Média et société
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Média et société
Médias : sociologie, études, avis philosophiques (usages, pratiques, croyances, enjeux et effets). Pas NTIC/business pseudoscientifique. Mes articles "Médias" : http://www.philomedia.be/category/medias/
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"Pourquoi Nabilla a dit 'Allô' ?" : j'ai parlé médias et télé avec des enfants de CE2

"Pourquoi Nabilla a dit 'Allô' ?" : j'ai parlé médias et télé avec des enfants de CE2 | Média et société | Scoop.it

Face aux images, les enfants ne sont pas naïfs et côté écrans, ils en connaissent un rayon. Certes, ils aiment la télé, mais ils ont aussi envie de la comprendre. Virginie Spies, sémiologue, a passé quelques temps dans une classe de CE2. 

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CSEM - Conseil Supérieur de l'Education aux Médias | Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles

CSEM - Conseil Supérieur de l'Education aux Médias | Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles | Média et société | Scoop.it

Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles est ligne : http://www.educationauxmedias.eu

Julien Lecomte's insight:

Voir notamment le très riche onglet "outils" du site :

- Brochures : http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem

- Dossier éduquer aux médias en réseaux :

http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- ...

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Presentation médias, culture et éducation

Présentation donnée en tant qu'intervenant invité par Patrick Verniers à son cours de "Médias, culture et éducation" à destination d'étudiants en Information et communication (Bac 3) à l'Université catholique de Louvain-la-Neuve (UCL), le 12/11/2012.


L'exposé a porté sur les débouchés professionnels dans le secteur socioculturel, les résultats de mon mémoire (2009) et sur des investigations scientifiques telles que mon dossier "Les apprentis sorciers de l'éducation aux médias" (2012).

 

Julien Lecomte's insight:

Des prolongements sont disponibles sur mon site Internet (http://www.philomedia.be), où ces documents sont publiés en accès libre, et où l'on peut également prendre connaissance de certains de mes partis pris épistémologiques, éthiques et éducatifs.

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Julien Lecomte's curator insight, October 2, 2013 7:47 AM

Des prolongements sont disponibles sur mon site Internet (http://www.philomedia.be/), où ces documents sont publiés en accès libre, et où l'on peut également prendre connaissance de certains de mes partis pris épistémologiques, éthiques et éducatifs.

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Dans l’Idaho, des profs en guerre contre la politique numérique

Par Sabine Blanc.

 

[Lu sur le New York Times] Grondements dans les rangs des professeurs de l'Idaho aux États-Unis : ils sont entrés en résistance contre un plan de développement du numérique dans les lycées voté par leur État. Ils lui reprochent de leur imposer la façon d'utiliser les ordinateurs : des cours en ligne seront obligatoires. Le rôle des professeurs sera redéfini, évoluant vers celui de guides chargés d'aider les élèves, alors qu'ils délivrent actuellement des cours magistraux. Ce plan pourrait être financé en prenant de l'argent sur les payes des professeurs et des administrateurs. Ce conflit est révélateur des tensions en cours dans le pays à propos de l'usage de la technologie à l'école. Sans être rétifs à la technologie, certains dénoncent un investissement dans une pédagogie qui n'a pas démontré de façon sûre son efficacité, et sans la formation nécessaire.

 

Consulter la source (en) : http://www.nytimes.com/2012/01/04/technology/idaho-teachers-fight-a-reliance-on-computers.html/

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Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas « InternetActu.net

Dans la salle de classe du futur, les résultats ne progressent pas « InternetActu.net | Média et société | Scoop.it

Dans le cadre d’une série sur le “pari éducatif high-tech” (dans laquelle notamment plusieurs experts américains tentent d’apporter leur vision sur ce à quoi ressemblera l’école dans 10 ans), Matt Richtel, pour le New York Times [ http://www.nytimes.com/2011/09/04/technology/technology-in-schools-faces-questions-on-value.html?_r=1&ref=business ] s’est rendu dans le district scolaire pilote de Kyrene en Arizona : un secteur où tous les élèves utilisent des tableaux blancs interactifs et des ordinateurs à l’école. Depuis 2005, le district a investi 33 millions de dollars pour moderniser ses écoles. Ici, c’est la nature même de la classe, du rapport à l’enseignant qui a été transformé : l’enseignant circule entre les élèves qui apprennent à leurs rythmes sur leurs ordinateurs [...]

