RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS"
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Red de Normalistas Trabajando Presenta.... Boletín #1 "Voces Normalistas"

Red de Normalistas Trabajando Presenta.... Boletín #1 "Voces Normalistas" | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it

Red de Alumnos Normalistas Trabajando es una red de colaboración integrada por alumnos que cursan sus estudios de Licenciatura en alguna Escuela Normal del País, así como egresados de las mismas. Dicha red surge del grupo denominado "alumnos trabajando", cuya intención es favorecer el desarrollo de competencias docentes y convertirse en investigadores educativos. 

 

Red de Alumnos Normalistas Trabajando se complace en presentar la primera edición su Boletín informativo "Voces Normalistas". 


Via Abe Yasin
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Aprendizaje activo como un modelo innovador para la enseñanza

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Por: Leonardo David Glasserman Morales. Estudiante de Doctorado en Innovación Educativa/ Universidad Tec Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey/Asistente de investigación/ Temas de trabajo: estrategias de enseñanza-aprendizaje (aprendizaje activo), uso de recursos tecnológicos en la educación, movimiento educativo abierto/ email: glasserman@gmail.com



Un modelo innovador es mucho más que la adición de un conjunto de aportes más o menos novedosos. De acuerdo con la UNESCO (2006) las claves que hacen que una propuesta consiga aportar elementos transformadores de forma exitosa se percibe al mejorar de forma cuantitativa y cualitativa sus procesos y resultados. Desde esa perspectiva se han identificado cinco características globales de los modelos innovadores: la existencia de una cultura innovadora, la contextualización de la propuesta en una institución de pertenencia en su historia y en su entorno, la relación cercana entre los aportes pedagógicos y organizativos, la existencia de un marco teórico que oriente su diseño y aplicación, así como un enfoque de abajo hacia arriba.
Según Brown (2006) la enseñanza innovadora debe incluir la importancia de enseñar a los alumnos a hacer algo, en lugar de solamente enseñarles acerca de algo. Hoy en día, la enseñanza junto con la tecnología de punta, son parte del desarrollo integral de los estudiantes por lo que los docentes deben modificar la manera tradicional de enseñar, para ser efectivos en una enseñanza mediada con tecnología.
Como un aporte al conocimiento sobre las implicaciones del uso de estrategias innovadoras, se realizó una revisión de literatura sobre el aprendizaje activo. De acuerdo con Berk (2003) el aprendizaje activo se refiere a promover en los estudiantes acciones que van más allá de solamente escuchar una lectura y tomar notas para ayudarlos a comprender y aplicar el material de los cursos. Por su parte, Wu (2002) considera que el aprendizaje activo es una estrategia que invita al estudiante a monitorear, regular y evaluar su propio aprendizaje.
Para lograr el funcionamiento del aprendizaje activo se requiere la integración de clases expositivas apoyadas por estrategias de aprendizaje. A su vez, las estrategias pueden ser de dos tipos pedagógicas y tecnológicas. Las estrategias pedagógicas contemplan diferentes metodologías y técnicas de enseñanza. Mientras que las estrategias tecnológicas están en función de aspectos mediáticos e informáticos.
La visión innovadora del aprendizaje activo consiste en que mediante esa estrategia se impulsa la motivación intrínseca con metas de aprendizaje, contenido de aprendizaje, plan de aprendizaje y programa de aprendizaje donde los alumnos pueden tener control efectivo de sus actividades y progreso de aprendizaje a través del auto-monitoreo, auto-realimentación y auto-regulación.


Referencias


Berk, R. (2003). Professors are from mars, students are from snickers. Sterling, VA: Stylus.

Brown, J. S. (2006). New learning environments for the 21st century: Exploring the edge. Change: The Magazine of Higher Learning, 38(5), 18-24.

UNESCO (2006). Modelos innovadores en la formación inicial docente. Santiago de Chile, Chile: OREALC/UNESCO.

Wu, Q. (2002, junio). Discussion about active learning of undergraduates. Conferencia presentada en el 2nd International Conference on Education Technology and Computer (ICETC). Shangai, China.

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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:09 PM
super... me encantó :D
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 10:27 PM
La tecnología nos invade jeje... no podemos eludirla, muchas personas lo veían como una amenaza cuando comenzó a avanzar de manera acelerada, pero si hoy nos detenemos a reflexionar con profundidad y vemos nuestra forma de vida, descubrimos que más que nuestra enemiga, es nuestra aliada y todos necesitamos de ella. Como docentes, se puede y se debe convertir en nuestro recurso para facilitar el aprendizaje, sobre todo porque en el siglo XXI atendemos a niños que nacieron con la tecnología en las manos... Qué incoherentes resultaríamos al continuar con prácticas arcaicas cuando el mundo de hoy nos exige una llave para entrar al mundo moderno:la tecnología.
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 11:00 PM
Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!
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Un mundo de posibilidades con los REA (Recursos Educativos Abiertos)

Un mundo de posibilidades con los REA (Recursos Educativos Abiertos) | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it


