Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento
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Los MOOCs han muerto (4)

Los MOOCs han muerto (4) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
En las entradas anteriores hemos visto como el nombre y el concepto tomado de los cursos masivos iniciales es abandonado, primero por Coursera que —-frente a un planteamiento basado en experiencias...
Miguel Zapata-Ros's insight:

En las entradas anteriores hemos visto como el nombre y el concepto tomado de los cursos masivos iniciales es abandonado, primero por Coursera que —-frente a un planteamiento basado en experiencias espontáneas (conectivistas) , sin diseño, procesos de evaluación, ni objetivos preestablecidos—-, basa sus  cursos en un diseño instruccional clásico. Posteriormente los planteamientos, no solo conectivistas sino los propios de Udacitity,  son abandonados y, lo que es más importante, criticados por Sebastian Thrun, aceptando su fracaso en la entrevista a Fast Company.

En ésta vemos la respuesta de George Siemens.

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Enseñanza Universitaria: Docencia, aprendizaje, política y gestión universitaria en la Sociedad del Conocimiento
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Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (y V)

Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (y V) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el quinto y último de una  serie de posts que, en conjunto, deben constituir  el artículo de presentación de un monográfico d
Miguel Zapata-Ros's insight:
Éste es el quinto y último de una serie de posts que, en conjunto, deben constituir el artículo de presentación de un monográfico de la revista “Virtualidad, educación y sociedad (VESC)” sobre “La universidad latinoamericana y su itinerancia hacia la apertura. Los desafíos de la sociedad postindustrial”. En él se persigue por un lado dar entrada y justificar el número especial, y por otro intentar ofrecer una panorámica general de cuál es la situación de la enseñanza abierta en línea, cuáles son las tendencias en presencia y analizar las causas que la determinan. En los posts anteriores vimos el contexto en el que se producen los cambios, algunos rasgos más relevantes y el análisis de la situación en Latinoamérica.
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LA CALIDAD COMO FACTOR CLAVE DE ÉXITO DE LOS POOC

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Muy interesante trabajo.
"Por tanto, se evidencia que un presumible aumento en las oportunidades de acceso a la educación no es suficiente para obtener un gran impacto en el aprendizaje. En este sentido, y ante este aumento de accesibilidad poco eficiente, es inevitable que los MOOC se adapten a los nuevos escenarios docentes, especialmente en el sector de la educación superior, donde no se puede suministrar una sola propuesta de formación para todas las soluciones de aprendizaje que se demandan. La respuesta al problema planteado son los Cursos Personalizados Abierto en Línea (en adelante POOC). Estos cursos hacen que el aprendizaje no solo sea que la difusión del conocimiento sea de uno a muchos, sino que la actividad de aprendizaje social involucre a los compañeros, facilitadores de aprendizaje, expertos en la materia, mentores y supervisores del lugar de trabajo. De esta manera, los POOC permiten la personalización del aprendizaje(...)"
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EDUCACIÓN ABIERTA Y UNIVERSIDAD. El modelo subyacente en la propuesta de innovación de la Universidad de Murcia | Guerrero Romera | Memorias del Encuentro Internacional de Educación a Distancia

EDUCACIÓN ABIERTA Y UNIVERSIDAD. El modelo subyacente en la propuesta de innovación de la Universidad de Murcia
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Validación de un instrumento para la medida de los procesos de gestión del conocimiento en entornos masivos abiertos en línea, un MOOC

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Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (III)

Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (III) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el tercero de una  serie de posts que, en conjunto deberían constituir,  el artículo de presentación de un monográfico de l
Miguel Zapata-Ros's insight:
Éste es el tercero de una serie de posts que, en conjunto deberían constituir, el artículo de presentación de un monográfico de la revista “Virtualidad, educación y sociedad (VESC)” sobre “La universidad latinoamericana y su itinerancia hacia la apertura. Los desafíos de la sociedad postindustrial”. En él se persigue dar entrada y justificar el número especial y por otro intentar ofrecer una panorámica general de cuál es la situación de la enseñanza abierta en línea, cuáles son las tendencias en presencia y analizar las causas que la determinan.En los posts anteriores comenzamos a ver el contexto en el que se producen los cambios, y algunos rasgos más relevantes.
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Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (I)

Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (I) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el primero de una  serie de posts que, en conjunto deberían constituir,  el artículo de presentación de un monográfico de l
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Fin del curso. Resumen de datos

Fin del curso. Resumen de datos | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
El curso concluyó el pasado 31 de mayo, pero  la plataforma permaneció abierta para los participantes hasta el 30 de junio. Estos so
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Resumen de resultados del curso abierto online investigativo "El diseño instruccional de cursos abiertos online", desarrollado en la Universidad de Alcalá desde el 8 de enero hasta el 31 de mayo (Información en http://cursosabiertos.blogspot.com.es/search/label/comienzo)
La próxima edición se abrirá en septiembre. La información aparecerá en este blog.
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La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (y II)

La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (y II) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Esta entrada es continuación de otra en la que abordábamos la guía didáctica en la enseñanza abierta en línea universitaria. En ella describíamos los elementos que la constituyen hasta llegar al apartado de la evaluación. En ésta concluiremos tratando los recursos y la metodología docente. Recordemos también que utilizábamos, para construir la guía didáctica en … Sigue leyendo La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (y II) →
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Construcción de la guía didáctica como tabla de doble entrada

Construcción de la guía didáctica como tabla de doble entrada | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Con este post comienzo en RED de Hypotheses lo que espero que en un futuro próximo se transforme en un libro sobre “el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”. El orden de aparición y el hilo de los posts no va a seguir la secuencia de capítulos y partes del libro. Los publicaré … Sigue leyendo Construcción de la guía didáctica como tabla de doble entrada →
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Cuando el instructor o el diseñador instruccional construye la guía didáctica de una unidad, trata de describir lo que el alumno debe hacer, con el fin de durante el proceso conducente a los objetivos de aprendizaje y los logros, en las actividades, el alumno se sienta en todo momento guiado. Un forma de organizar la información de la guía didáctica que hemos comprobado que da excelentes resultados es escribir cada unidad en una hoja de cálculo. Utilizando las filas para las actividades y las columnas para las dimensiones de esas actividades, como podemos ver en el anexo. Una buena guía es pues la que se puede organizar en una hoja de cálculo
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UNIVERSITIC 2016
Análisis de las TIC en las
Universidades Españolas

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UNIVERSITIC 2016. Análisis de las TIC en las Universidades Españolas 
CAPÍTULO 3 – MÁS ALLÁ DE LOS DATOS: 
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Y WEB SOCIAL EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (p. 133) 
Es necesaria "una respuesta más amplia al uso generalizado de la web social como un medio de comunicación y un marco de relación y de convivencia entre estudiantes y profesores y a la insuficiencia del soporte de la enseñanza y del aprendizaje que suponen los actuales LMS, sobre todo al desafío y a las oportunidades de la web social como soporte donde puedan desenvolverse con ventaja para el desempeño que tienen encomendado profesores y alumnos. Obviamente, del análisis se desprende la necesidad de un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional que integre la gestión social del aprendizaje. Se plantea igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para la validación de estos entornos. Por último, propone, a través de un análisis basado en experiencias, una serie de respuestas ante la insuficiencia de políticas institucionales que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones."
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Research on Evaluation of Teaching: A Comprehensive Perspective - Montclair State University

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Mientras que en el siglo XX la eminencia académica a menudo, dependía exclusivamente de la reputación en la investigación y de las publicaciones, parece probable que, dados los cambios importantes que ya están teniendo lugar entre las grandes instituciones de enseñanza superior, que una posición tal en el siglo XXI vendrá sólo si la universidad se destaca en la investigación y en la enseñanza y reconoce cómo estas dos empresas se complementan entre sí. En lugar de pensar en términos de la dicotomía tradicional de la investigación y la enseñanza, una separación que a menudo paraliza la educación superior en el siglo XX, podemos empezar a pensar en nosotros como una comunidad de aprendizaje que se ocupe del aprendizaje tanto de la facultad (investigación) y los estudiantes ( enseñanza) como en las formas en que el aprendizaje en una parte puede beneficiar a la otra.
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Study challenges cost and price myths of online education

Study challenges cost and price myths of online education | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Study challenges the myth that digital instruction costs less -- both for students and for the colleges producing the courses.
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Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos ~ Stephen Downes

Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos ~ Stephen Downes | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Online learning, new media, connectivism, MOOCs, personal learning environments, new literacy, and more from Stephen Downes
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Ya hace más de cuatro años "Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos ~ Stephen Downes"
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Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo” | ZAPATA-ROS | Education in the Knowled...

Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo” | ZAPATA-ROS | Education in the Knowled... | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”
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MOOCs Started Out Completely Free. Where Are They Now? — Class Central

MOOCs Started Out Completely Free. Where Are They Now? — Class Central | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
A quick look at what's still free on four of the biggest MOOC platforms
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REVISIÓN TEÓRICA SOBRE LAS DESTREZAS DE AUTO REGULACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (IV)

Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (IV) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el cuarto de una  serie de posts que, en conjunto, deben constituir,  el artículo de presentación de un monográfico de l
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"En principio no habría por qué imaginar lo que pasará en América Latina si se adopta el modelo MOOC para sus carreras oficiales universitarias. Es decir para sus estudios acreditados. No hay por qué imaginarlo porque de hecho esto no se ha producido de forma significativa, ni estable, ni sostenible en ningún lugar. Otra cosa son los productos educativos que de ellos se derivan: Nanodegrees, micromasters, crdentials, etc. En trabajosos anteriores (Zapata-Ros, 2014) he reseñado casos notables: En la Universidad estatal de San José se hizo la experiencia (Udacity) y tuvo que deshacerse por presiones de los propios profesores. En algunos casos como en las universidades de Coursera, lo más que llegan es a acreditar en el modelo oficial a alumnos procedentes de los MOOC. Pero sobre todo el caso que más ha avanzado en esta línea es el de Udacity, con el máster del Georgia Tech que es la evolución de los xMOOC a partir del modelo rechazado en su configuración actual por Thrun en su entrevista y declaraciones a la revista Fast Company, y lo han reconvertido en Máster. Otro tanto sucede con los cMOOC y con los xMOOC de EDX-Fundación Belinda y Bill Gates, tras la adscripción de Siemens a esta organización: En este caso adosan un MOOC a un Máster con pasarelas. 

Se ha demostrado pues que no es viable en los cursos desarrollados por estas agencias por la imposibilidad de integrar en un marco de gestión académica estándar, con diseño instrucccional, evaluación, acreditación, etc., un sistema que no es evaluativo, que apenas tiene interacción profesor-alumno, y sobre todo que no satisface requisitos mínimos de eficiencia de algún tipo de aprendizajes, como ya hemos tratado suficientemente cuando se trata de aprendizaje divergente."
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Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (II)

Latinoamérica y la educación superior en la encrucijada de la Sociedad del Conocimiento. Desafíos y disrupciones (II) | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el segundo de una  serie de posts que, en conjunto deberían constituir,  el artículo de presentación de un monográfico de l
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En definitiva se pueden cambiar los sistemas de educación y de capacitación desde los aún vigentes, que fueron diseñados para seleccionar a los alumnos, por otra alternativa más deseable, en la que se produzca un cambio a otros sistemas diseñados para maximizar el aprendizaje mediante el análisis y la adaptación de las estrategias de enseñanza para no solo enfocarlas a los estudiantes que de forma natural sean competentes en determinadas áreas. 
Esta transformación es posible hoy, por los avances de la tecnología educativa, pero también por los desarrollos teóricos, en parte desconocidos por el gran público y por buena parte de autoridades, gestores y técnicos, de estudiar las “situaciones” individuales para determinar las formas, las metodologías, en las cuales la instrucción debe diferir de unos casos a otros, agrupando a los alumnos en función de variables como son las similitudes de perfiles de aprendizaje y los racimos de competencias. 
Éste sería pues el horizonte deseable frente a los desafíos que nos plantean las disrupciones en general en la Sociedad del Conocimiento y en particular en Latinoamérica.
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MOOC Trends in 2016: College Credit, Credentials, and Degrees — Class Central

