Portafolios electrónicos en la Educación superior
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Recurso D: PowToon - Brings Awesomeness to your presentations

Recurso D: PowToon - Brings Awesomeness to your presentations | Portafolios electrónicos en la Educación superior | Scoop.it
PowToon is a brand new presentation tool that allows you to create animated presentations and cartoon style videos just by dragging and dropping.
Milagros J Lucero Q's insight:

El publico objetivo: estudiantes de primer año de universidad que se insertan al trabajo académico. 

El contexto determinado: primer año de estudios de Humanidades- Curso de Lengua (Propedéuticos)

 

El objetivo educativo: Este recurso permite al estudiante crear videos animados usando text-to-speech (Thomas y Ash, 2013o.5) que puedan presentar parte de la producción binrdada en su portafolio (como una motivación), pero también le permtie crear o recrear espacios de diálogo con sus lectores,  espacios de reflexión o de debates que ayuden a reforzar sus hablidades arguementativas académicas.Motiva una cratividad reflexiva, crítica 

 

En cuanto a los contenidos, este recurso le permite al estudiante presentar el diálogo que él diseñe. Algunos contenidos y herramientas del recurso son gratuitos. Es posible compartir por face o twitteer lo producido con este recurso. 

 

En relación con su ajuste al contexto, es una herramienta gratuita, de fácil acceso y sencillez en la presentación. Puede parecer poco seria al incio, ajeno a un ambito académico, pero también todo depende del discurso que se utilice (parte del contenido del curso).

 

En cuanto a características de los estudiantes, motiva a los más o menos creativos a expresar sus ideas de una manera indirecta. No se requiere mayor destreza en cuanto a diseño. Se cuenta con tutoriales a fin de facilitar la manipulación al estudiante. 

 

La estrategia didáctica: Se pueden crear estos videos a fin de la motivación al portafolio, o como un tutorial que acompaña la presentación de las distintas  secciones. El diseño de dibujo animaod no tiene porque minimizar la seriedad de los productos: debates, análisis argumentativos. 

 

Como reflexión final, debo reconocer que ayuda a los alumnos en pensar sus presenaciones, vincular lo gráfico con la voz, les ayuda a no solo colocar palabras e imágenes (como al hacer un ppt), sino a pensar en qué discurso acompaña estas imágenes y palabras.

 

Referencias

Thomas, T. y Ash, D. (2013) The Capstone: Are you ready to GxmO?. Recuperado de http://imaginghelp.com/welcome/wp-content/uploads/2013/03/The-Capstone.pdf

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Recurso B: Popplet

Recurso B: Popplet | Portafolios electrónicos en la Educación superior | Scoop.it
Milagros J Lucero Q's insight:

El público objetivo: estudiantes de primer año de la universidad que se insertan en el trabajo académico

El contexto determinado: Primer año de estudios de Humanidades - Cursos de Lengua - Propedéuticos.

 

El objetivo educativo de este recurso puede variar: la elaboración del mapa semántico  puede ser una herramienta para la activación de saberes previos, reconocimeinto de comprensión de textos, planificación de la producción de un texto o evaluación de comprensión y síntesis de un texto. Este es un recurso para procesar inforamción, herramienta de gestión de conocimiento y generador de nuevos espacios de discusión y cocreación.

 

En cuanto a los contenidos es muy sencilla : imágenes, líneas para la jerarquía de ideas. Es posible pasar esta información a PDF o JPG para que el alumno pueda compartir esta información y así iniciar una publicación y un cuidado hacia ella. 

 

En cuanto a características de los usuarios, los estudiantes no necesitan mayor dominio de herramientas de diseño. Rodriguez (2012, p.130) resalta este recurso por su sencillez, manejabilidad y limpieza de diseño. El docente puede ser invitado, cocrear u observar el desarrollo y creación de los distintos grupos. 

 

En relación con características del contexto, en el ámbito universitario no ofrece mayor dificultad. Permite crear organizadores gráficos de manera sencilla. Se pueden expertar los diseños a PDF o JPG, además de publicarlos de diferentes medios. La autoría se reconoce (hecho que interesa a los estudiantes en cuanto a calificación). 

 

Las estrategias didácticas son variadas. La experiencia de Cendoya y Gacía  (p.6) evidencia que se pueden realizar concursos con este recurso, análsisi de textos, etc. Se permite la coconstrucción de documentos,

 

Como reflexión final considero útil para el desarrollo en grupos de organizadores gráficos, sin mayor complicación es posible introducir un ordenamiento de las ideas apoyados en las imágenes. 

