Avaliação e Aprendizagem Digital
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Material didáctico de apoyo a la evaluación formativa

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“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?
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Avaliação e Aprendizagem Digital
Espaço para o tema Avaliação e Aprendizagem Digital (Instituições, cursos, disciplinas, estudantes)
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EVALUACIÓN CON RÚBRICAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un producto o de un desempeño concreto e

Via Ramon Aragon
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10 Programas para hacer las mejores presentaciones

10 Programas para hacer las mejores presentaciones | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Encuentra potentes herramientas para crear presentaciones profesionales y muy originales, y en cuestión de pocos minutos ¿A qué esperas para probarlas?

Via Mª de Lourdes Ferrando Rodríguez, Javier Sánchez Bolado, Cátedra UNESCO EaD
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20 motores de busca especializados em educação Por quê?

20 motores de busca especializados em educação Por quê? | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Selección de 20 buscadores especializados en educación para docentes y estudiantes.

EDUCAÇÃO 3.0 -3 de julho de 201714 Além do Google, Bing ou Yahoo, você pode pesquisar na web muito mais restrito graças aos mecanismos de busca especializados, que mostram apenas que os recursos atendem a uma série de requisitos: dependendo do tipo de documento, o nível de informação, o material ... Mostramos 20 alternativas ideais para trabalhar tanto dentro como fora da sala de aula.

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Solutions for Tight Cycles of Assessment - Learnlets

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Good learning experience design argues for regular assessment, yet resources are limited. Are there ways to provide valuable feedback on a practical basis?

Via Marta Torán
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Marta Torán's curator insight, November 22, 2017 3:26 PM

Soluciones para la evaluación propuestas por Clark Quinn.


Miniescenarios. Escenarios ramificados. Reflexión sobre la respuesta. Rúbricas para respuestas complejas

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Taxa global fora da escola não decresce

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6 DE SETEMBRO DE 2017POR TEACHADMIN

NOVA YORK - Com 11,5 por cento das crianças em idade escolar - ou 123 milhões - fora da escola hoje, em comparação com 12,8 por cento - ou 135 milhões - em 2007, a porcentagem de crianças de seis a 15 anos que estão fora da escola mal diminuiu na última década, disse UNICEF hoje.

Níveis generalizados de pobreza, conflitos prolongados e emergências humanas complexas fizeram com que esta taxa se estave, disse UNICEF, pedindo mais investimentos para abordar os motivos que deixam as crianças vulneráveis ​​fora da escola.

"Os investimentos destinados a aumentar o número de escolas e professores para combinar o crescimento da população não são suficientes. Essa abordagem comercial como usual não levará as crianças mais vulneráveis ​​à escola - e as ajudará a atingir seu potencial total - se continuarem presas na pobreza, privação e insegurança ", disse o chefe de educação da UNICEF, Jo Bourne.

"Os governos e a comunidade global devem direcionar seus investimentos para eliminar os fatores que impedem essas crianças de irem à escola em primeiro lugar, inclusive criando escolas seguras e melhorando o ensino e a aprendizagem".

As crianças que vivem nos países mais pobres do mundo e em zonas de conflito são afetadas desproporcionalmente. Dos 123 milhões de crianças que faltam na escola, 40% vivem nos países menos desenvolvidos e 20% vivem em zonas de conflito.

A guerra continua a ameaçar - e reverter - os ganhos educacionais. Os conflitos no Iraque e na Síria resultaram em mais 3,4 milhões de crianças perdendo sua educação, trazendo o número de crianças fora da escola em todo o Oriente Médio e África do Norte de volta ao nível de 2007 de aproximadamente 16 milhões.

África subsaariana e Ásia do Sul - com seus altos níveis de pobreza, crescimento rápido de populações e emergências recorrentes - representam 75 por cento da população mundial de ensino médio primário e secundário inferior.

Mas houve algum progresso. A Etiópia eo Níger, que estão entre os países mais pobres do mundo, apresentaram o maior progresso nas taxas de matrícula de crianças em idade escolar primária na última década com um aumento de mais de 15% e cerca de 19%, respectivamente.

As insuficiências de financiamento para educação em emergências estão afetando o acesso das crianças à escola em conflito. Em média, menos de 2,7 por cento dos recursos humanitários globais são dedicados à educação. Seis meses até 2017, o UNICEF apenas recebeu 12 por cento do financiamento necessário para proporcionar educação para crianças apanhadas em crises. São necessários mais fundos para abordar o crescente número e complexidade das crises e dar às crianças a estabilidade e as oportunidades que merecem.

"A aprendizagem fornece alívio para as crianças afetadas por emergências no curto prazo, mas também é um investimento crítico no futuro desenvolvimento das sociedades no longo prazo. No entanto, o investimento na educação não responde às realidades de um mundo volátil. Para resolver isso, devemos garantir um financiamento maior e mais previsível para a educação em emergências imprevisíveis ", disse Bourne.

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Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais.

Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais. | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Angel Fidalgo escreve 
Foto de Á.Fidalgo.
A Web 2.0 foi caracterizada porque o usuário não está limitado a ser mero receptor dos conteúdos, mas também os contribui. Este perfil de usuário originou um novo termo  "pró-consumidor" (produtor e consumidor dos conteúdos de um determinado espaço 2.0).
As principais aplicações da web 2.0 podem ser classificadas em três classes:  orientada a recursos, orientada para pessoas e orientada para o serviço.
Um exemplo de  web 2.0 orientado para o recurso  é a  Wikipedia,  onde os usuários compartilham sua experiência organizando-a como uma enciclopédia. Outras aplicações podem ser  YouTube ou Instagram.  Em todos os casos, a principal característica é que o objetivo é compartilhar recursos.
Exemplos de  web 2.0 orientados para pessoas  são redes sociais bem conhecidas como o  Facebook  ou o Twitter . Neles geralmente nos relacionamos com outras pessoas que compartilham nosso estado emocional, viagens, reflexões, eventos, etc.
A  páginas web contactos , conselho ou profissionais poderiam ser considerados como exemplos de  serviço Web 2.0 orientados.
Os mais utilizados, tanto em número de pessoas como em intensidade, são redes sociais, ou seja, aqueles que são orientados para as pessoas. Essas redes nos permitem fornecer imediatamente recursos, comentários, opiniões, estados,  etc. Além disso, eles  são manipulados a partir do celular , portanto, a qualquer momento e lugar pode ser usado.
A idéia de pro-consumidor educacional é usar redes sociais orientadas para as pessoas, mas compartilhar recursos de aprendizagem (notas, perguntas, exercícios, soluções, comentários, ...).  Por exemplo, você pode usar sua própria rede social (um grupo) entre o corpo docente e estudantes de um assunto para realizar a aprendizagem cooperativa. Para fazer isso, além de usar as atividades da rede social (compartilhar, comentar, expressar opiniões, expressar sentimentos ...), todas as informações compartilhadas nessa rede devem ser classificadas e organizadas com base, por exemplo, no assunto da matéria ou aulas presenciais.
Teríamos uma rede onde as pessoas possam se relacionar, mas essa relação tem como objetivo melhorar a aprendizagem de forma cooperativa.  Para isso, é necessário organizar e classificar os recursos gerados no mesmo, ou seja, as aplicações da Web 2.0 orientadas para as pessoas e as orientadas para o recurso.
O que estou falando é a tecnologia, o suporte para integrar a aprendizagem informal (produzida na rede social) com o formal (produzido no assunto). Obviamente, a tecnologia não seria suficiente. Falta a metodologia para poder usar a tecnologia de forma eficaz.
Tirado da Inovação Educativa com permissão de seu autor

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Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital

Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Por Leah Moore 10/10/2017 Cidadania digital

Existem dois equívocos comuns sobre a cidadania digital que impedem os professores de ter um impacto nessas salas de aula. A primeira é que a cidadania digital pode ser ensinada em apenas uma lição ou montagem em toda a escola. O segundo é que é tudo sobre o que as crianças não deveriam fazer on-line em oposição ao que deveriam estar fazendo. É hora de marcar o recorde.

