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Veille en sciences de l'éducation et de la formation- Eduter Ingénierie
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L’évaluation des politiques paritaires de formation - Savoirs n°45

L’évaluation des politiques paritaires de formation - Savoirs n°45 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Depuis plusieurs années, la pratique de l’évaluation connait un développement sans précédent dans le cadre de la gouvernance paritaire nationale de formation professionnelle. Cette note explore les dynamiques de ce mouvement institutionnel, à partir de l’examen des pratiques et des dispositifs à l’œuvre depuis la réforme de 2009. Si certaines innovations laissent suggérer un processus collectif d’apprentissage réel, la portée de l’évaluation demeure aujourd’hui limitée et son ancrage institutionnel balbutiant.
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Les blocs de compétences, une notion floue, des effets incertains - Céreq -

Les blocs de compétences, une notion floue, des effets incertains - Céreq - | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Le rapport de Sylvie Brunet « pour le développement de l’apprentissage », remis le 30 janvier 2018 au gouvernement, comporte des préconisations relatives à l’offre de formation et de certification. Parmi celles-ci, la nécessité de revoir les diplômes tous les 5 ans et de découper les référentiels en « blocs de compétences ». En quoi consistent t’ils ? Comment s’opère le découpage ? Et quel est leur intérêt pour les individus ? La notion de bloc de compétences a fait son apparition dans la loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l’emploi et à la démocratie sociale. En même temps qu’elle crée le compte personnel de formation (CPF), cette loi prévoit que les formations éligibles au CPF sont celles sanctionnées par une certification enregistrée au répertoire national des certifications (RNCP) ou« permettant d’obtenir une partie identifiée de certification professionnelle, classée au sein du répertoire, visant l’acquisition d’un bloc de compétences ». Ce nouvel outil participe d’une volonté partagée des partenaires sociaux et du législateur de sécuriser les parcours professionnel. Il symbolise bien l’esprit de la loi qui établit une personnalisation des droits à la formation, ceux-ci étant désormais attachés à la personne, au travers du CPF. En introduisant cette notion de « bloc de compétences » sans lui apporter de définition opérationnelle, le législateur a semé le trouble dans le paysage de la certification professionnelle. Un paysage déjà pour le moins complexe, manquant de lisibilité et de cohérence, comme l’avait souligné un rapport des inspections sur l’évaluation de la politique de certification professionnelle en 2016...


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Le conseil en évolution professionnelle- Education Permanente : Parution n°HS11 - 2018-1

Le conseil en évolution professionnelle- Education Permanente : Parution n°HS11 - 2018-1 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Ce huitième hors-série Education permanente/AFPA consacré à la mise en place du conseil en évolution professionnelle (CEP) aborde la question récurrente de l’accompagnement professionnel des actifs au-delà des dispositifs dédiés à tel ou tel public, ou à tel ou tel objectif. Les différentes contributions font état de la nécessaire coopération entre les réseaux de l’orientation et de l’accompagnement (Pôle emploi, FONGECIF/OPACIF, Cap emploi, missions locales, APEC, etc.) pour transformer et améliorer les pratiques et la logique de coconstruction des parcours avec les personnes, sans oublier l’enjeu d’appropriation des contextes économiques locaux. Le CEP soulève par ailleurs la question de son articulation avec d’autres outils et d’autres démarches telles que la VAE ou le bilan de compétences.


