Socle commun et compétences
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Socle commun et compétences
Ce scoop.it recense et commente des articles de synthèse, des travaux de recherche, des expérimentations pédagogiques sur les tâches complexes et l'approche par compétence, dans leur diversité.
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Classe sans note au collège Jean De La Fontaine - Bourgtheroulde

Classe sans note au collège Jean De La Fontaine - Bourgtheroulde | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

Le diaporama fait une présentation et un bilan du projet. 

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Scolarité obligatoire et socle commun après la loi de refondation de l’école

Scolarité obligatoire et socle commun après la loi de refondation de l’école | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

Un article de synthèse qui pose les bonnes questions pour cerner les enjeux de la réforme curriculaire en cours

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alozach's curator insight, April 10, 2014 4:18 AM

Artilcle de synthèse très intéressant d'Olivier Rey, de l'Ifé, sur les enjeux d'une réforme curriculaire, de la place des disciplines.

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Classes sans notes : l’émergence d’une autonomie - Les Cahiers pédagogiques

Classes sans notes : l’émergence d’une autonomie - Les Cahiers pédagogiques | Socle commun et compétences | Scoop.it

Passer de l'évaluation avec des notes au travail par compétences. C’est ce que nous montre l’exemple d’un collège de Nogent-sur-Oise, près de Paris, décrit par son principal.

Réflexion à poursuivre sur les Cercles des Cahiers pédagogiques.


Via CRAP-Cahiers pédagogiques
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Livre « Sciences et compétences Pratiques au collège et au lycée (...) - Les Cahiers pédagogiques

Livre « Sciences et compétences Pratiques au collège et au lycée (...) - Les Cahiers pédagogiques | Socle commun et compétences | Scoop.it

Une interview d’Evelyne Chevigny, auteur, en collaboration avec Dominique Courtillot, de « Sciences et compétences. Pratiques au collège et au lycée ». Une publication Scérén-CRAP-Cahiers pédagogiques.


Via CRAP-Cahiers pédagogiques
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Gérer la difficulté scolaire grâce aux contes en 6ème, un collège parisien adapte les préceptes de S. Boimare

Gérer la difficulté scolaire grâce aux contes en 6ème, un collège parisien adapte les préceptes de S. Boimare | Socle commun et compétences | Scoop.it
Depuis la rentrée de septembre, une classe de 6e du collège Edmond Michelet à Paris (XIXe) expérimente la lecture orale de contes comme remède face à l’échec scolaire. Avec déjà des résultats.
alozach's insight:

La média­tion cultu­relle comme solu­tion pour rac­cro­cher les élèves en dif­fi­cul­tés : l'idée n'est pas nou­velle mais reste peu exploi­tée par les ensei­gnants en France. Ancien ins­ti­tu­teur, le psy­cho­pé­da­gogue Serge Boimare milite pour­tant, depuis des années, pour rame­ner les élèves « empê­chés de pen­ser » vers les appren­tis­sages grâce, non pas aux TICE, mais à la lec­ture à haute voix de contes et de mythes.

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alozach's curator insight, March 4, 2014 2:03 AM

La média­tion cultu­relle comme solu­tion pour rac­cro­cher les élèves en dif­fi­cul­tés : l'idée n'est pas nou­velle mais reste peu exploi­tée par les ensei­gnants en France. Ancien ins­ti­tu­teur, le psy­cho­pé­da­gogue Serge Boimare milite pour­tant, depuis des années, pour rame­ner les élèves « empê­chés de pen­ser » vers les appren­tis­sages grâce, non pas aux TICE, mais à la lec­ture à haute voix de contes et de mythes.