 

Lire l'article : http://www.internetactu.net/2011/09/21/dans-la-salle-de-classe-du-futur-les-resultats-ne-progressent-pas/

 

Plan de l'article :

 

- Au profit de qui se fait la surenchère technologique à l’école ?

- La technologie n’a pas d’effet en tant que telle

- Les métriques en question

- Dépasser l’opposition ordinateurs contre professeurs

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La compétence médiatique: du concept à la mesure

Présentation donnée par Pierre Fastrez, avec Thierry De Smedt et Thibault Philippette au séminaire de recherche de l'Institut Langage & Communication (UCLouvain), le 17 mai 2010...

 

Voir les présentations de P. Fastrez : http://www.slideshare.net/pfastrez

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"Zététique & utilisation des interstices pseudoscientifiques dans les médias"

Pour une didactique de l'esprit critique. Zététique & utilisation des interstices pseudoscientifiques dans les médias (2007), par Richard MONVOISIN, à Grenoble.

"Cette thèse s’appuie sur le constat déjà connu que les capacités critiques mobilisables par un individu pour distinguer entre science et pseudoscience ne sont pas corrélées à son niveau d’études. L’hypothèse défendue est que le rôle joué par les médias dans la transformation et la scénarisation des savoirs est autant un rôle de fabrication de la culture scientifique moyenne qu’un rôle de marqueur des ambiguïtés les plus courantes sur la question de la démarche scientifique. Partant de la notion d’interstice pseudoscientifique dans la transposition des savoirs, la démarche zététique a été grandement mise à contribution pour élaborer une panoplie d’outils exploitables auprès d’étudiants sur la base des supports médiatiques les plus accessibles.

S’il a été question dans la première partie de prendre les précautions philosophiques et épistémologiques incontournables de la démarche scientifique — matérialisme, rationalisme et scepticisme notamment — et de les rendre enseignables, la deuxième partie a approfondi les spécificités des champs dits pseudoscientifiques et ‘paranormaux’ qui fournissent aussi bien des mises en scène fantasmatiques courantes de la connaissance que, poussées à leur extrême, de tragiques aliénations.

La troisième partie s’est essayé à donner quelques éléments de compréhension des enjeux de la vulgarisation scientifique dans un contexte médiatique marchand, avec la description de quelques-unes des contraintes médiatiques s’exerçant sur le savoir savant qui vont jusqu’à parfois dénaturer ce dernier. Enfin la quatrième partie, prenant pour base les supports de vulgarisation les plus communs, dresse une sémiologie d’outils spécifiques pour prévenir les interstices pseudoscientifiques, qu’ils prennent des formes lexicales, rhétoriques, argumentatives ou scénaristiques."

Lire la thèse de doctorat (PDF, 12 Mo) : http://www.unice.fr/zetetique/articles/RM_Doctorat_Zetetique_et_medias.pdf

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Média Animation asbl | Eduquer, communiquer : dans quel sens ? | Publications

Média Animation asbl | Eduquer, communiquer : dans quel sens ? | Publications | Média et société | Scoop.it

L’éducation aux médias en Europe.

Cette publication, réalisée dans le cadre du projet Euromeduc, traite des grands thèmes actuels de l'éducation aux médias, tels qu'ils ont été abordés lors de trois séminaires et d'un congrès européen organisé à Bellaria (Italie) en 2009. Cet ouvrage souligne la nécessité pour l'éducation aux médias de s’adapter aux évolutions rapides des médias et des sociétés.

Lire la publication : http://www.media-animation.be/IMG/pdf/Euromeduc_FR.pdf

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Dans « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place...?

Dans « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place...? | Média et société | Scoop.it

"Dans votre ouvrage « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place en regard de ceux-ci ?"

 

(Question préparée par Patrick Verniers dans le cadre de mon intervention au Salon de l'éducation, consistant à présenter les fiches réalisées par le Conseil supérieur de l'éducation aux médias (+ table ronde), le 16/10/2013 : http://www.educationauxmedias.eu/csem/rencontres/salon/2013/de_la_protection_leducation)

 

 

Pour faire bref...

