Minha esposa estava ouvindo um programa de rádio outro dia e ouviu um homem falando sobre inteligência artificial. Ele mencionou uma novela de ficção científica de E.M. Forster chamada "A Máquina Para", publicada em 1909. Ele disse que era notavelmente profética. Minha esposa nunca tinha ouvido falar dela, e eu também não. Francamente, não associávamos Forster à ficção científica, mas sim aos filmes da Merchant Ivory estrelados por Helena Bonham Carter e aos elegantes vestidos eduardianos.
Nós encomendamos um exemplar.
Meu Deus! Como Forster jamais teria dito.
O livro "The Machine Stops" não é apenas profético; é uma descrição literária incrivelmente precisa da vida em confinamento em 2020, de cair o queixo, de estupefaciente e de tirar o fôlego.
Se tivesse sido escrito hoje, seria excelente; o fato de ter sido escrito há mais de um século é surpreendente.
WLC Publishing O livro "The Machine Stops" foi republicado em 2013, mais de um século após sua primeira publicação, refletindo sua qualidade duradoura.
O conto se passa em um mundo que certamente pareceu futurista para Forster, mas que não parecerá para você. As pessoas vivem sozinhas em casas idênticas (globalização), onde optam por se isolar (palavras dele), enviam mensagens por correio pneumático (um protótipo de e-mail ou WhatsApp) e conversam online por meio de uma interface de vídeo incrivelmente semelhante ao Zoom ou ao Skype.
"O sistema desajeitado de reuniões públicas já havia sido abandonado há muito tempo", assim como o hábito de tocar em estranhos ("o costume havia se tornado obsoleto"), agora considerado proibido nesta nova civilização em que os humanos vivem em celas subterrâneas com um computador semelhante à Alexa atendendo a todos os seus caprichos.
Se isso já lhe parece assustadoramente próximo da realidade, você não ficará nada tranquilo ao saber que os membros dessa sociedade isolada conhecem milhares de pessoas por meio de redes sociais controladas por máquinas, que incentivam os usuários a receber e transmitir ideias de segunda mão.
"Em certas áreas, as relações humanas avançaram enormemente", escreve o autor visionário com ironia, antes de acrescentar mais tarde:
"Mas a humanidade, em seu desejo por conforto, havia ido longe demais. Explorou as riquezas da natureza em excesso. Silenciosamente e complacentemente, afundava na decadência, e o progresso passou a significar o progresso da máquina."
Shutterstock E.M. Forster começou a escrever ficção no King's College de Cambridge, onde primeiro estudou Clássicos e depois História (1897-1901). Não me passa despercebido que você está lendo isto na internet, em um dispositivo criado pelo homem sobre o qual ainda acreditamos ter algum domínio. Não por muito tempo, segundo a história de Forster, e suspeito que nem para alguns dos especialistas em IA da atualidade.
Estamos no território do monstro de Frankenstein, outro aviso literário que provavelmente não devemos ignorar.
Em "A Máquina Para" (o título já diz tudo), Forster não apresenta uma manifestação física assustadora semelhante de uma falha científica, mas isso torna a história ainda mais pessoal. Os dois protagonistas, Vashti e seu filho Kuno, são pessoas normais, como você ou eu. Ela vive no hemisfério sul, ele no norte.
Kuno quer que sua mãe o visite. Ela não está muito animada.
"Mas eu consigo te ver!", exclamou ela. "O que mais você quer?"
"Não quero te ver através da Máquina", disse Kuno. "Não quero falar com você através dessa Máquina cansativa."
"Oh, cale a boca!" disse sua mãe, vagamente chocada. "Você não deve dizer nada contra a Máquina."
Yvonne Mitchell interpretou o papel da mãe Vashti nesta adaptação televisiva de 1966 de "The Machine Stops", parte de uma série de ficção científica chamada "Out of the Unknown".
Michael Gothard interpretou o filho dela, Kuno, na mesma adaptação para a televisão. Ela prefere o distanciamento social e dar sua palestra online sobre Música no Período Australiano para uma plateia invisível, sentada em suas poltronas, que absorve informações históricas abstratas sem qualquer relevância para suas vidas subterrâneas, servindo apenas como uma distração ilusória de sua existência vazia (talvez não muito diferente das palestras durante o confinamento).
