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Somos un grupo de docentes universitarios que también nos dedicamos a la enseñanza en distintos niveles educativos, y que compartimos el interés por perfeccionarnos en el empleo eficaz de los recursos virtuales en educación.
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Pautas normativas y experiencias en educación a distancia – Parte 1 |

Pautas normativas y experiencias en educación a distancia – Parte 1 | | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación de la República Argentina aprobó el 13 de junio de 2017, por *Resolución 2641-E/2017, un documento sobre la opción pedagógica y didáctica de educación a distancia propuesto por el Consejo de Universidades en su acuerdo plenario 146.

La Secretaría de Políticas Universitarias había solicitado la opinión del Consejo de Universidades a partir de los resultados arrojados y la experiencia adquirida durante los años respecto a la Resolución Ministerial N° 1717/04, reglamentaria de la educación a distancia.

El resultado fue un documento que refleja una evolución respecto a la reglamentación anterior que aclara algunos de los puntos de la norma anterior. La lectura de este reglamento resulta esencial pues establece pautas respecto a las estructuras curriculares y cargas horarias de las carreras presenciales y las carreras a distancia, además de las pautas para la acreditación de los estudios en este último caso.

La educación a distancia se define como “la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos, tecnologías de la información y la comunicación, diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa”. Resulta evidente que la propuesta educativa sigue siendo central, mientras que los aspectos pedagógico y didáctico deben adaptarse al medio tecnológico, pero nunca ésta constituirse en el eje central de la relación docente-alumno. Ello se confirma más adelante cuando se señala que “las carreras dictadas a distancia, cuando tuvieren versiones dictadas en forma presencial, deberán tener el mismo plan de estudios, denominación del título y alcances que éstas y en los diplomas a emitir no se hará mención de la opción pedagógica de que se trata”.

La reglamentación señala que para que una carrera de pregrado, grado o posgrado sea considerada como dictada a distancia se requiere que la cantidad de horas no presenciales supere el 50% de la carga horaria total prevista en el respectivo plan de estudios; sin perjuicio de ello, las carreras en las que la cantidad de horas no presenciales se encontrara entre el 30% y el 50% del total, también deberán someterse a evaluación en el Sistema Institucional de Educación a Distancia.

Otro dato relevante a los fines de los aspectos organizativos y que revela la complejidad del sistema es que la norma prevé que las instituciones puedan contar con unidades de apoyo a los efectos exclusivos de realizar actividades académicas o de soporte tecnológico para las carreras dictadas a distancia.

En definitiva, la norma no sólo es de cumplimiento imprescindible a los fines de la acreditación de carreras de grado y posgrado a distancia en Argentina, sino que también opta por algunos criterios pedagógicos claros que destacan que el punto central del proceso educativo es, y sigue siendo, cumplimentar los objetivos de la propuesta pedagógica: el medio tecnológico (así como la simultaneidad en la presencialidad) es sólo una herramienta para ello.

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Video. Conferencia: “Diseño de Cursos Abiertos Masivos y en Línea” I IV Jornadas de TIC e Innovación en el Aula

En la presente conferencia, la Mg. Silvia Andreoli presenta dos de las propuestas educativas diseñadas y desarrolladas como MOOC del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía – UBA. 

Para ver la conferencia completa, ingresar aquí: https://youtu.be/xpkO1z0sIPg
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2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública I Universidad Nacional de La Plata

2º Jornadas sobre las prácticas docentes en la Universidad Pública I Universidad Nacional de La Plata | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
19 y 20 de abril de 2018

La Especialización en Docencia Universitaria y la Dirección de Capacitación y Docencia de la Secretaría de Asuntos Académicos de la Universidad Nacional de La Plata invitan a participar de las 2° Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública. La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos, que se llevarán a cabo el 19 y 20 de abril de 2018. 

OBJETIVOS 

*Generar un espacio de reflexión acerca de los desafíos que los escenarios actuales suponen para las prácticas docentes universitarias. 
* Promover la puesta en común y el intercambio de las propuestas y experiencias de trabajo que los docentes universitarios venimos desarrollando en la búsqueda de alternativas que dialoguen con estos procesos de transformación. 

DESTINATARIOS
Docentes universitarios e investigadores en Universidad y Educación Superior. 

COSTOS Docentes y graduados de la Universidad Nacional de La Plata sin costo. Docentes y graduados de otras Universidades 500 pesos argentinos. 
El pago deberán realizarlo a través de un depósito bancario a nombre de UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA. CUIT 30-54666670-7 | Cuenta Corriente N° 161926/27 denominada U.N.L.P. 70/819 - ADM. DE PRESIDENCIA - R.P, CBU N° 01100303- 20000161926272 

IMPORTANTE: todos los participantes (Asistentes o Expositores) deberán inscribirse aquí: https://goo.gl/2ddgWJ ;

SEDE: Edificio Sergio Karakachoff [48 E 6 Y 7] Universidad Nacional de La Plata La Plata. Buenos Aires. Argentina. 

Para acceder al sitio de las Jornadas, ingresar aquí: http://congresos.unlp.edu.ar/index.php/JPD/2JPD
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Video. Jornada académica: “Propiedad intelectual hoy: desafíos y debates” I FLACSO Argentina

La Maestría en Propiedad Intelectual de la FLACSO Argentina celebró 10 años de existencia. En este marco se realizó la Jornada académica: “Propiedad intelectual hoy: desafíos y debate”.


La apertura de la jornada estuvo a cargo de la Directora académica, Valentina Delich, quien hizo un repaso de la trayectoria del posgrado durante estos diez años. La acompañó Sol Terlizzi, Coordinadora académica. Luego, investigadores y docentes de la FLACSO participaron de una mesa redonda donde se discutieron distintos aspectos de la propiedad intelectual en la actualidad. En ella disertarón Guillermo Vidaurreta, Vanesa Lowenstein y Patricia Ferrante. En el cierre de la jornada, contamos con la presencia del profesor invitado Marcos Wachowicz (Universidad Federal de Paraná, Brasil-UFPR. Coordinador de GEDAI).


