sul, Espanha, Estados Unidos, França, Holanda, Itália, Japão, Portugal e Reino Unido. As inscrições vão de 27 de novembro até às 23h59 (horário de Brasília) de 14 de janeiro de 2013. Nesta chamada foi definida uma lista de cursos específicos, únicos elegíveis à concessão da bolsa. Anteriormente, eram consideradas somente áreas temáticas. Caso algum curso de graduação não esteja contemplado na lista, não será possível realizar a inscrição nas chamadas. Os bolsistas selecionados que farão curso de idioma iniciarão suas atividades no exterior a partir de meados de 2013. Nestes casos, a bolsa será de 15 meses. O restante irá em setembro de 2013, com duração de 12 meses. Para a Austrália, os estudantes poderão se inscrever em universidades tradicionais ou nas tecnólogas. Também para os Estados Unidos estão disponíveis duas chamadas: uma para as instituições tecnólogas e outra para as universidades e instituições comunitárias historicamente negras. Neste último caso, não é preciso ser negro.

O Ministério da Educação (MEC) estuda reorganizar o modelo brasileiro de avaliação educacional, formado pelas chamadas provas de larga escala, que servem para medir o desempenho Escolar e a qualidade da Educação no país, como o Exame Nacional do Ensino médio (Enem) - usado como vestibular - e a Prova Brasil, teste aplicado no Ensino fundamental público para compor a nota do Índice de Desenvolvimento da Educação básica (Ideb).

Especialistas discutiram o assunto em seminário realizado em Brasília na semana passada, e cobraram do governo federal a instituição de um exame para medir a qualidade da Educação infantil (Creche e Pré-Escola) e a inclusão de ciências nos exames, uma vez que apenas português, leitura e matemática fazem parte das matrizes das provas. Também foram feitas críticas ao mau aproveitamento de dados socioeconômicos gerados pelo Censo Escolar e a partir de respostas de questionários por Alunos e Professores nas avaliações educacionais atuais e à sobreposição de provas nos níveis municipal, estadual e federal.

José Francisco Soares, Professor titular aposentado da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e membro do Conselho Nacional de Educação (CNE), defende a simplificação do atual sistema de provas. "As crianças de Belo Horizonte fazem três provas por ano, da prefeitura, do Estado e a Prova Brasil, do governo federal. Isso é realmente necessário se não soubermos usar e explicar os resultados obtidos nessas provas?", pergunta o especialista.

Com a ajuda de exercícios lúdicos e originais, os alunos dos cursos de Economia, Administração e Direito da FGV (Fundação Getúlio Vargas), em São Paulo, têm aprendido a aprimorar uma característica cada vez mais valorizada no mercado de trabalho: a criatividade

Criado há três anos pelo professor Samy Dana, pós-doutor em Negócios, o Curso de Criatividade já é a mais procurada entre as disciplinas optativas da FGV. De acordo com Dana, embora a importância da criatividade em todas as áreas profissionais seja praticamente um consenso, pouca gente sabe o que fazer para aprimorar essa característica.

“Vemos uma proliferação de livros, blogs e conferências que destacam os benefícios da criatividade. Só que ninguém explica como ser criativo e como aprimorar a capacidade criativa”, diz Dana.

O curso, segundo o professor, permite que os participantes ampliem sua capacidade de mobilizar recursos para a solução de problemas. A estratégia utilizada para isso consiste em propor exercícios que levem os alunos a observar e compreender seu próprio processo criativo.

O MEC (Ministério da Educação) e o China Scholarship Council anunciaram, na manhã desta quarta (21), um convênio para a concessão de 1.000 bolsas a estudantes brasileiros em instituições chinesas de ensino superior em 2013. No total, o acordo sino-brasileiro prevê a ida de 5.000 universitário para a China

As bolsas podem ser de até um ano e oito meses, sendo oito meses destinados ao aperfeiçoamento da língua, nove meses ao estudo acadêmico e, se o estudante se interessar, três meses de estágio.

O ministro Aloizio Mercadante (Educação), que participou da abertura do evento Diálogo Brasil-China em Educação, reconhece que o interesse do estudante brasileiro ainda está mais voltado para os tradicionais destinos acadêmicos, como Estados Unidos, Portugal, França e Espanha. No entanto, ele acredita que as semelhanças entre os dois emergentes possam ajudar a fazer essa parceria prosperar.

"Se você acha que a educação é cara, experimente a ignorância." Frequentemente atribuída a Derek Bok, ex-reitor da Universidade Harvard, a frase resume com precisão a ideia de que dinheiro aplicado em escolas não é despesa, mas investimento.