Nós chegamos a um punhado de educadores para perguntar sobre como a conversa em torno da cidadania digital está mudando e quais informações eles gostariam de compartilhar com os outros. À medida que as respostas surgiram, surgiu um tema: uma ênfase na "cidadania" no termo "cidadania digital".

"O termo" cidadania digital "vem da idéia de que somos" cidadãos "do mundo digital e, como tal, temos direitos, privilégios e deveres no espaço digital", diz LeeAnn Lindsey, membro dos padrões ISTE Equipe de liderança básica. "Quando ensinado em uma luz positiva, a cidadania digital apresenta aos alunos a riqueza das oportunidades que lhes são oferecidas através da tecnologia, e os ajuda a navegar efetivamente através do mundo digital, resultando em interações saudáveis, uma presença digital positiva e oportunidades de aprendizado maiores".

O que muitos faltam da cidadania digital é que a tecnologia de energia tem que ampliar a voz do aluno e capacitá-los a usar ferramentas digitais para fazer a diferença em suas comunidades, tanto no mundo físico como on-line. Além disso, os educadores devem tecer a cidadania digital ao longo do currículo, de modo que se torne o alicerce que os alunos desenvolvem habilidades de idade digital.

Inscreva-se por cinco dias de "coffee breaks" de cidadania digital com o ISTE para obter maiores idéias e inspiração de especialistas como LeeAnn Lindsey.

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Aprendizado baseado em projetos e apresentações

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Aprendizagem e apresentações baseadas em projetos
Transforme as apresentações dos alunos com feedback e reflexão


Para tornar a aprendizagem durante o processo visível e para facilitar a avaliação, a aprendizagem baseada em projetos culmina em uma apresentação final da aprendizagem. Observe que não apenas falei apresentação, mas apresentação de aprendizado. Há uma diferença. Uma grande diferença.

Durante o processo de PBL, os alunos recebem feedback contínuo dos companheiros de equipe, seu instrutor, treinadores, mentores e outros envolvidos no projeto. Apresentar o produto final, a ideia e quaisquer outros artefatos relevantes criados durante o processo é uma ótima maneira de celebrar o sucesso, bem como obter feedback. No entanto, para fins de crescimento e aprendizagem, as apresentações precisam ser mais do que uma introdução ao produto ou artefato de aprendizagem.


Mudando de Apresentações para Apresentações de Aprendizagem de Melinda Kolk
Embora existam momentos em que a apresentação incluirá informações de compartilhamento, uma apresentação de aprendizado não é uma palestra unidirecional. Em apresentações efetivas de aprendizado, todos participam: o aluno apresentando sua aprendizagem, o público, o facilitador.

Antes que as apresentações do aprendizado comecem, compartilhe perguntas que os apresentadores e os membros da audiência devem estar preparados para responder. Trabalhe para estabelecer normas para compartilhar comentários.

Lembre a todos que as críticas efetivas são:

livre de julgamentos de valor.
específico, pessoal e direcionado ao seu trabalho.
fundado na confiança de alguém respeitado.
imediato o suficiente para ser útil.
Idéias para o (s) apresentador (es)

Comece a transformar apresentações em apresentações de aprendizado, fazendo essa distinção para seus alunos. Deixe-os saber que você espera que sua apresentação final seja uma apresentação de sua aprendizagem através do processo de construção de projetos, e não apenas uma demonstração do produto que eles criam.

As apresentações de aprendizagem devem incluir o que os alunos aprenderam sobre:

o conteúdo do assunto.
planejando, organizando e implementando um projeto.
como eles aprendem.
como funcionou o grupo.
como eles trabalham em um grupo.
Para promover a reflexão, você pode pedir que compartilhem também:

o que eles fariam de forma diferente se tivessem a oportunidade de fazer esse projeto novamente.
o que eles vão fazer de forma diferente quando estiver trabalhando no próximo projeto.
o que eles mudariam no seu produto / idéia / design se tivessem mais tempo (um dia, uma semana e um ano).
Idéias para o público

Espera-se que o público avalie o conteúdo e a entrega do projeto. O público também deve compartilhar observações, reflexões e idéias surgidas à medida que os alunos compartilham sua aprendizagem.

Pergunte ao público sobre o que eles aprenderam:

o conteúdo do assunto.
estratégias de apresentação eficazes.
usando a tecnologia propositadamente.
Peça ao público para compartilhar opiniões sobre o produto / idéia / design:

O que você pensou enquanto visualizava a apresentação?
Como o produto / idéia / design o envolvem?
Por que o produto / idéia / design o envolvem?
Como poderia ser revisado ou estendido?
Instrutores / Facilitadores

O instrutor deve compartilhar informações sobre o produto, apresentações e reflexões dos alunos e pensamentos do público. Eles também devem destacar os problemas e eventos que ocorreram para o (s) apresentador (es) durante o processo. Peça perguntas claras e abertas que agrupe a discussão em grupo.

Ouça críticas e comentários dos alunos e do público para saber o que os alunos ganharam ao participar do projeto. Isso permitirá que os instrutores reflitam sobre elementos-chave para manter em projetos futuros e que possam melhorar o processo na próxima.

À medida que os alunos apresentam sua aprendizagem, escreva temas, problemas e idéias comuns em um lugar ao qual todos possam se referir ao formar suas próprias reflexões e comentários.

Além das apresentações orais

Não se conforme com todas as apresentações de aprendizagem de uma apresentação oral ou apresentação de slides multimídia. Os alunos também podem compartilhar projetos através de discussões em pequenos grupos, reuniões peer-to-peer, ou mesmo em uma mini-feira ou conferência.

Educador criativo pode ajudar a trazer PBL para sua escola ou distrito. Descubra mais
Você pode até querer separar a apresentação do produto da apresentação de aprendizagem, pois eles podem ter objetivos concorrentes. Por exemplo, se especialistas externos julgarem um protótipo ou design do produto, o foco deve permanecer no produto. A apresentação do aprendizado deve ocorrer em um momento diferente.