Realizada el martes 28 de noviembre de 2017.


Para acceder al video, ingresar en el siguiente enlace: https://youtu.be/okftnnjHYdI

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Libro Facetas del compromiso en línea: los muchos rostros de los visitantes y residentes digitales en las redes sociales I Universo Abierto

Libro Facetas del compromiso en línea: los muchos rostros de los visitantes y residentes digitales en las redes sociales I Universo Abierto | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it

El proyecto de Visitantes y Residentes Digitales (V&R) es una colaboración entre OCLC y la Universidad de Oxford, en asociación con la Universidad de Carolina del Norte, con financiamiento de JISC. 


El informe The Many Faces of Digital Visitors and Residents: Facets of Online Engagement es parte del proyecto de Digital Visitors and Residents, que investiga y analiza qué factores motivan el compromiso con el entorno de información digital, para ello incluyó el desarrollo de una herramienta de mapeo para ayudar a los participantes a identificar qué tecnología utilizan como visitantes (es decir, acceso para completar una determinada tarea y luego salir sin dejar un rastro digital) o como residentes (es decir, identificarse, expresarse, interactuar con otros y establecer relaciones entre personas que van más allá del compromiso activo). Utilizando estos mapas, entrevistas individuales semiestructuradas y encuestas en línea, los investigadores analizaron el compromiso tecnológico de los estudiantes universitarios, estudiantes de postgrado y miembros del profesorado de Estados Unidos, Reino Unido, España e Italia en una serie de instituciones educativas. 


Para leer la publicación completa, acceder a este enlace: http://www.oclc.org/content/dam/research/publications/2017/oclcresearch-many-faces-digital-vandr.pdf

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La redes sociales en educación: usos educativos de Instagram – Parte 2 | Docentes en Línea

La redes sociales en educación: usos educativos de Instagram – Parte 2 | Docentes en Línea | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Por María Florencia Gómez y Ma. Paula Saba

Hoy, las redes sociales forman parte de las interacciones cotidianas y permiten organizar las actividades de diversos grupos sociales y generaciones. Este artículo es la continuación de la presentación de la red social Instagram para educación. En esta oportunidad, revisaremos más en detalle los usos educativos de esta red con una serie de ejemplos que permitan a los docentes y estudiantes de profesorados idear sus propias planificaciones y adaptarlas a sus contenidos y tareas en el aula.

Propuestas educativas y actividades para utilizar Instagram en el aula

La aplicación permite administrar dos perfiles desde el mismo dispositivo, así que es recomendable que el docente cree un perfil específicamente para la clase, donde se vayan sumando las producciones de los grupos de estudiantes. En esta cuenta de clase se puede crear un diario de aprendizaje y compartir los avances de las actividades o el desarrollo de las tareas de una jornada educativa especial. Otra opción interesante es investigar sobre acontecimientos significativos propios de cada país o región como también recorrer su historia, arquitectura, cultura, sus costumbres, a través de diversas cuentas de organizaciones sociales, como también de museos y turismo de diversas regiones, entre otras.

La siguiente propuesta tiene el propósito de explorar el constructo de la identidad digital. El docente puede proponer la apertura de cuentas para alumnos de su clase con un pseudónimo. Por una cierta cantidad de días, ellos tendrían que subir fotos y vídeos que reflejen sus gustos y preferencias personales que los definan. Aquí, los alumnos tienen la opción de agregar “hashtags” y la ubicación donde la foto fue tomada para dar más información acerca de su identidad. Al momento de cierre de esta actividad, el profesor expondrá los perfiles y a continuación, los distribuirá en grupos y les pedirá que intenten deducir a qué estudiante del grupo de la clase pertenece. El objetivo de esta actividad sería mostrar cómo a través de las redes sociales se expone mucho más de lo que creemos. Esto ayudaría también a introducir las temáticas de la ciberseguridad, comentadas en la publicación anterior. Por otro lado, sería un ejemplo oportuno para reconocer que cada uno es diferente y que todos sus gustos, preferencias y características expuestas conforman una identidad digital única y personal.

Las imágenes ofrecen una amplia gama de posibilidades para desarrollar tareas en el aula. Podrían servir como disparadores para escribir un poema, o bien funcionar como organizador para la estructura de un cuento o una historieta. En el caso particular de un cuento, el docente puede optar por crear una cuenta de Instagram para la clase a la que todos tengan acceso y ahí exponer distintas imágenes desordenadas sobre las cuales ellos tengan que trabajar. Allí se puede motivar al grupo a ordenarlas y escribir una narración, cuidando respetar su correspondiente estructura, como es la introducción, el nudo del drama a relatar y el desenlace.

Las redes sociales han cambiado las formas de informarse y participar, y los niños y jóvenes hoy representan los cortes etarios donde esto se expresa más directamente. En este contexto, otra actividad didáctica interesante es la de crear una campaña política imitando a las que se llevan a cabo en la vida real. Allí, los alumnos tienen que simular todas las decisiones y medidas tomadas en una campaña y, para ello, el uso de las redes sociales es fundamental para comprender este proceso. En este caso, los alumnos pueden ejercitarse en conseguir seguidores en Instagram, entre otras redes sociales, con el objetivo de crear y distribuir mensajes que generen opinión pública. Este tipo de actividades permiten estudiar temas como la toma de decisiones en los diferentes modelos políticos y también en el análisis de las imágenes utilizadas para crear un perfil político más humanista, la ciberdemocracia y el uso de recursos audiovisuales y fotografías para analizar campañas políticas reales.

