Εργαστήριο ρομποτικής
1.3K views | +0 today
Follow
Εργαστήριο ρομποτικής
Πηγές και νέα για το εργαστήριο ρομποτικής του σχολείου μας
Curated by gianinet
Your new post is loading...
Your new post is loading...
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Δ. Σ. Ζωνιανών: Εργαστήριο ρομποτικής

Δ. Σ. Ζωνιανών: Εργαστήριο ρομποτικής | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Εκπαίδευση στην Επιστήμη, την Τεχνολογία, τη Μηχανολογία και τα Μαθηματικά: Εργαστήριο εκπαιδευτικής ρομποτικής.
Το πρόγραμμα πραγματοποιείται σε συνεργασία με το Εργαστήριο Εκπαιδευτικής Ρομποτικής του Παιδαγωγικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Κρήτης και με την χρηματοδότηση του Δήμου Μυλοποτάμου.
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Η εκπαιδευτική ρομποτική ως εργαλείο εκπαίδευσης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες | ΜΠΣ2017

Η εκπαιδευτική ρομποτική ως εργαλείο εκπαίδευσης μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες | ΜΠΣ2017 | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Στη συγκεκριμένη περίπτωση, η υλοποίηση του προγράμματος έγινε στο εργαστήριο πληροφορικής του συγκεκριμένου σχολείου, διήρκεσε συνολικά 8 ώρες, σε τρεις συναντήσεις, διάρκειας 3 ωρών η πρώτη και η δεύτερη και 2 ωρών η τρίτη, όπου αντίστοιχα η δραστηριότητα των μαθητών δομήθηκε σε τρεις φάσεις, στο κατασκευαστικό μέρος, στο προγραμματιστικό μέρος και τελικά στην επίδειξη των συμπεριφορών που οι μαθητές επέλεξαν για το ρομπότ. Χρησιμοποιήθηκαν 3 υπολογιστές και 3 πακέτα του προγράμματος Lego Mindstorms. Συμμετείχαν 8 μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε σε ώρες σχολικού ωραρίου, με την σύμφωνη γνώμη της Διευθύντριας του σχολείου. Λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση του αρμόδιου ΚΕΔΔΥ για τις μαθησιακές δυσκολίες των συγκεκριμένων μαθητών, η βασική επιδίωξη του προγράμματος ήταν η εμπλοκή τους σε μια εποικοδομητική διδακτική παρέμβαση. Από την πλευρά των εκπαιδευτικών υπήρξε η φροντίδα να γίνουν μικρά βήματα για την κατάκτηση της γνώσης, να παρέχεται καθοδήγηση με όσο το δυνατόν περισσότερες επεξηγήσεις και συμπληρωματικές πληροφορίες, καθώς και συναισθηματική στήριξη και ενθάρρυνση των μαθητών. Μέσα από την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος, αναδείχτηκε ότι η μάθηση με την χρήση ρομπότ Lego Mindstorms υπήρξε αποδοτική μέθοδος διδασκαλίας για την απόκτηση τεχνολογικών δεξιοτήτων. Επετεύχθη η εξατομίκευση της διδασκαλίας-μάθησης, καθώς η εκπαιδευτική παρέμβαση προσαρμόστηκε στα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις δυνατότητες και τις αδυναμίες των μαθητών. Επιπλέον, η εργασία των μαθητών με τα προγραμματιζόμενα ρομπότ επέτρεψε την εποπτεία στην διδασκαλία, ιδιαιτέρως αναγκαία για τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Από την άλλη, οι μαθητές αυτενέργησαν, μέσω της εμπλοκής τους στην δημιουργία των ομαδικών τους έργων και έδειξαν ότι προσέγγισαν διανοητικά και συναισθηματικά την εκπαιδευτική διαδικασία. (Γιαβρίμης κ.