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Réinventer le travail et la formation des adultes à l’ère du numérique : état des lieux critique et prospectif

Réinventer le travail et la formation des adultes à l’ère du numérique : état des lieux critique et prospectif | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Poizat, Germain, et Marc Durand. Raisons éducatives, vol. 21, no. 1, 2017, pp. 19-44.
Uberisation, digital labor, salariat algorithmique, industrie des traces numériques, smartification… Si la révolution digitale fait l’objet d’un battage médiatique et de revendications parfois exagérées – et empreintes d’une certaine vacuité –, elle ne relève cependant pas que d’un effet de mode. Aujourd’hui, le numérique a déjà modifié le commerce, la finance, les médias, les transports, ou encore l’hôtellerie. Demain, il redessinera le travail dans les secteurs de l’assurance, de la santé, de l’énergie… et de l’éducation. Le développement de « l’économie des data » s’accompagne d’une expansion de l’automatisation au travers des algorithmes (Stiegler, 2015). Cette automatisation intégrée et généralisée est à l’origine d’importantes mutations économiques, et plus largement de transformations durables et profondes de l’activité humaine et des structures sociales (e.g., Benghozi, 2011 ; Benghozi, Gille, & Vallée, 2009). Dans ce contexte de saturation du monde social par les technologies numériques, les sciences de l’éducation nous semblent devoir, elles aussi, s’engager dans des recherches en études numériques, et proposer des cadres permettant d’armer ou de réarmer la pensée éducative face à la technique et à l’automatisation.
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Pour une digitalisation réussie des CFA - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

Pour une digitalisation réussie des CFA - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale | Lire, voir, écouter | Scoop.it
C'est la loi « Travail » du 8 août 2016 qui, grâce au travail de promotion et d’explication du FFFOD, a autorisé l’usage de la FOAD dans l’apprentissage. L’apprentissage doit pouvoir aussi profiter de ce renouveau pédagogique. C’est ce que rend désormais possible la loi de 2016. Le but de ce guide est d'aider à passer à l’acte. Faire pour apprendre, y compris à distance, y compris avec les outils numériques que la technologie offre et améliore chaque jour.
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Clinique des groupes et des institutions- Revue Connexions 2017/2

Clinique des groupes et des institutions- Revue Connexions 2017/2 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Psychologue, psychosociologue, psychanalyste, analyste de groupe et d’institution, Jean-Claude Rouchy a contribué à fonder et à développer la clinique des groupes et des institutions. Ce numéro de Connexions met en perspective ses engagements de clinicien et ses théorisations. Pour soutenir et transmettre ses différentes pratiques, il a déployé une intense activité de publication, personnelle et collective, et assuré les fonctions de rédacteur en chef de la revue Connexions ainsi que de la Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe avec Jacqueline Falguière. Il s’est engagé dans des activités associatives destinées à offrir un espace d’élaboration partagée pour ses membres et proposer des formations aux praticiens, en créant l’ARIP avec Eugène Enriquez et Guy Palmade notamment, l’Association européenne d’analyse transculturelle de groupe et l’Association européenne d’analyse de groupe et d’institution Transition. L’activité clinique et institutionnelle foisonnante de Jean-Claude Rouchy a donné lieu à des propositions méthodologiques et conceptuelles novatrices qui ont à être revisitées. Ce numéro restitue les théorisations originales qui ont été les siennes et en dégage les prolongements au travers de quatre axes princeps : l’analyse de groupe, les interventions dans les institutions, les rapports entre inter- et transculturel, et le transgénérationnel. Des témoignages de praticiens et de responsables d’institutions qui ont bénéficié de son accompagnement, des contributions sur les dynamiques associatives, les enjeux de transmission et le devenir des associations ayant pour objet l’analyse de groupe et d’institution complètent ce numéro.


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Peut-on vivre sans concept ? Jean Marie Barbier