A continuación, en el siguiente enlace, dejamos una presentación de Yoselyn Rodríguez-Cruz, en la cual desarrolla posibles actividades educativas con esta red social:

https://www.slideshare.net/waka19/instagram-en-la-educacin

Para ampliar las lecturas sobre este tema, sugerimos revisar las publicaciones de la plataforma Proyecta titulada “10 ideas para aprovechar Instagram como oportunidad educativa”, la de Meritxell Viñas en su blog sobre educación e innovación “7 ideas para aprovechar Instagram como docente” y la de Katie Dunn en “10 Ways to use Instagram in the classroom”. 

 Esperamos sus comentarios con ejemplos y relatos sobre experiencias educativas con Instagram en esta publicación y en las otras con el fin de compartirlas con nuestra comunidad virtual de docentes y estudiantes.



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Informe de investigación. La Cultura en el entorno digital. Evaluar el impacto en Latinoamérica y España I UNESCO

Informe de investigación. La Cultura en el entorno digital. Evaluar el impacto en Latinoamérica y España I UNESCO | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Por: Octavio Kulesz 

Prólogo
 
Desde la adopción de la Convención sobre la Protección y la Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales en octubre de 2005, se han producido enormes transformaciones tecnológicas. La era digital ha cambiado significativamente el panorama cultural y ha tenido un gran impacto en los sectores creativos de todo el mundo. 

Con la aparición de nuevos actores, la acelerada expansión de las redes sociales, la explosión de los macrodatos (big data) y de la computación en nube, han surgido nuevos modelos de creación, producción, distribución, acceso y participación. Estos nuevos modelos han permitido a los artistas y profesionales culturales pasar por alto los canales de distribución tradicionales e interactuar directamente con el público y las audiencias o clientes potenciales (...) 

Nuevas preguntas requieren nuevas respuestas: ¿Cómo modernizar las políticas para la creatividad en el entorno digital? ¿Cómo considerar el comercio electrónico en los acuerdos comerciales? ¿Cómo involucrar a los actores digitales locales proteger la remuneración en línea de los artistas? ¿Cómo abordar las fracturas y desigualdades digitales? (...)

Para descargar este informe, ingresar en el siguiente enlace: https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/dce-policyresearch-book2-sp-web.pdf
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MiniQuest: La indagación como estrategia de aprendizaje mediante las TIC I Blog Tiching. El blog de educación y TIC

MiniQuest: La indagación como estrategia de aprendizaje mediante las TIC I Blog Tiching. El blog de educación y TIC | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it

Por Teresa Cassará Giudici 


Las TICs han generado una revolución tecnológica en la sociedad y, la escuela no es ajena a este proceso. Si bien la tecnología facilita la información y la comunicación, en materia educativa no es sinónimo de transformación. La renovación y transferencia al aula debe estar acompañada por la implementación de técnicas y estrategias que garanticen dicho proceso y la forma de aprender. 


La “significatividad” del aprendizaje, por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta, está vinculada a la posibilidad de relacionar, procesar, confrontar materiales de diferentes fuentes, sintetizar, aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones. 


Para continuar leyendo y profundizar sobre las webquests y las miniquest, ingresar a la siguiente publicación: http://blog.tiching.com/miniquest-la-indagacion-estrategia-aprendizaje-mediante-las-tic/

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Recursos en línea. Compilación de herramientas TIC I Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile)

Recursos en línea. Compilación de herramientas TIC I Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
El cambio del rol asumido por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje está condicionado por la selección de los dispositivos más adecuados para el desarrollo de la secuencia didáctica. A partir de esto, esta toma de decisión se enmarca en un contexto donde es posible acceder a múltiples fuentes de información, las cuales superan con creces a aquellas que pueden ser trabajadas en los tiempos asignados para la dictación de una asignatura, por lo que que vale la pena plantearse: ¿por qué hacerlo? 
 
Hoy en día existe una transformación recíproca entre pedagogía y tecnología, donde en la medida que emergen entornos enriquecidos por la interacción y la colaboración (web 2.0), otros paradigmas de aprendizaje han permeado las potenciales interacciones a desarrollar. Por tanto, existe un cambio de prácticas producto de los nuevos desarrollos, obligando a repensar continuamente el quehacer docente para responder a los requerimientos de los estudiantes. 

Nuestra Universidad ofrece una selección de recursos de apoyo tecnológicos y educativos, como dispositivos, software y aplicaciones, para que los docentes y estudiantes cuenten con herramientas actualizadas que potencian la enseñanza y favorecen el aprendizaje.
 
Para acceder a la compilación de recursos en línea, ingresar al siguiente enlace: http://recursostic.ucv.cl/wordpress/
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Tema del Mes de Febrero. Google Classroom: utilizando tareas y el listado automático de calificaciones – Parte 4 

Tema del Mes de Febrero. Google Classroom: utilizando tareas y el listado automático de calificaciones – Parte 4  | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Por Alejandro Batista

Con los envíos previos ya hemos podido tomar contacto con Classroom y su lógica, y hemos aprendido a utilizar “anuncios” y “preguntas”. En esta cuarta y última entrega, veremos cómo aprovechar su herramienta más potente: “tareas”.

Despapelizando las evaluaciones y actividades prácticas

Si con la opción “preguntas” pudimos crear una breve actividad mediante una pregunta corta o de opción múltiple, mediante “tareas” podremos llevar al formato digital todo tipo de trabajos prácticos y actividades de evaluación que deseemos implementar en el curso, sin necesidad de papeles. [1]
La manera de crear una “tarea” es similar a la que vimos tanto en “anuncios” como en “preguntas”, es decir, a partir del menú que se habilita en el signo más (+) en la esquina inferior derecha.
La ventana emergente también es muy similar, pues tenemos la posibilidad de crear una “tarea” para todo el curso o para uno o más estudiantes determinados, colocar un título e instrucciones, definir una fecha límite de entrega y adjuntar material, archivos, videos de Youtube, enlaces, etc.

