"A greve não é a única maneira que o movimento tem para se organizar", diz Victoria Weischtordt, presidente da Associação dos Professores da PUC-SP (Apropuc). "A luta continua." Segundo Victoria, nesta quinta-feira, 13, os professores devem se reunir mais uma vez para discutir o calendário de reposição de aulas e definir os próximos passos do movimento, que foi surpreendido no final desta tarde por uma nota divulgada pela Fundação São Paulo (Fundasp), mantenedora da PUC-SP. No documento, a Fundasp reiterou a nomeação da professora Anna Cintra como reitora da universidade, ignorando assim a decisão do Conselho Universitário (Consun), que pela manhã havia decidido suspender a homologação da lista tríplice dos candidatos à reitoria. A medida do Consun invalidaria a escolha de Anna Cintra. Segundo a Fundasp, somente o grão-chanceler, como instância de deliberação máxima, tem poder para revogar a nomeação da reitora.
A Fundação São Paulo (Fundasp), mantenedora da PUC-SP, divulgou uma nota na tarde desta quarta-feira, 12, reiterando a nomeação da professora Anna Cintra como reitoria da universidade. A afirmação chega como resposta à decisão do Conselho Universitário (Consun), que na manhã de hoje decidiu suspender a homologação da lista tríplice dos candidatos à reitoria, invalidando assim a escolha de Anna Cintra para o cargo de reitora da instituição. Segundo a Fundasp, somente o grão-chanceler, como instância de deliberação máxima, teria poder para revogar a nomeação da reitora nos termos dos seus estatutos. A Fundasp define a descontituição da homologação da lista tríplice como uma medida "no mínimo incoerente", uma vez a sua validade já havia sido aprovada por unanimidade em 20 de setembro. Quanto à liminar concedida nesta terça-feira, 11, pela 4ª Vara Cível do Foro Central de São Paulo, a mantenedora afirma que ela não teria cassado o mandato de Anna, já que a medida apenas restabeleceu os efeitos da deliberação do Consun nº 65/2012, possibilitando o julgamento do recurso interposto naquela instância. O tal julgamento ocorreu nesta manhã. Nele, os conselheiros votaram não só pela desconstituição da lista tríplice, mas decidiram também indicar o professor Marcos Masetto à presidência do Consun e o indicaram para o cargo de reitor pro tempore. Com a decisão da Fundasp, todas as decisões do conselho perdem a validade.
Levantamento leva em conta as projeções do mercado de trabalho americano até 2020. Curso de engenharia biomédica lidera a listagem da publicação. A revista americana Forbes publicou nesta semana uma lista com 15 das graduações mais promissoras em termos de salários e oportunidades de emprego. O levantamento, feito pela empresa PayScale, leva em conta as projeções do mercado de trabalho americano até 2020. "Com o aumento do preço das mensalidades das faculdades e com as rápidas mudanças no mercado de trabalho, a formação superior é mais importante que nunca", diz a matéria.
Confira o ranking completo:
1- Engenharia biomédica 2- Bioquímica 3- Ciência da computação 4- Engenharia de software 5- Engenharia ambiental 6- Engenharia civil 7- Geologia 8- Sistema de gerenciamento de informação 9- Engenharia de petróleo 10- Matemática aplicada 11- Matemática 12- Gerenciamento de construção 13- Finanças 14- Física 15- Estatística
A Polícia Federal desmontou nesta quarta-feira, 12, um esquema de fraudes em vestibulares para Medicina em 11 Estados e no Distrito Federal. Ao todo foram cumpridos 70 mandados de prisão e 73 de apreensão, expedidos pela Justiça Federal no Espírito Santo. A chamada Operação Calouro foi deflagrada após um ano e seis meses de investigação. Nesse período, a PF acompanhou a atividade de seis quadrilhas baseadas em Goiás e uma em Minas. Ao todo, elas tentaram fraudar mais de 50 vestibulares em 30 instituições de ensino superior, a maioria privadas. Tentaram ainda burlar o exame para a Universidade do Estado do Amazonas. Os grupos atuavam de duas maneiras. Em uma, um aluno bem preparado fazia a prova rapidamente e entregava seu gabarito ao líder da organização. As respostas eram transmitidas aos vestibulandos que contrataram a quadrilha por mensagens de celular, ponto eletrônico ou via radiofrequência. O "serviço" custava entre R$ 25 mil e R$ 50 mil. As quadrilhas também falsificavam documentos de candidatos e substituía o aluno por outra pessoa no momento da prova. Nessa modalidade, o preço cobrado variava entre R$ 45 mil e R$ 80 mil.