 

Rodriguez, L. (2012). Actividades basadas en el uso de aplicaciones en red para la clase E/LE. Recuperado de http://argel.cervantes.es/imagenes/File/Actas_simposio_2012.pdf#page=127

Cendoya y García (s/a). Marco teórico para la producción de actividades digitales en la clase de inglés. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/26466/Documento_completo.pdf?sequence=1

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Recurso 2: Portafolio del estudiante con Edu-portfolio.org

Site du portfolio électronique : Edu-portfolio.org
Milagros J Lucero Q's insight:

El público cbjetivo:  Estudiantes de primer año de la universidad que se insertan en el trabajo académico

Contexto determinado:  Primer año de estudios de humanidades - Cursos de Lengua (propedéuticos).

 

El objetivo pedagógico central es el desarollo de habildiades discursivas argumentativas del estudiante a través de la creación de un portafolio electrónico: acopio de información, análisis y comentario crítico de esta, representación gráfica de su investigación, edición de propios textos,etc.

 

Este recurso permite la creación individual de un portafolio, pero que puede ser visto y comentado por aquellos contactos que se elijan (docente - estudiantes). Es posible subir docuemntos, audios, gráficos, vincular a ditintas fuentes. El portafolio es de los estudiantes e invita a los docentes a ser observadores y realizar comentarios.

 

Los contenidos y la estructura de estos son planteados por el docente, pero es decisión del estudiante su elaboración. Al ser el alumno el administrador de su vitrina, puede trabajar con distintos parámetros de protección,  

 

En cuanto a características de los estudiantes y docentes, no exige capacidades ni conocimeintos sobre diseño especiales. Cuenta con tutoriales (http://eduportfolio.org/pages/tutoriel_video &nbsp que facilitan la inscripción, organización y acopio de inforamción.

 

En cuanto a estrategia didáctica, es posible que el docente tenga un portafolio y dé acceso a sus estudiantes, o puede darse lo contrario. Se puede planter la planificación, selección y análisis de fuentes, textualización (varios borradores y comentario de compañeros y docente) y entrega final. Asimismo, es posible trabajar la gestión de alumnos, de documentos, de inscripción y gestión de comentarios, la personalización del portafolio y la gestión de áreas de seguridad (Bibeau, 2006, p6)

 

La página oficial muestra distintos testimonios de docentes y alumnos, así como personas que después de dejar los espacios formativos han continuado con su portafolio profesional.

 

Como reflexión final debo afirmar que el que esté en francés puede ser un poco ajeno a mis estudiantes, pero he iniciado su aplicación este semestre con un grupo de jóvenes de primer año, y se conducen bastante bien, superando la barrera del idioma. 

 

Referencias

Bibeau, R. (2006).  L'analyse et le choix d'un ePortfolio. Recuperado de http://www.robertbibeau.ca/Fede/choisir1.html

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Recurso 3: Wix

Milagros J Lucero Q's insight:

El público cbjetivo:  Estudiantes de primer año de la universidad que se insertan en el trabajo académico

Contexto determinado:  Primer año de estudios de humanidades - Cursos de Lengua (propedéuticos).

 

El principal objetivo pedagógico aplicable para este recurso es la cración de un espacio de manera individual (una página web) que evidencie sus trabajos editados o el proceso de edición de los mismos. Motiva al estudiante una actitud positiva hacia la publicación cuidada, responsable y crítica de sus trabajos. 

 

Las caracteristicas que se exigen de los estudiatnes son muy básicas, en realidad al ser una página web en inglés solo exige un poco conocimeinto del idioma,pero el diseño es sumamente sencillo y comprensible. Para aquellos que no se sientan tan creativos, se proporcionan distintas herramientas. Este trabajo visual en su presentación motiva al estudiante a ser responsable con aquello que expone a los demás. 

 

En cuanto a estrategia didáctica, es posible usarla como portafolio, conjunto de evidencias del desarrollo de competencias, destrezas alcanzadas por el estudiante de maner gráfica. Se puede evidenciar su reflexión, crítica a textos, representación grafica o a través de videos de sus reflexiones, invesgitación de recursos, etc. La iniciación al trabajo académico se da de una manera muy creativa y significativa.

 

Reflexión final: Es sumamente atractiva para los estudiantes, y permite el desarrollo de una actitud hacia la publicación cuidada del trabajo académico. 

