Des actions de partage et de co-construction des savoirs
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Apprentissage collaboratif vs Apprentissage coo...

Apprentissage collaboratif vs Apprentissage coo... | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
L’apprentissage collaboratif résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d’équipes.
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Nouvelle pédagogie, nouveaux cursus : l'université change ... - Le Monde

Nouvelle pédagogie, nouveaux cursus : l'université change ...
Le Monde
O.R : En quoi l'enseignement va-t-il profondément changer dans les années à venir ?
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Apprendre 2.0

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... itérations continues entre formation formelle et formation informelle [10] et engagent les apprenants dans un entrelac d'approches cognitives : Cognitivisme, Connexionnisme, socio-Constructivisme (psychologie), Énaction, ...
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Qu'apprend-on à la maison… sans le savoir ? « Monde qui bouge

Dans cette dynamique, visant la construction des savoirs et la compréhension partagée, le langage est utilisé pour décrire et exposer ce qu'on vient de faire, mais aussi pour prendre distance, expliquer, mettre en relation, ...
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passage au tout numérique avec la tablette - serious games et du ludo-éducatif

passage au tout numérique avec la tablette - serious games et du ludo-éducatif | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
passage au tout numérique avec la tabletteserious games et du ludo-éducatifCes applications peuvent être disciplinaires et porter sur un point particulier du programme mais de nombreuses applications sont utilisables dans toutes les disciplines et...
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Apprentissage collaboratif en formation hybride

 

Les dispositifs de formation hybride fleurissent dans l’enseignement supérieur. Les interactions sociales, le travail de groupe y sont valorisés, considérés comme un plus pour l’apprentissage. Mais à quelles conditions ces situations collaboratives vont-elles faire sens pour les apprenants dans leur apprentissage ? Dans cette publication, nous présentons l’analyse de l’expérience de la collaboration à distance telle que décrite par des apprenants dans deux dispositifs contrastés de formation hybride. Nous formulons par ailleurs quelques hypothèses sur les conditions pour que ces activités fassent sens et soutiennent l'expérience d'apprentissage chez les apprenants.

 

Nathalie Deschryver - Formation Universitaire A Distance - IFeL Institut de Recherche en Formation à Distance et e-learning, Suisse

Revue Formation & Education - N° e-290 - Mars 2009-

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Le rôle des activités pour l’appropriation d’environnements d’apprentissage

Dans cet article, nous explorons, la façon dont des étudiants vietnamiens s’approprient l’environnement qui leur est proposé lors de deux activités collaboratives à distance en FLE. Nous décrivons dans un premier temps le scénario pédagogique dans lesquelles les deux activités collaboratives s’insèrent. Nous analysons ensuite comment les étudiants investissent différemment leur espace d’apprentissage en fonction des groupes et des activités : gestion des processus d’apprentissage et  types d’interaction qui se mettent en place (nombre et répartition des messages entre les membres, signes de cohésion, interactions de tutelle, les signes de co-construction de significations dans les groupes).

 

Elsa Chachkine

Chachkine, Elsa. (2011). Le rôle des activités pour l’appropriation d’environnements d’apprentissage : The function of activities for the appropriation of Learning Environments. frantice.net, Numéro 3 - Juillet 2011.

Licence CC : BY-NC-SA

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Caractéristiques de l’innovation pédagogique - ...

Caractéristiques de l’innovation pédagogique - ... | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
Licence CC0 1.0 (via Pixabay.com) Publié sur le site l'espace à Zecool.com le 14 mai 2013 Nonobstant toutes les réflexions, les études, tous (...) (Caractéristiques de l’innovation pédagogique: rôle et posture de...
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L'actualité pédagogique et du monde de la formation #24

L'actualité pédagogique et du monde de la formation #24 | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
Je vous propose de passer en revue les 10 articles qui ont retenu mon attention dans le monde de la formation, de l'apprentissage et de l'innovation pédagogique au cours de cette semaine du 12/11/2012 : L'actualité ...
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Étude - Technologie à l'école : les étudiants sont moins ... - Le Devoir (Abonnement)

Étude - Technologie à l'école : les étudiants sont moins ... - Le Devoir (Abonnement) | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
Le Devoir (Abonnement)Étude - Technologie à l'école : les étudiants sont moins ...Le Devoir (Abonnement)L'enseignement à l'aide d'outils technologiques d'apprentissage est davantage valorisé par les enseignants que les étudiants.
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L'Ecole: la toile à tisser n'est pas seulement numérique ! (retour sur ...

L'Ecole: la toile à tisser n'est pas seulement numérique ! (retour sur ... | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
J'entends parler d'innovation pédagogique, introduction au numérique, de décloisonnement, de personnalisation et je regarde, compare, réfléchis à ce que je vis en classe. Où est le lien? Qui fait le lien?
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Non ! le travail collaboratif n'est pas né avec les réseaux sociaux

Non ! le travail collaboratif n'est pas né avec les réseaux sociaux | Des actions de partage et de co-construction des savoirs | Scoop.it
Non ! le travail collaboratif n'est pas né avec les réseaux sociaux d'entreprise (2) | Définir et mettre en place une stratégie de gestion des connaissances, travail collaboratif, gestion des contenus et données.
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Construction socio-collaborative de compétences au sein d'un forum

 

Etude de la dimension sociale d’un débat argumentatif sur forum en formation d’enseignants

 

 

 

 

C’est à partir de l’étude du corpus d’un débat argumentatif organisé à distance dans le cadre de la formation initiale des enseignants de collège et de lycée (PLC) à l’IUFM de Bretagne que nous tentons de comprendre la manière dont un forum débat peut se constituer en tant qu’outil de construction de savoir professionnel et de développement de compétences. En s’appuyant méthodologiquement sur la démarche d’analyse de Weinberger et Fischer [WEINBERGER & FISHER 06] et en se référant au modèle d’analyse des compétences de Coulet et Chauvigne [COULET & CHAUVIGNE 05], nous focalisons tout particulièrement notre attention dans ce chapitre, sur la dimension sociale de la construction argumentative qui s’opère au sein des échanges. Afin d’éclairer entre autres, la manière d’intervenir du formateur/tuteur, nous tentons de repérer quelques-uns des processus sociaux qui participent à la construction du savoir professionnel. Nous questionnons plus particulièrement le processus de socialisation au sein d’un dispositif d’apprentissage collaboratif.

 

Geneviève Lameul, Yves Kuster - CREAD - IUFM de Bretagne - UBO

Revue Education & Formation - N° e-290 - Mars 2009

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