Não vou falar mais sobre o que acontece — é uma história muito curta que pode ser lida em menos de uma hora — além de mencionar que é basicamente uma versão da era das máquinas da Alegoria da Caverna de Platão.
Conselho de Curadores do Museu Britânico Na caverna de Platão, dois grupos de filósofos estão separados por uma parede, mas animados em discussões. A Máquina (ou a internet, para nós) é a caverna solitária, sem ar e sem sol em que existimos, e a informação que ela transmite são as sombras projetadas nas paredes.
E.M. Forster publicou a história entre Um Quarto com Vista (1908) e Howard's End (1910), dois romances nos quais explora temas filosóficos semelhantes em torno dos mundos interior e exterior, da verdade e da ilusão.
O livro "The Machine Stops" foi publicado pela primeira vez na Oxford and Cambridge Review no mesmo ano em que Filippo Tommaso Marinetti publicou seu furioso Manifesto Futurista no jornal Le Figaro.
O poeta italiano defendia exatamente o oposto da parábola profética de Forster.
Marinetti abraçou a máquina, argumentando que um carro em alta velocidade era muito mais belo do que uma escultura da Grécia Antiga. O passado era um peso morto que precisava ser destruído para dar lugar ao futuro.
Alamy O filme vencedor do Oscar, Um Quarto com Vista, estrelado por Judi Dench, Maggie Smith e Helena Bonham Carter, foi adaptado do romance de E.M. Forster, que, assim como A Máquina Para, explorava os conceitos de realidade e ilusão.
Getty/Sotheby's Embora o Manifesto Futurista de Filippo Tommaso Marinetti também tenha sido publicado em 1909, ele celebrava as máquinas como uma força para o bem — ao contrário de Forster. Ele teria gostado de Vashti, que, ao viajar de dirigível para ver Kuno, baixou a cortina sobre a Grécia porque aquele não era lugar para encontrar ideias - uma piada irônica de Forster, visto que a ideia para sua história veio da Atenas de Platão.
É basicamente isso em termos de piadas em uma novela onde realmente não existe comunidade, nem experiência direta, e é impossível escapar do zumbido constante da máquina sem pedir uma permissão de saída ao Comitê Central. Nesse ponto, você coloca um respirador e se arrisca no mundo real.
Como disse o homem no rádio, é profético. E muito, muito bom.
O que acontece quando a maioria faz uso de uma IA para realizar suas atividades laborais? E, no caso dos estudantes, quando os trabalhos passam a ser produzidos com o apoio de uma IA generativa? Luciano Sathler É PhD em administração pela USP e membro do Conselho Deliberativo do CNPq e do Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais As diferentes aplicações de Inteligência Artificial (IA) generativa são capazes de criar novos conteúdos em texto, imagens, áudios, vídeos e códigos para software. Por se tratar de um tipo de tecnologia de uso geral, a IA tende a ser utilizada para remodelar vários setores da economia, com impactos políticos e sociais, assim como aconteceu com a adoção da máquina a vapor, da eletricidade e da informática. Pesquisas recentes demonstram que a IA generativa aumenta a qualidade e a eficiência da produção de atividades típicas dos trabalhadores de colarinho branco, aqueles que exercem funções administrativas e gerenciais nos escritórios. Também traz maior produtividade nas relações de suporte ao cliente, acelera tarefas de programação e aprimora mensagens de persuasão para o marketing. O revólver patenteado pelo americano Samuel Colt, em 1835, ficou conhecido como o "grande equalizador". A facilidade do seu manuseio e a possibilidade de atirar várias vezes sem precisar recarregar a cada disparo foram inovações tecnológicas que ampliaram a possibilidade individual de ter um grande potencial destrutivo