 

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eportafolioparatodos

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Soy estudiante de doctorado en Tecnologia Educativa de la Universidad Rovira i Virgili. Vengo del Master Mundusfor de formación de formadores 2009. Mi carrera profesional es Ingenieria de Sistemas ...

Via Silvan Pan Morel
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Recurso C: Voki Home

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Milagros J Lucero Q's insight:

El público objetivo: estudiantes de primer año de universidad que se insertan al trabajo académico

El contexto determinado: cursos de primer año de Lengua

 

El objetivo educativo es crear videos cortos en los que haya un avatar que exprese sus idas o reflexiones (debate) . Puede ser usada por el docente para presentar parte del curso y motivar a los etudiantes, asi como un acompañante a lo largo de la formación. Los estudiantes puede crear, asimismo, su avatar y colocarlo en las distintas secciones de sus blogs, portafolios. 

 

En cuanto al contexto, la creación de avatar por parte de los estudiantes es llamativo.  No se requiere mayor herramienta que el acceso a internet. Es gratuito. 

 

En relación con las características de los alumnos, este recurso ayuda a los más tímidos a tener una expresión oral dentro de sus documentos virtuales. No exige mayor conocimiento, solo se siguen las indicaciones y se van intentando distintas posiblidades de voz, imagen, expresión. 

 

En cuanto a la estrategia, es posible motiva la  la creación por parte de los estudiantes espacios de diálogo - debates argumentativos a partir de textos leídos, o generar presentación de textos académicos (lo que implica comprensión, análisis y síntesis sobre contenidos). Al usar una tecnologia de texto-to-speech, ayuda al estudiante a reflexionar sobre su propio texto, selección léxica, estructura gramatical, etc.La Universidad de Monterrey ofrece análisis de este recurso y posibles estrategias. 

 

Como reflexión final, considero que este recurso puede ayudar mucho a dar voz a los alumnos tímidos de una manera atractiva. Además trabaja mucho la selección léxica y el cuidado en el discurso.

 

Referencias 

 

Universidad de Monterrey (2013). Ayuda en Línea. Una solución a tu alcance- Voki. Recuperado de  http://www.udem.edu.mx/cte/ayuda/portafolio/web2.0/voki.html

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Recurso A: CmapTools - Home Page Cmap.html

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This Concept Map, created with IHMC CmapTools, has information related to: CmapTools - Home Page Cmap, CmapTools Program can be Downloaded, The Knowledge Model in this Web Site is navigated by 1.
Milagros J Lucero Q's insight:

El público objetivo: Estudiantes de primer año de la universidad que se insertan en el trabajo académico

El contexto determinado: Primer año de estudios de Humanidades - Cursos de Lengua (propedéuticos)

 

El principal objetivo educativo es procesar información de textos académicos y graficar las relaciones jerárquicas entre los distintos conceptos planteados. La generación de mapas concpetuales ayuda a evidenciar cómo el estudiante a analizado, interpretado y re-presentado el contenido de una fuente (texto académico). 

Se pueden crear mapas conceptuales con gráficos y distintos elementos de soporte para visualizar mejor el contenido. 

 

Los contenidos son básicamente conceptos ( palabras o imágenes) generados por los estudiantes. Las temáticas pueden ser dadas por el docente, pero el estudiante va creando su propia representación. 

En cuanto a características de estudiantes, no se exige mayor conocimiento, es una herramienta muy sencilla de emplear. Investigaciones como las de Murga Menoyo, Bautista-Cerro y Novo (2011)  en el ámbito universitario, demuestran que su uso es satisfacctorio para los estudiantes, pone en juego mecanismos de aprendizaje activo y participativo en los estudiantes.

 

Al estudiante cuyo aprendizaje es más visual, le permite crear recursos atractivos. Al estudiante más estructurado, también le permite generar su propio orden. Motiva un aprendizaje autónomo, significativo y creativo. 

 

En el contexto educativo universitario es de fácil acceso, es un recurso libre que no demanda conocimiento de lengua extranjera. Como demuestran las investigaciones de los distintos autores, es posible trabajarlo en ámbito universitario de las distintas especialidades.

 

En cuanto a estrategias didácticas: ayuda en la prelectura de textos académicos como una herramienta para ordenar la información que se tiene antes de la lectura;  de comprensión lectora simultánea para verificar cómo se va ordenando la información en el texto. 

