Avaliação e Aprendizagem Digital
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Realtime Board - Quadro de comunicações colaborativo com controle de alterações e votação

Realtime Board -  Quadro de comunicações colaborativo com controle de alterações e votação | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Free Technology for Teachers:

TERÇA-FEIRA, 3 DE ABRIL DE 2018
O Realtime Board é uma ferramenta de quadro de comunicações on-line que venho recomendando há meia dúzia de anos. Em seu nível básico, o Realtime Board fornece uma tela em branco na qual você pode digitar, desenhar e postar imagens. Você pode conectar elementos em suas placas através de uma simples ferramenta de conexão. Nos últimos dois meses, houve algumas atualizações significativas.

O Realtime Board agora inclui um recurso de rastreamento de atividades. Esse recurso é semelhante ao "histórico de versões" encontrado no Google Docs. O acompanhamento de atividades permite que você veja as alterações feitas em uma lousa compartilhada da Realtime Board. Outra novidade importante é a opção de votar nas sugestões favoritas adicionadas a uma placa. Você pode definir o período de votação como um minuto ou 99 horas. Assista o seguinte vídeo para uma visão geral de alguns dos outros recursos do Realtime Board que foram atualizados recentemente.

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A Eficácia da Aprendizagem Online depende do Design |

A Eficácia da Aprendizagem Online depende do Design | | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

A Eficácia da Aprendizagem Online depende do Design
Postado em 25 de fevereiro de 2018 por Catlin Tucker

À medida que os alunos de todas as idades passam mais tempo aprendendo on-line, vale a pena perguntar: "Quão eficaz é o aprendizado online?" A resposta varia dramaticamente e depende inteiramente do design da experiência de aprendizado online.

Para o propósito deste blog, vou usar a lente da teoria da aprendizagem situada, apresentada por Jean Lave e Etienne Wenger, para examinar a eficácia potencial da aprendizagem online. A teoria da aprendizagem estabelecida afirma que a aprendizagem acontece como resultado de fazer coisas que estão "situadas" em nossas vidas fornecendo um contexto autêntico para essa aprendizagem. A atividade, contexto e cultura são fundamentais para essa teoria de aprendizado, que enfatiza a prática sobre o resumo. Quando as pessoas enfrentam os desafios do dia a dia, eles aprendem. Isso sugere que a aprendizagem deve estar diretamente ligada à experiência do aprendente no dia-a-dia. No entanto, se os humanos aprendem participando de suas vidas, então, como a aprendizagem on-line pode ser efetiva?

Eu acredito que a aprendizagem on-line pode estar situada; no entanto, o design da aprendizagem on-line deve levar em consideração quatro aspectos da aprendizagem:

Conteúdo
Contexto
Comunidade de prática
Participação
Conteúdo

A aprendizagem deve priorizar a aplicação, não a retenção, de informações e habilidades em uma configuração do mundo real. Quanto mais aprendizado é fundamentado na experiência diária dos alunos, mais relevante e significativo será. Muitas vezes, a informação que os alunos são convidados a ler e se envolver com on-line é abstrata e não relacionada com suas vidas. Em vez disso, a aprendizagem deve ser focada em desafios da vida real.

Eu vi várias ferramentas e recursos on-line que fazem um bom trabalho de conectar aprendizagem à vida. YummyMath pede aos alunos que apliquem matemática para situações do mundo real envolvendo alimentos, esportes, clima, filmes e entretenimento, e art. Da mesma forma, as explosões Do Now e StudySync da KQED apresentam eventos e problemas atuais para os alunos encorajá-los a conectar o que estão aprendendo na escola para suas vidas além da sala de aula.

Contexto

A informação eo " conhecimento precisam ser apresentados em contextos autênticos - configurações e situações que normalmente envolvem esse conhecimento ". Quando o aprendizado acontece no contexto, ele reflete uma hora, lugar e cultura. Aprender em contexto torna essa aprendizagem mais relevante e aplicável à vida.

Este é o aspecto da teoria da aprendizagem situada que parece mais desafiadora para alcançar on-line. No entanto, o potencial da aprendizagem imersiva da realidade virtual pode criar oportunidades para que os alunos aprendam em contexto. Já existem instituições educacionais que utilizam a realidade virtual para colocar os alunos em um cenário de vida real para aplicar seus conhecimentos e habilidades. Na verdade, o treinamento de simulação de realidade virtual está sendo usado para recriar uma enfermaria para educação de enfermeiras estudantis (Elliman, Loizou e Loizides, 2016).