Integrar Reflexão

Você também pode promover a reflexão e a apresentação do aprendizado, pedindo aos alunos que completem uma auto-avaliação escrita antes da apresentação. Você pode pedir-lhes para refletir sobre:

conhecimento de conteúdo novo adquirido ao trabalhar neste projeto.
Você pode compartilhar algo que aprendeu que não vimos no produto final?
o trabalho realizado e as contribuições que fizeram para o sucesso da equipe ou do projeto.
Como você fez a diferença para sua equipe?
obstáculos e impedimentos ao sucesso durante o projeto.
Como você resolveu isso? (individualmente, de forma processual e / ou colaborativa)
o maior para viagem do projeto.
Qual é a coisa mais importante que aprendeu durante o seu trabalho neste projeto?
Não é necessário grandes mudanças para transformar uma apresentação em uma apresentação de aprendizagem. Basta pedir feedback e reflexão sobre o produto. O processo o ajudará a chegar lá.

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“Os alunos que não competem têm melhor saúde mental”, diz educador

Pioneiro da aprendizagem cooperativa David Johnson esclarece por que escolas deveriam adotar esse modelo
ANA TORRES MENÁRGUEZ

3 OUT 2017 - 22:58 CEST
Nos anos sessenta David Johnson (Indiana, 1940) e seu irmão Roger começaram uma cruzada contra a aprendizagem competitiva e individualista que imperava nas escolas dos Estados Unidos. Seu objetivo era romper com a crença de que somente os mais aptos sobrevivem e demonstrar que a aprendizagem cooperativa era a chave para o aluno se enquadrar na sociedade, encontrar um emprego no futuro e saber superar a ansiedade. Fundaram o Centro de Aprendizagem Cooperativa da Universidade de Minnesota e desde então publicaram mais de 100 pesquisas e formaram mais de um milhão de professores de diferentes partes do mundo. Hoje têm unidades de formação na China, Japão, Noruega e Espanha, onde se ensina uma metodologia desenvolvida por eles e assentada em cinco pilares.

Considerados os pais da aprendizagem cooperativa, os irmãos Johnson foram os primeiros a compilar e avaliar mais de 550 estudos publicados sobre o tema desde 1898 para depois elaborar suas próprias pesquisas, trabalho pelo qual receberam mais de uma dezena de prêmios, entre os quais o Brock International Prize for Education, em 2007, concedido pela Universidade de Oklahoma.

David Johnson, professor de Psicologia Educacional na Universidade de Minnesota, respondeu às perguntas do EL PAÍS no I Congresso de Inovação Educativa, realizado há duas semanas em Zaragoza, na Espanha, e organizado pelo Governo de Aragão, um fórum de dois dias ao qual compareceram 1.400 professores para intercambiar experiências sobre as últimas metodologias na sala de aula.

Pergunta. O que é a aprendizagem cooperativa e por que deveria ser adotada nas escolas?
Resposta. Muita gente tem uma ideia equivocada. Juntar pessoas numa mesma sala, sentá-las em círculo e dizer-lhes que são um grupo não quer dizer que vão cooperar de forma eficaz. É necessário que existam cinco elementos essenciais que são os que integram nossa metodologia. O mais importante é a interdependência positiva, que implica que todos os integrantes do grupo percebam que o sucesso individual não se dará se não triunfarem todos. Se um falhar, todos perdem. A chave é entender que os esforços individuais não serão em benefício próprio, mas do grupo. Esse método de trabalho consegue fazer com que as pessoas se preocupem com o sucesso das demais, um fator básico para a convivência. Se as escolas promovem a cultura de ser o número um, ao mesmo tempo estão incentivando esses mesmos alunos a desestimular e obstruir os esforços dos outros. Nas competições só ganham alguns poucos.

P. Seus estudos demonstraram que a competitividade entre alunos não melhora os resultados acadêmicos. Por que esse sistema continua instituído nas escolas?
R. Em meados dos anos sessenta, quando Roger e eu começamos a nos interessar pelo tema, a competitividade e o individualismo dominavam os sistemas de ensino no primário, secundário e na universidade. Era o chamado darwinismo social, que consiste em aplicar a teoria da evolução de Darwin ao campo educacional: os estudantes têm de aprender a sobreviver em um mundo no qual uns comem os outros e somente os mais aptos sobrevivem. Nesse momento, a aprendizagem cooperativa era relativamente desconhecida e ignorada pelos educadores. Felizmente, hoje é uma das metodologias escolhidas em todos os níveis educacionais. É muito raro encontrar um professor que não conheça esse tipo de aprendizagem.

P. Qual o principal problema nas salas de aula?
R. A interação entre estudantes é completamente ignorada. Os programas de formação de professores dedicam a maior parte do tempo a ensinar os professores a lidar com os alunos e mostram a eles como devem reagir aos materiais de aula. No entanto, a interação entre os alunos é essencial e diz muito sobre como aprendem ou sobre quanta autoestima serão capazes de adquirir. Não faz sentido que os alunos compitam uns com os outros para ver quem tira dez e fica acima dos outros. Esse modelo está ultrapassado e até as empresas de tecnologia como a IBM contratam aqueles que sabem trabalhar em grupo. No início dos anos 2000, uma pesquisa de uma empresa de consultoria observou que a principal razão pela qual os norte-americanos abandonam seus empregos é a falta de habilidades sociais de seus chefes. O individualismo não funciona mais.

P. Por que vocês são considerados os pais da aprendizagem cooperativa? Qual a contribuição de vocês que as pesquisas anteriores não fizeram?
R. Podemos ser considerados pioneiros da aprendizagem cooperativa da era moderna, mas antes de nós houve dezenas de autores. O filósofo romano Sêneca defendia esse tipo de aprendizagem com afirmações como Qui docet discet, que significa que aquele que ensina aprende duas vezes. No movimento pela escola pública nos Estados Unidos do início do século XIX também houve uma forte defesa dessa corrente. Não é algo novo. O fato de enfrentar pontos de vista opostos gera incerteza e leva a pessoa a buscar mais informações para chegar a uma conclusão mais refinada e fundamentada. Além disso, nossos estudos demonstram que o aluno deve reestruturar a informação para retê-la na memória e uma maneira de fazer isso é explicar algo em voz alta a um terceiro.

P. De seus estudos se depreende que a aprendizagem cooperativa exige mais esforço e apesar disso é mais atraente para os estudantes.
R. Os benefícios podem ser divididos em três grandes grupos: um maior esforço para conseguir o que se deseja, uma melhoria nas relações interpessoais e também na saúde psicológica. O cooperativo é mais complexo do que o individualista porque o aluno deve se conectar ao mesmo tempo com a tarefa a ser feita e com o grupo. Os membros da equipe têm de aprender a liderar, a escolher um ponto de vista, a se comunicar e gerenciar os conflitos. Nossas pesquisas mostram que eles trabalham mais duro quando o fazem isso em grupo do que sozinhos. Aumenta a retenção de informação, eles têm maior capacidade de desenvolver argumentos, maior motivação para continuar aprendendo depois da aula e melhores estratégias para a resolução de problemas.

P. Parece que os estudantes que cooperam sabem lidar melhor com seu caráter e têm mais resistência à ansiedade. Por quê?
R. Cada vez que dois alunos trabalham juntos, o relacionamento muda: eles se entendem melhor e se apoiam mutuamente tanto no aspecto acadêmico quanto no pessoal. Quando não competem, sua saúde mental melhora; ganham autoestima e sua capacidade de lidar com o estresse melhora. O grau de vínculo emocional entre os estudantes tem um profundo efeito sobre seu comportamento em sala de aula. Quanto mais positiva for essa relação, menores serão as taxas de absenteísmo e evasão escolar. O sentimento de responsabilidade sobre o grupo incentiva o desejo de realizar projetos de maior dificuldade e melhora a motivação e a persistência para atingir um objetivo comum. 