Pero, en esta oportunidad, al subir o seleccionar un documento para adjuntarlo, tendremos tres opciones sobre esos archivos que antes no teníamos. Y son las que permiten definir qué podrán hacer los estudiantes con ellos.

Así, tenemos estas alternativas para cada archivo [2]: 
Los alumnos pueden ver el archivo. 
Los alumnos pueden editar el archivo. 
Se puede hacer una copia para cada alumno.

Uno de esos documentos es elaborado previamente por el equipo docente. Allí estarán las consignas de la evaluación o trabajo práctico de que se trate [3].
Si elegimos la opción 2) daremos permiso a todos los destinatarios de la tarea, para que de modo colectivo puedan acceder y editar el documento. Se trata de una modalidad interesante para el trabajo colaborativo en línea, como puede ser elaborar apuntes o notas de las clases o realizar un trabajo práctico grupal.
La tercera opción es la que utilizaremos para trabajos o evaluaciones individuales, ya que, en este caso, cada estudiante recibe una copia del documento con las consignas y allí podrá redactar las respuestas pertinentes.
Veremos que, al crear esta copia, automáticamente se genera un nuevo documento por cada estudiante en la carpeta del curso en Drive, cuyo nombre se compone del nombre del estudiante y del nombre del archivo. Por ejemplo “Juan Perez – Parcial1-2C2017”, “Maria González – Parcial1-2C2017”. De esta forma podremos identificar, de manera sencilla, cada uno de los archivos enviados por nuestros estudiantes [4].
Los estudiantes, luego de completar las consignas, deben hacer clic en el botón “Entregar” para cumplir con la presentación. A su vez, el docente podrá ir apreciando en tiempo real la cantidad de trabajos entregados, qué estudiante lo ha hecho y quiénes aún no.
Dado que cada estudiante envía un documento diferente, a la hora de evaluar el docente accede a dicho archivo y puede abrirlo en Google Doc [5] con el fin de efectuar todos los comentarios que estime pertinente, así como marcas y correcciones varias [6].

Exportar a planilla de cálculo

Para terminar con las funciones disponibles el docente puede generar, en cada actividad o trabajo que plantee mediante “tareas”, una planilla de cálculo en Drive de manera automática, en la que se cargarán, también de manera automática, el listado de estudiantes, el nombre de la actividad y si se ha calificado con nota, la que corresponda a cada participante con sus respectivos promedios [7].

A modo de cierre

Google Classroom es una plataforma muy interesante para sistematizar y despapelizar las tareas en un curso, posibilitando una comunicación muy eficaz, gracias a que funciona tanto en modalidad web como con aplicaciones móviles para los principales sistemas operativos.
Si bien requiere una pequeña curva de aprendizaje, al integrar en un mismo espacio herramientas que ya conocemos y en algunos casos utilizamos, como Gmail, Drive, Docs, junto a otras disponibles como Forms, Keep, etc, en poco tiempo y con algo de práctica veremos los resultados.
Al tratarse de un ecosistema digital abierto, la comunidad de usuarios y desarrolladores va creando complementos gratuitos permanentemente para mejorar o potenciar sus opciones. Para aquellos docentes que gusten investigar y experimentar, el potencial de Classroom realmente no tiene techo.
Como crítica, al menos por ahora, faltaría incorporar la posibilidad para el docente de una “vista de estudiante”, para verificar de qué manera acceden y observan sus estudiantes lo que se va incorporando al curso o aula. También sería muy útil una función para “reutilizar” un aula, en la que el docente pueda archivar los trabajos, tareas y preguntas del curso que terminó, limpiando la lista de participantes y todos los anuncios, pero manteniendo el mismo espacio y directorio en Drive, para el nuevo curso.

Desde Docentes en línea esperamos que esta serie de artículos haya sido de interés y también de utilidad para nuestros lectores. Los invitamos a complementarlos con los videotutoriales sobre Classroom disponibles en Youtube, especialmente los del Canal Princippia [8]. 

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[1] No se trata de auto-evaluación, sino de trabajos que los estudiantes envían y el docente revisa, evalúa con una calificación, además de efectuar una devolución.

[2] La primera de ellas es simplemente la que hemos utilizado antes, en la que se adjunta material para lectura, pero las otras dos permiten a los estudiantes editar y trabajar sobre el documento en cuestión.

[3] Si bien las tres opciones están disponibles para cualquier documento, lo importante es utilizar la variante “Hacer una copia para cada alumno”, que contiene las consignas a trabajar. De modo que, como sucede en los exámenes impresos, cada cual recibe el suyo, pero además al entregarlo, automáticamente se genere el nombre del archivo con el del estudiante a quien corresponde.

[4] La mecánica de “presentación” y de “devolución” para las tareas es similar a la que ya hemos descrito al hablar de las “preguntas”, con algunas funciones adicionales.

[5] Otra posibilidad que tiene es generar un documento en formato PDF, para leer y comentar de esa manera. Si lo hace en una tableta, incluso puede hacer anotaciones manuscritas.

[6] Debajo de cada trabajo, como en las herramientas anteriores, hay un espacio para enviar comentarios de manera privada a cada estudiante, en el que se pueden complementar o resumir las correcciones efectuadas en el texto.
Finalmente, como en “preguntas”, puede calificar cada trabajo y “devolverlo” a los estudiantes para que puedan ver la calificación y las correcciones.