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Un chercheur de l'ifé à la rencontre des enseignants qui travaillent par compétences

Un chercheur de l'ifé à la rencontre des enseignants qui travaillent par compétences | Socle commun et compétences | Scoop.it
Depuis la publication de plusieurs dossiers et articles sur les compétences dans l'éducation, on me propose régulièrement de participer à des travaux d'établissements sur cette thématique. Il faut ...
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Témoignage personnel intéressant et qui propose quelques ressources

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Le Défi75 : explorer l'histoire, le patrimoine, grâce à des défis proposés aux classes

Le Défi75 : explorer l'histoire, le patrimoine, grâce à des défis proposés aux classes | Socle commun et compétences | Scoop.it
Portail de l'Académie de Paris Outil
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Ce dispositif original, organisé comme un concours entre classe, permet aux classes de cycle 3 de travailler le B2i en travaillant des champs disciplinaires.

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Suivre et communiquer en ligne les compétences des élèves avec Google doc / par François Jourde

Suivre et communiquer en ligne les compétences des élèves avec Google doc / par François Jourde | Socle commun et compétences | Scoop.it
Le suivi de la progression des compétences scolaires est très utile, tant pour l'enseignant que pour l'élève. Pour optimiser ce suivi et sa communication, je propose d'utiliser un tableur en ligne ...
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Un présentation vidéo efficace. Si vous vous sentez engoncez dans pronote, voila une bonne idée, qui demande juste quelques compétences numériques.

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Les tâches complexes : une approche des apprentissages féconde - Les Cahiers pédagogiques

Les tâches complexes : une approche des apprentissages féconde - Les Cahiers pédagogiques | Socle commun et compétences | Scoop.it
Les tâches complexes invitent à l'interdisciplinaire, mobilisent toutes sortes de compétences et de savoirs, invitent à travailler en groupe aussi. (...)
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Un numéro qui s'annonce très intéressant.

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Groupe Secteur 06's curator insight, February 12, 2014 10:55 AM

Je n'ai pas encore pris le temps de lire l'article. Allons nous être éclairés ? ...

Vous me direz.

 

Céline Faure

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Classe #sansnotes en collège : pourquoi c'est l’affaire de tous

Classe #sansnotes en collège : pourquoi c'est l’affaire de tous | Socle commun et compétences | Scoop.it
Quelles qu'en soient les justifications pédagogiques, la suppression des notes n'a guère de sens si ce n'est que le choix d'un enseignant. Ce collège (...)

Via Catherine Des Cahiers Pédagogiques
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Un récit très riche par les nombreux témoignages recueillis, donnant les paroles aux collègues, aux élèves, aux parents, aux principal et adjoint.

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Un autre rôle pour les programmes scolaires | Enseigner au XXI siècle

Un autre rôle pour les programmes scolaires | Enseigner au XXI siècle | Socle commun et compétences | Scoop.it
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extrait

"En réalité, il faut sortir du « programme à faire », à faire du point de vue de l’enseignant, qui fait visiter des chapitres comme le tour operator fait visiter en trois jours aux touristes japonais l’ensemble des châteaux de la Loire ! Il faut aussi sortir de cette logique folle qui fait que lorsqu’un élève demande à quoi sert telle notion, on lui réponde parfois : « c’est utile parce que tu risques d’être interrogé au brevet là-dessus ». En termes savants, on dirait : il faut changer de paradigme."

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Expérimenter une évaluation des compétences dans une classe sans notes - récit vidéo-diaporama

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Collège Louis Pergaud de Dozulé - Isabelle HENRY, enseignante de lettres et Jérôme LOISEAU, enseignant de mathématiques

  La vidéo dure environ 30 minutes. En introduction, les enseignants expliquent la raison de leur démarche, comment la classe de 6ème a été constituée, puis montrent des exemples de travaux et d'évaluations.
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La note : un outil de communication pas si génial

La note : un outil de communication pas si génial | Socle commun et compétences | Scoop.it
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L'intérêt de l'article d'Arnaud, professeur de Mathématiques en collège, est de se focaliser sur un problème crucial de la notation, sa signification, et sa communication.