Peut-on vivre sans concept ? Jean Marie Barbier | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Dans la mouvance sémantique de la dichotomie théorie/pratique, le terme « concept » valorise socialement ce qu’il nomme, par différenciation avec ce qui lui est opposé ou ce qu’il ignore. Ainsi, dans le langage académique, il est souvent opposé au terme notion. L’un et l’autre désignent certes une idée générale ou abstraite, mais le concept est considéré comme lié à un discours théorique, alors que la notion est, elle, considérée comme induite ou déduite d’une expérience, d’un vécu, d’un rapport d’ activité empirique. Dans le langage professionnel, notamment dans celui du design, on constate un phénomène analogue : est appelé concept la formation d’une idée nouvelle d’activité, et plus précisément son abstraction par rapport à sa mise en œuvre. Quand il est opposé à un autre terme ou quand il isole ce qu’il nomme, le mot concept joue davantage une fonction de qualification qu’une fonction de désignation. A rebours de cet usage dominant, le propos de ce texte est de souligner au contraire que les sujets humains, dans leur expérience ordinaire et dans leurs échanges quotidiens, ne cessent d’utiliser (Hofstadter, Sander, 2013) une grande variété de concepts, dont le statut et la fonction varient en situation, et qui sont en constante itération dynamique entre eux.


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Évaluer les dispositifs de formation : des enjeux pour les recherches collaboratives- Phronesis

Des évolutions dans le financement de la recherche, ainsi qu’une volonté de créer des interrelations entre le champ académique et le champ social, amènent les chercheur.e.s à des pratiques plurielles et métisses produisant des connaissances « avec » les patriciens devenus partenaires des recherches. Celles-ci sont dites finalisées, commanditées, fondamentales de terrain ; recherche-action, recherche participative, recherche-intervention, etc. Dans ce numéro thématique, elles sont appelées recherches collaboratives. Elles ont en commun leurs orientations heuristique et praxéologique et répondent à l’interpellation d’une demande sociale entendue comme « un système d’attentes de la société à l’égard de problèmes quotidiens » (. Ces recherches collaboratives supposent une démarche de co-construction d’un objet de connaissance entre chercheurs et partenaires. Elles établissent ainsi une certaine dialectique entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique et vont engager un modèle de recherche dans le cadre duquel les rapports entre chercheurs et professionnels rendent possible la fécondation réciproque des savoirs issus de l’expérience et des savoirs issus de la recherche.


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Les sources d'une science de l'éducation. John Dewey - Editions Raison et Passions

Les sources d'une science de l'éducation. John Dewey - Editions Raison et Passions | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Ce texte, inédit en français est celui d’une conférence que John Dewey prononça en 1929 à l’invitation d’une Société savante. En s’interrogeant sur « Les sources d’une science de l’éducation » il nous livre une réflexion générale sur l’éducation considérée à la fois comme une science et comme un art. Une réflexion sur les fondements de ce que serait une véritable « Science de l’éducation » faite pour éclairer toutes celles et tous ceux engagés dans l’acte éducatif, pour leur donner à penser leurs pratiques afin de les améliorer. Non une science pour leur dire ce qu’il faut faire. Telle est la voie à suivre selon l’auteur pour assurer les conditions de la réalisation d’une éducation véritablement démocratique. Un texte fondamental pour comprendre la pensée et l’action pédagogiques du philosophe pragmatiste et grand pédagogue que fut John Dewey.

Traduction Claire Tourmen

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La problématisation et les démarches d’investigation scientifique dans le contexte d’une éducation en vue du développement durable

La problématisation et les démarches d’investigation scientifique dans le contexte d’une éducation en vue du développement durable | Lire, voir, écouter | Scoop.it

Depuis une vingtaine d’années, les nouvelles demandes sociales en matière de formation des individus et l’amplification des phénomènes affectant la biosphère et creusant les inégalités sociales entre les populations ont entrainé des réorientations
profondes dans les curriculums au niveau international. Ces problématiques de la vie hors de l’école ont entrainé des remaniements importants dans les curriculums.
De nouveaux objets d’enseignement, regroupés sous le terme d’«Educations à », ont frappé à la porte de l’école afin de préparer les élèves à la vie (Audigier, 2008) et de leur donner les outils nécessaires à la construction d’un monde meilleur. Dès lors, on assiste à une prolifération de ces « Educations à » dans les
curriculums : éducation relative à l’environnement, éducation en vue d’un développement durable, éducation à la biodiversité, éducation à la citoyenneté, éducation , à la santé, etc.