Por:Núñez Valladarez Guadalupe Melina





Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han impactado la vida cotidiana del hombre en los albores del siglo XXI, y esta irrupción tenderá a socializarse cada día más, como es el caso de las instituciones educativas, las cuales, no están ajenas a este fenómeno, pues comienzan a moverse bajo el enfoque constructivista en torno al uso de las TIC, en donde lo importante es aprender a aprender (ANUIES, 2006), tomar el objeto de conocimiento y saber dónde encontrar la información adecuada para la solución de problemas determinados, razón por la que el rumbo de la educación debe ser la transformación de un sistema clásico y conservador a un ambiente dinámico y creativo.
De esta forma la presencia y facilidad para el uso de medios interactivos en la educación, permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en conocimientos, ya que la actual tendencia educativa está encaminada hacia la elaboración de sistemas interactivos que permitan a los alumnos concentrarse en el razonamiento y en la solución de problemas, así cada día se van abriendo espacios que generan conocimientos de manera virtual y de libre acceso para el público “que le permitan aprender rápidamente en la misma intensidad que cambia su entorno” (Burgos,2010).
Una vez que como maestros tenemos claros los objetivos de nuestra práctica, se pueden usar los REA para facilitar el proceso y hacer más alcanzables los resultados; todo esto desemboca finalmente en una experiencia educativa que tiene más sentido para el alumno, aumentando las posibilidades de llegar a una verdadera comprensión, es decir, una comprensión relacionada con las propias vivencias del niño, lograda mediante la evaluación personal de lo aprendido, pero todo esto es posible cuando el profesor es capaz de tomar las decisiones adecuadas.
Por si solos los REA crean experiencias significativas y enriquecedoras ya que al ser un objeto nuevo de aprendizaje se capta el interés inmediato de los alumnos, pero se debe tener cuidado de llevar una conducción clara de las instrucciones paso a paso y tener en cuenta los tiempos ya que si los alumnos no pueden o sienten que no pueden, es contraproducente para la actividad y para el mismo uso de los REA ya que al ser tan dinámico e interactivo se puede perder el sentido del objetivo y volverse sólo juego.
Cada vez es más fácil encontrar ejemplos de actividades en el aula relacionadas con el currículum de primaria que integren el uso de los REA, lo que resulta complicado es identificar cómo mejora ésta utilización de los REA los conocimientos y las habilidades de los alumnos, y, de un modo más crítico, cómo reconocer las mejoras de los resultados.
En conclusión, está claro que los REA cada día se van incorporando en la educación y que el papel que desempeñan sigue creciendo, por lo que el profesor se enfrenta a mundo de posibilidades a la hora de decidir cómo integrar mejor los posibles usos de estos recursos en las experiencias educativas que ofrece a sus estudiantes, en especial en el currículum; por ello se deben tomar las decisiones pertinentes relacionadas con el tipo de actividad, la gama de posibilidades que ésta con lleva y sobre todo los tipos de aprendizaje que éstas pueden apoyar, no sólo por ser innovador, sino porque llevas a tus alumnos a conocer todo un mundo sin tener que salir de las cuatro paredes del aula.


Referencias Bibliográficas


ANUIES (2006). “Consolidación y avance de la educación superior en México”. México, D. F.: ANUIES.

BURGOS, J. (2010). Caso de estudio práctico "TEMOA": Un Portal Web de Recursos Educativos Abiertos, Simposio Internacional de Computación en la Educación (SOMECE); Monterrey, México [23-27 de Octubre de 2010]; <http://www.somece.org.mx/Simposio2010/. > [Consultado: nov.2011]


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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:09 PM
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La tecnología nos invade jeje... no podemos eludirla, muchas personas lo veían como una amenaza cuando comenzó a avanzar de manera acelerada, pero si hoy nos detenemos a reflexionar con profundidad y vemos nuestra forma de vida, descubrimos que más que nuestra enemiga, es nuestra aliada y todos necesitamos de ella. Como docentes, se puede y se debe convertir en nuestro recurso para facilitar el aprendizaje, sobre todo porque en el siglo XXI atendemos a niños que nacieron con la tecnología en las manos... Qué incoherentes resultaríamos al continuar con prácticas arcaicas cuando el mundo de hoy nos exige una llave para entrar al mundo moderno:la tecnología.
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Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!
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Prescripciones para la educación privada. (Primera parte)

Prescripciones para la educación privada. (Primera parte) | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it

Por: Alberto Sebastián Barragán


Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación, Pasante de Maestría en Ciencias de la Educación, Pasante de Licenciatura en Sociología, Licenciado en Educación Secundaria. Miembro del Seminario de Educación Superior SES-UNAM. Docente de Secundaria. Temas de trabajo: Políticas educativas, Educación Superior, Educación Normal. Correo: alberto_edomex@yahoo.com.mx




La educación es una práctica social que se ha institucionalizado como responsabilidad del Estado mexicano. Por medio del gobierno, los servidores públicos implicados, han establecido las prescripciones que rigen la práctica educativa. La educación en nuestro país se ha consolidado así desde el ámbito público como un derecho social. A continuación se hace una recapitulación de los documentos que han normado la educación de nuestro país, para comprender, en la segunda parte, la forma en que se ha contemplado la presencia de los particulares en la educación.

Una vez consumado el proceso de independencia de México, y previo a la primera constitución republicana, la institución que prevalecía desde el periodo colonial en México, era la Compañía Lancasteriana, Dorothy Estrada (1992) expone la presencia de esta institución en dos décadas, de 1822 a 1842. Se vislumbra la presencia del método de enseñanza mutua previo a la primera constitución de México, y como antecedente del primer proyecto educativo. Este es el antecedente de los particulares interesados en la educación, antes de la responsabilidad pública del estado mexicano.

Luego de la promulgación de la Constitución de 1824, se exacerbó el debate entre los proyectos centralistas y liberales. Se erigieron proyectos educativos que no tuvieron tanta solidez debido a las condiciones del orden político del México de la primera mitad del siglo XIX. El proyecto de nación independiente vio sus frutos explícitos hasta la reforma de las constitución de 1857, donde se incluyó por primera vez, en la Constitución, un artículo que aludía específicamente el tema educativo, que reconocía que la instrucción de los ciudadanos era el medio más eficaz de vencer obstáculos para el progreso nacional.

Navarro (2006) refiere los antecedentes del Sistema Educativo, como inercia del proyecto que el Estado había encargado a la Compañía Lancasteriana ante la falta de consenso político, hasta la creación de la Dirección de Instrucción Pública. En 1867 se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito Federal, proyecto liberal impulsado por Juárez, que establecía obligatoriedad y ciertas condiciones de gratuidad para la educación primaria, y del mismo modo excluía del plan de estudios toda enseñanza religiosa. Durante el porfiriato se promulgó, en 1888, la Ley de Instrucción Obligatoria.

Alejandro Navarro (2006), en el mismo estudio, atribuye una importancia vital a la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaría de Educación Pública en 1901, que posteriormente se instituyó como Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes en 1905. Justo Sierra se ocupó de dar continuidad a los ideales liberales y organizar la educación pública. Hasta este punto, el proyecto educativo se definió como proyecto gubernamental, y ya no había rastros de la enseñanza mutua, sino un matiz positivista, propio de la administración de Porfirio Díaz.