[7] Se trata de una opción realmente práctica, que permite llevar un registro actualizado de nuestro curso. (Al sumar “tareas”, los resultados se agregan a la misma planilla que, por supuesto, también podemos descargar en formato Excel, si lo deseamos.)

[8] Todos los videos del canal son recomendables, pero en el caso de Classroom específicamente, sugerimos comenzar con el siguiente: https://youtu.be/lzqex0u7850, que forma parte de una lista de reproducción sobre dicha herramienta.
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Video. Narrativas transmedia en la educación a distancia I FLACSO Argentina

Ponencia realizada en el marco de la II Jornada de formación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Sede Argentina. 

Dialogan sobre la temática de narrativas transmedia en el caso de la educación a distancia Silvia Andreoli, Diego Levis y Alexis Burgos. 

 Para acceder a este video, ingresar aquí: https://youtu.be/KYEL6_2AYBM
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Promoción de un aprendizaje eficaz en la era digital. Un marco europeo para organizaciones educativas digitalmente competentes I INTEF

Autor/es: Kampylis, Panagiotis ; Punie, Yves ; Devine, Jim Traducción: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España. 2016 

Las tecnologías digitales están siendo incorporadas de formas prometedoras y con gran entusiasmo en todos los niveles de la educación. Para consolidar el progreso y para asegurar su escala y sostenibilidad, las instituciones educativas tienen que revisar sus estrategias organizativas para mejorar su capacidad de innovación y para explotar todo el potencial de las tecnologías y contenidos digitales. Este informe presenta el Marco Europeo para Organizaciones Digitalmente Competentes (DigCompOrg). Este marco puede facilitar la transparencia y la comparabilidad entre iniciativas relacionadas emprendidas por toda Europa y puede desempeñar un papel en el tratamiento de la fragmentación y el desarrollo desigual en los diferentes Estados Miembros. Los propósitos primordiales del marco DigCompOrg son: (I) invitar a la autorreflexión y la autoevaluación dentro de las organizaciones educativas a medida que vayan profundizando progresivamente en su implicación con el aprendizaje y pedagogías digitales (II) permitir a los responsables de la elaboración de las políticas diseñar, implementar y evaluar intervenciones de políticas para la integración y uso eficaz de las tecnologías de aprendizaje digital.
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Tema del Mes de Febrero. Google Classroom: trabajando con anuncios y preguntas – Parte 3 |

Tema del Mes de Febrero. Google Classroom: trabajando con anuncios y preguntas – Parte 3 | | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Por Alejandro Batista

En las entregas previas (http://blogs.unlp.edu.ar/didacticaytic/2018/01/03/google-classroom-que-es-como-funciona-y-cuales-son-sus-caracteristicas-principales-parte-1/ y http://blogs.unlp.edu.ar/didacticaytic/2018/01/18/google-classroom-funcionamiento-y-principales-opciones-parte-2/) pudimos conocer Google Classroom y sus principales funciones. Ahora analizaremos dos de ellas: anuncios y preguntas, para, finalmente, en la última entrega de esta serie artículos, dedicarnos a la opción de tareas y cómo Classroom recopila las actividades y evaluaciones.

Trabajando con anuncios


“Anuncios” puede describirse como el habitual tablón de novedades que el docente tiene en cualquier plataforma, o el equivalente al muro de Facebook. Desde allí, puede comunicarse con la totalidad del curso o con determinados estudiantes [1]. Al hacerlo, puede adjuntar un archivo seleccionándolo desde la PC o de la carpeta del curso en Drive e incluir un video desde YouTube o un enlace web. De la misma manera, es posible asignar un tema o una etiqueta que sirve para ordenar y clasificar lo que se publica [2].

El anuncio, además de quedar en la sección central de Classroom a la vista de todos, se notifica mediante correo electrónico de manera automática [3].

Además, esta herramienta no le pertenece sólo al docente, sino que también los estudiantes pueden utilizarla (si así se lo ha establecido al configurar el curso), bajo el nombre de “crear publicación”. En ambos casos, todos los integrantes del curso pueden hacer comentarios sobre tales anuncios o publicaciones.

Trabajando con preguntas


La opción “preguntas” es adecuada para realizar una breve actividad de evaluación al estilo de respuesta corta o test de multiple choice [4]. Como en los anuncios, la pregunta puede estar destinada a todo el curso o a determinados participantes. [5]

Al plantear una pregunta, el docente puede decidir si habrá un plazo para su entrega, seleccionando la fecha y, si lo desea, también la hora. Este límite no impide que los estudiantes puedan entregar su trabajo luego, pero la plataforma diferencia e informa tanto a docentes como estudiantes qué respuestas se han recibido en término y cuáles no.

Desde que se publica la actividad amén de la notificación por correo electrónico, el estudiante verá, al acceder al curso, un aviso de su trabajo pendiente y la fecha de entrega prevista.

El docente, por su parte, podrá observar en tiempo real el proceso de entrega o presentación de cada estudiante en un panel que muestra en números la cantidad de respuestas enviadas, las pendientes y las que, habiendo sido corregidas, han sido devueltas. Todo ello junto al listado de nombres pertinente [6].

La “devolución” es la manera que tienen los docentes de efectuar la corrección de la pregunta, pudiendo incorporar un comentario y, si lo estima pertinente, calificar mediante una nota numérica en una escala de 100 puntos o de 10 [7]. Al efectuar esta devolución, se emite una notificación automática a cada estudiante, informándole que tiene a su disposición la referida corrección, sobre la que también puede efectuar alguna consulta o comentario al docente.

En la próxima entrega, daremos un paso más y veremos cómo utilizar la herramienta “tareas”, y también de qué manera Classroom organiza, de forma automática, una planilla con todas las actividades y calificaciones del curso.