Para um brasileiro, estudar nas melhores universidades dos Estados Unidos pode custar até R$ 10 mil por mês. Para um trio de estudantes que está atrás do sonho americano, é a barreira econômica - e não os testes, ou o inglês - que mais atrapalha a admissão nos cursos. E é esse problema eles querem resolver com uma nova empresa. O Eduqueme é uma plataforma de crowdfunding (financiamento coletivo) para que empresas patrocinem jovens que querem estudar lá fora. No site, os alunos postam seu histórico e currículo. As empresas fazem a seleção e, no futuro, podem ganhar em troca um trainee ou funcionário recém-formado em instituições de primeira linha, como Columbia, Harvard, Princeton, Yale ou Stanford. “Existem empresas que já fazem isso com funcionários, mas não com estudantes da graduação. Eles não têm contato com as empresas”, diz um dos fundadores, Anderson Ferminiano, de 18 anos, que programa desde os 12. Ele mesmo sonha entrar em Stanford. Os outros responsáveis pela iniciativa têm a mesma faixa etária: Henrique Dubugras, de 17, também tentará Stanford em 2013, e Gustavo Haddad Braga, de 18, conseguiu entrar no MIT.
Para empresários de vários setores que se reuniram no Fórum Alta Gestão, em Copacabana, na zona sul do Rio de Janeiro, nesta quarta-feira (12), um problema enfrentado ainda no mercado brasileiro é a falta de qualificação de profissionais. Segundo eles, a grande solução é a educação. O professor Arnaldo Niskier, presidente do Conselho de Administração do CIEE (Centro de Integração Empresa Escola) Rio, disse que é preciso ter vontade política para estimular a atuação dos professores no Brasil. — É preciso que a educação seja o grande fator de crescimento do país. Eu defendo a tese de que é necessário ter uma vontade política, sobretudo dos governantes, no sentido de oferecer melhores condições para que ela possa cumprir o seu papel. Não é só o salário dos professores, é preciso também que eles sejam estimulados com melhores condições de trabalho.
O relatório do senador José Pimentel (PT-CE) sobre o projeto de lei que definirá o novo PNE (Plano Nacional para a Educação) representa um recuo do governo no compromisso de destinar 10% do PIB (Produto Interno Bruto) para a educação pública nos próximos 10 anos, segundo especialistas ouvidos pelo UOL. Para Daniel Cara, coordenador-geral da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, o texto proposto por Pimentel para as 20 metas do PNE (veja lista abaixo) é um "retrocesso" em relação ao projeto aprovado na Câmara dos Deputados, porque retira a obrigação de destinação exclusiva dos investimentos para a educação pública. "O texto abriu brechas para a transferência de recursos públicos para o setor privado, especialmente no ensino profissionalizante e no ensino superior", diz. "É uma grave deficiência, porque a prioridade deve ser a educação pública". Segundo Luiz Araujo, ex-presidente do Inep (Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), a retirada do termo "pública" no texto da Meta 20 pode reduzir o compromisso de investimento na educação pública para aproximadamente 8,5% do PIB. Isso porque o investimento público direto em educação representava 84% do valor total investido no setor até 2009 -- desde então, o MEC (Ministério da Educação) deixou de publicar os dois indicadores separadamente. "Ao incluir o setor privado no cálculo, o governo promove um roubo de galinha, porque passa a contabilizar também os recursos gastos com bolsas de estudo e com o Fies [Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior]", afirma Araújo. O senador José Pimentel defende a mudança e alega que o texto aprovado na Câmara não contempla parcerias com a iniciativa privada. "A Câmara trabalhou com a tese de um Plano Nacional de Educação pública, impedindo os avanços nas parcerias com a iniciativa privada. Um exemplo concreto é a participação do Sistema S, especialmente do Senai, na educação técnico-profissionalizante", disse Pimentel, por meio de nota. Ele não respondeu aos pedidos de entrevista até o fechamento desta matéria. No relatório, o senador também exclui as metas de expansão de vagas públicas no ensino superior e no ensino técnico. Ao contrário da proposta aprovada na Câmara, o relatório de Pimental fala em "vagas gratuitas", o que inclui o bolsas e convênios com escolas e faculdades particulares.