α., 2011) Ένα άλλο σχετικό παράδειγμα, που είναι δυνατόν να επισημανθεί εδώ, είναι αυτό της χρήσης ρομποτικής για την εκπαίδευση παιδιών με αυτισμό σε Δημοτικό σχολείο του Μπέρμιγχαμ στη Μεγάλη Βρετανία. Βασικό τύπο ψηφιακής τεχνολογίας για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ρομποτικής στο σχολείο του Μπέρμιγχαμ αποτέλεσε το κινούμενο ρομπότ σε ρόλο κοινωνικού διαμεσολαβητή ( The robot teacher connecting with autistic children) . Το ανθρωποειδές μηχάνημα, που ονομάζεται Nao έχει παρουσιαστεί από Ευρωπαίους επιστήμονες το 2010, ως μέρος ενός προγράμματος που ονομάζεται Feelix Growing, που χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Είναι το πρώτο ρομπότ στον κόσμο που μπορεί να εκδηλώσει και να ανιχνεύσει συναισθήματα. Έχει σχεδιαστεί για να μιμηθεί τις συναισθηματικές δεξιότητες παιδιού ενός έτους και είναι ικανό να σχηματίσει δεσμούς με τους ανθρώπους που το αντιμετωπίζουν με ευγένεια. Χρησιμοποιεί βιντεοκάμερες και αισθητήρες για να εντοπίσει πόσο κοντά έρχεται ένα άτομο. Η καλωδίωση του «εγκεφάλου» επιτρέπει στο ρομπότ να θυμάται τις αλληλεπιδράσεις με διαφορετικούς ανθρώπους και να απομνημονεύσει τα πρόσωπά τους. Μπορεί να ανιχνεύσει ανθρώπινα συναισθήματα μέσα από μια σειρά μη λεκτικές ενδείξεις, όπως φυσικές στάσεις, χειρονομίες και κινήσεις του σώματος. Οι δράσεις που χρησιμοποιούνται για την εκδήλωση συναισθήματος είναι προγραμματισμένες εκ των προτέρων, αλλά αποφασίζει από μόνο του ποια δράση θα εμφανίσει. Συστρέφει τους ώμους του όταν είναι λυπημένο και ανοίγει τα χέρια του σε αγκαλιά, όταν αισθάνεται ευτυχές. Το δημοτικό σχολείο του Μπέρμιγχαμ, με σχεδόν το 50% των μαθητών του να είναι μαθητές στους οποίους παρέχονται δωρεάν σχολικά γεύματα και το 40% από αυτούς μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, χάρη στην αποφασιστικότητα και τη δραστηριότητα του Διευθυντή, από το 2010, ενθάρρυνε το Πανεπιστήμιο του Μπέρμιγχαμ (Κέντρο Εκπαίδευσης και Έρευνας Αυτισμού) και ομάδα διεθνών εμπειρογνωμόνων και προγραμματιστών ρομποτικής (Aldebaran robotics) να ασχοληθούν με το σχολείο και να εργαστούν στη χρήση τεχνολογίας, σε μια έκδοση του Nao, για την εκπαίδευση παιδιών με αυτισμό. Η εφαρμογή του συγκεκριμένου προγράμματος, ήδη εδώ και καιρό, σημειώνει πολύ σημαντικές προόδους και έχει εντυπωσιακά αποτελέσματα. Ο αυτισμός εντάσσεται στην κατηγορία των Διάχυτων Αναπτυξιακών Διαταραχών και είναι συνυφασμένος με στοιχεία, όπως η έκπτωση από την κοινωνική και συναισθηματική αλληλεπίδραση με άλλα άτομα (Heward, 2011). Η Wing (1993) εισήγαγε τον όρο «φάσμα του αυτισμού» και θεωρεί ότι η βασική διαταραχή στον αυτισμό είναι η κοινωνική δυσκολία, η οποία εμφανίζεται ανεξάρτητα από το νοητικό δυναμικό του ατόμου (Ντάσιου, Τσιώκος, 2013). Καθώς οι Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος σχετίζονται με μια σειρά από σημαντικές δυσκολίες στην κοινωνική αλληλεπίδραση, την επικοινωνία και την εποικοδομητική σκέψη, η εκπαιδευτική παρέμβαση θα πρέπει να υποστηρίζει την κατάκτηση των βασικών κοινωνικών, επικοινωνιακών και γνωστικών δεξιοτήτων. Η χρήση ψηφιακών τεχνολογιών αποδεικνύεται πολύτιμο εργαλείο για την εκπαίδευση της συγκεκριμένης ομάδας ετερογενούς σε διανοητικό επίπεδο μαθητικού πληθυσμού με στόχο τόσο τη διευκόλυνση της μάθησης και της διδασκαλίας, όσο και την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων (Τσιόπελα & Τζιμογιάννης, 2016). Στη συγκεκριμένη περίπτωση οι δάσκαλοι ανακάλυψαν πως τα παιδιά με αυτισμό ανταποκρίνονται καλύτερα στα ερεθίσματα που τους δίνουν τα ρομπότ, με αποτέλεσμα να νιώθουν μαζί τους πιο άνετα. Αυτά τα παιδιά έχουν την τάση να επικεντρώνονται στη λεπτομέρεια, ώστε να μη δουν την ευρύτερη εικόνα, καθώς δυσκολεύονται στην πολυπλοκότητα της ανθρώπινης επικοινωνίας. Τα ρομπότ είναι πιο απλά. Τα πάντα επιβραδύνονται. Οι μαθητές επικεντρώνονται σε αυτά που κάνει ή λέει το ρομπότ και συνήθως αυτά δεν συμβαίνουν την ίδια στιγμή, γι’ αυτό και τους είναι πιο εύκολο να επικεντρωθούν στις απαιτήσεις της