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Ouvrages : De la recherche biographique en éducation. Fondements, méthodes, pratiques - Christine DELORY-MOMBERGER

Ouvrages : De la recherche biographique en éducation. Fondements, méthodes, pratiques - Christine DELORY-MOMBERGER | Lire, voir, écouter | Scoop.it

La recherche biographique se donne pour projet d'explorer les configurations qui permettent à l'individu de donner forme et sens à son expérience dans les registres pluriels de son existence (la famille, l'école, le travail, la formation, le couple, la sexualité, la santé, etc.). Dans le domaine de l'éducation, la recherche biographique s'attache à mieux comprendre la manière dont les acteurs font signifier leurs expériences de formation et d'apprentissage, le rôle que jouent les institutions éducatives et formatives dans les constructions biographiques individuelles et dans les processus de socialisation.
Les conférences et communications rassemblées dans cet ouvrage donnent un aperçu du champ de la recherche biographique en éducation, appréhendée dans ses filiations, ses fondements et ses méthodes, et quelques-unes de ses pratiques

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Jouer , travailler - Revue Travailler 2018/1

Jouer , travailler - Revue Travailler 2018/1 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Dans l’introduction extrêmement complète que les coordinateurs ont rédigée pour ce dossier, les problèmes scientifiques que recouvre cette thématique sont clairement posés. D’abord, les enjeux définitionnels autour des termes de jeu et de travail ; puis, les questions de catégorisation, avec présentation des taxonomies proposées par différents auteurs ; enjeux d’analyse et enfin de portée des concepts, passés au crible des recherches de terrain. Les rapports complexes entre jeu et travail révèlent ainsi les destins contrastés du jeu, tantôt situé du côté de l’expression de l’ingéniosité, au service d’une forme de subversion des contraintes de travail, tantôt au service de la reproduction de la domination, l’entrée dans le jeu étant imposé par l’organisation du travail, comme dans le cas de la « gamification » du travail.


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Construire des situations pour apprendre. Vers une pédagogie de l’étayage- ESF Sciences Humaines

Construire des situations pour apprendre. Vers une pédagogie de l’étayage- ESF Sciences Humaines | Lire, voir, écouter | Scoop.it

Éduquer comme instruire supposent, tout à la fois, une part de « nourrissage », comme disaient les Anciens, et une part de « lâcher prise » qui permet au sujet de « penser par lui-même », selon le voeu des Lumières. Depuis bien longtemps, les pédagogues se sont préoccupés de cette difficile articulation. En s’emparant de la métaphore de l’« étayage » empruntée au marin et au bâtisseur et déjà largement utilisée par les psychologues, Laurent Lescouarch nous offre une « entrée en pédagogie » particulièrement pertinente et féconde.
Car il s’agit bien, pour lui, de s’interroger sur les pratiques pédagogiques qui « étayent » vraiment un sujet, c’est-à-dire qui lui permettent d’apprendre et de devenir autonome. En s’attachant plus particulièrement aux « publics qui résistent », il en tire des leçons pour tous. Plutôt que de rajouter sans cesse des prothèses nouvelles, il propose de s’interroger sur ce qui, à un moment donné, va vraiment contribuer à l’étayage d’une personne ou d’un groupe. Il se ressaisit ainsi des notions de « besoins », d’« aide », d’« accompagnement » de « dispositif » ou de « différenciation » pour proposer une conception globale de « l’étayage et du désatayage pédagogique » en termes d’écosystème. D’où son insistance sur le cadre (son caractère structurant et sa richesse), les rituels, les appuis au développement, les interactions de tutelle (avec le maître et entre pairs). D’où sa réflexion sur les consignes, les niveaux de tâches proposés, la place de l’explicitation, les sanctions, l’évaluation, la stimulation de la réflexivité et le processus de subjectivation.