O Conselho Federal de Medicina (CFM) iniciou ontem uma campanha contra a proposta do governo federal de criação de novas faculdades de Medicina e de abertura do mercado para importação de médicos de outros países, como Cuba e Bolívia. "É uma falácia dizer que faltam médicos. Eles são suficientes, mas estão mal distribuídos porque não há política pública de valorização da saúde e dos profissionais do setor", diz o presidente do conselho, Roberto Luiz D'Ávila. Com 4,5% da população médica mundial e 197 escolas de Medicina, o Brasil ocupa o segundo lugar no ranking mundial de formação superior na área de Saúde, atrás da Índia (272), que tem população seis vezes maior. Está à frente de 188 países, entre eles a China (150). Quinto país do mundo em número absoluto de médicos (370 mil), o Brasil tem uma taxa de 1,95 profissional por mil habitantes, enquanto a média mundial é de 1,4 por mil - o número recomendado pela Organização Mundial da Saúde é de 2,5. O maior problema é que os profissionais estão mal distribuídos. A pior situação é a da Região Norte (taxa de 0,9) e a melhor é a do Sudeste (2,61). Segundo D'Ávila, a questão não é apenas a quantidade, mas a qualidade da formação dos médicos. Ele lembra que, na última avaliação do Ministério da Educação, nenhuma das escolas atingiu nota máxima (5) no Conceito Preliminar de Cursos (CPC), usado para avaliar a qualidade das instituições. Apenas 18% atingiram nota 4 e a maioria (53%) se distribuiu entre 2 (insuficiente) e 3 (nota mínima).
Nesta semana em que o Jornal Nacional examina como anda a formação dos médicos brasileiros, nós mostramos, nesta segunda-feira (10), uma divergência de opiniões sobre esse assunto. O governo afirma que faltam profissionais no Brasil, mas os órgãos que representam os médicos discordam, e argumentam que o problema é que os médicos estão muito concentrados no Sul e no Sudeste. Nesta terça, nós vamos ver o que aconteceu em um estado que ganhou quatro faculdades de medicina nos últimos 11 anos exatamente para tentar suprir essa carência de profissionais. É Rondônia, na Região Norte. No principal hospital de Porto Velho, o calor e o mau cheiro tornam o ar pesado. Mas o pior é o que se vê: uma situação degradante para todos. “É um hospital que não é para ensino. Você tem que atender paciente no chão, tem que ficar colhendo a história dele lá passando mal”, diz uma mulher.
José Roberto Loureiro, na companhia desde 2010 onde ocupava o cargo de vice-presidente de Operações (COO), substituirá Luis Lopez, promovido a CEO da Laureate para os mercados da Europa, África e Ásia. Antes de sua atuação na Laureate Brasil, Loureiro trabalhou por 28 anos no mercado de seguros, dentre eles, como cargo de CEO da Metlife Brasil, de 2005 a 2010, e da Citi Insurance Brazil (Citigroup), de 2001 a 2005, além de passagens pela AGF – Allianz Group, HSBC e ABN Amro. Formado em Administração com especialização em Seguros pela FGV – Fundação Getúlio Vargas, tem especializações em Liderança Estratégica pela London Business School e em Inovação Estratégica, Crescimento e Inteligência de Mercado pela Harvard Business School. A rede internacional de ensino Laureate International Universities está presente em 29 países com 740 mil alunos, destacando o Brasil, onde possui 40 campi em 8 estados brasileiros: BSP – Business School São Paulo; CEDEPE Business School; Centro Universitário do Norte (UniNorte); Centro Universitário IBMR; Centro Universitário Ritter dos Reis (UniRitter); Faculdade de Desenvolvimento do Rio Grande do Sul (FADERGS); Faculdade dos Guararapes (FG); Faculdade Unida da Paraíba (UNPB); Universidade Anhembi Morumbi; Universidade Potiguar (UnP); e Universidade Salvador (UNIFACS).
Países do Leste Asiático dominaram os primeiros lugares de um teste internacional de matemática e ciências com alunos do ensino fundamental. Administrado pela Associação Internacional para a Avaliação do Avanço Educacional (IEA), o teste Tendências no Estudo de Matemática e Ciências (TIMSS) foi feito em 2011 com mais de 600 mil estudantes de 63 países - o Brasil não participou. Os resultados foram divulgados ontem. Nos testes de ciências e matemática para estudantes das quarta e oitava séries, Coreia do Sul, Cingapura, Hong Kong, Taiwan e Japão se destacaram, ocupando os primeiros lugares. Apesar de os estudantes americanos terem melhorado em alguns pontos, os de outros países, especialmente asiáticos, tiveram um progresso ainda mais rápido. "O avanço dramaticamente superior dos países asiáticos é impressionante", afirmou Ina Mullis, professora de educação da Boston College, faculdade dos EUA responsável pela aplicação do teste. "Alcançá-los será muito duro e provavelmente não acontecerá tão cedo." O secretário da Educação dos EUA, Arne Duncan, disse ser inaceitável a estagnação verificada nos alunos da oitava série. "Se nós, como nação, não mudarmos esse quadro, veremos em pouco tempo outras nações nos superando numa economia global e baseada no conhecimento", disse Duncan. O desempenho fraco de estudantes dos Estados Unidos em testes internacionais foi uma das razões para a promulgação da lei "No Children Left Behind" (nenhuma criança deixada para trás), em 2001, que determinou a realização de exames periódicos para a avaliação do nível dos alunos.