αλληλεπίδρασης με το ρομπότ και τις διαδικασίες κοινωνικής φύσεως που αναπτύσσονται. Οι μαθητές με την διαμεσολάβηση του Nao ανέπτυξαν δεξιότητες, όπως η αμοιβαία αλληλεπίδραση και η αναγνώριση και κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων. Συμπεράσματα Υπό το πρίσμα των παραπάνω επισημάνσεων αναδεικνύεται πως η ρομποτική μπορεί να αποτελέσει ένα ιδιαίτερα χρήσιμο εργαλείο στην προσπάθεια για την εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Η συνεισφορά της είναι άρρηκτα συνυφασμένη με το ότι προσφέρεται η δυνατότητα σε άτομα με ειδικές ανάγκες να αποκτήσουν έντονα το στοιχείο της βιωματικότητας, μέσα από την προσωπική συμμετοχή, ενώ την ίδια στιγμή για αυτά τα άτομα αναδύεται ένα περιβάλλον πιο άνετο μέσω του οποίου τους προσφέρεται ένα πλαίσιο γνώσεων. Ας σημειωθεί πως το κάθε παιδί με ειδικές ανάγκες και μαθησιακές δυσκολίες, κατά τη διάρκεια της χρήσης εφαρμογών ρομποτικής, αντιμετωπίζεται ως μια ξεχωριστή ειδική περίπτωση, ως προς τα προβλήματα σε κινητικό, σωματικό ή νοητικό επίπεδο. Η αξιοποίηση κατάλληλων δράσεων και ρομποτικών κατασκευών στην Ειδική Αγωγή μπορεί να υποστηρίξει εξατομικευμένα μαθησιακά περιβάλλοντα, με δυνατότητα ελέγχου των ιδιαίτερων παραμέτρων των περιοχών αυτών, όπως σταθερές συνθήκες, σταδιακή μεταβολή, εξειδίκευση κατασκευής στις λειτουργικές δυνατότητες των μαθητών (Αλιμήσης κ.α., 2012). Γενικότερα, η εκπαίδευση και η υποστήριξη μέσω ΤΠΕ για τα άτομα με ειδικές ανάγκες έχει εξελιχθεί σε ένα διακριτό επιστημονικό πεδίο, το οποίο συνδέει τις επιστήμες της αγωγής και την ειδική εκπαίδευση με τις ψηφιακές τεχνολογίες, την ψυχολογία και τις νευροεπιστήμες (Τσιοπέλα & Τζιμογιάννης, 2016). Επιπλέον, αναπτύσσεται η Συναισθηματική Υπολογιστική, ένα νέο επιστημονικό πεδίο που συνδυάζει την επιστήμη των υπολογιστών με την ψυχολογία, τη νευρολογία, την κοινωνιολογία και την εκπαίδευση και προσφέρει νέα εργαλεία επικοινωνίας και εκπαίδευσης, όμως είναι απαραίτητα ερευνητικά δεδομένα, προκειμένου να τεκμηριωθεί η χρησιμότητά τους και η ενσωμάτωσή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία (Τσιοπέλα & Τζιμογιάννης, 2016). Ο κλάδος της Επικοινωνίας Ανθρώπου με Ρομπότ (Human Robot Interaction) μελετά το θέμα της κοινωνικής διάστασης των ρομπότ. Ο ρόλος που αποδίδεται από τα μέλη μιας ομάδας σε ένα ρομπότ και η επίδραση που έχει στο κλίμα μιας ομάδας ή και σε ατομικό επίπεδο, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μελετώνται ώστε να αξιοποιηθούν θετικά (Αλιμήσης, κ.α., 2012). Η τεχνολογία μπορεί να υποκαταστήσει σε μεγάλο βαθμό στοιχεία της μειονεξίας ή της αναπηρίας φέρνοντας το μαθητή πιο κοντά στο γνωστικό αγαθό, αλλά και στην κοινωνική πραγματικότητα, αφού του δίνει τη δυνατότητα της επικοινωνίας με το περιβάλλον του και την αλληλεπίδραση με αυτό. Η αξιοποίηση των ΤΠΕ επιτρέπει στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες να συμμετέχουν στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι με πολλές πιθανότητες επιτυχίας, συμβάλλοντας στην προσωπική τους ανάπτυξη και κοινωνική ένταξη (Φύτρος, 2005). Η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών αποτελεί τη μεγάλη πρόκληση της κοινωνίας μας για ισότιμη συμμετοχή στα εκπαιδευτικά δρώμενα και των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Βιβλιογραφία Αλιμήσης Δ., (2008). Το προγραμματιστικό περιβάλλον LEGO Mindstorms ως εργαλείο υποστήριξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ρομποτικής, Πρακτικά Εργασιών 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Διδακτική