Otro punto favorable que se percibe en la gestión de Justo Sierra es el impulso que dio a la educación superior, creando la Universidad Nacional en 1910, que inaugurara Díaz en el último año de su último periodo presidencial. Este trayecto evolutivo que se percibe en la educación mexicana tuvo un periodo de gestación que no se percibe con muchos cambios sino hasta la promulgación de la Constitución de 1917, en que aparece el artículo tercero, que prescribe la educación con rango constitucional, y se establece en la parte dogmática, de libertades y derechos.

A partir de esta fecha, se consolidan los principios de la actual educación de enseñanza libre, laica y gratuita para la educación oficial de enseñanza primaria. Cabe hacer un señalamiento sobre la paridad pública y privada, se establece la prescripción indistintamente para establecimientos oficiales y “lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares”.

En otro párrafo del Artículo 3° se explicita que: “Las escuelas primarias particulares sólo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial.” Hasta este momento de la administración se va forjando el proyecto educativo, en el que se consolidan los planteamientos elaborados desde 60 años atrás. El porfiriato tuvo una característica cuestionable sobre las reelecciones impuestas, sin embargo, generó un periodo de estabilidad para las fuerzas que se habían estado enfrentando desde los primeros años del México independiente.

Como se asume como un proyecto imprescindible, la educación, inscrita en las garantías individuales, demanda procurar institucionalmente el cumplimiento de las prescripciones de la Carta Magna, y se estipulan los consensos logrados hasta el momento en el orden educativo. Los intereses de los particulares sobre la educación, desde el inicio del proyecto educativo de México hasta 1917, permanecen vigentes y acotados por la Constitución que actualmente nos rige. En los sucesivos documentos, reformas al artículo tercero, y subsecuentes generaciones de las Leyes en la materia, adquirirá un matiz que es necesario reflexionar.

REFERENCIAS.

• Cisneros, Germán (1970), El artículo tercero constitucional: Análisis histórico, jurídico y pedagógico. México: Trillas.
• Moreno, Daniel (s/f), Síntesis de Derecho Constitucional. Disponible en: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/590/4.pdf (Consulta 31 de octubre de 2012).
• Navarro, Alejandro (2006). Educación. Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública. Disponible en: http://archivos.diputados.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/Comisiones/2_educacion.htm (Consulta 31 de octubre de 2012).
• Tanck de Estrada, Dorothy (1992), “Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México: 1822 - 1842” en La educación en la historia de México, México: El Colegio de México, pp. 49-68.

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Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!
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El ser docente de frente a la boleta de evaluación

El ser docente de frente a la boleta de evaluación | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it

Por: Beatriz Adriana Vázquez Badillo

Licenciada en Educación Primaria

Docente frente a grupo

Evaluación

adrianita.inuyasha@gmail.com

La boleta de evaluación es el tema de conversación en las escuelas de Educación Básica, debido a que entró en vigor en el presente ciclo escolar (2012-2013). A simple vista parece que no hay cambios tan sustanciales; sin embargo, al analizarla con detalle y acompañarla del Acuerdo 648 pueden salir a discusión varios puntos. Pero en éste momento el propósito no es analizar dichos puntos sino centrar la mirada en el docente.

El sistema educativo continúa con la ola de cambios que se han detonado a consecuencia de la Reforma Integral de Educación Básica. En ese sentido, al docente se le compromete y responsabiliza en gran medida del éxito o del fracaso de dicha reforma. Hablando de un tema tan controversial como la evaluación y sus implicaciones pedagógicas y éticas hacen que como maestros tomemos distintas posturas. Los maestros manifiestan distintas actitudes con base en su experiencia y su conocimiento.

Suele haber maestros que piensan que la boleta de evaluación sigue siendo un requisito que todos los maestros debemos cumplir bajo los lineamientos que se presentan, nos guste o no. Por lo tanto, no es necesario concederle demasiada importancia cuando estamos en un tiempo donde reformas van y vienen y donde no se logran los grandes cambios que se esperan. En pocas palabras, basta con acatarse a los que se nos manda en éste momento.

También hay quienes exceden su preocupación por dicha boleta. Por un lado, consideran que es más laboriosa al adicionar la evaluación cualitativa y la evaluación de lectura, las observaciones que requiere el alumno para mejorar su desempeño académico, etc.; por otro lado, piensan que se le resta autoridad al docente al momento de decidir si un alumno con bajo desempeño aprueba o no.

Cosas como éstas son las que empiezan a llenar las mentes de los profesores. Aunque es innegable también que hay quienes manifiestan una actitud crítica pero a la vez comprometida con éste cambio que se nos presenta en materia de evaluación. Desde mi perspectiva, veo más puntos positivos en mira a una evaluación formativa que busca el éxito del estudiante, donde se involucran maestro, padre de familia y alumno, se considera el aspecto cualitativo del aprendizaje, etc.

Es natural que los maestros reaccionemos de diferentes maneras porque se trata de un proceso que requiere tiempo. El reacomodo de concepciones, percepciones y actitudes hacia temas que están muy marcados por la tradición escolar no resulta tan sencillo como se nos sugiere. Pero lo que sí puede apoyarnos en éste camino es mantenernos informados de dichos cambios, reflexionar sobre ellos y contrastarlos con la realidad de nuestra práctica docente. De ésta manera es posible tomar decisiones y posturas más coherentes con nuestra ética profesional.

_____________________
Referencias
• SEP (2011). Acuerdo Número por el que se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación, 17 de agosto del 2012. Recuperado en Octubre, 16, 2012 de http: http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5264634.
• SEP (2012). Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación. Recuperado en Octubre, 16, 2012 de http http://www.boleta.sep.gob.mx/.