O ministro da Ciência, Tecnologia e Inovação, Marco Antonio Raupp, chegou a Brasília em 1963 para fazer mestrado em matemática e lecionar na recém-criada UnB. Na época, se considerava peixe pequeno perto de grandes mestres, como Darcy Ribeiro, Anísio Teixeira e Oscar Niemeyer. Em 1965, pediu demissão com outros 200 professores e seguiu para os Estados Unidos, onde terminou a pós-graduação. Em entrevista ao Correio, Raupp conta um pouco de sua experiência na universidade e fala dos novos desafios para a ciência no Brasil.
O senhor teve receio de se mudar para Brasília e ingressar em uma universidade recém-criada? Receio nenhum, porque eu sou um migrante. Eu estava doido para encontrar novos desafios. Isso era uma coisa inerente em mim. Além disso, eu era muito estimulado por um professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, o Luiz Severo Motta, que conhecia esses matemáticos que estavam se instalando aqui. Naquela época, mesmo a gente sendo um bagrinho, um peixe pequeno, a gente tinha acesso aos peixes grandes, como Niemeyer, Roberto Salmeron e Darcy Ribeiro. Vir para cá não era vir para o meio do cerrado, era vir ao encontro dos grupos mais importantes da realidade brasileira. Grupos que tinham visão da pesquisa, visão internacional, visão da qualidade científica. Vir para cá era um progresso. É por isso que eu não tive medo nem arrependimento
Havia a possibilidade de convívio com mestres como Darcy Ribeiro e Anísio Teixeira? Sim, isso era típico. As grandes lideranças eram muito abertas à aproximação dos jovens. Por exemplo, o Darcy fazia jantares na casa dele e, mesmo tendo amigos no governo, sendo ministro, ele convidava alguns jovens do corpo de instrutores e professores. Eu me lembro de participar de um jantar com as maiores autoridades da República. E a gente ia lá e tinha a oportunidade de conversar com eles. Brasília era uma cidade que estava sendo implantada, não tinha tanta gente como tem hoje, estava meio isolada do Brasil. Eu ficava impressionado com isso. Eu escrevia cartas para o meu pai: "Você sabe que eu estou em Brasília, mas aqui estou tendo a oportunidade de conhecer pessoas que eu jamais imaginei, alta hierarquia da República".
A ditadura prejudicou o plano inicial da UnB? Ela prejudicou sim, por muito tempo, mas depois a universidade se recuperou bastante. Eu não sei como ela seria sem a intervenção. O ambiente foi interrompido. Mas eu estive na UnB e a frequento até hoje. Comparada com outras universidades, ela é excelente. Seu desenvolvimento foi truncado, mas, quando a gente não morre, a gente se recupera. A Universidade de Brasília foi a luta para implantar uma universidade moderna no Brasil. Às vezes, a ideia que é colocada com muita antecedência sofre rejeição por parte da sociedade conservadora. Os revolucionários às vezes perdem, e quem está com a ideia muito avançada para o seu tempo leva na cabeça. Não estou dizendo que Darcy não deveria ter feito aquilo naquele momento, ou que deveria ter esperado mais. Não é isso. Um conjunto grande de pessoas tinha a visão de que era possível fazer.
O Brasil tem sido elogiado por seu desenvolvimento científico, mas ainda existe um gargalo referente à inovação. Quais são os atuais desafios? No início da Universidade de Brasília, o desafio no Brasil era construir um sistema de ciência e tecnologia e construir um sistema universitário de pós-graduação para formar recursos humanos qualificados para o desenvolvimento do país. Isso aconteceu, nós implantamos esse sistema. Mas ele tem um pecado original no que se refere a transformar o conhecimento gerado em algo que possa ser utilizado pelo sistema produtivo, por exemplo. O que ocorreu paralelamente a esse desenvolvimento da estrutura de ciência e tecnologia foi exatamente o processo de industrialização do país no pós-guerra. Como era um sistema voltado para atender o mercado interno, não havia necessidade de competitividade das empresas. Mas a partir dessa visão global de que o processo de desenvolvimento econômico necessariamente tem que ter uma interseção com a economia global, surge a ideia de que as empresas precisam ser competitivas, não só aqui dentro, mas também no mercado global. Então, agora, o nosso desafio é: nós temos uma boa base científica, nós somos o 13º país em produção científica no mundo, mas como a gente atende essa demanda por pesquisa e desenvolvimento dentro das empresas? Esse é o desafio atual. E aí não é só pesquisa, mas é também educação. Um país não se desenvolve sem a melhor qualidade possível na educação de sua população.