της Πληροφορικής», Πάτρα, 28-30 Μαρτίου 2008 Αλιμήσης, Δ., Δημητριάδης, Σ., Κόμης, Β., Μπράτισης, Θ., Φαχαντίδης, Ν., Φεσάκης, Γ., (2012). Σύγχρονες τάσεις της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής, Πρακτικά εργασιών 8ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΕΤΠΕ Armstrong, D., (2004). «Ένταξη, συμμετοχή και δημοκρατία». Στο Α. Ζώνιου – Σιδέρη & Η. Σπανδάγου (επιμ.), Εκπαίδευση και Τύφλωση, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα Γιαβρίμης, Π., Παπάνης, Ε., Βίκη, Α., (2011). Έρευνα και Εκπαιδευτική Πράξη στην Ειδική Αγωγή, Τόμος ΙΙ, Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη α.ε. Δουκάκης, Δ., Χριστοπούλου, Ε., (2015). Συνδυάζοντας το App Inventor με Ένα Σύστημα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής σε Arduino, Πρακτικά Εργασιών 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης ΤΠΕ στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ), Θεσσαλονίκη, 30 Οκτωβρίου-1 Νοεμβρίου 2015 Heward W.L., (2011). Παιδιά με Ειδικές Ανάγκες – Μια Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση, μετάφραση Χαρά Λυμπεροπούλου, Μοτίβο Εκδοτική, Αθήνα Καγκάνη, Κ., Δαγδιλέλης, Β., Σατρατζέμη, Μ., Ευαγγελίδης, Γ. (2006). Μια μελέτη περίπτωσης της διδασκαλίας του προγραμματισμού στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με τα LEGO Mindstorms, Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνέδριου «Διδακτική της Πληροφορικής», Κόρινθος, 7-9 Οκτωβρίου 2006 Καρατράντου, Α., Τάχος, Ν., Αλιμήσης, Δ., ( 2006). Εισαγωγή στις Βασικές Αρχές και Δομές Προγραμματισμού με τις Ρομποτικές Κατασκευές Lego Mindstorms, Πρακτικά Εργασιών 3ου Συνεδρίου «Διδακτική της Πληροφορικής», Κόρινθος Κρουσταλάκης Γ., (1998). Παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες, Αθήνα Ντάσιου, Ε. & Τσιώκος, Δ., (2013). Πολυμεσική εφαρμογή για Παιδιά με Αυτισμό, Πρακτικά Εργασιών 3ου Πανελλήνιου Συνέδριου «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης ΤΠΕ στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ), Πειραιάς, 10-12 Μαΐου 2013 Πέτρου, Α., Δημητρακοπούλου, Α., (2008). Διδασκαλία Πληροφορικής σε μαθητές με κινησιακές αναπηρίες με τη χρήση συνεργατικών σεναρίων σε Διαδικτυακή πλατφόρμα. Πρακτικά Εργασιών 4ου Συνεδρίου «Διδακτική της Πληροφορικής», Πάτρα Papert Seymour (1994). Νοητικές θύελλες – Παιδιά, ηλεκτρονικού υπολογιστές και δυναμικές ιδέες, Εκδόσεις Οδυσσέας, Αθήνα Raffle, H.S., Parkes, A.J., & Ishii, H., (2004). «Topobo: A constructive assembly system with kinetic memory». In Proceedings of the SGCHI conference on human factors in computing systems, Vienna Austria, pp. Satratzemi, M., Dagdilelis, V., Kagani, K., (2005). Teaching Programming with robots: A case Study on Greek Secondary Education, P. Bozanis, E.N. Houstis, (Eds.), Lecture Notes in Computer Science (LNCS), 3746, 502-512. Τσιόπελα, Δ., Τζιμογιάννης, Α., (2016). Μελέτη της συμβολής ενός διαδικτυακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στην ενίσχυση προ-επαγγελματικών δεξιοτήτων ατόμων με διαταραχές αυτιστικού φάσματος, Πρακτικά Εργασιών 10ου Πανελληνίου και Διεθνούς Συνεδρίου «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Φύτρος, Κ., (2003). Η Πληροφορική στην Ειδική Αγωγή. Πρακτικά Εργασιών 2ου Συνεδρίου Σύρου στις ΤΠΕ Χριστοφοράκη Κ., (2008). «Πρόσβαση – Η ενσωμάτωση των παιδιών με Αναπηρίες στη σχολική διαδικασία», στο www.prosvasi.uoa.gr
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Ρομποτική: 3 Milo in 1 !!