 

Como reflexión final, considero que es un recurso muy útil para los estudiantes, al visualizar cómo ordenan la información de un texto, es posible que los contenidos le sean más significativos y atractivos. Este es un recurso sobre el cual se ha invesgitado de manera formal, esto invita a su uso en contexto de educación superior.

 

Referencias 

Campos, Garrido, Castañeda (2009). Técnicas para promover el aprendizaje significativo en educación Física con los CMap-Tools. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3309739

Galdames, Ivanovic, Millan. (2006). El uso de cmaptools como estrategia para la comprensión del cuidado de enfermería. Recuperado de http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p198.pdf

Murga-Menyo, Bautista-Ceerro y Novo (2011). Mapas conceptuales con cmaptools en la enseñanza universitaria de la educación ambiental. Estudio de caso en la Uned. Recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/00520113000015.pdf

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Recurso 1: Google sites

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El público cbjetivo:  Estudiantes de primer año de la universidad que se insertan en el trabajo académico

Contexto determinado:  Primer año de estudios de humanidades - Cursos de Lengua (propedéuticos). 

 

El principal objetivo educativo es constituir un espacio para la creación de un portafolio grupal y/o individual. A través de este recurso, los estudiantes crean espacios virtuales con documentos, videos, gráficos, entre otros, que ellos elaboran y/o seleccionan; construyen así su propio espacio de aprendizaje (portafolio).

 

Los contenidos pueden ser guiados por el docente, pero son seleccionados, editados y comentados por los estudiantes. 

Básicamente, este recurso trabaja sobre tres ideas: crear páginas web con contenido multimedia de manera sencilla, recopilar la información en un solo lugar y controlar quién pueda verla y editarla (Tolosa y García, 2011, p.6).  

 

Se puede trabajar con estudiantes creativos, reflexivos, estructurados. Al ser una herramienta flexible, permite que estudiantes con distintos estilos de aprendizaje encuentren un espacio agradable y atractivo para el trabajo individual y cooperativo, reflexivo y sistemático. No exige conocimientos sobre programación ni lenguaje html. 

 

En cuanto a estrategias didácticas: se puede trabajar con aprendizaje cooperativo, aprendizaje reflexivo y significativo. Se puede generar la coconstrucción y coevaluación de lo propuesto.

Para los cursos de desarrollo de habilidades comunicativas académicas, permite crear documentos académicos  (planificación, selección de información, textualización y edición). Motiva a los estudiantes a la publicación y preocupación y responsabilidad sobre ella. 

 

Referencias: 

Tolosa y García ( 2011 ) Google sites como herramienta educativa.. Recuperado de http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2011/documentos/posters/184090.pdf

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Recurso 4: Mahara

Milagros J Lucero Q's insight:

El público objetivo: estudiantes de primer año de Humanidades que se insertan al trabajo académico

El contexto determinado 

 

El objetivo pedagógico es crear un espacio para la construcción, complementariedad y gestión de un espacio personal de aprendizaje. Esta aplicación web permite la conjunción de una serie de herramientas a fin de constituir un espacio de desarrollo de las competencias de los estudiantes, en particular es posible las discursivas: Blogs, currículo, anáiisis de videos e imágenes, etc.

 

En cuanto  a las características de los estudiantes, no se exige una mayor destreza en nuevas tecnologías. Además se cuentan con múltiples tutoriales gratuitos sobre su uso. 

 

En cuanto al contexto, por lo expuesto por Páez, Frittelli, Cánepa y Kabusch (2013) esta es una herramienta compatible con Moodle (plataforma muy usada en nuestro medio, y en el contexto elegido).

¿Que estrategias didácticas se pueden trabajar? El estudiante administra (autónomo en su aprendizaje) su espacio, docuemntos, blogs, imágenes, videos, artículos 

 

Como reflexión final, se reconoce que es una herramient muy atractiva pero de poco uso en la actualidad en los espacios formativos locales. Sería todo un reto su compatibilidad con las actuales plataformas virtuales.

 

Referencias

Páez, Frittelli, Cánepa y Kabusch (2013) Herramientas digitales y docimológicas para los entornos personales: construyendo la web semántica. Recuperado de  http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/27538/Documento_completo.pdf?sequence=1

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Rescooped by Milagros J Lucero Q from Edumorfosis.it
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Caja de herramientas para ePortafolio

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Via Edumorfosis
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Milagros J Lucero Q's comment, August 29, 2013 7:05 PM
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