Audiolivros são materiais muito práticos e úteis, especialmente se você passa longas horas no trânsito entre sua casa, a faculdade e o trabalho. Com eles também é possível treinar o inglês ou outro idioma que você deseja aprender. Pensando nesses benefícios, a Universia Brasil separou uma lista com 10 sites que oferecem audiolivros em domínio público em diferentes idiomas
"É na escola que se estabelecem interações cotidianas por longos períodos entre pessoas de credos, costumes, culturas e origens muito distintas, por isso a instituição não pode se furtar ao papel de educadora da igualdade", declara a pedagoga Lucimar Rosa Dias, professora da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e autora do livro "Cada Um É de Um Jeito, Cada Jeito É de Um" (Editora Alvorada). A busca por escolas que tenham projetos que tratem da diversidade em seus currículos –e que discutam abertamente o preconceito– também é uma maneira de promover a aceitação dentro de casa. Uma escola omissa contribui para aumentar o preconceito no pensamento infantil. "Temos uma lei que fará dez anos em 2013 (lei 10.639, de 2003), que incluiu a história e a cultura afro-brasileira e indígena na educação básica, mas muitas escolas nada fazem para mudar o currículo e deixá-lo mais plural e menos preconceituoso", afirma Lucimar. Segundo a pedagoga, para combater o preconceito, a escola deveria trabalhar a orientação sexual identificando e antecipando questões entre os alunos, evitar as divisões de ações entre "coisas de meninos e de meninas" e fazer com que seus professores explicitassem, e tratassem com equilíbrio, a diversidade étnico-racial, utilizando materiais didáticos adequados.
Embora as críticas ao novo Plano Nacional de Educação estejam ligadas ao aumento de gastos previsto, maior problema são as estratégias para inserir o país na economia do conhecimento. Artigo da CH defende que nossas deficiências educacionais exigem ação imediata e mais investimento. Em plena economia do conhecimento e no olho do furacão dos mercados globais, a educação é crucial em qualquer estratégia de desenvolvimento, seja este entendido como ampliação dos horizontes de realização humana, elevação do patamar civilizatório, elemento enriquecedor das democracias ou – sob a ótica pecuniária – como PIB per capita. No entanto, a despeito de defi ciências antigas e urgências novas, o ritmo da atenção governamental ao problema mantém-se inabalável, o que pode ser facilmente constatado pelos gastos na educação em relação ao PIB, praticamente constantes desde os anos 1990. Não há pressa, não há urgência. Acompanhando a inércia, não se testemunha nenhuma ‘revolução na educação’. Enquanto evoluímos lentamente, nossa distância em relação aos países desenvolvidos só abisma.
O Conselho Universitário (Consun) da PUC-SP decidiu em reunião nesta quarta-feira, 12, suspender a homologação da lista tríplice dos candidatos à reitoria, invalidando assim a escolha de Anna Cintra para o cargo de reitora da instituição. O conselho decidiu também pela indicação do professor Marcos Masetto à presidência do Consun e a sua indicação para o cargo de reitor pro tempere. O grupo se coloca ainda em caráter de assembleia permanente, sinalizando assim uma abertura ao diálogo com a Fundação São Paulo, entidade mantenedora da universidade. A decisão do Consun foi tomada por 21 dos 22 conselheiros presentes no encontro desta quarta. Uma funcionária da instituição preferiu se abster da votação. O encontro foi realizado por determinação do Tribunal de Justiça de São Paulo, que nesta terça-feira, 11, emitiu uma liminar mantendo a decisão anterior do conselho. "Tínhamos a legitimidade do movimento, agora temos a legalidade do nosso lado", afirmou o estudante Lucas Espinoza, um dos autores do recurso que contestava a legitimidade da nomeação da docente.
A transição do Ensino Fundamental para o Médio – última fase da educação básica – é uma época acompanhada de escolhas e adaptações que vão de novas disciplinas curriculares até, muitas vezes, a adoção de uma nova escola. Período marcado por alto índice de evasão escolar, o ensino médio normalmente acontece concomitante a outras mudanças na vida do estudante como, por exemplo, a necessidade de geração de renda, além de decisões sobre a educação profissional, ou a carreira a ser seguida na universidade. Pensando neste período específico da formação do estudante, o Centro Integrado de Estudos e Programas de Desenvolvimento Sustentável (Cieds) preparou a cartilha educativa “Guia de Oportunidades Escolares – Pontes para o Futuro”. Disponível para consulta online, a publicação reúne dicas e sugestões de escolas para o Ensino Médio carioca, priorizando escolas da Rede Estadual, Federal e Privada do município do Rio de Janeiro, que recebem alunos por processo seletivo e apresentam bons resultados no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). O objetivo auxiliar no momento de transição entre etapas de ensino e contribuir para que a permanência do jovem na escola seja cada vez mais qualificada. Além disso, o material foca também no interesse do estudante desta faixa etária pelo mundo do trabalho, com informações úteis a respeito de cursos profissionalizantes.