Para os professores sem acesso a equipamentos e software de realidade virtual, há passeios virtuais online, como os oferecidos pelo Museu Nacional de História Natural Smithsonian ou o tour de destino interativo MoMA (Museu de Arte Moderna) para crianças. Embora essas ofertas virtuais criem "contexto" para a aprendizagem, não reflete o dia a dia dos alunos.

Comunidade de prática

Wenger, McDermott e Synder definem comunidades de aprendizagem como "grupos de pessoas que compartilham uma preocupação, um conjunto de problemas ou uma paixão por um tópico e que aprofundam seus conhecimentos e experiência nesta área interagindo de forma contínua" ( p.4). Esta definição enfatiza a necessidade de comunidade, conexão e engajamento. Para aprender on-line para ser eficaz, os alunos devem se comunicar, colaborar e desenvolver o conhecimento em conjunto.

A aprendizagem on-line deve priorizar o desenvolvimento de uma comunidade de práticas alavancando ferramentas para incentivar os alunos a se conectar de maneira assíncrona e síncrona. Discussões assíncronas on-line e fóruns de discussão já são básicos na aprendizagem on-line; no entanto, sua eficácia depende da capacidade do instrutor de projetar prompts dinâmicos e a capacidade dos participantes de se envolver de forma substantiva.

Adicionar ferramentas de videoconferência, como Zoom , Google Hangout ou Skype, para aprender on-line permite uma conexão mais imediata e humana. Essas ferramentas incentivam a interação, a construção de relacionamentos e a colaboração de forma mais eficaz do que as ferramentas que apenas permitem interações de texto on-line.

Participação

Os participantes individuais em uma comunidade de prática se envolverão em diferentes níveis, dependendo de sua motivação para se juntarem à comunidade de aprendizagem ou o tempo que fizeram parte da comunidade. O objetivo da aprendizagem on-line deve ser aumentar a participação para garantir que os alunos troquem regularmente idéias e aprendam uns dos outros. Quanto mais aprendendo on-line fala com os interesses e as paixões dos participantes, mais provável é que eles se envolvam com o conteúdo e entre eles.

Incentivar a participação também pode produzir níveis mais altos de participação. Alguns aprendizados on-line usam um sistema de malha para criar um sistema de recompensas para participação. Isso pode ser útil no início de uma comunidade on-line, mas a recompensa de aprender através da participação será o verdadeiro incentivo a longo prazo para a participação. Quanto maior o valor que os estudantes ganham com a participação em um curso on-line e entre si, mais provável é que continuem participando.


Referências
Elliman, J., Loizou, M. e Loizides, F., "Treinamento de simulação de realidade virtual para educação de enfermeiras estudantis",  2016 8a Conferência Internacional de Jogos e Mundos Virtuais para Aplicações Graves (VS-GAMES) , Barcelona, ​​2016, pp. 1-2. doi: 10.1109 / VS-GAMES.2016.7590377

Lave, J., & Wenger, E. (1990). Aprendizado Situado: Legítimo Periférico de Participação . Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.

Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. (2002). Cultivando Comunidades de Prática. Boston, MA: Harvard Business School Press.

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5 razões para pensar de forma diferente sobre o gerenciamento de aprendizagem no local de trabalho moderno - Modern Workplace Learning Magazine

5 razões para pensar de forma diferente sobre o gerenciamento de aprendizagem no local de trabalho moderno - Modern Workplace Learning Magazine | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Em 6 de março de 2018
Jane Hart. Este é um extracto do meu livro recente, Modern Workplace Learning 2018

Embora haja boas razões para ter algum tipo de LMS para rastrear e gerenciar sua conformidade e outro treinamento obrigatório, aqui estão alguns motivos para pensar de forma diferente sobre o gerenciamento de aprendizado.

(1) Muitas plataformas podem permitir o aprendizado organizacional
A aprendizagem não ocorre apenas em um sistema de gerenciamento de aprendizagem. Os indivíduos aprendem de tudo o que fazem, bem como de muitas outras ferramentas e plataformas com as quais eles interagem. Então, por que não fazer uso de uma ampla gama de plataformas para fornecer recursos e oportunidades de aprendizado para que as pessoas se auto-selecionem. Isso ajudará a aprender mais amplamente na organização.