O grupo se sente unido contra ataques externos ou críticas e aumenta o compromisso com o crescimento pessoal e acadêmico do resto dos membros da equipe. As crianças que necessitam de tratamento psicológico costumam ter menos amigos e suas amizades são menos estáveis no longo prazo. A essência da saúde psicológica é a capacidade de construir, manter e modificar as relações com os outros para alcançar determinados objetivos. Aqueles que não são capazes de lidar com isso geralmente apresentam níveis mais elevados de ansiedade, depressão, frustração e sentimentos de solidão. São menos produtivos e menos eficazes no combate à adversidade.

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Não existe tal coisa como sendo ruim na matemática: como a neurociência está mudando a equação - EdSurge News

CONTEÚDO PATROCINADO DA CIGNITION
Por Mike Cohen     18 de setembro de 2017
Crédito de Imagem: Cignition

Imagine um pai dizendo a uma criança: "Eu não sou apenas uma pessoa de leitura." Parece estranho, não é? Agora leia o mesmo desenho, substituindo "matemática" pela "leitura". De repente, não parece tão absurda. Mas deveria!

Como uma sociedade cada vez mais dependente da tecnologia e das carreiras baseadas em STEM, devemos destruir o mito de que a habilidade matemática é inata e reforçar que é o resultado da intenção e da prática.
É comum ouvir adultos bem educados se declararem  "não uma pessoa de matemática", às vezes orgulhosamente. Na verdade, muitas pessoas de todas as idades acreditam que a habilidade matemática é algo que você nasceu com ou não, em vez de algo a ser dominado com esforço focado. Essa crença está errada. Além disso, é prejudicial para as crianças, pois eles têm suas primeiras experiências aprendendo matemática; A atitude de que "Não consigo aprender matemática" rapidamente se torna uma profecia auto-realizável. Como uma sociedade cada vez mais dependente da tecnologia e das carreiras baseadas em STEM, devemos destruir o mito de que a habilidade matemática é inata e reforçar que é o resultado da intenção e da prática. Reformar essas percepções precisa ser uma prioridade para os professores, pais e criadores de novas ferramentas de aprendizado que se alinhem à maneira como esses alunos com experiência digital aprendem.

A habilidade matemática básica tornou-se cada vez mais importante no mundo moderno, e a maioria das profissões futuras exigirá um alto grau de capacidade de resolução de problemas. Já, a grande análise de dados influencia a tomada de decisões em quase todos os campos, desde o marketing até a medicina até a agricultura. E a inteligência artificial, a codificação e outras tecnologias exigirão cada vez mais sofisticação matemática. A rápida taxa de avanço tecnológico cria uma necessidade para futuros funcionários que podem facilmente aprender novas habilidades e dominar novas áreas de especialização. O "Futuro dos Trabalhos" do Fórum Econômico Mundialrelatório afirma que 65% dos empregos que serão realizados por crianças que entram na escola hoje ainda não existem. Para alguns jovens, isso é emocionante. Para muitos, é aterrorizante. O setor de tecnologia está respondendo à necessidade de aprendizagem ao longo da vida com serviços on-line focados em alunos adultos, uma abordagem que é importante e útil. Mas são os primeiros anos que mais precisamos da nossa atenção.

Especificamente, devemos melhorar a profundidade de domínio em pensamento crítico fundamental, resolução de problemas e compreensão matemática durante o período mais efetivo para aprender em nossa vida - infância. Em matemática, aprender matéria avançada muitas vezes depende da profundidade de compreensão de determinado assunto anterior. Por exemplo, a pesquisa estabeleceu claramente a relação entre frações de compreensão e a capacidade de dominar a álgebra anos mais tarde.

Porque a compreensão conceitual do material matemático chave é fundamental para a aprendizagem futura e o sucesso, há três coisas que devemos fazer:

Melhorar as abordagens básicas para a aprendizagem de matemática de forma a envolver os alunos de hoje.
Mude a crença de que a habilidade matemática é inata, enfocando as atitudes dos pais e como elas são comunicadas às crianças.
Crie ambientes de aprendizagem eficazes que existam dentro e fora da sala de aula - envolvendo alunos, professores e pais.

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Formação de professores para a Educação Básica: Inovações

Veja outras matérias em : https://www.facebook.com/DrHelioDiasOficial/ http://drheliodias.com.br/
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A transformação digital da aprendizagem: social, informal, self-service e agradável | ZDNet

A transformação digital da aprendizagem: social, informal, self-service e agradável | ZDNet | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


A tecnologia tem usado há muito tempo para melhorar a forma como aprendemos, mas os avanços digitais de hoje, em particular com as mídias sociais, levaram o aprendizado com novas e novas direções inteiramente inesperadas.

Por Dion Hinchcliffe para Enterprise Web 2.0 | 6 de setembro de 2017 - 14:54 GMT (07:54 PDT) | Tópico: colaboração

Os vastos conteúdos comuns criados na Internet têm sido vistos há muito tempo como um meio para os conectados e motivados a aprender por conta própria. No entanto, como a tecnologia digital mudou fundamentalmente a forma como encontramos conhecimentos e compartilhamos informações um com o outro, também mudou a paisagem da aprendizagem: a pessoa típica hoje é muito mais provável que alcance seu celular para aprender algo do que encontrar um relevante reserva ou vá para a biblioteca.

Ligue para isso a digitalização da aprendizagem ou apenas a realização da promessa da Internet, tornou-se bastante claro que os repositórios online de conhecimentos gratuitos como o YouTube e a Wikipedia, bem como dezenas de plataformas de aprendizagem digitais abertas e de alta qualidade, como Coursera , Open Culture , ou a Academia Khan tornaram-se líderes de novos instrumentos para a aprendizagem global.

Também não é um acidente que cada um desses exemplos esteja enraizado em colaboração em massa e / ou comunidade online. Na verdade, é o aumento e o crescimento contínuo de cursos on-line massivamente abertos (MOOCs) nos últimos anos, talvez seja o prenúncio de uma grande mudança de aprendizado tradicional. Mesmo muitas instituições de aprendizado formais aceitaram o inevitável e começaram a assumir as ferramentas digitais extremamente fáceis de usar, juntamente com uma mentalidade de democratização que começou a infundir o mundo da educação.

No mundo tradicional da educação corporativa - orientação dos funcionários, adiantamento e capacitação, por exemplo - a aprendizagem passiva era e ainda é a norma, consistindo principalmente em sentar-se e depois consumir conteúdo pré-embalado em massa que é apresentado formalmente por um educador.

A APRENDIZAGEM DIGITAL ESTÁ CONSUMADA
Isso contrasta com a era digital, onde o conhecimento é penetrante, é pesquisável instantaneamente, consumível sob demanda e mantido atualizado continuamente por milhões de contribuintes globais diários para os cidadãos comuns. Isso permite aprender - para melhor ou pior, dependendo do crítico - ser muito mais situacional, on-demand, auto-dirigido, infinitamente personalizado, até mesmo de graça, dependendo da experiência do usuário, o que leva a mais profundo envolvimento de alunos.