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Situations de travail, compétences transversales et mobilité entre les métiers | France Stratégie

Situations de travail, compétences transversales et mobilité entre les métiers | France Stratégie | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Les situations de travail transversales sont des situations professionnelles qui mobilisent des compétences génériques sans être attachées à un métier ou un secteur d’activité spécifique. Identifier, pour chaque métier, la fréquence de ces situations de travail transversales peut permettre d’identifier des opportunités de mobilités professionnelles. Seize situations de travail transversales sont analysées selon leur degré de prédominance dans les différents métiers


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83 | 2016 Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail (vol. 1)

83 | 2016 Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail (vol. 1) | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Qu’entend-on par « apprentissage en situation de travail », qu’y apprend-on, comment et avec qui ? Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. Le terme « tutorat » se retrouve mis sur le devant de la scène comme un levier auquel recourent de plus en plus fréquemment différents acteurs socioprofessionnels. Que peut recouvrir, autrement que par le discours social, la terminologie ainsi mobilisée ? Les contributions réunies dans ce numéro double tente d’explorer en quoi les interactions entre acteurs, qu’ils soient tuteurs « terrain », tuteurs « école », référents, maîtres professionnels, apprentis, alternants, stagiaires, etc., constituent une entrée privilégiée pour étudier les processus d’apprentissage en situation de travail.


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Donner à la VAE son second souffle - Jean-Louis Dayan- Métis

Donner à la VAE son second souffle - Jean-Louis Dayan- Métis | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Conçue pour révolutionner l'accès au diplôme et à la qualification, la VAE n'a connu en quinze ans qu'un succès d'estime. Candidatures et validations restent peu nombreuses, et concentrées sur un petit nombre de filières de premier niveau. Était-ce donc une mauvaise idée ? Le rapport que lui consacre Terra Nova dit tout le contraire. On peut, on doit libérer la VAE de ses entraves pour qu'elle joue pleinement son rôle : renforcer les « capabilités » de chacun dans sa vie professionnelle. La réforme de la formation professionnelle en cours ne fait quasiment pas de place à la VAE.
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MOOC - Enrichir Mutuellement sa Pratique pédagogique Avec le Numérique (EMPAN)

MOOC - Enrichir Mutuellement sa Pratique pédagogique Avec le Numérique (EMPAN) | Lire, voir, écouter | Scoop.it
EMPAN est un MOOC hybride à dominante collaborative ; le cours propose à la fois des apports de contenu et permet la mutualisation et les échanges de pratiques pédagogiques. Il aborde comment chacun avec le numérique peut : - Enrichir sa pratique pédagogique en formation présentielle - Enrichir ses scénarios en diversifiant les modalités pédagogiques - Enrichir les travaux dirigés et pratiques professionnelles avec les outils numériques et la vidéo - Enrichir le lien entre les acteurs (pairs, équipe pédagogique, maîtres d’apprentissage et tuteurs) avec des outils collaboratifs Chaque semaine propose une approche problématisée de la thématique principale complétée et déclinée par chaque partenaire en situations pédagogiques issues de leur environnement professionnel.


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PRATIQUER, (SE) FORMER (AUX), (RE)PENSER ET QUESTIONNER LES PÉDAGOGIES ÉMANCIPATRICES – COLLOQUE INTERNATIONAL

PRATIQUER, (SE) FORMER (AUX), (RE)PENSER ET QUESTIONNER LES PÉDAGOGIES ÉMANCIPATRICES – COLLOQUE INTERNATIONAL | Lire, voir, écouter | Scoop.it
les 8 et 9 juin 2018
L’un des objectifs de ce Colloque est de faire connaître et diffuser en France et en français ces courants de pédagogies, générés par la pensée et la pratique de Paulo Freire, d’autant plus qu’on observe un foisonnement sur le plan des développements théoriques et pratiques, depuis les pédagogies anti-oppressives, antiracistes, féministes jusqu’aux pédagogies queer, décoloniales et aujourd’hui intersectionnelles. Sa pensée inspire également l'enseignement pour la justice sociale.