em mãos, mesmo para os que tinham menor força física e costumavam levar desvantagem nos conflitos anteriores. À época, ficou famosa a frase: Abraham Lincoln tornou todos os homens livres, mas Samuel Colt os tornou iguais. Não fazemos aqui uma apologia às armas. A alegoria que usamos é apenas para ressaltar a necessidade de investir na formação de pessoas que sejam capazes de usar a IA generativa de forma crítica, criativa e que gerem resultados humanamente enriquecidos. Para não se tornarem vítimas das mudanças que sobrevirão no mundo do trabalho. A IA generativa é um meio viável para equalizar talentos humanos, pois pessoas com menor repertório cultural, científico ou profissional serão capazes de apresentar resultados melhores se souberem fazer bom uso de uma biblioteca de prompts. Novidade e originalidade tornam-se fenômenos raros e mais bem remunerados. A disseminação da IA generativa tende a diminuir a diversidade, reduz a heterogeneidade das respostas e, consequentemente, ameaça a criatividade. Maior padronização tem a ver com a automação do processo. Um resultado que seja interessante, engraçado ou que chama atenção pela qualidade acima da média vai passar a ser algo presente somente a partir daqueles que tiverem capacidade de ir além do que as máquinas são capazes de entregar. No caso dos estudantes, a avaliação da aprendizagem precisa ser rápida e seriamente revista. A utilização da IA generativa extrapola os conceitos usualmente associados ao plágio, pois os produtos são inéditos – ainda que venham de uma bricolagem semântica gerada por algoritmos. Os relatos dos professores é que os resultados melhoram, mas não há convicção de que a aprendizagem realmente aconteceu, com uma tendência à uniformização do que é apresentado pelos discentes. Toda Instituição Educacional terá as suas próprias IAs generativas. Assim como todos os professores e estudantes. Estarão disponíveis nos telefones celulares, computadores e até mesmo nos aparelhos de TV. É um novo conjunto de ferramentas de produtividade. Portanto, o desafio da diferenciação passa a ser ainda mais fundamental diante desse novo "grande equalizador". Se há mantenedores ou investidores sonhando com a completa substituição dos professores por alguma IA já encontramos pesquisas que demonstram que o uso intensivo da Inteligência Artificial leva muitos estudantes a reduzirem suas interações sociais formais ao usar essas ferramentas. As evidências apontam que, embora os chatbots de IA projetados para fornecimento de informações possam estar associados ao desempenho do aluno, quando o suporte social, bem-estar psicológico, solidão e senso de pertencimento são considerados, isso tem um efeito negativo, com impactos piores no sucesso, bem-estar e retenção do estudante. Para não cair na vala comum e correr o risco de ser ameaçado por quem faz uso intensivo da IA será necessário se diferenciar a partir das experiências dentro e fora da sala de aula – online ou presencial; humanizar as relações de ensino-aprendizagem; implementar metodologias que privilegiem o protagonismo dos estudantes e fortaleçam o papel do docente no processo; usar a microcertificação para registrar e ressaltar competências desenvolvidas de forma diferenciada, tanto nas hard quanto soft skills; e, principalmente, estabelecer um vínculo de confiança e suporte ao discente que o acompanhe pela vida afora – ninguém mais pode se dar ao luxo de ter ex-alunos. Atenção: esse artigo foi exclusivamente escrito por um ser humano. O editor, Michael França, pede para que cada participante do espaço "Políticas e Justiça" da Folha sugira uma música aos leitores. Nesse texto, a escolhida por Luciano Sathler foi "O Ateneu" de Milton Nascimento.