Além disso, o aumento da tecnologia de redes sociais permitiu que pessoas com interesses de aprendizagem similares se juntassem como um grupo para compartilhar conhecimento sobre um assunto - e talvez ainda mais significativamente - para expressar sua paixão por uma área de aprendizagem. Isso pode criar experiências educacionais mais profundas, mais intensas e mais imersivas dentro de uma comunidade de aprendizes de mentalidade semelhante.

Todas essas tendências na aprendizagem digital tiveram um impacto dramático em um segmento importante da indústria de software utilizado para o aprendizado e desenvolvimento corporativo, o sistema de gerenciamento de aprendizado cada vez mais venerável - e algum seria desatualizado - que, como tantos aspectos da empresa, foi profundamente desafiado pelas muitas inovações provenientes do mundo da tecnologia de consumo.

O AUMENTO DA APRENDIZAGEM CENTRADA NA COMUNIDADE
No meu próprio trabalho, vi nos últimos dois anos que a equipe de desenvolvimento do talento não mais encaminha tanto para os sistemas de aprendizagem digital. Em vez disso, agora é visto frequentemente na literatura das organizações - como este exemplo recente da Associação para o Desenvolvimento de Talentos - para louvar modelos de aprendizagem mais interativos, baseados na comunidade, produzidos pelos pares e orientados individualmente. Aprender com especialistas internos, conversas em grupo e através de mídia compartilhada, como fotos e vídeos, é cada vez mais a norma, já que as despesas corporativas em aprendizagem formal caem de forma correspondente.

Dada a necessidade de um aprendizado contínuo dos trabalhadores na economia digital em rápida evolução, o setor de LMS, por todas as estimativas, continuará a crescer, enquanto também absorve essas lições. De fato, essas novas formas de aprendizagem situada estão levando a uma terceira onda de ferramentas de gerenciamento de aprendizagem (as duas primeiras ondas são o surgimento de sistemas LMS tradicionais e, em seguida, a padronização deles).

Esta terceira onda de aprendizagem digital, por falta de um consenso geral sobre um termo, poderia ser chamada de aprendizagem social . Ou seja, o uso de plataformas digitais para reunir comunidades de interesse dentro de uma organização - e, muitas vezes, de qualquer lugar - para aprender sobre um assunto melhor através da interação e insights uns dos outros, embora geralmente algum conteúdo relevante autoritário ainda tenha um papel nesse processo.

O conteúdo de aprendizagem resultante, muito criado por aprendentes mais avançados para iniciantes, é muito mais experiencial e rooteado no contexto do trabalho que a organização faz. O vídeo também se tornou um jogador importante ao permitir o que é conhecido como " microlearning ", muitas vezes através de pequenos clipes que podem ser criados e compartilhados em comunidades de aprendizado e, em seguida, discutidos. Consumir esses vídeos em dispositivos móveis sob demanda quando necessário é outra tendência notável.

Os primeiros números do aprendizado social fazem leitura interessante. Estudos iniciais mostraram que há tanto quanto um índice de retorno sobre investimento (ROI) de 75: 1 para a abordagem em comparação com a educação tradicional baseada na Web. Como resultado de tais insights, este ano, totalmente 73% das organizações estão planejando aumentar seus investimentos em aprendizagem social.

Para entender as mudanças no espaço de aprendizagem digital, entrei em contato com um conhecido especialista em educação on-line, Megan Torrance, fundadora da TorranceLearning :

Eu vejo organizações fazendo um movimento para um ambiente de aprendizagem mais onipresente e ao mesmo tempo democratizado. A informação para fazer o trabalho existe dentro ou ao lado do trabalho em si, não escondido em um catálogo de cursos bizantinos, muitos cliques.

Contribuições de colegas, especialistas internos, fontes externas e líderes complementam a instrução formal fornecida pelas equipes de aprendizado e desenvolvimento, e o corpo de conhecimento da organização é constantemente atualizado. As ferramentas de busca universal formam objetos de aprendizagem de superfície de uma variedade de locais em um só lugar. Os dados de uso e classificação são armazenados centralmente - não manchados em muitas ferramentas separadas - e o funcionário possui um registro abrangente de seus próprios conhecimentos e aprendizagens.

A função de aprendizagem neste novo ambiente fornece estrutura, currículos fundamentais e as ferramentas pelas quais a conversa da organização pode ocorrer. Quando a mudança, ou mesmo a crise, acontece, a organização já possui os caminhos sociais e de aprendizado através dos quais agir rapidamente, se comunicar amplamente e reunir informações importantes para a tomada de decisões.
A partir disso, podemos ver claramente que a aprendizagem é uma mudança para integrar-se muito mais ao fluxo de trabalho e situado como uma capacidade dentro do local de trabalho digital moderno .

A APRENDIZAGEM DIGITAL ESTÁ PERMITINDO UMA REVOLUÇÃO DA FORÇA DE TRABALHO
O resultado do que parece ser uma ampla aceitação na aprendizagem social deve ser um ambiente de educação no local de trabalho que é muito mais gratificante para os trabalhadores e valioso para as organizações, pois possibilitam aos trabalhadores se renovarem com novas habilidades e habilidades que podem ser desenvolvidas sob demanda. Isso já está sendo visto em ferramentas corporativas como plataformas como Successfactors com seus recursos de aprendizado informal de propósito geral no SAP Jam , Appinium LearnTrac , ou ferramentas específicas como a Poka para fabricação, o que facilita a aprendizagem, baseado em vídeo, mais social e mais comunidade -Sediada.

Com os dados do crescimento do segmento de aprendizagem social tão forte e o ROI evidente, as únicas barreiras reais neste momento à adoção de novas formas digitais de educação reside principalmente na evolução limitada dos modelos de aprendizagem e desenvolvimento na empresa. Os departamentos de recursos humanos têm sido o último do movimento digital, e / ou, pelo menos, utilizam efetivamente as próprias tecnologias. Isso levou as unidades de negócios a adotar ferramentas de aprendizagem informal e social por conta própria, mas parece que a indústria de RH agora está levando algumas dessas tendências ao coração.

CRIANDO UMA BASE PARA A APRENDIZAGEM SOCIAL
As empresas que procuram se preparar para esse novo estilo de educação na força de trabalho podem tomar algumas medidas preparatórias:

Permitir uma base social. Esta é uma rede social corporativa ou uma plataforma comunitária on-line que pode ser usada para outras funções, como a colaboração da força de trabalho , mas também para a aprendizagem social. Como a maioria das organizações já faz isso, cria um centro de gravidade natural para a educação informal e baseada na comunidade.
Reduzir o atrito no processo de aprendizagem e ferramentas digitais. Certifique-se de que seu ambiente de aprendizagem social esteja preparado para dispositivos móveis, fácil de usar, fácil de criar conteúdo e que algum incentivo básico seja semeado para os alunos se reunirem em torno dos tópicos que mais lhes interessam. A pesquisa eficaz também é crítica para encontrar o que eles precisam.
Crie as sementes para participação e consumo de aprendizagem social . As plataformas de aprendizagem comunitária e informal precisam de algum conteúdo inicial para garantir a utilidade suficiente desde o início para conseguir uma adoção efetiva pela força de trabalho. Isso requer um investimento na produção de conteúdo (pequenos vídeos de treinamento, artigos e postagens de blog que podem desencadear participação e co-criação).
Talvez o patrimônio mais valioso de uma organização seja a força de trabalho. Novas formas de aprendizado digital possibilitam inventar continuamente esses trabalhadores para ajudá-los a permanecer relevantes, desenvolver habilidades e ser retidos por suas organizações.