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Referencias:

[1] Se trata de una opción presente en todas las herramientas, que permite tanto la comunicación general como privada con algunos estudiantes. En ese caso sólo los destinatarios verán el mensaje en la sección central, además de recibirlo por correo electrónico.

[2] Veremos que esta posibilidad de adjuntar documentos, videos o enlaces, así como de establecer un tema o etiqueta, es también una alternativa en “Preguntas y tareas”.

[3] Recordemos que Classroom tiene múltiples maneras de recordarnos cualquier novedad, actividad o vencimiento que se haya producido en el curso y que, para ello, es muy útil descargar e instalar la aplicación móvil.

[4] Al analizar la herramienta “tareas”, veremos que esa será la opción a utilizar si queremos plantear un trabajo práctico o evaluación con varias consignas.

[5]Con las últimas actualizaciones de la plataforma, incluso podemos utilizar la misma actividad para uno o más cursos si es que tenemos habilitados más de uno.

[6] Se trata de una herramienta muy útil, pues el docente puede rápidamente conocer en tiempo real no sólo cuántas entregas se hicieron, sino quiénes las hicieron o no. En caso de que aún no hayan cumplido, les podrá enviar un mensaje privado para cerciorarse si han tenido algún inconveniente.

[7] Como veremos en el próximo artículo, Classroom sistematiza y genera una planilla de cálculo con todas las calificaciones y algunas estadísticas del curso.


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Webinar Universidad Yacambú - Contentitud, el estado de bienestar en el aula y los materiales 

Webinar Universidad Yacambú - Contentitud, el estado de bienestar en el aula y los materiales  | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Para ver el video completo de este webinar del prof. Américo Sirvente, acceder al siguiente enlace: https://youtu.be/q5p-wZ2Gmhw
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Colección Proyectos de Extensión I Facultad de Humanidades (UNLP)

Colección Proyectos de Extensión I Facultad de Humanidades (UNLP) | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
En la siguiente colección se encuentran los Proyectos de Extensión presentados en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP), tanto el documento de presentación aprobado como el informe final, en el caso que esté disponible. 

Se puede consultar los proyectos por diferentes criterios como son los participantes del proyecto extensionista, título del proyecto, organización participante, etc. 

Los invitamos a recorrer esta colección para interiorizarse en las actividades de extensión de nuestra unidad académica. 

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Recursos en línea. 25 herramientas para identificar el plagio de trabajos en el aula I Blog Educación 3.0

Recursos en línea. 25 herramientas para identificar el plagio de trabajos en el aula I Blog Educación 3.0 | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it

Internet se ha convertido en un recurso imprescindible para la educación y en una herramienta muy recurrente a la hora de buscar información para realizar trabajos de clase. Sin embargo, no siempre se utiliza con un buen fin. Estos programas permiten detectar si algún alumno ha copiado.


En la siguiente publicación se encontrará una lista de 25 sitios web y aplicaciones útiles para chequear los trabajos de estudiantes pero también para enseñar sobre el respeto a la autoría, la propiedad intelectual y el plagio en las aulas. 


 Para leer completa esta publicación, acceder aquí: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-identificar-plagio-trabajos-aula/34479.html

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Tema del Mes de Marzo. La redes sociales en educación: cuentas de Instagram para explorar con los alumnos – Parte 3 |

Tema del Mes de Marzo. La redes sociales en educación: cuentas de Instagram para explorar con los alumnos – Parte 3 | | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Hoy, las redes sociales forman parte de las interacciones cotidianas y permiten organizar las actividades de diversos grupos sociales y generaciones. En esta última publicación, ampliaremos sobre las potencialidades educativas de la red social Instagram e incluiremos ejemplos de cuentas para seguir y utilizar en diversas actividades en el aula.

Cuentas de Instagram para utilizar en las clases

Crear un perfil social para utilizar en el ámbito educativo y desarrollar investigaciones y actividades en el aula no es la única opción para utilizar esta aplicación. También se pueden revisar los perfiles de empresas que venden productos y servicios, de organizaciones sociales o de instituciones como museos, universidades o revistas. Las opciones son múltiples y por ello, aquí dejamos algunos ejemplos de perfiles para explorar y utilizar en las clases.

Para el trabajo en ciencias naturales y sociales pueden utilizarse, por ejemplo, cuentas como la del Museo Americano de Historia Natural de Nueva York, que presenta imágenes con sus colecciones y nuevas adquisiciones,y la cuenta @NatGeo, de la revista National Geographic incluye fotos y videos de acontecimientos culturales, personas de diversas culturas, paisajes y las máximas expresiones de la naturaleza captadas por la cámara de los reporteros gráficos. Otra cuenta interesante es la de la NASA, la agencia espacial del gobierno estadounidense, que comparte las imágenes más impactantes del espacio exterior e incluso videos con despegues de naves.

Por otra parte, dentro del conjunto de cuentas educativas, particularmente de avances científicos, se encuentran TED Talks y Big Van Ciencia. TED Talks tiene una cuenta con información sobre sus charlas características en torno a todo tipo de temáticas llevadas a cabo por distintos especialistas alrededor del mundo. En la cuenta se pueden visualizar, además, potentes imágenes y videos sobre múltiples contenidos para utilizar en diversas actividades en el aula. Por otro lado, Big Van Ciencia es otra cuenta interesante, compuesta por científicos e investigadores que intentan dirigirse, de manera amplia e inclusiva, a distintos sectores de la población.

Pero también los docentes y equipos de trabajo detrás de los blogs educativos consultados a diario, tienen hoy sus cuentas de instagram con información y materiales interesantes. Entre ellos, por ejemplo la cuenta @tu profe de química, perteneciente al blog que lleva el mismo nombre, con imágenes de personajes históricos, tiras cómicas e infografías útiles a la hora de darle dinamismo a las clases de química. O para organizar las tareas de los más pequeños, la cuenta @aula de apoyo, donde la Maestra especial Elena E. Medina comparte imágenes de juegos, materiales y recursos educativos para descargar y enriquecer las actividades de los docentes de los primeros años.