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Evaluer les compétences (2) : pour éviter les réussites et les échecs abusifs

Evaluer les compétences (2) : pour éviter les réussites et les échecs abusifs | Socle commun et compétences | Scoop.it
Dans un premier article sur l’évaluation des compétences, nous présentions de manière synthétique des propositions de la recherche qui permettent de répondre à la question : comment évaluer les élè...
alozach's insight:

"En se basant sur les travaux de De Ketele (1996), il propose deux règles qui servent à dire si une compétence est maîtrisée.

La règle des 2/3 : pour déclarer un élève compétent, chaque critère minimal doit être respecté. Et pour qu’un critère minimal soit déclaré comme respecté, il faut que, sur trois occasions indépendantes de vérifier le critère, l’élève atteste sa maîtrise dans deux occasions sur trois. Il est normal que le poids accordé aux critères de perfectionnement soit limité. En effet, un enjeu majeur est d’éviter les échecs abusifs. Il est également normal que l’élève ait le droit à l’erreur (1/3).La règle de ¾, à l’inverse, est un garde-fou intéressant contre les réussites abusives : selon cette règle, les critères de perfectionnement ne devraient pas avoir un poids supérieur à un quart du total des points (ou du nombre de critères retenus)"

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alozach's curator insight, April 10, 2014 4:26 AM

"En se basant sur les travaux de De Ketele (1996), il propose deux règles qui servent à dire si une compétence est maîtrisée.

La règle des 2/3 : pour déclarer un élève compétent, chaque critère minimal doit être respecté. Et pour qu’un critère minimal soit déclaré comme respecté, il faut que, sur trois occasions indépendantes de vérifier le critère, l’élève atteste sa maîtrise dans deux occasions sur trois. Il est normal que le poids accordé aux critères de perfectionnement soit limité. En effet, un enjeu majeur est d’éviter les échecs abusifs. Il est également normal que l’élève ait le droit à l’erreur (1/3).La règle de ¾, à l’inverse, est un garde-fou intéressant contre les réussites abusives : selon cette règle, les critères de perfectionnement ne devraient pas avoir un poids supérieur à un quart du total des points (ou du nombre de critères retenus)"

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L'EIST pour développer la pédagogie de projet et les liens école-collège ?

L'EIST pour développer la pédagogie de projet et les liens école-collège ? | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

Cette newsletter de l'académie de Nancy-Metz offre des témoignages intéressants (et forcément positifs) sur l'expérimentation de l'EIST menée dans quelques collèges. 

Elle dessine des pistes possibles pour le travail interdisciplinaire au collège, pour l'engagement des élèves, pour renouveler l'évaluation.

 

 

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Daniel Morgenstern's curator insight, April 10, 2014 7:48 AM

Cette publication tente, avec beaucoup d'arguments, de montrer l’intérêt de cet enseignement innovant des sciences et de la technologie, de cette façon de travailler, d’apprendre et de faire apprendre autrement. 

Alors ? pour ou contre l'EIST ?


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Enseigner par compétences en Sciences, comment faire ? - Repères pour agir

Enseigner par compétences en Sciences, comment faire ? - Repères pour agir | Socle commun et compétences | Scoop.it
En 4e, un groupe d'élèves travaille sur les mouvements des plaques tectoniques au niveau d'une fosse océanique, un autre groupe sur les chaines de (...)
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Quel est le sens d’un enseignement par compétences en sciences et, pratiquement, comment faire ?


"L’approche par compétences n’introduit pas seulement un changement formel, mais un véritable changement de paradigme. La façon d’enseigner et d’évaluer doit changer. Pour autant, il ne s’agit pas pour les enseignants d’oublier ce qu’ils savent faire. Il faut s’appuyer sur des pratiques de terrain, ce qu’expérimentent des enseignants en s’emparant de la démarche par compétences. De son côté, l’institution fournit des documents de cadrage, mais aussi des documents d’aide à la mise en œuvre. Des deux côtés, on sent que ça tâtonne. C’est de cette expérimentation foisonnante que ce livre témoigne.