Não é preciso ter dirigido uma das melhores universidades do mundo para dar a importância devida à educação. Em São Paulo, cresce de modo significativo o número de pais com disposição e recursos para matricular seus filhos em escolas particulares.

Levantamento desta Folha com base em 962 escolas da capital mostra que, de 2001 a 2012, as matrículas na rede pública caíram 14%; no mesmo período, aumentou em 147% a quantidade de crianças em instituições com mensalidades de até R$ 500 (nas mais caras, 15%).

A expansão de escolas mais baratas (47% delas foram abertas nos últimos dez anos) parece corresponder à ampliação da classe média. Segundo pesquisa Datafolha de janeiro, ela passou de 57% da população, em 2001, para 63% em 2011. O crescimento mais notável se deu na classe média intermediária (com renda familiar de até R$ 3.000), que foi de 17% para 26%.

Pais que decidem apertar o orçamento para matricular seus filhos em escolas privadas o fazem na esperança de dar aos descendentes uma vida melhor do que a que eles próprios tiveram.

O Semesp divulgou nesta sexta-feira, dia 20, durante o 14º Fnesp, os resultados de uma pesquisa inédita com instituições de ensino superior, líderes empresariais e egressos de cursos superiores, para levantar as competências e habilidades que o formando e o empregador identificam como deficitárias no momento do exercício da profissão, para adequação da qualificação da mão de obra às necessidades do mercado.

O levantamento foi realizado na região de Campinas entre abril a junho deste ano, como parte de um acordo de cooperação firmado entre o Semesp e a FIESP para desenvolvimento de programas e projetos entre empresas industriais e instituições de ensino superior privado, visando alinhar a oferta de formação superior à realidade do mercado de trabalho e às exigências das empresas industriais do estado. Para o diretor do Semesp, Fernando Trevisan, que coordenou o debate da apresentação, as instituições ainda estão distantes do mercado, e precisam desenvolver projetos de pesquisa comuns.

Segundo Marcos Simonetti, diretor da Toledo Associados, organização responsável pela implantação da pesquisa, os resultados mostraram que a relação entre as instituições de ensino superior e as indústrias ainda é comercial, e não tecnológica. “É recomendável que as instituições abram um link de comunicação com as indústrias da sua região, buscando mudanças que permitam aos alunos atender as exigências dos empregadores, além de apresentar às áreas de RH das empresas alternativas de formação como as oferecidas pelos cursos tecnólogos”, disse.

Professores e diretores de escolas estaduais de São Paulo se veem obrigados a excluir parte dos alunos para visitas a museus e exposições diante do número insuficiente de vagas em passeios fora das instituições. Segundo as regras do programa Lugares de Aprender, considerado o maior da pasta nessa modalidade, cada visita contempla 40 alunos, e todos os estudantes de uma classe devem ser levados, "sem distinção". Porém, não é o que acontece na prática. As informações são do jornal Folha de S. Paulo.

Segundo o jornal, professores de escolas estaduais de 14 cidades do Estado afirmaram que é comum os alunos de uma mesma sala serem preteridos do passeio. Geralmente, são escolhidos os que têm melhores notas ou bom comportamento. Isso ocorre porque a secretaria costuma oferecer apenas um ônibus para uma série da escola. Se a mesma série inclui quatro salas, os docentes devem fazer uma seleção entre os alunos para o passeio. Neste ano, 852 mil participaram do programa; a rede tem 4,3 milhões de alunos. O governo afirmou que vai " que vai apurar "quaisquer irregularidades para que sejam adotadas as medidas cabíveis".

Pelo menos 12 unidades de Ensino público existem dentro dos condomínios da Barra, segundo um levantamento feito pelo GLOBO-Barra a partir de informações do site da Secretaria municipal de Educação. Ao todo, cerca de 7.600 Alunos frequentam estes colégios. Só a Escola Municipal República da Colômbia, hoje ao lado do Riviera dei Fiori, recebe 500 crianças

Outro exemplo do uso público dentro de regiões privadas é o bosque entre os 23 condomínios que fazem parte da Associação Bosque Marapendi (ABM). Cabe à ABM realizar a manutenção das áreas verdes e cuidar da segurança do local, que tem cerca de 28 mil metros quadrados. Em contrapartida, a associação pôde construir clubes em três diferente áreas da prefeitura que juntas somam 8.900 metros quadrados. O contrato é de dez anos, renováveis por mais dez, e prevê mensalidades de R$ 10.500.

- O bosque é uma área pública, não precisa ter credencial. Mas nos clubes é preciso apresentar uma carteira na entrada. Qualquer morador dos condomínios associados pode entrar. São cerca de 18 mil pessoas - explica o gerente-geral da ABM, Luiz Carlos da Costa.