Το 2ωρο της ρομποτικής γίνεται ολοένα και πιο ευχάριστο και διαδραστικό .... γιατί η εκπαιδευτική ρομποτική για παιδιά έχει ένα ισχυρό σύνθημα κα
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Robobo Educational Robot

Robobo Educational Robot | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
A new educational robot has been created by a team of developers based in Spain, called Robobo. The educational robot uses the power of smartphones to enable anyone to learn more about programming robots and robotics. The educational robot combines a simple mobile base station equipped
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Pi2Go Home Page | 4tronix

Pi2Go Home Page | 4tronix | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
NOTE: Pi2Go and Pi2Go-Lite are different products with different assembly and usage instructions
Video Tutorials from The Raspberry Pi Guy
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from 2ο Γυμνάσιο Πειραιά
Scoop.it!

Από τον αγώνα επιβίωσης... στην καταναγκαστική εργασία

Ένα βίντεο ευαισθητοποίησης για την καταναγκαστική εργασία παγκοσμίως, η οποία αποτελεί μια σύγχρονη μορφή σκλαβιάς, ανήρτησε στο διαδίκτυο η Διεθνής Οργάνωση Εργασίας. Ένας άντρας ξεκινάει για να δουλέψει με άγνωστο προορισμό, αφού πρώτα έχει πειστεί από ένα δελεαστικό συμβόλαιο εργασίας. Τελικά καταλήγει δέσμιος του εργοδότη του, μακριά από την οικογένειά του.

 

Πηγή: http://tvxs.gr/news/kosmos/apo-tin-elpida-gia-ena-kalytero-mellon-stin-katanagkastiki-ergasia


Via 2ο Γυμνάσιο Πειραιά
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from Interests and Favorites
Scoop.it!

Van Gogh's Shadow: Amazing animation of Van Gogh’s paintings suddenly filled with life

Van Gogh's Shadow: Amazing animation of Van Gogh’s paintings suddenly filled with life | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it

Luca Agnani, an Italian designer and animator, has taken the classic works of Vincent Van Gogh, and brought them to life. He's created a short film called Van Gogh's Shadow which shows over a dozen of Van Gogh’s paintings suddenly filled with life and movement, perhaps giving us an insight into how the artist may have seen the world he lived in.


Via Andrea Zeitz, sofilab, EiriniKaragiorgaki
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Η διαφήμιση που συγκλονίζει το διαδίκτυο - Μαθήματα ζωής απο την Ταϋλάνδη - Βίντεο

Η διαφήμιση που συγκλονίζει το διαδίκτυο - Μαθήματα ζωής απο την Ταϋλάνδη - Βίντεο | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Ενα συγκλονιστικό βίντεο απασχολεί τις τελευταίες ημέρες το Διαδίκτυο και παρά το γεγονός ότι πρόκειται για της διαφήμιση μιας εταιρείας κινητής τηλεφ...
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from Informatics Technology in Education
Scoop.it!