MOOC Trends in 2016: College Credit, Credentials, and Degrees — Class Central | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
You can now earn college credits from MOOCs. But are there any takers?
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Los MOOC murieron hace cuatro años, salvo como productos reutilizables por universidades como cursos de Extensión Universitaria, como sucede en España y latinoamérica. 
Fueron sustituidos en un primera oleada por Dual Layers, Nanodegrees, Micromasters,... y ahora por otros cursos de rendimiento como son Credentials, College Credits y Degrees (Grados arancelados a partir de cursos abiertos online)
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Margarita Saucedo's curator insight, October 3, 11:47 AM
Todo cambia para incorporar las tendencias
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Un modelo para la autoevaluación de la calidad de programas de educación universitaria virtual

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La mejora de la calidad de programas formativos impartidos bajo la modalidad virtual es un gran desafío para todas las universidades que los ofrecen, si consideramos las crecientes expectativas de los estudiantes y los requisitos de calidad y mejora permanente de las agencias de acreditación. Uno de los métodos que permiten identificar el nivel actual de la calidad del programa y mejorarlo es la autoevaluación que debería abarcar la evaluación de la calidad propia del programa, así como su evaluación continua. El objetivo del artículo es presentar un modelo aplicativo para la autoevaluación de programas de educación universitaria virtual, que integra los dos tipos de evaluación y de esta manera permite evaluar la calidad tanto de los elementos pedagógicos y tecnológicos que constituyen un programa virtual como cada una de las tres fases de su aplicación: la fase inicial, de desarrollo y la fase final. La validación del modelo ha incluido varios momentos e implicado a 23 expertos internacionales y su aplicación en la autoevaluación de cuatro programas virtuales. El modelo está dirigido a los responsables de la ejecución de programas formativos impartidos bajo la modalidad virtual, directores/coordinadores de las carreras a las que pertenece el programa. Asimismo, puede servir a los diseñadores de programas virtuales como pauta para diseñar un programa virtual de buena calidad.
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La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (I).

La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (I). | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
Éste es el segundo post de una serie que comenzó con  otro dedicado a la Guía Didáctica construida como una tabla de doble entrada. Y todos ellos  esperamos que en un futuro próximo constituyan un libro sobre “el diseño instruccional en la enseñada abierta en línea”. El orden de aparición y el hilo de los posts no va … Sigue leyendo La guía didáctica en la enseñanza abierta universitaria. Formato convencional (I). →
Miguel Zapata-Ros's insight:
Éste es el segundo post de una serie que comenzó con otro dedicado a la Guía Didáctica construida como una tabla de doble entrada. Y todos ellos esperamos que en un futuro próximo constituyan un libro sobre “el diseño instruccional en la enseñanza abierta en línea”. El orden de aparición y el hilo de los posts no va a seguir la secuencia de capítulos y partes del libro. Aparecerán a medida que los vaya concluyendo en un estado razonable de elaboración. Y esto sucederá previsiblemente a medida que con el uso en cursos y seminarios queden completos, o al menos en un estado razonablemente completo. En estos dos posts se aborda la elaboración de la guía didáctica y de la guía docente. Tanto en formato de tabla, como en formato extenso o completo, y el método de construcción que este procedimiento implica: Utilizar la estructura de tabla como núcleo cuyo desarrollo da lugar a la estructura completa, y a  referencias holística de todos los elementos instruccionales que constituyen la guía didáctica.
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“En las aulas de Harvard ninguna pregunta se considera estúpida”

“En las aulas de Harvard ninguna pregunta se considera estúpida” | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
El profesor José Manuel Martínez cree que el sistema educativo en España es erróneo porque no fomenta el pensamiento crítico
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What counts when you cost online learning? | Tony Bates

What counts when you cost online learning? | Tony Bates | Docencia universitaria y cambio en la Sociedad del Conocimiento | Scoop.it
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La respuesta de Tony Bates al informe sobre el coste de la EAD
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NMC Horizon Report > 2017 Higher Education Edition

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