O diretor da Câmara Comunitária da Barra, Cléo Pagliosa, acha positivo dar uso a estes espaços.

Pela primeira vez, os professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro serão avaliados individualmente e receberão uma gratificação de acordo com o domínio da matéria em que são titulares.

A Secretaria Estadual de Educação instituiu a certificação dos professores em três níveis - no topo da carreira ficarão aqueles que tiverem demonstrado a capacidade de aplicar esses conhecimentos na prática, além de terem boa didática e conhecimentos de pesquisa.

A bonificação será de R$ 500 a R$ 2 mil mensais para os docentes que cumprem carga horária de 16 ou 22 horas e entre R$ 1 mil e R$ 4 mil para os que trabalham 30 ou 40 horas semanais.

A medida foi criticada pelo sindicato da categoria, que acusa o Estado do Rio de substituir o reajuste para todos os professores pela gratificação, que beneficia somente alguns.

O processo de certificação será facultativo. No ano que vem, todos os docentes que se inscreverem farão prova para o nível 1. Os que tiverem mais de 80% de aproveitamento na prova objetiva e na redação poderão receber a gratificação.

Aqueles que não obtiverem a pontuação mínima podem fazer um curso de aperfeiçoamento de dez meses, com uma bolsa mensal de R$ 300. Para os aprovados, a certificação vale por cinco anos.

A fronteira que divide os prós e contras sobre a inserção do capital estrangeiro na Educação do Brasil é tênue. Abordar este tipo de investimento como coadjuvante de uma história que envolve a qualidade de ensino do país faz com que estudiosos sobre o assunto pensem e repensem sobre se, de fato, existe uma verdade absoluta. O equilíbrio da questão fica, portanto, dividido entre as necessidades de um país emergente em receber recursos educacionais estrangeiros e a possibilidade de se caminhar com as próprias pernas. Simon Schwartzman é cientista político, pesquisador na área de políticas sociais e presidente do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade (Iets). Para ele, a entrada de investimento estrangeiro na Educação brasileira é bem vinda, pois envolve mais recursos, novas tecnologias e abordagens, e a possibilidade de novas experiências trazidas de outros países. “Naturalmente, as instituições financiadas com estes recursos devem estar sujeitas às mesmas regras que se aplicam às instituições nacionais, e às mesmas avaliações. Não sei se é possível definir previamente que quantidade destes investimentos é adequada ou não. De qualquer forma, pelo tamanho do país, eles nunca serão majoritários”, ressalta Simon. Em contrapartida, o professor do programa de pós-graduação de Políticas Públicas e Formação Humana da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) Zacarias Gama afirma que é difícil acreditar que esta participação tenha real interesse na melhoria das instituições brasileiras. Segundo ele, que é doutor em Educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), existem razões histórias que comprovam esta descrença.

Existe uma opinião generalizada entre os professores de que o uso constante da tecnologia digital pelos estudantes está prejudicando seus períodos de atenção e a capacidade de perseverar diante de tarefas desafiadoras, segundo duas pesquisas com professores que foram divulgadas nesta quinta-feira

Os pesquisadores notam que suas conclusões representam opiniões subjetivas de professores e não devem ser consideradas uma prova definitiva de que o uso generalizado de computadores, celulares e videogames afeta a capacidade de concentração dos estudantes.

Mesmo assim, os pesquisadores que realizaram os estudos, assim como acadêmicos que analisam o impacto da tecnologia sobre o comportamento e o cérebro, dizem que os resultados são importantes por causa da visão privilegiada dos professores, que passam horas por dia observando os alunos.

O momento de divulgação dos estudos, feitos por duas renomadas organizações de pesquisa, parece ser coincidência.

Uma foi conduzida pelo Projeto Pew Internet, uma divisão do Centro de Pesquisas Pew que se concentra em estudos ligados à tecnologia. A outra vem da Common Sense Media, organização sem fins lucrativos em San Francisco, Califórnia, que aconselha os pais sobre o uso de mídia por crianças. Ela foi realizada por Vicky Rideout, uma pesquisadora que antes demonstrou que o uso da mídia entre crianças e adolescentes de 8 a 18 anos cresceu tão rapidamente que elas gastam em média o dobro do tempo com telas do que gastam na escola por ano.

A Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e o China Scholarship Council promovem uma feira de apresentação de 60 universidades chinesas nesta quinta-feira (22) em São Paulo. O evento é gratuito e acontece no Memorial da América Latina entre 9h e 18h.