O órgão será uma espécie de agência reguladora da educação superior privada, com poder de autorizar a criação de cursos A prévia do relatório do projeto de lei do governo federal que cria o Instituto Nacional de Supervisão e Avaliação da Educação Superior (Inases) ameniza o caráter punitivo da autarquia. O texto apresentado ontem na Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados pelo relator da matéria, deputado Waldenor Pereira (PT-BA), busca equilibrar o impasse entre a pasta e as mantenedoras das instituições privadas de ensino superior. “As alterações buscam o equilíbrio. As mantenedoras estavam reclamando que alguns pontos do projeto estavam muito abertos. Agora está mais definido”, explicou. A proposta inicial visa a desvincular do Ministério da Educação e do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) a supervisão e a regulação do ensino superior. Dos atuais 77 funcionários que a pasta dispõe para tratar do credenciamento de instituições, da autorização de cursos e das avaliações in loco, a autarquia passaria contar com 550 funcionários de carreira para se dedicar exclusivamente às demandas do Insaes. Com a nova redação, o texto, que tramita em caráter conclusivo e em regime de prioridade, retiraria a exigência de certidões negativas de débitos fiscais e trabalhistas para manutenção da entidade. “A exigência ficaria apenas para o credenciamento”, explica. Em casos de parecer negativo da Insaes com relação à supervisão do curso, a instituição, de acordo com outro item modificado, poderá recorrer ao Conselho Nacional de Educação no prazo de 30 dias. Além disso, o setor regulado poderá apresentar uma lista tríplice para a escolha de um representante na Insaes e o presidente da autarquia passará a ter cadeira nas câmaras de Educação Básica e de Ensino Superior. Entre outros pontos reescritos, estão uma mudança no pagamento da taxa de supervisão. No três primeiros anos, em vez de ser paga semestralmente, ela seria cobrada anualmente. A base de cálculo passa a ser o número de matrículas, em vez do de vagas. A implementação da Insaes também não poderá causar prejuízo aos processos já protocolados no MEC. Para a coordenadora-geral da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino (Contee), Madalena Guasco Peixoto, o novo texto tem pontos problemáticos, mas, em geral, mantém o espírito da proposta inicial. “A forma como a supervisão foi tratada me desapontou. O relatório diminui um pouco o poder do Insaes, mas, em compensação, reabre espaço ao Conselho Nacional de Educação como instância de autarquia”, argumentou. Madalena, entretanto, ressaltou que esta é uma análise preliminar, pois o texto foi apresentado sem consulta prévia das entidades do setor. O secretário de Regulação e Supervisão da Educação Superior do MEC, Jorge Messias, informou que mais de 20 mil processos — entre supervisão, regulamentação e certificação de escolas e cursos — tramitam na secretaria. E lembra que o ciclo de credenciamento de uma instituição dura, em média, 280 dias. O processo exige, entre outros procedimentos, avaliação in loco e análises do CNE e do próprio ministério. Com a criação do instituto, entretanto, o prazo não deve diminuir tanto. “Com o Insaes, a nossa perspectiva é a racionalidade dos atos e, com isso, uma eficiência maior. Quando for tratar de um ciclo de autorização de curso, que demora uns 230 dias, poderíamos passar para 180 dias. Temos pressa, é prioridade. Vamos trabalhar a aprovação no primeiro semestre de 2013.” 550 é o número de servidores de carreira que o Insaes vai precisar para funcionar plenamente https://conteudoclippingmp.planejamento.gov.br/cadastros/noticias/2012/12/12/criacao-do-insaes-avanca
O presidente do Conselho Federal de Medicina (CFM), Roberto D'Ávila, defendeu, nesta terça-feira, 11, que o governo passe a investir na abertura de mais vagas em residência médica e não na ampliação de escolas e cursos de medicina. “Há uma falsa polêmica entre quantidade e qualidade. A preocupação, mais que o número, é a qualidade do ensino”, avaliou. Em junho deste ano, o Ministério da Educação anunciou o Plano de Expansão da Educação em Saúde, voltado para regiões consideradas prioritárias, que prevê o aumento em 10% do número de vagas existentes em cursos de medicina - atualmente, o país conta com uma média de 1,9 médico para cada mil habitantes, mas o governo defende que o índice ideal seria de 2,5. O presidente do CFM, ressaltou, durante coletiva de imprensa, que algumas localidades, como o Distrito Federal, chegam a registrar médias superiores a 6 médicos para cada mil habitantes, mas não oferecem boa assistência à população.