As diretrizes, por sua vez, estabelecem obrigações relacionadas à elaboração de políticas institucionais de IA e ao uso da tecnologia nas atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão acadêmica direcionadas especificamente para as Instituições de Ensino Superior (IES). Entre os pontos trazidos pelas diretrizes, destacam-se os seguintes:
Políticas institucionais de IA: as IES deverão estabelecer políticas e diretrizes próprias para a utilização da IA nas atividades. Essas políticas deverão abordar princípios de autoria, integridade acadêmica, transparência, responsabilidade intelectual e proteção de direitos, podendo ser incorporadas aos instrumentos de governança da IES. Formação em cursos de licenciatura: também constam entre as diretrizes a necessidade de prover, nos cursos de licenciatura, formação relacionada à IA que contemple o letramento digital docente, a utilização pedagógica de tecnologias emergentes, análise crítica de dados educacionais, avaliação assistida por tecnologias e os aspectos éticos relacionados ao uso da IA. Programas permanentes de formação: é atribuído aos sistemas de ensino e instituições educacionais a necessidade de promover programas permanentes de formação e atualização dos profissionais da educação para o uso pedagógico de IA, contemplando aspectos como alfabetização algorítmica, curadoria crítica de conteúdos, entre outros. Classificação das aplicações de IA por nível de risco: os sistemas e instituições de ensino também deverão adotar abordagem de classificação de IA, a qual deve ser proporcional ao risco, considerando fatores como: finalidade da aplicação; grau de autonomia; tipos de dados utilizados; e impactos sobre os direitos dos estudantes. Assim, determinadas aplicações voltadas à trajetória educacional dos estudantes poderão demandar medidas de governança distintas daquelas aplicáveis a sistemas voltados à tomada de decisões acadêmico-institucionais, por exemplo. Integridade acadêmica, autoria e pesquisa: as IES deverão estabelecer parâmetros para o uso transparente da IA a fim de preservar a autoria e a responsabilidade intelectual, inclusive mediante declaração de utilização da IA quando pertinente. Ademais, na pesquisa científica, a utilização da ferramenta deverá observar transparência metodológica e responsabilidade pelos resultados, não sendo a IA considerada responsável pela produção científica.
resultados do Diagnóstico Equidade 2026 podem ser consultados no Painel de Diagnóstico e Monitoramento da Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (Pneerq). A ferramenta reúne informações sobre diferentes aspectos da implementação de políticas de Educação para as Relações Étnico-Raciais (Erer) e Educação Escolar Quilombola (EEQ) nas redes de ensino da educação básica de todo o país.
Os dados estão disponíveis no painel do Ministério da Educação (MEC), desenvolvido pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), e permitem consultar indicadores de institucionalização, formação, gestão, material didático, financiamento, avaliação e monitoramento. As informações foram produzidas a partir das respostas das secretarias estaduais e municipais de educação e do Distrito Federal.
A rotina de Davi, 3 anos, e Sarah, 10 anos, revela os desafios de criar filhos em uma sociedade cada vez mais conectada. Ao perceberem que a tecnologia passou a ocupar espaço demais na vida das crianças, Cíntia e Danilo notaram mudanças no comportamento de Davi logo após o uso das telas: o humor muda, o filho fica mais agressivo, irritado e com o sono desregulado, além de apresentar menos interação com o mundo ao redor. Percebendo que, uma vez com o celular nas mãos, a criança se desliga do entorno e perde a noção do tempo, o casal passou a rever os próprios hábitos e rotinas para estabelecer limites.
Aos 5 anos, Tereza cresce em uma família que transforma o combate ao racismo em uma prática cotidiana. Claudia e Guinho utilizam o diálogo, a arte, a música, os livros e a convivência comunitária para fortalecer na filha o orgulho de sua identidade e de sua ancestralidade negra. Acompanhada também pelos avós, tios e primos, Tereza encontra referências positivas que contribuem para sua autoestima e para uma compreensão baseada no respeito, na diversidade e na igualdade
Em Rio Branco, Dryelem e Sydney criam três filhos, dois deles com deficiência. João, diagnosticado com TEA grau I, e Loren, que possui paralisia cerebral decorrente de complicações em um parto prematuro, crescem cercados de afeto, estímulo e participação familiar. Entre terapias alternativas, escola, burocracias e dificuldades para acessar atendimento especializado, a família acompanha as conquistas das crianças e luta por seus direitos. A história mostra que a inclusão é construída diariamente por meio de acolhimento, oportunidades e acesso a espaços preparados para receber todas as crianças.