Uma escola onde o aluno será protagonista de sua formação, participando da construção do próprio saber e envolvendo-se nos processos de aprendizagem. É esta a ambição do Ginásio Experimental de Novas Tecnologias (GENTE), escola piloto de tempo integral que começa a ser implementada em 2013 na Rocinha, comunidade da zona sul carioca, pela Secretaria Municipal de Educação (SME) do Rio de Janeiro.

A primeira unidade do GENTE terá sede na Escola Municipal André Urani, com capacidade para atender 210 alunos do 7º ao 9º anos. Beatriz Alqueres, gerente de projetos estratégicos da Secretaria explica que os alunos não serão reunidos por ano seriado, mas por competências. “O objetivo não é trabalhar por conteúdo, mas com a construção de habilidades”, diz.

Norteada por um princípio de excelência acadêmica aliada aos projetos de vida dos alunos, a concepção do GENTE partiu de estudos feitos com escolas inovadoras internacionais, onde foi possível observar formas pioneiras nos processos de avaliação, na ambientação interna, na gestão e formação dos docentes.

Cumprida a grade de atividades básicas, o aluno pode escolher, segundo seus interesses, quais atividades eletivas quer realizar, constituindo uma aprendizagem individualizada e personalizada. Entre as disciplinas eletivas, estão “cineclube”, “construção de blogs como portfólio”, “inteligência artifical” – em parceria com a Universidade de Stanford –, “webdesign”, “programação básica” e “os últimos livros de Shakespeare, em inglês” – esta última viabilizada graças a uma parceria com a Universidade de Harvard.

Uma pesquisa apresentada hoje pela Startup Genome e pela Telefónica Digital revela que, embora o Vale do Silício (na Califórnia, EUA) ainda seja o maior e o mais influente ecossistema de startups do mundo, já não exerce a mesma influência de antes. Estão despontando comunidades na América Latina, na Europa, no Oriente Médio e na Ásia que tiveram um crescimento considerável nos últimos anos e agora começam a desafiar o predomínio do Vale do Silício em inovação tecnológica.

O relatório Startup Ecosystem Report 2012 afirma que essa tendência sugere que os países estão deixando de ser economias baseadas no setor de serviços e que são cada vez mais impulsionados por uma nova geração de empresas de software e tecnologia com grande dinamismo. Segundo apurou a pesquisa, São Paulo apresenta um rápido crescimento do ecossistema voltado para a inovação, figurando em 13º lugar num ranking de 20 cidades estudadas, à frente de Berlim (Alemanha), Moscou (Rússia), a cidade estado de Cingapura e Santiago (Chile).

Da América Latina, aparecem no estudo apenas São Paulo e Santiago. Embora apresente um ambiente favorável para a inovação, a pesquisa diz que a capital paulista, em relação ao Vale do Silício, ainda carece de financiamento e de uma maior ambição por parte de empreendedores. Algumas das conclusões da pesquisa:

1) São Paulo é, de longe, o ecossistema maior e mais avançado para uma startup na América Latina.

2) Empresários de São Paulo são altamente qualificados. Eles têm o melhor nível educacional da região – 90% deles contam com um mestrado ou doutorado. Em Santiago, o índice é de 56%.

A busca incansável pela excelência em pesquisa com a aproximação da sociedade e do mundo empresarial. Este é o conceito de sucesso da Universidade Warwick, do Reino Unido, case apresentado no 14º Fnesp pelo vice chanceler suplente da instituição, Koen Lamberts.

O executivo explicou que junto a um forte programa de pesquisa, a Universidade de Warwick aliou um programa de gestão financeira com foco na busca pela qualidade intelectual e acadêmica. “Tentamos ser relevantes para a sociedade na formulação de nossos projetos e estudos e isso nos aproximou da indústria e de toda a sociedade”, disse Koen Lamberts.

Como resultado dessa estratégia, foram produzidas atividades que geraram soluções para parceiros e contratantes e, assim, recursos para novos investimentos e novas pesquisas na instituição.

O Ministério da Educação (MEC) publicou no Diário Oficial da Uniãodesta quarta-feira as diretrizes que vão reger a educação escolar básica quilombola, respeitando as especifidades socioculturais desses grupos. As orientações valem para as instituições de ensino básico instaladas nos territórios quilombolas e para as de ensino à distância.

A grade curricular dessas escolas deverá abordar festejos, tradições e demais elementos culturais das comunidades quilombolas, levando em conta até mesmo hábitos alimentares, na hora de planejar a merenda. As diretrizes preveem a participação de lideranças dos quilombos na reorganização dos ajustes previstos.