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 Actualité de l'intervention- Education Permanente : Parution n°214 - 2018-1 -

 Actualité de l'intervention- Education Permanente : Parution n°214 - 2018-1 - | Lire, voir, écouter | Scoop.it
25 ans après «L’intervention du sociologue dans l’entreprise » (n° 113), Education permanente revient sur la question de l’intervention dans les organisations pour marquer un nouveau point d’étape afin de mieux saisir les héritages, les transformations et les émergences qui caractérisent ce champ de pratiques professionnelles. Il s’agit de situer une certaine tradition de l’intervention dans les milieux de travail, qui met en jeu une visée sociale et politique, avec un parti pris : relier le champ du savoir et le champ de l’action. L’intervention d’aujourd’hui est avant tout une question de posture. « Posture de recherche », « posture clinique » ou « inconfort intellectuel » renvoient à des dimensions différentes d’une modalité d’intervention qui cherche à se démarquer de celle de l’expert ou de l’ingénieur. La posture intervenante dit une certaine façon de produire des connaissances et d’innover à partir du réel, une manière d’accompagner les individus et les collectifs dans leur histoire, un attachement à l’activité comme énigme, radicale et inépuisable. Ces questions sont particulièrement actuelles, à un moment où les transformations du travail obligent à penser et à agir autrement. Ce numéro aborde aussi la question de l’enseignement et de la transmission de la posture d’intervention, qui passe par une expérience personnelle de la situation d’intervention, que l’enseignant peut mettre en œuvre en suivant différentes voies. Le dossier ouvre des perspectives pour penser l’avenir de l’intervention et renouveler la dimension politique de la posture intervenante.


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Associer chercheurs et praticiens à la conception d’outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l’enseignement - Roland Goigoux

Associer chercheurs et praticiens à la conception d’outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l’enseignement - Roland Goigoux | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Dans l’article soumis au débat, Anthony Bryk résume les principales propositions de la fondation Carnegie sur la conduite des réformes visant l’amélioration de l’enseignement (Bryk, Gomez, Grunow & LeMathieu, 2015). Ces propositions, mêmes si elles sont singulières dans leur expression, reposent sur des principes partagés par grand nombre de chercheurs en éducation aux États-Unis. Elles visent à produire des améliorations mesurables, ce qui les distingue de celles des sciences de l’éducation françaises qui répugnent encore trop souvent à évaluer l’impact des pratiques qu’elles décrivent et des innovations qu’elles promeuvent. Les démarches préconisées s’éloignent donc, d’une part, des conceptions applicationnistes basées sur la transposition des connaissances fondamentales élaborées par les sciences cognitives et, d’autre part, des recherches-actions centrées sur des préoccupations si locales et situées qu’elles ne se donnent pas les moyens d’une généralisation ou d’une décontextualisation des connaissances produites
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 (Re) découvrir John Dewey : quelle actualité en formation des adultes ?- Questions vives 27 | 2017

 (Re) découvrir John Dewey : quelle actualité en formation des adultes ?- Questions vives 27 | 2017 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Certaines œuvres théoriques, bien que devenues des « classiques » en sciences humaines, ont le pouvoir de continuer à éclairer les questions d’actualité bien longtemps après leur conception. C’est le cas de la philosophie pragmatiste de John Dewey, qui se révèle aujourd’hui (et peut-être plus que jamais) une approche heuristique et originale pour analyser et encourager la formation de l’individu tout au long de sa vie. Le N° 27 de "questions vives " à lire absolument !