O Jornal Nacional mostrou, na semana passada, que mais da metade dos recém-formados nas faculdades de medicina de São Paulo foi reprovada num exame do conselho regional da categoria. Nesta semana, o Jornal Nacional vai apresentar uma série de reportagens sobre a formação dos médicos no Brasil. Um país em que a maioria dos estados ainda carece de profissionais. A cada ano no Brasil quase 13 mil alunos se formam em medicina segundo o Ministério da Educação. Mas, às vezes quando mais se precisa de um médico, ele não está lá. Mesmo numa cidade como São Paulo. Temos no país 371 mil médicos e o problema, segundo a categoria, não é a falta, mas a má distribuição deles. “Há uma concentração excessiva nas capitais e no litoral. Veja que na Região Sul, Sudeste, nos temos 70, em torno de 70% dos médicos do país. E na região Norte, temos o menor numero de médicos e, assim mesmo, uma grande maioria concentrado nas capitais”, afirmou Roberto D'ávila, presidente do Conselho Federal de Medicina. O governo discorda, diz que faltam sim médicos no Brasil e critica as entidades de classe. “Sob o pretexto que não é possível formar com qualidade, não apoiam a formação de novos médicos. Nós temos é que buscar garantir a qualidade, mas faltam médicos no Brasil”, ressaltou Aloizio Mercadante, ministro da Educação.
Durante a divulgação dos resultados obtidos na educação em Minas Gerais, em 2012, a secretária de Estado de Educação, Ana Lúcia Gazzola, anunciou terça-feira (11) novos investimentos no setor, para melhorar a qualidade do ensino médio mineiro, uma das principais metas da Secretaria de Estado de Educação (SEE) para 2013. Gazzola apontou a falta de atratividade e adequação do currículo, a defasagem idade-série e a evasão de alunos como questões que impactam negativamente o ensino médio no Brasil e no exterior. Para tentar mudar esse quadro e tornar as aulas mais interativas, no primeiro semestre de 2013 serão distribuídos 62.500 tablets para cada um dos professores que atuam no ensino médio, um investimento do Ministério da Educação (MEC) de R$ 19,2 milhões. Além dos tablets de sete polegadas equipados com programas educacionais para os professores, as 3.702 escolas estaduais mineiras receberão um tablet de dez polegadas e uma lousa digital. O incremento faz parte da expansão do programa Reinventando o Ensino Médio. Iniciado de forma piloto em 2012, ele foi implementado em 11 escolas da região Norte de BH e será expandido para outros 122 colégios do Estado. Até 2013, o projeto demandará um investimento de R$ 30,2 milhões e atenderá cerca de 60 mil estudantes. Até 2014, segundo a SEE, o programa estará presente em todas as 2.206 escolas de ensino médio de Minas. Outras mudanças no ensino médio serão o aumento da carga horária, que passa das atuais 2.500 horas/aula para 3 mil horas/aula, e a implantação de disciplinas voltadas para o mercado de trabalho.
Com 80% da carga horária em ambiente virtual e 20% presencial, o SENAI/SC, entidade do Sistema FIESC voltada à educação profissional, abrirá em 2013 seus primeiros cursos técnicos a distância. São os programas de automação industrial, redes de computadores e segurança no trabalho, que podem ser realizados por pessoas de qualquer lugar do Brasil. As inscrições estão abertas no site www.senaieadsc.com.br e são preenchidas por ordem de chegada. Os cursos são oferecidos pelas unidades de Florianópolis (Automação e Redes) e Jaraguá do Sul (Segurança no Trabalho), com apoio de polos presenciais - outras unidades que oferecerão as aulas práticas. São 12 polos para o curso de Redes, outras 12 para o programa de Automação e 16 para Segurança no Trabalho. "Nossa proposta principal é atender pessoas que residam em locais onde não existem unidades do SENAI ou aquelas que têm dificuldades de deslocamento ou de compatibilidade de horários", explica o diretor regional do SENAI/SC, Sérgio Roberto Arruda. Mesmo desenvolvidos a distância, os cursos dão ênfase às atividades práticas. Primeiro, com a dedicação dos encontros presenciais ao uso de equipamentos. Segundo, com o elevado número de simuladores na biblioteca virtual do curso. Terceiro, com a ênfase a projetos práticos nas atividades dos estudantes. Os programas têm a duração comum dos cursos técnicos, de 1.200 horas, mais TCC (100 horas) ou estágio (300 horas). Eles podem ser realizados em dois anos e exigem que o estudante tenha concluído ou esteja cursando o segundo ano do Ensino Médio. www.floripanews.com