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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:27 PM
Hoy pude conocer un poquito más de nuestro buen amigo Jorge :D La persona que, como bien menciona Baltazar, nos ha enseñado que "el obstáculo más grande y quizá el único que haya por vencer, está en nuestra propia mente (miedos, inseguridades, temores)". Fué una excelente idea abrir éste boletín con la biografía de un hombre digno de admiración, respeto y cariño :D
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:49 PM
Me pareció muy interesante lo que mencionas Ana :D Estoy de acuerdo contigo cuando mencionas que si se quiere lograr el cambio educativo que todos esperamos es necesario comenzar por la formación inicial de los docentes porque desde mi experiencia puedo decir que es el momento crucial en el que se construye el ser docente, la vocación y el compromiso con la profesión.
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Calavera en Red

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Por: Alberto Sebastián Barragán



Llega la muerte en el entreclaro
preguntando por una famosa Red
con diplomas y cuadros en la pared
que fundó un tal Jorge Alfaro.

La flaca se interesa por entrar
y lleva su currículum en extenso
pero se quedaría en suspenso
porque tuvo que ir con Baltazar.

Entonces por la web navegó
dijo: “buscaré a alguien buena onda”
y encontró a Jeimy entre ronda y ronda
quien al grupo de Facebook la agregó.

Esta Red sí que es de mi agrado
dijo la muerte jacarandina
por ello regalaré a Guadalupe Melina
una cita con mi amigo, el abogado.

Pensó en llevarse a toda la familia
y que secuestró a todos los conectados
pero en el grupo de gmail puso recados
de que todavía le faltaba Cecilia.

La muerte entregó sus productos
del pesado Taller de metodología
ya que siempre ha sido de la ideología
de estar preparada en los constructos.

Ya por la noche comió pan de muerto,
y se lavó los dientes tintineantes
y tras llevarse a los nuevos integrantes
por último le echó una soga a Alberto.

La muerte satisfecha por su acción
tuvo a todos a su merced,
y la malvada, al llevarse a la Red,
dejó desprotegida a la educación.

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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:09 PM
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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 10:27 PM
La tecnología nos invade jeje... no podemos eludirla, muchas personas lo veían como una amenaza cuando comenzó a avanzar de manera acelerada, pero si hoy nos detenemos a reflexionar con profundidad y vemos nuestra forma de vida, descubrimos que más que nuestra enemiga, es nuestra aliada y todos necesitamos de ella. Como docentes, se puede y se debe convertir en nuestro recurso para facilitar el aprendizaje, sobre todo porque en el siglo XXI atendemos a niños que nacieron con la tecnología en las manos... Qué incoherentes resultaríamos al continuar con prácticas arcaicas cuando el mundo de hoy nos exige una llave para entrar al mundo moderno:la tecnología.
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 11:00 PM
Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!
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Biografía del hombre que hizo realidad su Utopía

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Por: Baltazar Contreras Durán. Licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria por la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato. Sus líneas de investigación versan sobre Formación de Docentes y de Investigadores Educativos, implementación de Recursos Educativos Abiertos y Redes de colaboración. Email: baltita13@gmail.com

En León Guanajuato, un 21 de Septiembre de 1963, Tomasa Rivera y Juan Manuel Alfaro conciben al que sería el mayor de 5 hermanos: Jorge Antonio, María de Jesús, José Guadalupe (q.e.p.d.), Leticia y Juan Manuel. El Doctor Alfaro cursó sus estudios de Preescolar y Primaria en la Escuela Cultura y Fraternidad, en la colonia Gertrudis Sánchez, en el Distrito Federal, y la Secundaria en el famoso y popular barrio de Tepito, para posteriormente cursar la preparatoria en el CCH Unidad Rosario. Al finalizar la misma, estudió en la Escuela Nacional de Maestros, y posteriormente el destino lo llevó a trabajar en Educación Especial, lo que a su vez lo impulsó a estudiar la Licenciatura en Educación Especial, donde son los niños sordos de preescolar quienes siembran su amor por la enseñanza.
Después de 8 años de trabajo docente, siendo además Asesor Nacional y Estatal de Educación Especial y ya cansado un poco del “ajetreo”, pide reubicarse para no “viajar más” (aunque el destino le deparaba otra cosa). En 1996 decide continuar sus estudios inscribiéndose en la Universidad Pedagógica Nacional en la Especialidad en el Diseño de Experiencias de Aprendizaje. Decide continuar estudiando la maestría en Pedagogía en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG), donde se da su primer contacto con 3 mujeres que lo habrían de llevar al camino a la investigación: las Doctoras Elsie Rockwell, Adriana Robles y Rosa Irene Sepúlveda, quienes lo animaron a realizar o a llevar a cabo su primera presentación en un Congreso Nacional de Investigación Educativa organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), donde incluso, actualmente es socio de dicho organismo considerado el mayor en cuanto a Investigación Educativa en México.
Al concluir su Maestría estudió el Doctorado, lo que le permitió ingresar a la primera de muchas redes en las que habría de participar: Red de Posgrados en Educación, donde conoce a la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, actual secretaria del COMIE, gran mujer y profesionista innovadora, con una pasión inmensa por la investigación. Ella y todo su equipo, así como sus colegas de investigación, habrían de contribuir a la formación de Alfaro en el camino de la investigación educativa. Es así como el trabajo en esta red le lleva a comprender la acción colaborativa, el trabajo sistematizado y el aprender a soñar, formando lo que él llama una “utopía posible”: “Alumnos Trabajando”, raíz, antecedente fundamental y parte nodal de la actual “Red de Normalistas Trabajando”.
Es entonces cuando innova en 2006 una nueva forma de complementar la Educación Normal: Realizando un proyecto para preparar a los alumnos normalistas en el ámbito de la investigación, al cual denominó “Alumnos Trabajando”, donde la experiencia fue iniciada con un pequeño grupo de discentes para realizar lecturas grupales y compartir opiniones referentes a las mismas, pero con el paso del tiempo se fue extendiendo la invitación a toda la comunidad normalista de la ENSOG (Alfaro, 2008).
La invitación se hizo extensa a estudiantes de las Escuelas Normales del Estado de México en Junio de 2011, invitando a 3 alumnos por cada institución de las 36 Normales. De esta manera se formó la “Red de Alumnos Normalistas Trabajando”, que actualmente labora con herramientas virtuales en uno de los mayores buscadores del orbe: Google Apps. (Contreras, Rodríguez y Téllez, 2012).
Algo que se aprende junto a él, tiene que ver con el hecho de decir que el obstáculo más grande y quizá el único que haya por vencer, está en nuestra propia mente (miedos, inseguridades, temores). La experiencia relatada, nos permite comprender lo anterior, y cómo con decisión, sistematización, compromiso y pasión por lo que se hace, se pueden consolidar los sueños, o los sueños pueden hacerse realidades consolidadas. Pero como él dice: “Aún falta mucho por trabajar, aún faltan muchos alumnos normalistas por integrarse, aún falta incidir en nuestra formación como normalistas, aún falta incidir en la educación de México”.