Além disso, ao armazenar recursos em um LMS, você continua reforçando a crença de que a aprendizagem é uma atividade separada do trabalho, enquanto que, se você fizer mais uso das plataformas que sustentam o trabalho, isso ajudará seu povo a perceber que a aprendizagem é parte integrante de trabalho.

Então, por que não hospedar recursos e oportunidades com curadoria em sua intranet (ou portal) - onde as pessoas podem encontrá-los de forma rápida e fácil sem ter que fazer login em outro sistema e usá-los da maneira que desejam? Se você emprega métodos de rastreamento de lite (como números de hits), você pode facilmente identificar recursos populares, pois, como já vimos, as estatísticas de conclusão não são mais necessárias.

E quando se trata de aprendizagem social (em todas as suas formas), por que não usar sua própria Rede Social Empresarial (ou outra plataforma social) para hospedar experiências sociais - para que a aprendizagem social também seja vista parte integrante do trabalho cotidiano.

(2) Acompanhar tudo que todos aprendem é uma atividade impossível
Hoje em dia, a L & D tem tendência de seguir tudo que todos aprendem - não apenas em treinamento, mas pedindo aos indivíduos que gravem tudo o que eles lêem e fazem.

Embora isso possa ser uma maneira útil de mostrar que os indivíduos podem cumprir os requisitos de treinamento regulatório de maneiras diferentes, é uma impossibilidade prática rastrear toda a aprendizagem que ocorre em uma organização.

Na verdade, o que é gravado é apenas atividade de aprendizagem - o que não é o mesmo que aprender. Além disso, muitas atividades de aprendizado não são registradas; por exemplo, a aprendizagem que acontece de forma subconsciente, bem como a aprendizagem que um indivíduo esquece de gravar ou até prefere não gravar.

Tudo isso significa que é um registro incompleto da atividade de aprendizagem de um indivíduo. E, se, então, qualquer análise é feita sobre esses dados incompletos, hipóteses incorretas podem ser feitas facilmente sobre o que as pessoas estão aprendendo e como elas estão se apresentando.  Charles Jennings diz isso.

"O ponto é que os dados da atividade fornecem pouca ou nenhuma visão sobre a eficácia da aprendizagem e fornece apenas informações limitadas sobre a eficiência das atividades de aprendizado".

(3) Seguir todo o aprendizado é uma atividade infrutífera
Em uma época em que há foco em dados grandes e sendo mais analíticos, a L & D precisa se lembrar, não há tal como Big Data in HR .

"Tal como acontece com a maior parte das histórias" grandes coisas "nos negócios, grandes dados são realmente importantes em algumas áreas e não são tão importantes em outros. Como uma definição literal, a RH não possui dados importantes, ou mais precisamente, quase nunca. A maioria das empresas tem milhares de funcionários, não milhões, e as observações sobre esses funcionários ainda são para a maior parte anual. Em uma empresa deste tamanho, quase nenhuma razão para a RH usar o software especial e as ferramentas associadas com grandes dados ".

Além disso, uma vez que a maioria dos aprendizados hoje em dia ocorre fora das intervenções de aprendizagem organizadas internamente (de forma formal), tanto naturalmente quanto as pessoas trabalham e interagem com seus colegas, e cada vez mais na Web (de maneira planejada e não planejada), precisamos para monitorar ou rastrear o que todos estão fazendo ou aprendendo?

David Vance acredita que é uma atividade infrutífera.

"Muito mais pensamento vai ter que ser dado a que medidas são realmente importantes para esta nova aprendizagem digital. Precisamos realmente saber quantos cursos os funcionários tomam fora do LMS? Nós realmente precisamos saber o quão satisfeito eles estavam com cada curso ou quanto eles aprenderam? Acho que não."

(4) Deve haver um foco no gerenciamento de desempenho
Embora possa ser fácil medir a atividade de aprendizagem, ainda é relevante no local de trabalho moderno?

Pode ser o caso se é assim que um regulador considera alguém compatível (por exemplo, eles completaram x horas de treinamento), mas em termos comerciais é irrelevante.

O que precisa ser medido é o impacto que a aprendizagem teve no trabalho de um indivíduo ou no desempenho da equipe. Embora o aprendizado possa ser um indicador de desempenho novo ou melhorado, a única indicação real de aprendizado é evidência de desempenho novo ou alterado.