 

La question de la fiabilité est intrinsèquement liée à celle de la confiance.

 

La relation de confiance ou de méfiance que les individus entretiennent avec les médias peut être influencée par différents paramètres, qui ne sont pas toujours de l'ordre du critère factuel ou spécifique, mais plutôt sur du socio-affectif, des croyances, des idéologies ou appartenances sociales (prenons l’exemple des œillères politiques).

 

Quelque part, c’est lié à la question de la foi et de la croyance en général.

 

Dans un jugement (ou une croyance), plutôt que de décortiquer uniquement ce qui est jugé, il me semble intéressant d’étudier aussi la position de celui qui juge et enfin le processus de jugement lui-même.

 

Pour moi, la critique des médias – entendue comme analyse et non comme méfiance systématique – (et donc a fortiori l’éducation à cette analyse) doit être réflexive, et donc s’analyser elle-même. L'étude des médias passe par l'étude de notre relation (individuelle et sociale) à ces médias.

 

Vulgairement : critiquer les médias, c’est aussi critiquer la critique des médias.

 

Au niveau des enjeux éducatifs que cela soulève :

 

- Côté apprenant, cela conforte l’importance de mettre à plat les représentations initiales, les croyances, les préjugés et de comprendre sur quoi ils sont basés => vers une nuance.

 

- Côté enseignant, cela implique d’être soi-même au clair avec ses propres représentations, ses propres valeurs.

 

Pour moi, on loupe évidemment le coche si l’EAM est un prétexte pour remplacer les idées reçues des apprenants par celles des enseignants (cf. "Les apprentis sorciers de l'EAM" sur http://www.philomedia.be ).

 

Il y a en effet différentes sensibilités :

- personnes plus conservatrices, d’autres plus progressistes.

- certains adorent les nouvelles technologies et passeraient des heures sur le web, alors que d’autres ne lâcheraient leur craie et leur bon vieux tableau pour rien au monde.

- certains pensent qu’un cours d’EAM consiste à lyncher la DH, alors que pour d’autres, il n’y a pas de différence entre l’EAM et des cours de journalisme.

- ...

 

Pierre Lévy : paradigme pour évaluer la connaissance = « transparence » et « honnêteté » plutôt qu’« objectivité ».

 

Pas de pseudo « neutralité » entendue comme non-jugement : on attend des apprenants qu’ils jugent de manière autonome.

=> Pluralisme (varier ses méthodes)

=> Humilité

 

Varier les méthodes + être au clair avec ses propres tendances renvoient à des conseils didactiques de base… Des évidences pédagogiques ? Sur le terrain, cela ne semble pas toujours facile…

Julien Lecomte's insight:

Voir aussi :

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_medias_cadre_general

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Julien Lecomte's curator insight, October 16, 2013 3:19 PM

Question préparée par Patrick Verniers dans le cadre de mon intervention au Salon de l'éducation, consistant à présenter les fiches réalisées par le Conseil supérieur de l'éducation aux médias (+ table ronde), le 16/10/2013 : http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

Julien Lecomte's curator insight, October 31, 2013 9:00 AM

Voir aussi :

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_medias_cadre_general

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Et si on arrêtait avec les Tice, Tic, Tuic, etcsdc* ?

Et si on arrêtait avec les Tice, Tic, Tuic, etcsdc* ? | Média et société | Scoop.it

L’enseignement scolaire, premier et second degrés confondus, doit tirer des conséquences de ces évolutions majeures et paradigmatiques : [1] en cessant d’utiliser le mot « informatique » à tous propos alors qu’il s’agit de tout autre chose ; [2] en cessant de mettre des technologies partout dans ces usages, celles qui concernent l’information et la communication ne constituant qu’un seul, certes important pour ce qui concerne la culture informationnelle, des divers axes qui doivent constituer la réflexion en cours sur l’enseignement du numérique promis par la loi prochaine sur la refondation de l’école ; [3] en cessant d’utiliser ces stupides acronymes que sont les Tic, les Tice, les Tuic qui ont pu, en effet, avoir du sens au début de ce millénaire, mais qui s’avèrent ne constituer qu’une vue maintenant très et trop étroite de la problématique, vue réduite à la seule dimension technologique et non sociétale, formidable repoussoir pour tous ceux que la technologie peut rebuter…