Referencias

Alfaro, J. A. (2008). La vinculación interinstitucional: Una estrategia que coadyuva a la formación inicial de docentes. Ponencia presentada en el V Encuentro Internacional: Las Transformaciones de la Profesión Docente frente a los Desafíos Actuales. Lima, Perú. Consultado Marzo, 23, 2010 de http://www.redkipusperu.org/files/73.pdf

Contreras, B., Rodríguez, C. y Tellez, G. A. (2012). El trabajo en red y la construcción de la identidad docente. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Investigación Educativa en Educación Normal. Toluca, México.

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Hoy pude conocer un poquito más de nuestro buen amigo Jorge :D La persona que, como bien menciona Baltazar, nos ha enseñado que "el obstáculo más grande y quizá el único que haya por vencer, está en nuestra propia mente (miedos, inseguridades, temores)". Fué una excelente idea abrir éste boletín con la biografía de un hombre digno de admiración, respeto y cariño :D
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Me pareció muy interesante lo que mencionas Ana :D Estoy de acuerdo contigo cuando mencionas que si se quiere lograr el cambio educativo que todos esperamos es necesario comenzar por la formación inicial de los docentes porque desde mi experiencia puedo decir que es el momento crucial en el que se construye el ser docente, la vocación y el compromiso con la profesión.
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Formando estudiantes investigadores - La incorporación de Normalistas en redes de investigación-acción.

Formando estudiantes investigadores - La incorporación de Normalistas en redes de investigación-acción. | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it


Por: Ana Lorenia Willys Duarte
5to Semestre Lic. en Educación Preescolar
Escuela Normal Fronteriza Tijuana
Investigación educativa
analorenia01@gmail.com





Al analizar la problemática educativa cabe reflexionar en torno a uno de los más grandes problemas: insuficiente profesionalización docente. Existe un problema grave y al mismo tiempo olvidado: la formación de docentes. ¿Por qué no empezar fortaleciendo los cimientos? Ante el inicio de una nueva reforma en la educación normal, esta nueva propuesta propone formar a estudiantes normalistas que ahonden en los temas de índole educativa actual, brindando espacios para el análisis y la investigación como un elemento clave para la profesionalización.
¿Por qué no crear un espacio para la investigación educativa donde sean los futuros docentes los que participen como agentes activos? Una herramienta eficiente es la formación de docentes investigadores, elemento del perfil de un profesional de la educación, quien participe activamente en la solución de la problemática que lo rodea, analizando, reflexionando e indagando en torno a los temas más relevantes, proponiendo posibles soluciones y llevando a cabo proyectos donde se aplique los resultados. Un docente que participe activamente en la investigación-acción.
¿Qué tanta importancia se le da a la escuela Normal? Es escaso el interés hacia esta institución y poco el valor social que se le otorga. Al analizar la problemática de la educación, las miradas se centran en los principales actores influyentes, principalmente en los maestros. ¿Por dónde empezar? La solución más efectiva es atacar de raíz. Hablando del panorama actual de la educación encontramos un problema significativo y latente: el desempeño profesional de los docentes. La resistencia de un buen edificio radica en unos cimientos fuertes y bien construidos. Se identifica un problema grave y al mismo tiempo olvidado: la formación de docentes.
Los cursos de actualización y talleres para maestros enriquecen su formación profesional, sin desestimar la labor de las instituciones encargadas de las profesionalización de los futuros y actuales docentes es necesario analizar objetivamente la situación. ¿Por qué no empezar fortaleciendo los cimientos? nos encontramos ante el inicio de una nueva reforma en la educación normal, un plan que involucra la investigación, el análisis de la realidad educativa, el uso de las TIC entre otras metodologías. Uno de los objetivos del programa propone potenciar: “la capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones a partir de un análisis crítico, creativo de la situación, capacidad para aprender de manera permanente, su iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. Colaborar con otros y en distintos ambientes generar proyectos innovadores y de impacto social” (Reforma Curricular de la Educación Normal, documento base para la consulta, Julio de 2011).
Esta nueva propuesta dan pauta para formar a estudiantes normalistas que ahonden en los temas de índole educativa actual, brindando espacios para el análisis. La investigación representa un elemento clave para la profesionalización. Con frecuencia escuchamos de investigaciones científicas y tecnológicas realizadas en universidades de México y el mundo, pero, ¿Qué escuchamos acerca de la educación? Existen profesionales encargados de realizar importantes y trascendentes investigaciones. Sin embargo, son escasos o nulos los espacios donde los alumnos normalistas realicen esta importante labor: investigar.
¿Por qué no crear un espacio para la investigación educativa donde sean los futuros docentes los que participen como agentes activos? Si todas o la mayoría de las normales contarán con un espacio dedicado a esta tarea, imaginemos la gran cantidad de análisis, proyectos y resultados enriquecedores que se obtendrían, además de la formación más consolidada y profesional que obtendrían los alumnos normalistas. Debemos centrar más atención en la formación de los futuros docentes, en ellos podemos ver una semilla fértil que al sembrarla en buena tierra y con los cuidados adecuados pueda convertirse en el árbol más frondoso o en el más escaso de follaje.
El lugar donde se puede lograr un cambio de raíz es en las escuelas normales, fortaleciendo la formación de los futuros docentes.
Kepler (1999, p.361) menciona:
Necesitamos saber por qué la investigación ha representado un papel tan poco relevante como contenido y proceso en los programas de formación del profesorado. Es evidente, por otro lado, que la investigación educativa es y debería seguir siendo una, pero no la única, aportación en las reflexiones de los profesores y de los formadores de profesores.
Una herramienta eficiente es la formación de docentes investigadores, un elemento del perfil de un profesional de la educación, quien participe activamente en la solución de la problemática que lo rodea, analizando, reflexionando e investigando en torno a los temas más relevantes, proponiendo, experimentando, indagando posibles soluciones y llevando a cabo proyectos donde se aplique los resultados de la investigación. Un docente que participe activamente en la investigación-acción.