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Synergies entre recherche, formation et enseignement, (Actes de la recherche HEP-BEJUNE No 11)

Synergies entre recherche, formation et enseignement, (Actes de la recherche HEP-BEJUNE No 11) | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Comment traiter la nécessité de lier les pratiques de recherche, de formation et d'enseignement dans le champ de l’éducation tout en préservant leur spécificité et leur autonomie? Quels liens peuvent se tisser entre formation et recherche afin de favoriser la réflexion sur l’action au service de l’action et en même temps produire des connaissances sur les pratiques? Tout au long de ce volume, des résultats de recherche issus de différents horizons donnent quelques éléments précis de réponses à ces interrogations.

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L’expérience du territoire. Apprendre dans une société durable -Diversité, n° 191

L’expérience du territoire. Apprendre dans une société durable -Diversité, n° 191 | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Ce numéro de « Diversité » propose d’explorer comment le territoire apprenant est une manière de mettre au jour les continuités et les porosités, mais aussi les ruptures et les frontières, au sein d’un territoire, en matière d’éducation.
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Vingt ans après Bourdieu, où en est la sociologie française ? (dossier)

Vingt ans après Bourdieu, où en est la sociologie française ? (dossier) | Lire, voir, écouter | Scoop.it
Durant l’hiver 2017, le petit monde de la sociologie française a été agité par la sortie d’un livre polémique (Le Danger sociologique, Gérald Bronner et Étienne Géhin) qui s’en prenait aux tenants de « l’approche critique » accusée de défendre une vision déterministe (« c’est la faute à la société »), de faire de la sociologie un « sport de combat » et d’asservir la discipline à des causes plus idéologiques que scientifique. L’attaque a créé un petit électrochoc. Les accusés se sont défendus vigoureusement, chaque camp renvoyant l’autre à ses chères études et à plus de rigueur. Mais cette querelle, à vrai dire presque aussi vieille que la discipline, ne rend pas justice à une discipline qui, au-delà des remous de surface, connaît aussi de vrais renouvellements. Dans ce dossier, nous avons voulu mettre le projecteur sur ceux qui défrichent de nouveaux terrains – de la classe de maternelle au bloc opératoire – ou ceux qui s’attachent à dépasser l’opposition traditionnelle entre l’acteur et le système, l’individu et le milieu, pour tenter de penser des phénomènes aussi complexes et intrigants que l’engagement de jeunes dans des actions terroristes ou les raisons qui font que certains réussissent à l’école alors que leur milieu social et culturel ne les y prédisposait pas


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L’évaluation de dispositifs par des recherches collaboratives : enjeux d’un champ de recherche émergent | Phronesis vol7

Des évolutions dans le financement de la recherche, ainsi qu’une volonté de créer des interrelations entre le champ académique et le champ social, amènent les chercheur.e.s à des pratiques plurielles et métisses produisant des connaissances « avec » les patriciens devenus partenaires des recherches.
Celles-ci sont dites finalisées, commanditées, « fondamentales de terrain » (Clot, 2008) ; recherche-action (e.g., Barbier, 1996 ; Lewin, 1946), recherche participative, recherche-intervention (e.g., Bedin, 2013 ; Broussal, Bedin & Ponté, 2015 ; Marcel, 2015), etc.
Dans ce numéro thématique, elles sont appelées recherches collaboratives. Elles ont en commun leurs orientations heuristique et praxéologique (Mottier Lopez, 2015 ; Vinatier & Rinaudo, 2015) et répondent à l’interpellation d’une demande sociale entendue comme « un système d’attentes de la société à l’égard de problèmes quotidiens » (Castel, 2004, p. 70).
Ces recherches collaboratives supposent une démarche de co-construction d’un objet de connaissance entre chercheurs et partenaires. Elles établissent ainsi une « certaine dialectique entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique » (Desgagné & Bednarz, 2005, p. 245).
Pour Vinatier et Morissette (2015) elles « vont engager un modèle de recherche dans le cadre duquel les rapports entre chercheurs et professionnels rendent possible la fécondation réciproque des savoirs issus de l’expérience et des savoirs issus de la recherche »...

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