L’enjeu de la démarche par compétences est de permettre à la connaissance de déboucher sur un savoir agir : prendre des décisions raisonnées, parce qu’on aura su rechercher, sélectionner, organiser l’information, la mettre en relation avec des savoirs déjà là dont on maîtrise le sens, construire à partir de l’ensemble de ces éléments un raisonnement, une argumentation."

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Des professeurs présentent leur travail et leur évaluation par compétences en collège [vidéo]

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explications des origines du projet, du mode d'évaluation (points Lomer), des effets sur l'absence des notes sur le travail et les apprentissages des élèves. Les relations avec les parents sont plus sereines et les conseils de classe sont plus efficaces.

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Travail et évaluation par compétences - une journée pour réfléchir et mutualiser à l'iFé

Travail et évaluation par compétences - une journée pour réfléchir et mutualiser à l'iFé | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Des ressources intéressantes de la part de sept collèges del'académie de Lyon engagés dans le travail par compétences. Des disporamas sont porposés qui nous donnent un aperçu de cette formation, notamment de l'intervention d'Olivier Rey, chercheur à l'IFé.

Enfin, des exemples de bulletins de compétences sont proposés, où on peut voir toute leur diversité. Pas très fan de la notion d'acquisition et des pourcentages de réussite...

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Rescooped by alozach from Quoi de neuf sur le Web en Histoire Géographie ?
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Les fondamentaux, films d'animations sur les notions fondamentales pour le cycle 3

Les fondamentaux, films d'animations sur les notions fondamentales pour le cycle 3 | Socle commun et compétences | Scoop.it

La plateforme des fondamentaux est l'un des services du plan Faire entrer l'École dans l'ère du numérique. Elle propose des films d'animation pour favoriser de façon ludique l'acquisition des notions fondamentales de l'école élémentaire, liées à l'apprentissage du français, des mathématiques, des sciences et techniques, de l'histoire, de la géographie, de l'instruction civique et des langues vivantes.

Des documents d'accompagnement sont proposés pour chaque épisode afin d'intégrer ces vidéos dans les pratiques de classe et pour permettre de revoir les notions en famille.


Via HG Académie de Rennes
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HG Académie de Rennes's curator insight, January 23, 2014 1:37 AM

Destiné au cycle 3, ce site développé dans le cadre du plan national École numérique propose quelques capsules vidéos exploitables au collège et en SEGPA pour l'enseignement de l'Histoire. Elles concernent pour l'essentiel les grandes périodes de l'Histoire et quelques notions complémentaires.
Les petits films, très courts, gratuits et téléchargeables sont très bien faits, clairs et bien sûr animés. Une très bonne initiative qui demande qu'à se développer et pourquoi pas à s'étendre très prochainement pour le secondaire.

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La "compétence" en éducation et en formation - usages et enjeux

La "compétence" en éducation et en formation - usages et enjeux | Socle commun et compétences | Scoop.it
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"Les compétences envahissent le champ de l’éducation et de la formation. Les programmes, les référentiels de métiers ou de formation sont rédigés en termes de compétences. La logique des compétences (avec le désormais célèbre triptyque du savoir, du savoir-faire et du savoir-être) sous-tend également l’évaluation des acquis académiques, professionnels ou existentiels.

Comment penser la notion de compétence dans sa polysémie et la multiplicité de ses usages sociaux ? Quels en sont les enjeux pour l’école, l’éducation et la formation ? Si une distanciation critique s’impose, le philosophe peut-il rester totalement en dehors de la logique des compétences ? N’a-t-il pas également à formuler des compétences et à les promouvoir ? Et lesquelles ?"

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Un bonne mise au point pédagogique sur les tâches et l'évaluation complexes


Via HG Sempai
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introduction 

Quel que soit leur cadre de référence, tous ceux qui inscrivent leur réflexion, ou mieux leur pratique pédagogique, dans l'approche par compétences s'accordent aujourd'hui pour dire que celles-ci s'exercent lorsqu'il s'agit de résoudre des situations-problèmes nécessitant la mobilisation de plusieurs ressources. Que ce soit pour l'apprentissage des compétences ou pour leur évaluation, il convient donc  de situer l'élève dans un environnement complexe et de l'amener à mobiliser ses différents acquis pour résoudre une situation complexe.