A China ultrapassou os Estados Unidos e se tornou o maior requisitante de patentes no mundo, acrescentando uma qualidade inovativa ao poder econômico e industrial de Pequim. De acordo com um relatório da Organização Mundial da Propriedade Intelectual (Ompi), divulgado ontem, houve 526.412 inscrições nos escritórios de patentes na China no ano passado. A grande maioria desses pedidos - que representam um quarto do total global - partiu de inventores e empresas chinesas. "É um ponto de virada histórico", diz Francis Gurry, diretor-geral da Ompi, entidade vinculada à Organização das Nações Unidas. "Ainda que seja necessário um pouco de cautela na comparação direta de pedidos de PI [propriedade intelectual] de países, essas tendências, de todo modo, refletem como a geografia da inovação se modificou", afirma o relatório. Os Estados Unidos, que processaram 503.582 pedidos em 2011, estavam no primeiro lugar desde 2006. Os únicos outros países que já ocuparam essa posição são Alemanha e Japão. Segundo Gurry, os dados mostram que a China está aderindo ao sistema de propriedade intelectual. Ele prevê que o país asiático manterá o primeiro lugar também neste ano. "Eu diria que eles estão produzindo mais, o que sugeriria que eles têm um forte interesse na proteção da produção tecnológica", afirma. Contudo, quaisquer esperanças de que os mercados chineses estejam dando as costas para a pirataria de produtos e marcas sofreram um abalo na terça-feira, com a divulgação de um estudo da Câmara do Comércio dos EUA que coloca Pequim como um dos piores defensores de patentes e copyrights. Segundo Carsten Fink, economista-chefe da Ompi, o crescimento mais rápido nos pedidos de patentes durante os últimos cinco anos foi verificado no setor das comunicações digitais. "Por um lado, isso reflete oportunidades tecnológicas que existem nesse campo. Isso é algo que observamos todo dia quando usamos nossos smartphones. Mas também poderia se argumentar que seja um reflexo da competição feroz entre empresas inovadoras e da necessidade de proteger sua propriedade intelectual no mercado", afirma Fink. De acordo com a Ompi, o Japão ficou na terceira posição, com 342.610 pedidos de patentes apresentados em 2011. Depois vieram a Coreia do Sul, com 178.924, e o escritório europeu de patentes, com 142.793. O Brasil aparece no relatório com 22.686 pedidos.
Os resultados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) de 2011, que acabam de ser divulgados, de novo apontam para a má qualidade do ensino superior brasileiro. Segundo a avaliação, um terço das 2.136 faculdades, centros universitários e universidades avaliadas pelo MEC obteve nota 1 ou 2 no Índice Geral de Cursos (IGC), consideradas insuficientes pelas autoridades do setor. Em outras palavras, um em cada três cursos foi reprovado. As notas vão de 1 a 6. Apenas 16 instituições alcançaram a nota máxima. Todas estão localizadas no Sudeste, a região mais desenvolvida do País. Entre as escolas públicas, o Instituto Tecnológico da Aeronáutica - uma tradicional e respeitada escola de engenharia situada em São José dos Campos, no Vale do Paraíba - foi a mais bem classificada. Entre as particulares, a primeira da lista foi a Escola Brasileira de Economia e Finanças. A instituição existe há cerca de dez anos, tendo sido criada a partir da expansão da renomada Escola de Pós-Graduação em Economia da Fundação Getúlio Vargas. A nota de cada instituição no IGC, que é o medidor da qualidade do ensino superior no País, é calculada com base em três indicadores. Com um peso de 55%, o primeiro indicador é a pontuação dos formandos dos cursos de graduação avaliados pelo Enade. O segundo indicador, que tem um peso de 30%, corresponde à titulação dos professores e aos respectivos regimes de trabalho - parcial, turno completo ou tempo integral e dedicação exclusiva - a que estão submetidos. No Enade de 2011, o MEC alterou o valor da titulação - o quesito de professor com título de doutor perdeu peso e o quesito de docente com mestrado e dedicação integral aumentou. O terceiro indicador, que tem um peso de 15% na definição da nota do IGC, reflete a qualidade da infraestrutura e da organização didática e pedagógica de cada instituição. Como ocorreu nos anos anteriores, assim que os números do Enade de 2011 foram divulgados o ministro da Educação, Aloizio Mercadante, afirmou que as instituições de ensino superior reprovadas serão punidas. As autoridades educacionais sempre ameaçaram de fechamento as faculdades, centros universitários e universidades sem qualidade, mas, na maioria dos casos, limitaram-se a reduzir o número de vagas e a extinguir alguns cursos. Desta vez, o MEC promete que as instituições reprovadas poderão ser proibidas de participar dos programas de financiamento estudantil mantidos com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, como o ProUni e o Fies. As punições administrativas são importantes para coibir abusos cometidos por faculdades criadas apenas para ganhar dinheiro. Mas a baixa classificação no IGC já é uma forma de censura pública dos cursos sem qualidade. É por isso que, para preservar sua imagem, algumas escolas recorrem a um expediente condenável, não inscrevendo nas provas do Enade os alunos mais despreparados. Como a inscrição dos estudantes é de responsabilidade dos coordenadores acadêmicos das instituições, eles só inscrevem os estudantes mais bem preparados. Essa é a forma encontrada por esses cursos para "maquiar" os resultados da avaliação.
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