A aprendizagem social é uma tendência vital na era gig economia para as organizações que desejam manter o seu conhecimento institucional, ser globalmente competitivo e sustentável. A linha inferior é que com vários dados mostram que até 80% de todos os aprendizados são informais , a aprendizagem social agora parece ser posicionada como um dos principais componentes do futuro da educação no local de trabalho. Em outras palavras, a organização de aprendizagem digital será a organização digital sustentável.

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Kahoot, una aplicación que revoluciona la educación

Kahoot, una aplicación que revoluciona la educación | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
​El sistema y método educativo es actualmente criticado por muchos expertos de la materia, incluyendo claro a los mismos docentes. 
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Palestra "Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: O modelo PrACT" 05/12/2017 - 09:30h

Palestra "Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: O modelo PrACT" 05/12/2017 - 09:30h | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Evento acontece no Auditório do CTISM. | Farol UFSM
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[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education 

[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education  | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
The needs of the twenty-first century demand new approaches to learning. Today, student success requires skills for collaboration, creativity, critical thinking, and problem solving, and these skills are increasingly becoming a focus in both K-12 and higher education settings. But twenty-first century learning needs to be much more if we are to expect young people to both navigate an unknown and complex future and meet the challenges that accompany it.
 
We need change-makers, people who will redefine problems, inspire new ideas, take informed risks, and never stop learning. Change-makers implement and evolve solutions that aim to better the individual and the whole, be it a classroom, a school, a community, or a society. This is the approach of a designer and the focus of this publication.
 
Design touches all aspects of our world. As this publication shows, designers work to impact the human experience, and they generally do this with particular mindsets that encourage looking at challenges as opportunities for design. Four mindsets typically guide the behavior of a designer: human-centered, collaborative, optimistic, and experimental. Designers also often act in a particular way, following a process that helps them generate and evolve ideas, beginning with problem-defining and empathy, using synthesis and prototyping to develop strategic ideas, and ending with implementation.
 
Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education.

Via Edumorfosis
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Carlos Fosca's curator insight, November 23, 2017 5:06 PM
 
"Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education." (WISE - IDEO, 2017)
Kim Flintoff's curator insight, November 30, 2017 6:27 PM
Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education.
Nevermore Sithole's curator insight, December 13, 2017 9:13 AM
[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education
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Revisiting 70:20:10 - Learnlets

Revisiting 70:20:10 - Learnlets | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
7 de novembro de 2017
Revisitando 70:20:10
Clark @ 8:03 AM
Na semana passada, o Debunker Club (liderado por Will Thalheimer) realizou um debate do Twitter em 70:20:10 (o fluxo de tweet pode ser baixado se você estiver curioso). No "comparecimento" foram dois dos principais defensores de 70:20:10, Charles Jennings e Jos Arets. Juntei-me a Will como um moderador, mas ele fez o levantamento pesado da organização do evento e da fila de perguntas. E houve algumas idéias das conversas e meus próprios reflexos.

Para começar, 70:20:10 é uma estrutura, não é uma relação específica, mas um guia para pensar sobre a imagem completa do desenvolvimento de soluções organizacionais para problemas de desempenho. No livro de Jos e Charles, juntamente com sua colega Vivian Heijnen, sobre o tema, há toda uma metodologia que engloba 5 papéis e 28 etapas. A abordagem passa de um problema a uma solução que incorpora ferramentas, aprendizado formal, treinamento e muito mais.

Os números provêm de um estudo sobre os líderes, que consideraram que 10% do que eles aprenderam a fazer seus empregos veio da aprendizagem formal, 20% vieram de trabalhar com outros e coaching, e 70% aprenderam de tentar e refletir sobre os resultados. O papel da estrutura é ajudar as pessoas a reconhecer isso e não deixar os 70 e os 20 ao acaso. O objetivo é ajudar as pessoas ao longo da curva de aprendizado , não apenas deixá-las ao acaso após o "evento".

Primeiro, minha impressão era que muitas pessoas  gostam de que a estrutura 70:20:10 ofereça um impulso além do modelo de evento do "curso". Além disso, um número luta com os números como uma marca, porque eles sentem que os números são enganosos. E algumas pessoas acreditam claramente que um bom design instrucional  deve incluir o social e a atividade, de modo que a estrutura é uma distração. Um colega sentiu que também havia alguns que sentem que a aprendizagem formal é uma perda de tempo, mas eu não acho que muitos realmente ignorem os 10, eles só querem isso na perspectiva apropriada (e eu poderia estar errado).

Agora, há momentos em que a proporção muda. Em papéis onde as conseqüências do fracasso são drásticas (leia: aeroespacial, médico, militar), você tende a ter muito mais formal. Pode ser uma boa maneira de aumentar a curva de aprendizado. Idealmente, faríamos isso por cada situação, mas na vida real devemos encontrar um equilíbrio. Se pudermos fazer o trabalho logo no 10, e de forma similar garantimos boas práticas em torno dos 20 e 70, iremos levar as pessoas à curva.

Outra questão, para mim, é que 70:20:10 não só proporciona um impulso para pensar em toda a imagem, mas, como Kirkpatrick (e talvez melhor) serve como ferramenta de design. Você deve começar com o que a situação parece no final e descobrir o que pode ser no mundo e o que tem que estar na cabeça, e depois ir para trás . Você, então, projeta suas ferramentas e, em seguida, seu treinamento, e 70:20:10 sugerem incluir treinamento, etc. Mas, começando com o 70, é uma das mensagens.

Então, eu gosto da realização de 70:20:10 (exceto digitar todos esses zeros e colonos redundantes, eu costumo me referir como 721;). O foco na concepção da solução completa, incluindo ferramentas e treinamento e muito mais. Não vejo 70:20:10 sendo a solução completa, pois o elemento da inovação contínua e uma cultura de aprendizagem são separados, mas é uma solução tão boa para a parte de desempenho da imagem e as  partes específicas do desenvolvimento.
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Já é realidade no EUA: Instituição Manpower oferece graduações centradas na carreira profissional

Já é realidade no EUA: Instituição Manpower oferece graduações centradas na carreira profissional | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

MILWAUKEE - Manpower EUA  hoje lança uma nova parceria com a Universidade de Phoenix que oferece cursos de graduação em uma ampla gama de assuntos sob demanda, incluindo a Segurança Cibernética, Tecnologia da Informação e Administração de Saúde, permitindo que as pessoas desenvolvam as habilidades que os empregadores procuram.

Manpower EUA. - Graus de carreira

Todos os dias, a Manpower encontra trabalho para 50.000 associados nos Estados Unidos, todos os quais agora podem se inscrever para obter títulos para avançar suas carreiras em setores de alto crescimento através de uma aprendizagem de alta tecnologia com alto coaching de toque.