Λεξικό Βυζαντινών Λέξεων

Λεξικό Βυζαντινών Λέξεων | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it

Περιλαμβάνονται και λέξεις της Φραγκοκρατίας


Via liblivadia, Informatics
more...
Antonis Michailidis's curator insight, July 18, 2013 7:53 AM

Πολύτιμο εργαλείο για να καλύψουμε το μεγάλο κενό ανάμεσα στην αρχαιομάθεια και στη νέα ελληνική πραγματικότητα. Χάρη στον Γιώργο Σερεμετάκη.

Rescooped by gianinet from Teaching
Scoop.it!

Παιδικά-εφηβικά βιβλία που έγιναν κινηματογραφικές ταινίες

Παιδικά-εφηβικά βιβλία που έγιναν κινηματογραφικές ταινίες | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Αφότου ο άνθρωπος θέλησε να εκφράσει τον κόσμο ξεκίνησε να ζωγραφίζει στους τοίχους των σπηλαίων. Αυτό το θαυμαστό ξεκίνημα ήταν και η πρώτη μορφή γραφής. Αλλωστε στο «Μέγα Λεξικόν της Ελληνικής Γλώσσης», των Η.

Via Vera Dakanali, Met Kous
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from PLN-S
Scoop.it!

«Μαθητές και Τεχνολογία στο Άδελε»

«Μαθητές και Τεχνολογία στο Άδελε» | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it

Μαθητές και Τεχνολογία στο Άδελε: Μια έρευνα του Ε1

more...
gianinet's curator insight, January 27, 2013 4:51 AM

Αφορμή για την πραγματοποίηση της έρευνας υπήρξαν δύο πράγματα: Αρχικά, η ειλικρινής απορία που έχουμε όλοι στην τάξη σχετικά με την δυνατότητα να γενικευθεί ο τρόπος που εμείς χρησιμοποιούμε τους υπολογιστές στο σχολείο και στο σπίτι για να κάνουμε την δουλειά μας. Κατά δεύτερον, λόγω του γεγονότος ότι την τελευταία εβδομάδα, μάθαμε τα βασικά των ποσοστών και των γραφικών παραστάσεων. Αναπόφευκτα, πήγαμε το πράγμα λίγο πιο πέρα και, αφού συζητήσαμε για την απεικόνιση ποσοτικών στοιχείων, αναρωτηθήκαμε πού θα μπορούσαμε να την χρησιμοποιήσουμε.
Κάπως έτσι, συνδυάζοντας τα δύο, αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε την πρόσφατα αποκτημένη γνώση για να ικανοποιήσουμε την απορία μας. Και προέκυψε η έρευνα.

Scooped by gianinet
Scoop.it!

Η τέχνη της βιβλιοδεσίας

Ντοκιμαντέρ του 2002, για τη βιβλιοδεσία. Σενάριο των Νίκη Τσιρώνη και Μπάμπη Λέγγα. Σε σκηνοθεσία του Άκη Χατζηαντωνίου. Γυρίστηκε στη Βιβλιοθήκη της Εταιρε...
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Web 2.0 in Learning - ΠΜΣ Τμήμα Πληροφορικής Α.Π.Θ. - Educational Programming Robotics Software - Diff

Web 2.0 in Learning - ΠΜΣ Τμήμα Πληροφορικής Α.Π.Θ. - Educational Programming Robotics Software - Diff | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Older Version Newer Version cmpekiari Today 3:46 pm Highlight Changes (Deleted, Inserted) View WikiText Review Changes
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Οι ομάδες που διδάσκουν Εκπαιδευτική Ρομποτική στα σχολεία | Infokids.gr

Οι ομάδες που διδάσκουν Εκπαιδευτική Ρομποτική στα σχολεία | Infokids.gr | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Η εκπαιδευτική ρομποτική απευθύνεται σε παιδιά Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου. Υπάρχουν διάφορα επίπεδα δυσκολίας, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού
more...
No comment yet.
Scooped by gianinet
Scoop.it!

Program Robots / Arduino Without writing a single line of code

Program Robots / Arduino Without writing a single line of code | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
mBlock is a graphical programming environment based on Scratch 2.0 Open Source Code that makes it easy to program Arduino projects and create interactive.
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from eLearning
Scoop.it!