Investigación educativa en México y el mundo
Cuestionar e indagar son acciones que llevan al conocimiento. Han sido desde hace tiempo la labor de grupos de personas que, no conformes con la información que poseen, buscan más allá de sus horizontes. En el área de educación encontramos instituciones encargadas de la investigación en el ámbito educativo, siendo una de las más influyentes el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), dando a conocer a través de diversas publicaciones análisis enriquecedores. En otros países encontramos a instituciones como la American Educational Research Association (AERA), sociedad estadounidense que se encarga de fomentar la investigación para mejorar la educación. En Europa encontramos a The European Educational Research Journal (EERJ), organización internacional que promueve la investigación educativa en ese continente, una de sus próximas actividades será una conferencia llamada The European Conference on Educational Research 2012, que se llevará a cabo en el mes de septiembre en la cuiudad de Cadiz, España.
Es amplio el conocimiento con el que se cuenta y las acciones de diversas instituciones a nivel nacional e internacional, sin embargo, ante un contexto socio-cultural cambiante, no hay que dar por hecho que se sabe lo suficiente para actuar ante los problemas educativos. La teoría es contextualizada al realizar un análisis de la cuestión, en muchos, si no es que en todos los casos, es necesario indagar de manera profunda, ampliando la información con aportes innovadores.
Es momento de considerar la investigación educativa como un elemento clave elemental y continuar progresando en esta materia.
1.1 El Papel de la Escuela Normal en la investigación educativa
La Escuela Normal, siendo una institución formadora de docentes e impactando directamente en la educación básica, no ha destacado por ser participar activamente en la investigación educativa. Ha sido escasa la aportación de los Normalistas a este ámbito. Son psicólogos, pedagogos, filósofos entre otros profesionistas quienes emprenden análisis críticos en busca de soluciones a los problemas educativos. Cabe reflexionar entonces el quehacer realizado por los formadores de profesionales de la educación y de los futuros docentes en formación. Los estudiantes normalistas son quienes estarán directamente frente a un grupo de alumnos, trabajando con otros profesores, directivos e interactuando con los padres de familia, siendo envueltos o partícipes inmediatamente en situaciones que competen a la educación.
El formar a docentes investigadores fortalece el perfil de egreso, agregando un aspecto elemental para formar a profesionales de la educación. Resulta enriquecedor centrar mayor atención a esta población con el fin de involucrar a los futuros docentes en la investigación educativa, formando sujetos con pensamiento crítico y reflexivo, contrarrestando los conocimientos innovadores obtenidos con lo observado en el aula de educación básica y lo practicado en la misma.
2 Los estudiantes normalistas como participantes activos en la investigación educativa; resultados de su incorporación a redes de investigación.
La incorporación de los estudiantes normalistas a las redes de investigación educativa se comienza al crear espacios, talleres o círculos de estudio en el que se de apoyo y elementos para iniciarse en esta ardua y enriquecedora labor. Este aspecto debe ser complemento del currículo establecido, considerado extra-clase y conformando grupos donde participen alumnos de distintas licenciaturas y semestres, a fin de enriquecer el trabajo.
Conformar un grupo de estudiantes normalistas dedicados a la investigación como complemento de su formación, agrega un elemento importante a su perfil docente, fortaleciendo habilidades como la escritura, la expresión oral, el pensamiento crítico y reflexivo, la observación, el trabajo en equipo y la capacidad de búsqueda y síntesis. El objetivo de una propuesta de esta índole no se limita solo a la acción de investigar y crear un archivo físico y virtual de los aportes recabados, si no, dar a conocer la información mediante presentaciones en la institución, a nivel zona, regional e incluso nacional. La elaboración de artículos de investigación representa una forma más de difundir las valiosas aportaciones. Además difundir el trabajo tan enriquecedor mediante la participación de los alumnos normalistas en congresos del ámbito educativo.

3 Impacto en el ámbito educativo. Investigación acción
¿Qué podemos lograr con esto? Se pueden obtener aportaciones significativas en base al análisis de los estudiantes contrarrestando la teoría, la información recabada y las experiencias de práctica docente, encontrando solución a problemas contextualizados y ampliando conocimientos en una rama específica. Formando a estudiantes normalistas investigadores se podrá entonces llevar a la práctica los aportes y avances obtenidos del proceso de análisis si es el objetivo del trabajo. Si es así, implementar el estudio a un problema real, en caso de ser una aportación meramente cuantitativa dar a conocer los datos para futuras investigaciones y análisis.
Conclusiones; reflexiones finales
La investigación educativa representa un elemento fundamental para lograr un cambio en materia de educación. Profesionistas de diversos campos de estudio se han dedicado por años a esta enriquecedora labor, sin embargo, ha sido escasa la participación de la Escuela Normal en este trabajo, siendo responsable de formar a los futuros educadores.
Es por esto, que se señala la importancia de incluir a los alumnos normalistas en el trabajo de investigación de este campo, siendo agentes que participan activamente en el proceso educativo, estando frente al aula, trabajando y estableciendo relaciones con otros educadores, con directivos y padres de familia.
Al crear espacios donde se pueda llevar a cabo este quehacer propiciará la formación de docentes más competentes que complementen su perfil profesional con este elemento fundamental, con la oportunidad de difundir aportaciones y análisis significativos que den como resultado avances y solución de problemas reales.

Referencias 

Reforma Curricular de la Educación Normal, documento base para la consulta, Julio de 2011
KEPLER, K. (1999). Investigación en la enseñanza: implicaciones para los programas de formación del profesorado, en PEREZ, A,; BARQUIN, J.; ANGULO, J,F.: Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid. Akal.