Na aldeia Vari Vena, na região de Cruzeiro do Sul, a rotina das crianças do povo Noke Koî revela como alimentação, amamentação, sono, afeto e contato com a natureza contribuem para o fortalecimento da imunidade nos primeiros anos de vida. Entre brincadeiras ativas na floresta, banhos de igarapé, alimentos cultivados na roça e conhecimentos ancestrais transmitidos pelos mais velhos, a comunidade preserva formas tradicionais de cuidado que sustentam o bem-estar das crianças. Ao mesmo tempo, a comunidade reconhece a importância da vacinação para seus filhos, somando-a aos cuidados tradicionais em prol da saúde infantil
Publicado pelo Instituto Promundo, este relatório apresenta o Índice de Desenvolvimento das Paternidades (IDP), instrumento que compara as 27 unidades federativas a partir de quatro indicadores públicos: assimetria de gênero no trabalho doméstico não remunerado, nascimentos sem filiação paterna, acompanhamento paterno no pré-natal e domicílios com mulher responsável.
Acompanhe a partir das 16h (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, o painel Tecnologias e Educação: Qual o Papel dos Educadores em um Novo Mundo Digital?, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 11h30 (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, o painel Primeira Infância: Desafios e Riscos do Acesso às TIC por Crianças de 0 a 8 Anos, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 10h (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, a Keynote 2 com Januária Cristina Alves: Educação Midiática e Infâncias, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 14h30 (horário de Brasília), do dia 21 de outubro, a Keynote 1 com Daniel Becker: Infância em Rede — Entre Exposição e Cuidado, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 13h30 (horário de Brasília), do dia 21 de outubro, o Lançamento do Internet com Responsa: Só para Adolescentes, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet.O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
On August 18, 2026, OpenAI announced ChatGPT for Teens, promising "stronger built-in safety protections," including parental notifications for dangerous chats, a Study mode that can be controlled by parents, and reduced "friend"-like behavior. We tested more than 4,000 prompts before and after the Teen mode launch and rated ChatGPT an Unacceptable Risk for all children under 18. We call on OpenAI to pause marketing the product and to keep teens off of ChatGPT until it can offer a safe, developmentally appropriate experience.
Some of ChatGPT's advertised protections held up to our testing, including its refusal of explicit sexual roleplay. But others failed—and some got worse with the new Teen mode. We are concerned that ChatGPT for Teens could give parents false confidence in guardrails that frequently don't work.
Parental alerts don't work as caregivers would expect. Our testers received no alerts when we explicitly discussed suicidal thoughts, self-harm, or disordered eating across more than a dozen new parent-linked accounts. We received alerts only for accounts with weeks of sensitive-topic history, which suggests that alerts depend on accumulated account history, not the severity of what a teen says.
Escrito pelos três cofundadores do centro, Beck Tench , Carrie James e Emily Weinstein , juntamente com as pesquisadoras Allison Starks e Sara Konrath, o artigo "Uma Política de IA Não É um Manual" destaca o vasto impacto que a IA tem tido nas salas de aula, à medida que mais alunos utilizam a tecnologia para realizar suas tarefas escolares, seja por permissão ou não. Sediado no Project Zero , o centro concentra grande parte de sua pesquisa nas mudanças constantes no campo da inteligência artificial (IA) e no impacto que o uso de grandes modelos de linguagem (LLMs) tem sobre os alunos e as salas de aula.
Para marcar o Mês das Crianças, a Agência Nacional de Proteção de Dados (ANPD) realiza, na próxima quinta-feira (15), das 10h30 às 12h, o webinário “ECA Digital: desafios e perspectivas”. O encontro virtual será transmitido pelo canal da Agência no YouTube e reunirá representantes da ANPD, da academia, do setor empresarial e da sociedade civil para discutir os avanços alcançados, os desafios regulatórios e as perspectivas para a efetividade da implementação do Estatuto Digital da Criança e do Adolescente (ECA Digital), que completou um ano no último dia 17/09.
No webinário, será feito um balanço das principais ações desenvolvidas pela ANPD no período e será lançada consulta pública sobre a atualização do Regulamento de Dosimetria e Aplicação de Sanções Administrativas, com abertura das inscrições para audiência pública sobre o tema. O normativo será adequado às atribuições atualmente exercidas pela Agência, como as relacionadas à proteção de crianças e adolescentes na internet, conforme previsto no ECA Digital; e à garantia dos direitos dos usuários e ao cumprimento dos deveres dos provedores de aplicações de internet, como as plataformas digitais, conforme estabelecido pelo Decreto nº 12.975/26, que atualiza a regulamentação do Marco Civil da Internet (MCI). No dia do evento, ainda será publicada a segunda Nota Técnica da ANPD sobre o MCI, com uma análise das contribuições recebidas na Tomada de Subsídios nº 03/2026.