En nuestro contexto de educación superior, compartimos la cuenta de nuestra Universidad @unlpoficial la Universidad Nacional de La Plata, donde se podrán ver fotografías y videos de diversos eventos y noticias de nuestros espacios académicos, de actividades investigación y extensión y de diversos eventos con participación de la comunidad. También se pueden consultar las cuentas de muchas universidades como @uammadrid (Universidad Autónoma de Madrid), @harvard (Universidad de Hardvard), @oxford_uni, (Universidad de Oxford), @unam_mx (Universidad Autónoma de México), entre una lista muy extensa de universidades en todo el mundo. Con esta serie de ejemplos, los invitamos a explorar la red de cuentas de Instagram de las diversas organizaciones o de docentes y seleccionar aquellas que tengan los recursos audiovisuales y las imágenes más potentes que sean relevantes para trabajar en sus clases.

Usos de hashtags en las redes sociales

Tal como se ha vislumbrado en este desarrollo, otro punto importante para aprovechar todas las ventajas de Instagram es conocer un poco más sobre el uso de los hashtags o etiquetas. El hashtag es una etiqueta de metadatos, que supone un conjunto de caracteres precedido por el carácter especial numeral. Se utiliza hoy en múltiples redes sociales, y su función básica es vincular los temas de una conversación con el fin de filtrarlos o localizarlos más rápidamente. Además del hashtag y las etiquetas, Instagram tiene el “geotag”. Esta herramienta permite que el usuario suba sus fotos y tenga la opción de agregar la ubicación donde su foto fue tomada. Para conocer otras utilidades y beneficios de las etiquetas en el uso profesional, los invitamos a ver el siguiente video de Rodrigo Rivas:


En esta serie de publicaciones del mes de marzo realizamos una introducción a los usos educativos de Instagram. Esperamos sus comentarios con ejemplos y relatos sobre experiencias educativas a través de nuestros canales habituales de comunicación: Facebook, Twitter, LinkedIn y demás espacios de la Comunidad.

Para ampliar el tema, consultar la publicación de Gabriel Guanca Cossa “Instagram en el Aula: 40 cuentas de interés para docentes y estudiantes” y la publicación de Pablo Espeso “10 cuentas de Instagram educativas que deberías seguir”
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Recursos en línea. Estas son las mejores apps para escanear documentos con tu smartphone I Blog EDUCACIÓN 3.0

Recursos en línea. Estas son las mejores apps para escanear documentos con tu smartphone I Blog EDUCACIÓN 3.0 | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Muchas veces necesitamos escanear un documento, pero no disponemos de ordenador ni de escáner para ello. ¿Y si buscamos ayuda en nuestro gran aliado, el smartphone? Te proponemos las mejores y más interesantes apps que te permiten escanear documentos simplemente haciéndoles una foto con tu móvil. 

Para continuar leyendo esta publicación del blog Educación 3.0, acceder al siguiente enlace: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/apps-para-escanear-documentos-con-el-movil/41853.html
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Video. Conferencia: “Tecnologías digitales en las aulas: roles docentes, de los estudiantes y del conocimiento” I IV Jornadas de TIC e Innovación en el Aula

En la siguiente presentación, la especialista Dra. Silvina Casablancas introduce una serie de claves para revisar el rol de la Tic en el aula, a través de repensar el rol de los docentes, los alumnos y el conocimiento en la nueva lógica y ambiente digital. 

Enlace al video: https://youtu.be/Jn-B6CdFp_Y
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Tema del Mes de Marzo. La redes sociales en educación: Instagram en el aula – Parte 1 | Docentes en Línea

Tema del Mes de Marzo. La redes sociales en educación: Instagram en el aula – Parte 1 | Docentes en Línea | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Por María Florencia Gómez y Ma. Paula Saba 

Hoy, las redes sociales forman parte de las interacciones cotidianas y permiten organizar las actividades de diversos grupos sociales y generaciones. En esta nueva serie de artículos presentaremos a la red social Instagram y revisaremos sus potencialidades educativas y ejemplos para utilizarla en las actividades en el aula. 

Las interacciones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje siempre han sido destacadas desde diversas corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje, es por ello que las redes sociales hoy pueden colaborar,en ese sentido, en la labor docente y favorecer la interacción entre pares.

La red social Instagram: origen y características 

Instagram es una aplicación que permite subir y editar fotos y videos breves y compartirlos en el entorno de la aplicación, creando así una red social, o incluso en otras redes sociales como son Twitter o Facebook, entre otras. Inspirada en las cámaras fotográficas Polaroid, esta aplicación permite editar las fotos agregándoles diferentes filtros polarizados digitales, marcos y dibujos digitales editables como son , por ejemplo, superponer en los rostros de las personas anteojos o sombreros, para enriquecer y modificar las instantáneas fotográficas. 

Fue creada en 2010 por Kevin Systrom y Mike Krieger, como una aplicación para los teléfonos inteligentes iPhone, con el sistema operativo iOS. En 2011, se agrega la posibilidad de incluir hashtags o etiquetas para reunir las fotos sobre los mismos temas y para que los usuarios puedan encontrarlas más fácilmente. En abril de 2012, fue adquirida por Facebook. En ese año y en los siguientes fueron desarrolladas las versiones para Android y Windows Phone. 

La aplicación también permite subir fotos y videos que se borran luego de un día, o incluso difundir videos en directo con la posibilidad de recibir comentarios, conformando la sección de Instagram Stories. 