É por isso que é importante ter objetivos de desempenho definidos, uma avaliação de desempenho válida, bem como formas realistas de evidenciar a realização desses objetivos (como mostrado no Capítulo 2.8)

Os gerentes, portanto, precisam ter uma conexão muito mais próxima com o crescimento e desenvolvimento de suas pessoas - não apenas no treinamento, mas em forma contínua.

Mas também faz sentido para as pessoas assumirem mais responsabilidade por sua própria aprendizagem e desenvolvimento também.

(5) Deve haver um foco no gerenciamento de aprendizagem pessoal
Um aspecto fundamental do Modern Workplace Learning é que os indivíduos organizam e gerenciam sua própria auto-melhoria contínua e autodesenvolvimento - e esta é uma parte importante da educação na capacidade de aprendizado no local de trabalho.

Os indivíduos podem então ser encorajados a gravar, refletir e evidenciar seu próprio aprendizado e desenvolvimento em algum tipo de Carteira Digital - que poderia ser usado para promoção interna ou mesmo para ganhar novos empregos em outra empresa.

Enquanto uma série de indivíduos estão usando já aplicativos como o Evernote ou o OneNote para fazer isso, o PebblePad  é um sistema de aprendizagem pessoal que permite que um indivíduo tenha um espaço de aprendizado pessoal.

Aqui eles podem gravar, refletir e dar sentido às suas experiências de aprendizagem de eventos formalmente organizados, do trabalho diário, bem como de outros recursos. Ele também fornece um portfólio digital portátil que eles podem continuar a usar para desenvolver seu desenvolvimento profissional à medida que eles se deslocam de um emprego para outro.

Em conclusão, no local de trabalho moderno, precisamos ter uma visão muito diferente de como e quem administra aprendizagem e desempenho.
Jane Hart

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EVALUACIÓN CON RÚBRICAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un producto o de un desempeño concreto e

Via Ramon Aragon
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10 Programas para hacer las mejores presentaciones

10 Programas para hacer las mejores presentaciones | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Encuentra potentes herramientas para crear presentaciones profesionales y muy originales, y en cuestión de pocos minutos ¿A qué esperas para probarlas?

Via Mª de Lourdes Ferrando Rodríguez, Javier Sánchez Bolado
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20 motores de busca especializados em educação Por quê?

20 motores de busca especializados em educação Por quê? | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Selección de 20 buscadores especializados en educación para docentes y estudiantes.

EDUCAÇÃO 3.0 -3 de julho de 201714 Além do Google, Bing ou Yahoo, você pode pesquisar na web muito mais restrito graças aos mecanismos de busca especializados, que mostram apenas que os recursos atendem a uma série de requisitos: dependendo do tipo de documento, o nível de informação, o material ... Mostramos 20 alternativas ideais para trabalhar tanto dentro como fora da sala de aula.

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Solutions for Tight Cycles of Assessment - Learnlets

Solutions for Tight Cycles of Assessment - Learnlets | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Good learning experience design argues for regular assessment, yet resources are limited. Are there ways to provide valuable feedback on a practical basis?

Via Marta Torán
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Marta Torán's curator insight, November 22, 2017 3:26 PM

Soluciones para la evaluación propuestas por Clark Quinn.


Miniescenarios. Escenarios ramificados. Reflexión sobre la respuesta. Rúbricas para respuestas complejas

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Taxa global fora da escola não decresce

Taxa global fora da escola não decresce | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


6 DE SETEMBRO DE 2017POR TEACHADMIN

NOVA YORK - Com 11,5 por cento das crianças em idade escolar - ou 123 milhões - fora da escola hoje, em comparação com 12,8 por cento - ou 135 milhões - em 2007, a porcentagem de crianças de seis a 15 anos que estão fora da escola mal diminuiu na última década, disse UNICEF hoje.

Níveis generalizados de pobreza, conflitos prolongados e emergências humanas complexas fizeram com que esta taxa se estave, disse UNICEF, pedindo mais investimentos para abordar os motivos que deixam as crianças vulneráveis ​​fora da escola.

"Os investimentos destinados a aumentar o número de escolas e professores para combinar o crescimento da população não são suficientes. Essa abordagem comercial como usual não levará as crianças mais vulneráveis ​​à escola - e as ajudará a atingir seu potencial total - se continuarem presas na pobreza, privação e insegurança ", disse o chefe de educação da UNICEF, Jo Bourne.