"Nesta Revolução de Habilidades, estamos vendo alguns setores experimentar um crescimento rápido, enquanto outros recusam", disse Michael Stull, Vice-Presidente Sênior da Manpower North America. "Pessoas com habilidades em TI, Saúde e Fabricação Avançada e Digital se encontrarão em demanda crescente. É por isso que estamos satisfeitos por anunciar esta nova adição à nossa oferta MyPath. Trabalhando em parceria com a Universidade de Phoenix, estamos ajudando as pessoas a desenvolver as habilidades que sabemos que os empregadores precisam. Tudo isso faz parte da nossa abordagem para fechar a lacuna de habilidades, ajudando as pessoas a desenvolver carreiras sustentáveis ​​a longo prazo e proporcionando às organizações acesso a um grupo mais amplo de talentos de qualidade qualificados.

O anúncio desta parceria com a Universidade de Phoenix segue a primeira Semana Mundial de Sustentabilidade do ManpowerGroup - comemorando o aniversário de um ano de seu Plano de Sustentabilidade: Fazendo Bem Fazendo Bom. Os três pilares de sustentabilidade do ManpowerGroup: preparar os jovens prontos para o trabalho, ajudar as pessoas a trabalhar e permanecer empregáveis ​​e criar locais de trabalho inclusivos e integrados também apoiam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas 4,5, 8 e 10.

"Nós aplaudimos o investimento da Manpower em seus associados como um compromisso para enfrentar a lacuna de habilidades sentida por muitos empregadores e um modelo para que outros sigam", disse o presidente da Universidade de Phoenix, Peter Cohen. "Nossa parceria com a Manpower promove nosso objetivo compartilhado de ajudar os indivíduos a avançar em tarefas e carreiras. Acreditamos que o ensino superior pode e deve fazer mais para os adultos que trabalham e essa parceria é apenas um exemplo de como estamos a viver com essa crença ".

Dênia Falcão's insight:
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20 ferramentas para curadoria de conteúdos

20 ferramentas para curadoria de conteúdos | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por Ana Ayala -6 de março de 20164

Dois lados da mesma moeda. Esta é a Internet, por um lado, dá acesso a uma quantidade de informações que não podem ser superadas, enquanto que, por outro lado, "satura" algo que se chamou infoxicación ou a incapacidade de assimilar e entender tantos dados. Precisamente, esta é a razão pela qual as ferramentas foram desenvolvidas para a "cura do conteúdo" ou a possibilidade de peneirar o grão (a informação que dá valor) da palha (o "resto").

Existem os aspectos gerais e específicos de um setor ou união (educação e jornalistas, por exemplo), alguns buscam conteúdo, outros mostram as redes sociais, há para publicar uma vez curado e também aqueles que facilitam todas essas opções.

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Interactive Learning Sites for Education

Todos os melhores K-5 online, interativos, jogos educativos e simulações em um só lugar!  
Procure por novas atividades adicionadas para o ano escolar 2016-2017:
NOVO: Estrutura da Terra , Auxiliar Comunitário , Exploradores , Passado e Presente , Verão e muito mais!

Se os jogos / actividades estão solicitando que você, por favor siga estas direções para corrigir esse problema.
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Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino

Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


POR JONATHAN TEPPER
16 de outubro de 2017
Nossa escola está experimentando estruturas de sala de aula para melhor servir nossos alunos. Como sabemos que está funcionando? Pedimos-lhes.

Greenwood College School é uma escola sem fins lucrativos, independente, de 7 a 12 anos, com cerca de 450 alunos e cerca de 60 professores. Nós nos concentramos não só na realização acadêmica, mas também no desenvolvimento de personagens de cada aluno, conectando-se aos seus variados interesses, tanto dentro como fora da sala de aula. Na Greenwood, enfatizamos o serviço comunitário, atividades extracurriculares, educação ao ar livre, artes e atletismo. Queremos que nossos alunos se aventurem no mundo real, experimentando a vida o máximo possível.

As escolas que procuram personalizar a aprendizagem geralmente visam aumentar as interações entre o aluno eo professor. Para atingir esse objetivo, a abordagem mais direta seria ter menos alunos por professor; A idéia é que o professor terá mais tempo para se dedicar ao crescimento de cada aluno individual.

Você sabia que é a Semana de Cidadania Digital? Clique aqui  para saber mais!

Na Greenwood College School, tivemos uma idéia alternativa. E se mantivermos a relação aluno-professor, adicionando um segundo professor a um espaço de sala de aula maior para promover vários grupos e envolvimento entre estudantes e professores? Em vez de encolher a sala de aula tradicional, acreditamos que a combinação de aulas em espaços maiores e flexíveis permitiria aos alunos mais oportunidades de encontrar seu próprio caminho de aprendizagem.

Nossa preocupação essencial dentro dos muros da escola é criar o espaço que nossos alunos precisam para direcionar sua própria aprendizagem e trabalhar em seu próprio ritmo. Por exemplo, no ano passado, combinamos as matemáticas de 10 e 11 graus na mesma sala, cada uma com seu próprio professor. Isso permitiu que alunos mais avançados se destatiam mais rapidamente e ofereciam mais suporte personalizado para todos os alunos. Ter mais alunos e professores em uma sala criou um espaço mais dinâmico, com mais oportunidades para agrupamentos de estudantes.

Dados claros ganham buy-in dos pais

Quando começamos a avançar para essa estrutura de sala de aula nova e flexível, nós sabíamos que partia da norma e que os dados nos ajudariam a incutir a crença de que essa abordagem seria tão eficaz quanto uma classe pequena. No passado, usamos uma pesquisa interna de estudantes, mas enfrentamos problemas, pois resultaram em observações principalmente anedóticas e não conseguimos comparar as descobertas com as de outras instituições educacionais para mostrar como estávamos evoluindo. Para trabalhar com dados confiáveis, precisávamos de um conjunto de pesquisas que comparassem nossos dados com fontes externas para ver se poderia validar nossa abordagem e aprofundar o buy-in em nossa comunidade.