Encerrando a temporada, o episódio reúne as sete famílias apresentadas ao longo da série para mostrar que não existe uma única forma de viver a primeira infância. Cada criança cresce marcada por seu território, sua cultura, sua família e pelas experiências que atravessam seu cotidiano. Ao costurar diferentes histórias e realidades, o episódio reforça que reconhecer e valorizar essa diversidade é essencial para garantir que todas as crianças sejam respeitadas, estimuladas e tenham a oportunidade de desenvolver plenamente seu potencial.
Aos 2 anos e meio, Alexandre cresce cercado por uma rede de apoio que faz toda a diferença no dia a dia da família. Karen e Murilo, seus pais, contam com o apoio constante dos avós maternos e paternos para dividir o cuidado do filho, conciliando trabalho e rotina doméstica. Três vezes por semana, Alexandre sai do CEI com a avó materna e segue para a escolinha de recreação, onde fica até ser buscado pelos pais; em outros dias, é o avô paterno quem assume essa tarefa. Entre o CEI Pau Brasil e a Escola da Mada, o cuidado se constrói de forma coletiva, sustentando não só o desenvolvimento da criança e outros vínculos afetivos, mas também o bem-estar de quem cuida — porque cuidar de quem cuida também é uma forma de educar.
Na comunidade Pavão-Pavãozinho, Alda cria sozinha os netos Pedro e Miguel e transforma os espaços naturais do Rio de Janeiro em lugares de cuidado, liberdade e aprendizado. Entre caminhadas ao sol, parques, praias, praças e brincadeiras ao ar livre, ela busca garantir aos meninos uma infância saudável, apesar da violência no território, das ondas de calor e da falta de áreas verdes seguras próximas de casa. Com poucos recursos e muito afeto, Alda mostra como a natureza e os espaços públicos podem fortalecer o desenvolvimento, os vínculos e a saúde emocional das crianças
Camilla Maria, 28 anos, é recicladora e mãe de Emanuelle (3 anos) e Evellyn (1 ano), com quem vive em uma ocupação no município de Paulista, na Região Metropolitana de Recife, em contexto de vulnerabilidade social. Criada pela avó, Camilla enfrentou perdas na infância que hoje moldam sua forma de viver a sua própria maternidade. Mesmo em meio à pobreza, Camila transforma sua experiência de vida em cuidado, presença e afeto para suas filhas. Entre a coleta de recicláveis e a luta por moradia digna, ela mantém em dia os cuidados básicos das meninas, como a vacinação e a amamentação, e constrói com elas uma rotina de vínculo, brincadeiras e aprendizado. A história revela como o afeto e a presença dos cuidadores são essenciais para a saúde mental das crianças nos primeiros anos de vida, mesmo diante da insegurança e da ausência de políticas públicas efetivas. #QuantoMaisCedoMelhor2
Acompanhe a partir das 17h30 (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, a Sessão de Encerramento da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 14h30 (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, o painel O Impacto das Apostas Online e Jogos de Azar em Crianças e Adolescentes, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 9h (horário de Brasília), do dia 22 de outubro, o Lançamento da TIC Kids Online Brasil 2025, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 16h (horário de Brasília), do dia 21 de outubro, a Palestra Especial com Dênis Rodrigues: O Guia de Uso de Tela para Crianças e Adolescentes, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 16h30 (horário de Brasília), do dia 21 de outubro, o painel Desafios Regulatórios para a Proteção de Crianças e Adolescentes Online: ECA Digital, da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do CEPI FGV Direito SP e da SaferNet Brasil.
Acompanhe a partir das 13h (horário de Brasília), do dia 21 de outubro, a transmissão da Abertura da 10ª edição do Simpósio Crianças e Adolescentes na Internet. O evento será realizado pelo CGI.br e NIC.br, com correalização do Instituto Alana, do Centro de Ensino e Pesquisa em Inovação da FGV Direito SP (CEPI FGV Direito SP) e da SaferNet Brasil.
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