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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:09 PM
super... me encantó :D
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 10:27 PM
La tecnología nos invade jeje... no podemos eludirla, muchas personas lo veían como una amenaza cuando comenzó a avanzar de manera acelerada, pero si hoy nos detenemos a reflexionar con profundidad y vemos nuestra forma de vida, descubrimos que más que nuestra enemiga, es nuestra aliada y todos necesitamos de ella. Como docentes, se puede y se debe convertir en nuestro recurso para facilitar el aprendizaje, sobre todo porque en el siglo XXI atendemos a niños que nacieron con la tecnología en las manos... Qué incoherentes resultaríamos al continuar con prácticas arcaicas cuando el mundo de hoy nos exige una llave para entrar al mundo moderno:la tecnología.
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 11:00 PM
Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!
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Alumnos normalistas trabajando”: Un ejercicio práctico de comunidad epistémica que contribuye a construir un -saber ser, un saber-hacer y un saber-vivir-.

Alumnos normalistas trabajando”: Un ejercicio práctico de comunidad epistémica que contribuye a construir un -saber ser, un saber-hacer y un saber-vivir-. | RED DE NORMALISTAS TRABAJANDO "VOCES NORMALISTAS" | Scoop.it

Por: Mtro. Jorge Antonio Alfaro Rivera



Maestro normalista, Doctor en educación; docente de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, fundador del grupo “alumnos trabajando” de la ENSOG y coparticipe en proyectos de investigación con otras instituciones de Educación Superior. Sus líneas de investigación son en Formación docente, educación de jóvenes y adultos, evaluación y formación de investigadores.







Nada más difícil de emprender ni más peligroso de conducir que tomar la iniciativa en la introducción de un nuevo orden de cosas, porque la innovación tropieza con la hostilidad de todos aquellos a quienes les sonrió la situación anterior y sólo encuentra tibios defensores en quienes esperan beneficios de la nueva” Nicolas Machiavello



En el contexto de una crisis educativa que enmarca a la mayor parte de escuelas de educación básica y particularmente a las instituciones normales como formadoras de profesionales de la educación que, impactadas por un marcado individualismo creciente, aparece la desmotivación, la apatía y la pérdida de compromiso e incluso de significación que acompañan el trabajo docente, ante ello surge como una alternativa, la estrategia pedagógica denominada “comunidad epistémica” (Maldonado, 2005; Alfaro, 2011) abriendo así nuevas perspectivas de tipo educativo, particularmente en la formación de alumnos de las Escuelas Normales en el país.
En este proceso los integrantes de dicha comunidad denominada “alumnos normalistas trabajando” -en un primer momento conformada por alumnos del tercer grado de la Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad de Telesecundaria de la ENSOG y, poco a poco integrando a otros normalistas o egresados de escuelas normales en 6 entidades federativas-, con la idea de que generen un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos de modo solidario y responsable, recreando una nueva forma de ser docentes, de ver la escuela tanto al interior como fuera de ella, partiendo de la colaboración de y con pares que tengan igual o mayor experiencia y en contextos diversos tanto de educación formal, no formal e informal, presencial o virtual.
La Comunidad propuesta es de tipo interinstitucional, es decir; a incorporando e integrando a estudiantes de distintas instituciones normalistas y en su caso alumnos egresados de las mismas (hoy en día la mayoría como docentes en servicio), en el trabajo cotidiano de cada día, ya sea en los horarios de clase, en las jornadas de observación y práctica docente o en los espacios informales o virtuales, tendiente a desarrollarla también de forma vinculada a otras redes, esto es, con otros profesionales e instituciones de Educación Superior (ITESM, Universidad de Guanajuato, CREFAL, COEPES, Escuelas Normales de diversas entidades del país), un organismo descentralizado con fines alfabetizadores (INAEBA) Además, de una participación decidida en varias redes nacionales e internacionales como Red Quipus, REDMIIE, Red Clara; Proyecto Oportunidad con la Comunidad Europea.
Se parte de la base de que se conforma desde el trabajo que se lleva a cabo en el salón de clase en las escuelas normales, en las escuelas de educación básica así como desde la plataforma virtual en google groups, éste trabajo se realiza con un entusiasta grupo de alumnos como ya se comento son de diversas escuelas normales en el país, ya sea en su calidad de estudiantes o egresados de estas, al que se denominó con el tiempo "red de alumnos normalistas trabajando" que se constituye como tal desde el ciclo escolar (2010-2011) y que tiene como antecedente el trabajo realizado por un conjunto de estudiantes llamado “alumnos trabajando ”; pero que, dado su nivel de impacto se ha ido consolidando e integrando a nuevos alumnos de otros grados y especialidades y modalidades de diversas escuelas normales en el país. Todo esto encaminado a la conformación de una comunidad epistémica que además del ejercicio de formación contribuye a la generación, uso y aplicación del conocimiento así como de la difusión del mismo.
Una comunidad de estas características es un espacio de relaciones entre personas que se acompañan entre si, generando “sentidos” es decir, hacia dónde queremos ir y “significados” interpretación que se hace del mundo y nuestro ser en él, congregados a partir de intereses compartidos con la intención de resolver necesidades de aprendizaje que den lugar a una práctica intencionada de transformación de su realidad (Berlanga, 2005). De tal forma que, se considera una propuesta para el re-conocimiento y valoración de nuestro mundo de vida (la propia práctica docente y su proceso constructivo), buscando resignificarlo para generar proyectos diferentes a los hoy existentes en cuanto a la formación de profesionales de la educación. (Encaminado a la reflexión y la transformación) (De Lella, 2004).
Lo aquí expuesto se fundamenta en los principios de la “construcción social del conocimiento” (Wertsch, 1993, Nonaka y Toyama, 2003), para desarrollar un proceso de aprendizaje basado en la sinergia de un grupo organizado, en la participación activa, la cooperación, el diálogo de saberes, la complementariedad, la negociación y el compromiso en una acción reflexiva común, centrada en la realidad del medio de vida, en y desde la escuela y el contexto que le rodea. Es decir, gestionando y construyendo conocimiento. (Martínez, Alfaro y Ramírez, 2012).Es decir, se concibe, como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un conjunto de personas. En él prevalece el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás” (Johnson y Johnson, 1998).
La idea al coordinar esta comunidad, es trabajar mediando junto con alumnos y docentes un trabajo que lleva a un reconocimiento de su “mundo de vida” su hacer cotidiano y encaminado a una resignificación y proyección de su situación como normalistas primero y en seguida como docentes en servicio. Para ello, articulamos nuestras concepciones algunos conceptos, tales como educación, enseñanza, didáctica y aprendizaje, investigación entre otros, con interacciones recíprocas específicas, dando así lugar a una visión totalizadora del objeto tal y como lo señala (Arredondo, 1989). La intención, es ir determinando nuestras necesidades de aprendizaje, construyendo procesos educativos que lleven a la satisfacción de las mismas, al fortalecimiento de competencias y al impacto de éstas en la vida personal y profesional (rasgos del perfil de egreso de plan de estudios de las escuelas normales) (SEP, 1999).
Ante ello, tenemos bastante por hacer para lograr generar sistemas de innovación partiendo del trabajo colaborativo, pues hasta ahora no parece suficiente haber servido durante décadas a la nación y, quienes tienen la intención de incursionar en el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena preparación, la escasez de recursos económicos, las trabas institucionales de cada escuela de prácticas, pero la principal, es que los mismos docentes crean que pueden ser investigados, que pueden impactar más allá del aula, no sólo al formar individuos capaces para desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una función posible, una acción necesaria, productora de conocimiento, es decir, se requiere una revolución en la cosmovisión audaz de la propia labor docente para impactar e innovar.
Formar profesores desde este tipo de espacios, es un área de oportunidad poco trabajada, que exige un cambio profundo en las políticas educativas y en los lineamientos curriculares, un cambio que debe generarse primero, en las personas, para que impacte de adentro hacia fuera (Ferreres, 1999). Es pues, una acción que posibilita necesariamente la optimización de los procesos formativos de docentes, está en la evolución propia de sus actores, en la que nos reconozcamos como generadores de conocimiento significativo, desde una docencia caracterizada por la reflexión y la crítica, así como por la habilidad para generar respuestas ante situaciones nuevas y/o problemáticas y en condiciones de indagar y reflexionar sus propias prácticas con la intención de mejorarlas para con ello aportar al cambio educativo, reconstruyendo y contrastando propuestas novedosas; o bien, adaptando y diseñando su currículum (Sagastizabal y Perlo, 2002) emanado desde las posibilidades que ofrece la vinculación interinstitucional, el trabajo en red y por ende el trabajo de pares que ahí se genera, poniendo las bases para futuras comunidades epistémicas.
Por último, me parece relevante retomar unas palabras que en mi impactaron y que tiene que ver con el hecho de lo que hoy se ha venido desarrollando: “concretar u operacionalizar una cultura nueva de formación, implica permitirnos pensar en ciertas utopías y a incrementar el número de proyectos heterodoxos y radicales como vías eficaces para romper tradiciones viciadas y abrir nuevos horizontes” (Latapí, 2007)