(Próxima página: pesquisas estudantis e professores inspiradores)

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Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago:

Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago: | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago:
: A Coggle Diagram about Portfolios Digitales y herramientas de colaboración, Recursos Educativos Abiertos, Mapas Mentales (Mapas conceptuales, Bubbl, Inspiration, Coggle, Spicynodes, Popplet, Mindmomo, Goconqr and Text2mindmap), Creación de Libros electrónicos, Aspectos éticos y legales, LMS (Moodle, Edmodo, Blackboard, Successfactors, Sakai, Canvas, Google Classroom and Microsoft Classroom (Gratuito con Office365)), Herramientas de eLearning, Multimedia 2.0 (Revistas electrónicas/Presentaciones, Presentaciones, Paquetes completos de actividades, Imágenes, Podcast and Escritura), Realidad Aumentada (Lineas de tiempo, Varios Realidad Aumentada, Posters Interactivos and Códigos QR), Videos educativos (Edición/Almacenamiento, Creación, Edición and Enriquecimiento), Herramientas de Evaluación :, Herramientas de comunicación, Curación y agregación de contenidos and Infografías (Creación and Repositorio/búsqueda)

Via Javier Sánchez Bolado
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JUAN NUÑEZ MESINA's curator insight, April 2, 2017 10:36 AM
POR FAVOR REVISAR Y RECOMENDAR AL AUTOR
Marina Adriana Herrera's curator insight, December 2, 2017 8:18 PM
Excelente recomendación para agilizar nuestra práctica docente. 
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O desafio de passar das TIC para os TAC

O desafio de passar das TIC para os TAC | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por: Elio Fernández Serrano, professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile
21 DE SETEMBRO DE 2017

Por Elio Fernández Serrano, professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile ***
 
A escola como expressão cultural da nossa sociedade contemporânea permeou gradualmente a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em diferentes dinâmicas, sejam elas internas ou periféricas para os processos de ensino e aprendizagem que nossos professores lideram . Sem dúvida, representa um avanço educacional e uma resposta às demandas econômicas, sociais e culturais que prevalecem na atual ordem de desenvolvimento do país e em grande parte do mundo ocidental.
 
Além das apreciações que validam o uso da tecnologia, o boom de marketing que oferece o que é chamado de "produtos inteligentes ", ou seja, uma série de tecnologias que facilitam (e em alguns casos antecipam) processos de gerenciamento e produção de informações. É por isso que chamamos de smartphones , smartTV ou smartboard .
 
Nós testemunhamos uma espécie de oda para a inteligência artificial como se fosse para substituir nossa própria inteligência. É comum observar diferentes empresas de tecnologia dizendo frases como "Este software irá melhorar a gestão da escola", ou "este dispositivo irá inovar na sala de aula", ou mais ousado ainda ", esta tecnologia permitirá uma maior aprendizagem em seus alunos". No entanto, é importante descartar os mitos de que o próprio mercado de tecnologia educacional criou para favorecer a compra de novos produtos, que estão longe de alguns princípios elementares que fornecem as ciências pedagógicas. Devemos fazer um exercício de clareza conceitual em relação ao contributo das TICs., o que de forma alguma impactará sem uma compreensão do fator humano por trás de sua plena utilização.
 
Não quero tornar-se um "pessimista pedagógico", nas palavras de Francesc Pedró, rejeitando tolamente as tecnologias apenas pelo conforto que nos gera o estado analógico da didática do lápis e do papel há décadas, mas se é bom aclarar dúvidas, sobre o papel do professor na integração de novas tecnologias.
 
A evidência científica mostra que o fator metodológico no uso das TIC é fundamental para uma melhoria efetiva nos processos de aprendizagem e, portanto, na medida em que o professor diagnostica um contexto e seleciona técnicas e métodos didáticos com recursos TIC coerentes com estes, estamos na presença de um salto qualitativo de qualidade. Permita-me a metáfora do tabuleiro de xadrez, onde temos uma gama variada de peças com diferentes funções, mas para alcançar o xequado, requer uma estratégia que alinhe as diferentes peças e conjuga seus movimentos. Basicamente, o que é fundamental é como o professor pensa estrategicamente sobre sua classe, e observa as tecnologias como um recurso instrumental alinhado com slogans de atividades onde o aluno enfrenta desafios cognitivos: um professor sábio.
 
Outro elemento valioso a considerar são os "movimentos" ou as técnicas didáticas com as quais integraremos as tecnologias. É aconselhável falar sobre metodologias ativas, onde o aluno realiza ações concretas no âmbito de atividades, por exemplo, "Aprendizado Baseado em Projetos" (PBL) suportado por Line.do para linhas de tempo que orientam os logs desses projetos, ou "Jogo de Funções" através de salas de aula virtuais como Edmodo.com , ou sem dúvida "Aprendizado baseado em casos ou com base em problemas" que são expostos em infografia feita em canva.com ou piktochartpara fazer outros produtos como evidências de construção do significado. Todas as ferramentas gratuitas, todas as ferramentas tecnológicas que, por si só, conseguem muito pouco, mas com uma intencionalidade pedagógica pertinente, podem gerar altos níveis de motivação nos alunos, gerando alinhamento construtivo entre os presságios curriculares, os processos didáticos e os produtos avaliados.
 
Quando uma TIC é capaz de se integrar nos processos de aprendizagem de forma estratégica por parte do professor, não é mais apropriado chamá-lo assim, mas sim o TAC ( Tecnologia de Aprendizagem e Conhecimento ), porque na comunicação de fundo permitiu a aprendizagem e a informação foi interpretado e, consequentemente, tornou-se conhecimento. É necessário passar das TIC para o TAC, com professores entusiasmados não tanto na pirotecnia técnica dos novos potes de marketing, mas sim nas metodologias didáticas que sustentam todo processo educacional de excelência. Tendo essa base anterior, toda soma, e muito mais quando adicionamos tecnologia.
 
*** Professor e graduado em educação em Cs. Ciências Sociais da Universidade de Santiago do Chile (USACH). Mestrado em eLearning e tecnologias para aprendizagem na internet na Universidade de Sevilha, Espanha.
Atualmente é professor de Tecnologia Educacional no Departamento de Educação da Universidade de Santiago do Chile - USACH e é coordenador de projetos de Treinamento e TIC no Centro de Pesquisa e Inovação em Educação e TIC - CIIET da mesma casa de estudos .
Ele tem sido um consultor em tópicos eLearning e o uso de TICs em processos de treinamento para organizações como a Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais - FLACSO Chile e a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe - CEPAL. 

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Pensar que o aprendizado do século 21 é apenas digital? Pense de novo

Pensar que o aprendizado do século 21 é apenas digital? Pense de novo | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


POR TED LEVINE
20 de setembro de 2017
Por que os recursos de impressão ainda podem desempenhar um papel valioso nas salas de aula de alta tecnologia de hoje.

Todos os anos, as empresas de tecnologia educacional introduzem novas plataformas, dispositivos e aplicativos, que trazem novas e excitantes possibilidades de ensino e aprendizagem. É difícil - talvez impossível - encontrar uma escola que não tenha adotado pelo menos alguma forma de aprendizagem digital em seu currículo, e muitas escolas fizeram a mudança para uma experiência de aprendizagem totalmente digital.

Mas na corrida para dispositivos e currículo digital, pode ser instrutivo para desacelerar e perguntar: "Por quê?" O que é isso tudo?

É porque os alunos preferem estar em dispositivos, ou que os dispositivos oferecem maior engajamento? É porque a criação, a atualização e a distribuição de conteúdos digitais são mais fáceis e mais rentáveis ​​que os recursos impressos? É porque o digital oferece um caminho para a aprendizagem personalizada, em que cada aluno é encontrado com um currículo único específico para suas habilidades de aprendizagem e interesses? Ou é porque o currículo digital parece ser mais vanguardista que a sua contraparte física mais tradicional?

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El futuro del arbitraje por pares

El futuro del arbitraje por pares | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
El futuro del arbitraje por pares   El pasado 26 de julio Ernesto Spinak propuso en el blog SciELO en perspectiva una interesante pregunta: ¿Cómo será el arbitraje por pares en el año 2030?   Su entrada [1], que cuenta ya … Sigue leyendo →
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