5 Excellent Tools to Convert Photos to Cartoons ~ Educational Technology and Mobile Learning

5 Excellent Tools to Convert Photos to Cartoons ~ Educational Technology and Mobile Learning | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it

Via Linda Denty
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from PLN.gr
Scoop.it!

Ε΄ & ΣΤ΄ Δημοτικού - Ψηφιακή υποστήριξη

Ε΄ & ΣΤ΄ Δημοτικού - Ψηφιακή υποστήριξη | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it
Οργάνωση και υποστήριξη των μαθημάτων της Ε΄ & ΣΤ΄τάξης δημοτικού στο διαδίκτυο

Via Elena Elliniadou
more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from Δημοτικό Σχολείο Άδελε
Scoop.it!

Λέσχη Ανάγνωσης: "Η ιστορία του γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να πετάει"

Λέσχη Ανάγνωσης: "Η ιστορία του γάτου που έμαθε σε ένα γλάρο να πετάει" | Εργαστήριο ρομποτικής | Scoop.it

Επί έξι συνεχείς ώρες, οι εκατόν είκοσι αργυρόχροοι γλάροι του Σμήνους του Φάρου της Κόκκινης Άμμου πετούσαν με τελικό προορισμό τη Βισκάια. Θα λάμβαναν μέρος στο μεγάλο συνέδριο των γλάρων της Βόρειας Θάλασσας, της Βαλτικής και του Ατλαντικού. Εκεί θα ξεκουράζονταν, θα άκουγαν ωραίες ιστορίες -από τα πολυταξιδεμένα μέλη της φυλής τους- θα έτρωγαν άφθονα καλαμάρια και σαρδέλες μα πάνω απ’ όλα θα έχτιζαν τις φωλιές όπου θα εκκολάπτονταν τα αυγά τους για να διαιωνιστεί το είδος. Είχαν μπόλικες ώρες πτήσης ακόμα μπροστά τους...

more...
No comment yet.
Rescooped by gianinet from Δημοτικό Σχολείο Άδελε
Scoop.it!

«Ο μικρός πρίγκιπας»: Η Όπερα

 Ο Μικρός Πρίγκιπας, (με υπότιτλο μια μαγική όπερα), είναι μια όπερα σε δύο πράξεις της Rachel Portman σε αγγλικό λιμπρέτο από τον Nicholas Wright, βασισμένο στο ομώνυμο βιβλίο του 1943 του Antoine de Saint-Exupéry. Ήταν η πρώτη που πραγματοποιήθηκε στο Χιούστον του Τέξας το 2003.
Το έργο ανατέθηκε από την Houston Grand Opera και έκανε πρεμιέρα το Μάιο του 2003 με τον Nate Irvin ως Μικρό πρίγκιπα και τον Teddy Tahu Rhodes ως αφηγητή. Στη συνέχεια εκτελέστηκε από την Όπερα Skylight στο Μιλγουόκι, το Ουισκόνσιν, και την Όπερα της Βοστώνης με τον Jeffrey Walter ως Μικρό Πρίγκιπα. Τον Δεκέμβριο του 2004 ξανα παίχτηκε στην Houston Grand Opera με τον Jeffrey Walter ως Μικρό Πρίγκιπα και τον Jeffrey Allison ως αφηγητή. Παίχτηκε επίσης στο Πανεπιστήμιο του Kentucky (Απρίλιος 2005), στην Όπερα της Νέας Υόρκης (Νοέμβριος 2005), καθώς και στην Tulsa την Σάντα Φε. Η Όπερα του San Francisco και η Cal έκαναν μια κοινή παραγωγή τον Μάιο του 2008.

Στο Ηνωμένο Βασίλειο, γυρίστηκε από το BBC μετά από αναζήτηση ταλέντων για τους ρόλους του Πρίγκιπα, του τριαντάφυλλου και για μια χορωδία από τριάντα έξι τραγουδιστές. Πάνω από 25.000 παιδιά έκαναν αίτηση, και πάνω από 6.500 πήραν μέρος σε οντισιόν. Ο Μικρός Πρίγκιπας μεταδόθηκε από το BBC2 το Σάββατο 27 Νοεμβρίου 2004 στις 19:30.

more...
No comment yet.