Julien Lecomte's insight:

J'irais peut-être même encore plus loin que Michel Guillou lorsque celui-ci propose de parler plus volontiers du numérique que des (N)TIC(e) (ce que je trouve pertinent : je n'ai jamais été partisan de ces appellations, tronquées et désormais désuètes pour les raisons évoquées, et certaines "pédagogies" qui en ont découlé n'ont fait que renforcer cet a priori négatif).
Je pense que les compétences liées à ce que l'on désigne comme étant de l'éducation aux médias dépassent parfois le cadre du numérique, voire le cadre des médias tout court : elles relèvent de réflexions éthiques / relationnelles (relations sociales, enjeux de démocratie, de droit et de citoyenneté), épistémologiques / cognitives (fiabilité, information et documentation, connaissance), etc.
Certes, la dimension numérique a un impact non négligeable sur ces différents enjeux, et peut être une porte d'entrée pour développer une réflexion et des compétences critiques plus larges. Il s'agit juste pour moi de dire que le numérique représente un focus particulier par rapport à plusieurs enjeux éducatifs communément rattachés à l'éducation numérique en tant que discipline. A contrario, comme l'auteur le fait remarquer, il est difficile désormais de traiter de ces enjeux sans aborder aujourd'hui leur dimension numérique.
En somme, si le terme "numérique" est plus approprié que "tic" ou "tice" pour parler... du numérique, pour moi, l'éducation au numérique (voire l'éducation aux médias, qui ne sont pas seulement numériques) est bien à penser en complémentarité et/ou à l'intérieur d'une ou plusieurs autres disciplines éducatives (Serres parle de "culture informationnelle" par ex., mais ce n'est pas tout), et non comme une fin en soi.

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Julien Lecomte's comment, April 27, 2013 1:21 PM
Voyez aussi cet article de Michel Guillou sur un projet de programme qui désigne les médias comme des "envahisseurs" : http://gingko.neottia.net/post/48651430218/on-connait-les-vrais-envahisseurs-de-lecole
Julien Lecomte's curator insight, October 2, 2013 7:47 AM

J'irais peut-être même encore plus loin que Michel Guillou lorsque celui-ci propose de parler plus volontiers du numérique que des (N)TIC(e) (ce que je trouve pertinent : je n'ai jamais été partisan de ces appellations, tronquées et désormais désuètes pour les raisons évoquées, et certaines "pédagogies" qui en ont découlé n'ont fait que renforcer cet a priori négatif).
Je pense que les compétences liées à ce que l'on désigne comme étant de l'éducation aux médias dépassent parfois le cadre du numérique, voire le cadre des médias tout court : elles relèvent de réflexions éthiques / relationnelles (relations sociales, enjeux de démocratie, de droit et de citoyenneté), épistémologiques / cognitives (fiabilité, information et documentation, connaissance), etc.
Certes, la dimension numérique a un impact non négligeable sur ces différents enjeux, et peut être une porte d'entrée pour développer une réflexion et des compétences critiques plus larges. Il s'agit juste pour moi de dire que le numérique représente un focus particulier par rapport à plusieurs enjeux éducatifs communément rattachés à l'éducation numérique en tant que discipline. A contrario, comme l'auteur le fait remarquer, il est difficile désormais de traiter de ces enjeux sans aborder aujourd'hui leur dimension numérique.
En somme, si le terme "numérique" est plus approprié que "tic" ou "tice" pour parler... du numérique, pour moi, l'éducation au numérique (voire l'éducation aux médias, qui ne sont pas seulement numériques) est bien à penser en complémentarité et/ou à l'intérieur d'une ou plusieurs autres disciplines éducatives (Serres parle de "culture informationnelle" par ex., mais ce n'est pas tout), et non comme une fin en soi.

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Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif

Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif | Média et société | Scoop.it
Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif...