L'évaluation des compétences à travers des situations complexes est elle-même un processus complexe, ce qui peut décourager les enseignants lors de sa mise en oeuvre. Malgré cette complexité, le recours à des situations complexes est une modalité indispensable et économique pour l'évaluation des compétences, en complément d'autres pratiques comme le portfolio par exemple. Sa faisabilité est liée à la connaissance et à la maîtrise des éléments qui constituent sa complexité.

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Vous avez réussi à l'école, mais quelles sont vos compétences dans la vie ?

Vous avez réussi à l'école, mais quelles sont vos compétences dans la vie ? | Socle commun et compétences | Scoop.it
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un dessin humoristique sur les finalités de l'école.

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rthibert's curator insight, January 13, 2014 8:29 AM

Un peu d'humour : quelles sont les finalités de l'école ? Le débat est ouvert !

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Les compétences, pour redonner confiance aux élèves en échec ou en difficultés d'apprentissages

Les compétences, pour redonner confiance aux élèves en échec ou en difficultés d'apprentissages | Socle commun et compétences | Scoop.it
Comment développer, cultiver et même restaurer la confiance en soi, facteur-clé de la réussite scolaire ?
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J'emprunte cette question et cet extrait à un article de 2006 de Sciences humaines "réussite scolaire et estime de soi". Cette étude montre comment maîtriser, en classe, les effets de comparaison négative entre élèves, et plutôt tirer partie de la force du groupe.

 

"Mais comment redonner confiance à des élèves en échec ou en difficultés d’apprentissage ?Le psychologue Dale H. Schunk et ses collègues ont conduit une série d’expériences afin de tenter de répondre à cette question (3). Par exemple, pour répondre à des questions de compréhension en lecture, ils ont enseigné aux élèves une stratégie consistant à identifier les idées principales d’un texte. Leurs résultats montrent que les élèves prennent davantage confiance en eux et développent davantage leur compréhension en lecture si on leur donne un objectif formulé en termes de développement de compétence (apprendre à identifier les idées principales) plutôt qu’un objectif formulé en termes de production à fournir (répondre aux questions de compréhension) ou que si on leur demande juste de bien travailler. De plus, des objectifs précis et à brève échéance (par exemple, savoir résoudre correctement cinq additions simples pour le prochain cours) aident mieux les élèves à guider leurs apprentissages que des objectifs généraux et éloignés dans le temps (réussir le contrôle avant le bulletin). Couplés à des évaluations ou à des autoévaluations régulières, ces objectifs permettent des progrès graduels et ont pour effet de favoriser le développement de la confiance en soi et d’accroître la réussite des élèves. 
Par ailleurs, observer la réussite ou l’échec d’autres personnes peut guider un élève dans ses apprentissages et jouer sur sa confiance en lui. Par exemple, savoir que d’autres ont réussi avec succès une tâche grâce aux méthodes de travail que l’on a soi-même apprises renforce la confiance. Mais elle est également influencée par la comparaison de ses propres performances avec celles d’autrui. Cette comparaison, cependant, peut être problématique pour les élèves qui ont de moins bonnes notes. Heureusement, plusieurs études de terrain montrent qu’il est possible d’éviter les effets négatifs de la comparaison avec autrui en la rendant moins visible et moins centrale (4), notamment en diversifiant les types d’activités qui donnent lieu à des évaluations, en offrant une certaine autonomie aux élèves concernant les objectifs et les tâches sur lesquels ils seront évalués, en ne regroupant pas toujours les élèves de la même façon, en évitant de rendre les résultats de manière publique, et surtout en utilisant des évaluations fondées sur des critères fixés à l’avance plutôt que sur le classement des élèves les uns par rapport aux autres. Dans les classes où les enseignants mettent en œuvre de telles pratiques, la confiance en soi des élèves diffère peu et presque aucun ne se perçoit comme incompétent. 
Dans le même ordre d’idée, présenter une activité comme une occasion de développer ses compétences et de s’améliorer, plutôt que comme un test ou une compétition, peut aider les élèves qui reconnaissent être moins brillants que les autres à rester motivés, voire à se montrer résilients face à un échec. "