Referencias


Alfaro, J. A. (2011). Conformación de comunidades epistémicas como espacio para la formación de investigadores educativos. Memorias del XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Monterrey, Nuevo León, México: COMIE
Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formación pedagógica de profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México: ANUIES-UNAM. CESU.
Berlanga, G.B. (2003). La educación como relación pedagógica para la resignificación de un mundo de vida: La propuesta educativa de las comunidades de aprendizaje. Revista de la comunidad de aprendizaje- CESDER. Puebla.
De Lella, C. (2003). El modelo hermenéutico-reflexivo y la práctica profesional. Revista Decisio. 5. México: CREFAL.
Ferreres, V. (1999). 5 Características y funciones del profesorado en una sociedad dinámica, en Formación y actualización para la función pedagógica. España: Síntesis
Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1998). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona. Paidós.
Latapí, P. (2007). Reflexiones finales. Palabras en el seminario sobre Políticas Públicas: La educación que tenemos y la educación que queremos. México. COLMEX.
Maldonado, A. (2005). Comunidades epistémicas: Una propuesta para estudiar el papel de los expertos en la definición de políticas en educación superior en Méxi¬co. En Revista de la Educación Superior Vol. XXXIV (2), No. 134. México: ANUIES
Martínez, B. A., Alfaro, J. A., Ramírez, M. S. (enero-junio, 2012). Procesos de gestión de información y construcción de conocimiento en la formación de investigadores educativos a través de ambientes a distancia. Sinéctica, 38. Recuperado el 30 de octubre de 2012, de http://www.sinectica.iteso.mx/articulos/sin38/art38_12/38_12.pdf
Nonaka, I., & Toyama, R. (2003). The knowledge-creating theory revisited: knowledge creation as a synthesizing process. Knowledge Management Research & Practice, 1(1), 2. Recuperado Octubre 22, 2012, de ABI/INFORM Global database. (Document ID: 388429851).
Sagastizabal, M. Á. y Perlo, C. (2002). La investigación de la práctica educativa, en La investigación-acción como estrategia de cambio en las organizaciones. Argentina: La Crujía Ediciones
SEP (1999). Plan y Programas de estudio de la Licenciatura en educación Secundaria. México. SEP.
Wertsch, J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Visor.

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Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 9:09 PM
super... me encantó :D
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 10:27 PM
La tecnología nos invade jeje... no podemos eludirla, muchas personas lo veían como una amenaza cuando comenzó a avanzar de manera acelerada, pero si hoy nos detenemos a reflexionar con profundidad y vemos nuestra forma de vida, descubrimos que más que nuestra enemiga, es nuestra aliada y todos necesitamos de ella. Como docentes, se puede y se debe convertir en nuestro recurso para facilitar el aprendizaje, sobre todo porque en el siglo XXI atendemos a niños que nacieron con la tecnología en las manos... Qué incoherentes resultaríamos al continuar con prácticas arcaicas cuando el mundo de hoy nos exige una llave para entrar al mundo moderno:la tecnología.
Bety Adrianita's comment, November 1, 2012 11:00 PM
Genial mi estimado Alberto, me resumiste en pocas palabras lo que vi en el curso de La Educación en el Desarrollo Histórico de México jejejej... Es interesante conocer cómo ha evolucionado la educación en nuestro país, porque ello nos permite comprender el por qué de lo que sucede ahora. Espero al segunda parte de éste trabajo!!!