 

Page sur les enjeux et l'intérêt éducatif de l'éducation aux médias : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias/interet-educatif/place-dans-le-systeme-educatif

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doc.lavalley's curator insight, March 18, 2014 11:03 AM

Les textes officiels

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Discours généraux sur les TIC en éducation : beaucoup de slogans peu étayés, en quête de débats

Discours généraux sur les TIC en éducation : beaucoup de slogans peu étayés, en quête de débats | Média et société | Scoop.it

Éric Bruillard :  Au cours de la préparation d'un texte consacré aux recherches menées dans le domaine des TIC en éducation, en prenant l'exemple des ENT (espaces numériques de travail), j'ai été amené à étudier la place des recherches dans les plans et rapports officiels et dans les discours, pour l'essentiel dans les sites spécialisés. Cela m'a conduit à analyser plus en détail leur contenu et à essayer d'en saisir le mode de construction. Quel lien peut-on établir entre la ou plus exactement les recherches et ces rapports ? Comment ces derniers sont-ils alimentés ? Mais aussi quelle circulation peut-on observer relativement au contenu et aux propositions de ces différents rapports ?


Via Marcel Lebrun
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Education et nouvelles technologies : y croire ou ne pas y croire ? - Blog InternetActu.net

Education et nouvelles technologies : y croire ou ne pas y croire ? - Blog InternetActu.net | Média et société | Scoop.it

- Pourquoi ceux qui connaissent le mieux les technologies semblent s’en méfier pour leurs enfants ?

 

Après un premier article polémique [ http://www.nytimes.com/2011/09/04/technology/technology-in-schools-faces-questions-on-value.html?ref=business ], Matt Richtel a continué son enquête pour le New York Times sur le “pari éducatif high-tech”. Comme le montrait déjà le début de son enquête, ses derniers articles dessinent un fossé, une coupure assez radicale, entre ceux qui croient dans les vertus des technologies pour l’éducation et ceux qui n’y croient pas, avec des arguments aussi faibles dans l’un ou l’autre camp que ceux qu’on éprouve entre les tenants du livre papier et du livre électronique [...]

 

- La valeur des TICE dépend-elle du niveau d’argent dépensé ?

 

[...]

 

- Serait-ce ceux qui connaissent le mieux les TICE qui s’en méfient le plus ?

 

[...]

 

Lire l'article : http://blogs.lesechos.fr/internetactu-net/education-et-nouvelles-technologies-y-croire-ou-ne-pas-y-croire-a8133.html

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Enseignement.be | Education aux médias: ressources

Enseignement.be | Education aux médias: ressources | Média et société | Scoop.it
Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants...

 

Découvrir les ressources : http://www.enseignement.be/index.php?page=24707

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Littératie médiatique : quelles compétences?

Présentation donnée à la table ronde "pratiques, cultures médiatiques, quels enjeux pour la formation?", par P. FASTREZ.

Plan de la présentation :

1. Domaines de compétences : lecture, écriture, navigation, organisation.

2. Dimensions de la littératie médiatique : compétences informationnelles, techniques, sociales,

3. Cartographie sommaire (tableau de synthèse).

Voir les présentations de P. Fastrez : http://www.slideshare.net/pfastrez

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Sexe et médias - Rapport (2011) du CRIOC

Sexe et médias - Rapport (2011) du CRIOC | Média et société | Scoop.it

"Les consommateurs se retrouvent confrontés à la question de l'hypersexualisation. Mais qu'est-ce que l'hypersexualisation? Quelles en sont les causes? Quels excès peut-on constater dans le monde publicitaire et quels effets (nocifs) peut-elle avoir sur la société et sur les consommateurs les plus vulnérables, que sont les jeunes et les enfants?"

"Au même titre que d'autres activités humaines (par exemple, les pratiques alimentaires), la sexualité est une construction sociale et, en tant que telle, varie d'une culture à l'autre. Cette vision s'oppose à la conception de la sexualité considérée comme une pulsion existant à l'état naturel et canalisée ensuite seulement par la société".

Lire le rapport du CRIOC : http://www.crioc.be/files/fr/5992fr.pdf

Julien Lecomte's insight:

Cet article au degré de scientificité relatif (ne serait-ce que par la présentation qu'il se donne) demeure un avis intéressant et étayé du CRIOC sur l'hypersexualisation et le rapport ténu de ce phénomène avec la société et les médias.

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