La ventaja de esta aplicación es que puede ser utilizada tanto en computadoras de escritorio como en el propio dispositivo móvil. Asimismo, permite administrar dos cuentas, lo cual posibilita que el docente y el alumno dispongan de una cuenta para el uso exclusivo en el campo educativo.

Introducción a los usos educativos de Instagram 

Las aplicaciones educativas de esta red social son múltiples y van desde la ejercitación de la producción escrita para describir o caracterizar un tema, lugar o personaje, elegir términos clave para los hastags o sintetizar una experiencia educativa, etc., hasta el desarrollo de habilidades propias del análisis de la imagen o evaluación crítica de usos y restricciones de imágenes con derechos de autor y la enseñanza de las licencias que permiten ceder algunos de los derechos como las de Creative Commons. 

También, es central que el docente enseñe los temas claves hoy de la ciberseguridad y del uso responsable de las aplicaciones móviles en los niños más pequeños y reflexione sobre estos con toda la comunidad educativa. Si bien los niños menores de 13 años no están autorizados a realizarse su propia cuenta en Instagram (de acuerdo con los términos y condiciones de uso), al conectarse a la red tienen acceso a las fotos , videos e imágenes subidos por otros usuarios.

Las potencialidades educativas de esta aplicación son múltiples y por eso serán ampliados con ejemplos de actividades educativas y cuentas de Instagram para usar con el grupo de clase en las siguientes publicaciones de este mes. 

Para ampliar el tema, consultar también el siguiente artículo de Camila Londoño “8 ideas para transformar Instagram en un recurso de aprendizaje”. También, para conocer otras aplicaciones útiles en el área profesional y de los negocios asociadas a Instagram, recomendamos revisar el siguiente artículo de Claudia Crua titulado “26 herramientas para el uso profesional de Instagram”. 

Esperamos sus comentarios con ejemplos y relatos sobre experiencias educativas con Instagram en esta y en esta publicación y las siguientes para compartir con nuestra comunidad virtual de docentes y estudiantes.

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Artículo. La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg I Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa

Artículo. La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg I Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it
Autor: Manuel Area Moreira 

Resumen: Este artículo es un ensayo que analiza los cambios o mutaciones que se están produciendo en las características y funcionalidades de los materiales didácticos en el contexto de la sociedad digital. Se parte de la tesis que el material didáctico hegemónico de la escuela moderna (específicamente los libros de texto) respondían a la lógica de la cultura impresa caracterizada por empaquetar el conocimiento y de un modelo de desarrollo curri-cular estandarizado y en masa. En este S. XXI los materiales educativos se ven afectados por la transformación digital cuya mutación se describe en función de cinco dimensiones o ámbitos: la artefactual o tecnológica, la pedagógica, la funcionalidad docente, la funcionalidad discente, y los procesos de producción, distribución y consumo. Se concluye señalando que la metamorfosis del material didáctico no consiste sólo en un cambio del formato tecnológico, sino que debe ser fundamentalmente del relato cultural y de la funcionalidad pedagógica del material. 

 Palabras clave: TIC, Escuela, Material Didáctico, Libro de Texto, Tecnología Educativa. 

 Para leer el artículo completo, acceder aquí: http://relatec.unex.es/article/view/3083/2113
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Artículo. Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?

Autores: Jordi Adell y Linda Castañeda Resumen: En el presente capítulo intentamos hacer una primera aproximación al actual concepto de pedagogías emergentes y hacer explícitas algunas de sus características –algunas análogas a las de las tecnologías emergentes–, así como delimitar algunos de los principios que actualmente las de!nen en el entorno educativo. Palabras clave: pedagogías emergentes.

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Recursos en línea. Cómo crear una nube de tags y sus usos en el aula I Educación 3.0

Recursos en línea. Cómo crear una nube de tags y sus usos en el aula I Educación 3.0 | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it

Las nubes de tags son un recurso excelente para el aula ya que permiten, por ejemplo, echar un vistazo a las palabras clave o más repetidas de un texto o mostrar de forma breve las ideas más importantes de un tema. Te proponemos más usos de este recurso así como sitios on line donde poder crearlos de forma sencilla. 


¿Qué es una nube de tags? 


 Una nube de tags (también llamada nube de etiquetas o nube de palabras) es la representación gráfica de las palabras más usadas en un texto. Consiste en determinar el número de veces que se repiten las palabras haciendo que éstas aparezcan destacadas en la representación, generalmente con un tamaño mayor o un color diferente. Existen otras formas de crear nubes de tags, todas ellas con una finalidad similar aunque con distintos procedimientos. Aunque originariamente era un método para resumir las temáticas de los blogs y las páginas web, en los últimos años las nubes de tags están ocupando su hueco en las aulas de todo el mundo al ser un recurso tremendamente sencillo de utilizar, y que aporta una información que muchas veces puede llegar a ser muy interesante para los estudiantes. 


Para continuar leyendo esta publicación, acceder al siguiente enlace: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/crear-una-nube-tags-las-palabras-mas-usadas-texto/32401.html ;

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Medioteca. Alfabetizaciones múltiples I Leer.es

Medioteca. Alfabetizaciones múltiples I Leer.es | Docentes en Línea - UNLP | Scoop.it

La nuevas alfabetizaciones -saber leer y escribir en la red- requieren insistir en los cambios metodológicos que se vienen reclamando para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas. 


En esta sección, encontrarán una serie de videos de especialistas y educadores, donde reflexionan sobre las nuevas formas de alfabetizar, de leer y de escribir en un mundo mediado por las tecnologías. 


Para acceder a esta medioteca, ingresar aquí: http://leer.es/mediateca/am

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Estar informado (semanal - 3/2/2018)

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CUED. El gasto en I+D. Evolución y comparación internacional CUED. ¿Existen los estilos de aprendizaje? |  https://t.co/OmpcVueqnJ

Via L. García Aretio
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