 

"Il s’agit donc d’amener les élèves à se focaliser sur les progrès accomplis et sur les moyens qu’ils peuvent acquérir en vue de mieux maîtriser les tâches à réaliser, plutôt que sur l’évaluation de leur place par rapport aux autres. L’enjeu est notamment de trouver des formes d’évaluations qui soulignent que la compétence est une capacité qui se construit à travers le travail, l’étude et la régulation efficace des contraintes et des ressources, et qui communiquent des attentes élevées vis-à-vis des progrès réalisables par l’élève. 
Dans l’ensemble, les recherches en éducation suggèrent qu’il est possible de mettre en place des activités d’apprentissage permettant une acquisition graduelle de compétences et leur validation progressive, et de développer ainsi la confiance en soi et la motivation des élèves, même quand ceux-ci ont un niveau initial de compétences très bas."

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harper lee's curator insight, May 9, 2014 9:53 AM

Plus facile à appréhender que l'estime de soi, la confiance en ses capacités d’apprentissage provient de quatre sources d’information : les performances passées, l’observation des performances d’autrui, les messages de l’entourage et les états physiologiques et émotionnels.

Voila des leviers sur lesquels, on peut tenter d'agir.

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Concilier socle commun et programmes, comment faire ? Le cas de l'histoire-géographie

Concilier socle commun et programmes, comment faire ? Le cas de l'histoire-géographie | Socle commun et compétences | Scoop.it
Nous avons interrogé Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon, deux didacticiens reconnus de l'histoire-géographie, pour éclairer les relations compliquées qu'entretiennent le socle commun et les pr...
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"

Nous avons interrogé Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon, deux didacticiens reconnus de l’histoire-géographie, pour éclairer les relations compliquées qu’entretiennent le socle commun et les programmes disciplinaires. Pour beaucoup de professeurs d’histoire-géographie, les prescriptions diverses (programmes, LPC) ont brouillé les pistes et rendu le travail plus compliqué. A l’inverse, d’autres professeurs se sont saisis du socle commun pour faire progresser leur enseignement.

A l’heure de la refondation, alors que le socle commun est réaffirmé comme principe fondateur de la scolarité obligatoire, Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon se sont attelés à une tâche bien difficile : explorer le champ des possibles, et en dégager des pistes fécondes. Nous les avons interrogés sur le rôle que peut jouer la didactique pour le socle commun et les programmes, sur les voies explorées par d’autres systèmes scolaires francophones, et sur le travail qui devrait être mené par le Conseil Supérieur des Programmes."

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Les élèves en action - Construire et évaluer les compétences - Vidéos du séminaire de l'académie de Caen

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"Dans le contexte actuel de changement autour de la «refondation de l'école» qui place l'élève au centre de toutes les préoccupations, la question de la réussite de tous et de chacun reste essentielle.

Ce séminaire a donc l'ambition d'élaborer une culture commune dans notre académie pour penser la problématique de l'évaluation dans une dynamique interrogeant les concepts de compétences, de capacités, pour mieux prendre en charge leur construction et leur évaluation en référence à des situations concrètes.

L'évaluation vise dès lors à devenir un élément de régulation collectif et individuel, pour les enseignants et les équipes, pour chaque élève et dans les classes.

Les débats s'articulent autour d'une mise en tension de l'évaluation institutionnelle des compétences attendues avec la nécessité de donner valeur et sens aux actions et de favoriser les réussites des élèves."

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