"Os governos e a comunidade global devem direcionar seus investimentos para eliminar os fatores que impedem essas crianças de irem à escola em primeiro lugar, inclusive criando escolas seguras e melhorando o ensino e a aprendizagem".

As crianças que vivem nos países mais pobres do mundo e em zonas de conflito são afetadas desproporcionalmente. Dos 123 milhões de crianças que faltam na escola, 40% vivem nos países menos desenvolvidos e 20% vivem em zonas de conflito.

A guerra continua a ameaçar - e reverter - os ganhos educacionais. Os conflitos no Iraque e na Síria resultaram em mais 3,4 milhões de crianças perdendo sua educação, trazendo o número de crianças fora da escola em todo o Oriente Médio e África do Norte de volta ao nível de 2007 de aproximadamente 16 milhões.

África subsaariana e Ásia do Sul - com seus altos níveis de pobreza, crescimento rápido de populações e emergências recorrentes - representam 75 por cento da população mundial de ensino médio primário e secundário inferior.

Mas houve algum progresso. A Etiópia eo Níger, que estão entre os países mais pobres do mundo, apresentaram o maior progresso nas taxas de matrícula de crianças em idade escolar primária na última década com um aumento de mais de 15% e cerca de 19%, respectivamente.

As insuficiências de financiamento para educação em emergências estão afetando o acesso das crianças à escola em conflito. Em média, menos de 2,7 por cento dos recursos humanitários globais são dedicados à educação. Seis meses até 2017, o UNICEF apenas recebeu 12 por cento do financiamento necessário para proporcionar educação para crianças apanhadas em crises. São necessários mais fundos para abordar o crescente número e complexidade das crises e dar às crianças a estabilidade e as oportunidades que merecem.

"A aprendizagem fornece alívio para as crianças afetadas por emergências no curto prazo, mas também é um investimento crítico no futuro desenvolvimento das sociedades no longo prazo. No entanto, o investimento na educação não responde às realidades de um mundo volátil. Para resolver isso, devemos garantir um financiamento maior e mais previsível para a educação em emergências imprevisíveis ", disse Bourne.

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Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais.

Educação para pro-consumidores, um novo perfil de usuário em redes sociais. | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Angel Fidalgo escreve 
Foto de Á.Fidalgo.
A Web 2.0 foi caracterizada porque o usuário não está limitado a ser mero receptor dos conteúdos, mas também os contribui. Este perfil de usuário originou um novo termo  "pró-consumidor" (produtor e consumidor dos conteúdos de um determinado espaço 2.0).
As principais aplicações da web 2.0 podem ser classificadas em três classes:  orientada a recursos, orientada para pessoas e orientada para o serviço.
Um exemplo de  web 2.0 orientado para o recurso  é a  Wikipedia,  onde os usuários compartilham sua experiência organizando-a como uma enciclopédia. Outras aplicações podem ser  YouTube ou Instagram.  Em todos os casos, a principal característica é que o objetivo é compartilhar recursos.
Exemplos de  web 2.0 orientados para pessoas  são redes sociais bem conhecidas como o  Facebook  ou o Twitter . Neles geralmente nos relacionamos com outras pessoas que compartilham nosso estado emocional, viagens, reflexões, eventos, etc.
A  páginas web contactos , conselho ou profissionais poderiam ser considerados como exemplos de  serviço Web 2.0 orientados.
Os mais utilizados, tanto em número de pessoas como em intensidade, são redes sociais, ou seja, aqueles que são orientados para as pessoas. Essas redes nos permitem fornecer imediatamente recursos, comentários, opiniões, estados,  etc. Além disso, eles  são manipulados a partir do celular , portanto, a qualquer momento e lugar pode ser usado.
A idéia de pro-consumidor educacional é usar redes sociais orientadas para as pessoas, mas compartilhar recursos de aprendizagem (notas, perguntas, exercícios, soluções, comentários, ...).  Por exemplo, você pode usar sua própria rede social (um grupo) entre o corpo docente e estudantes de um assunto para realizar a aprendizagem cooperativa. Para fazer isso, além de usar as atividades da rede social (compartilhar, comentar, expressar opiniões, expressar sentimentos ...), todas as informações compartilhadas nessa rede devem ser classificadas e organizadas com base, por exemplo, no assunto da matéria ou aulas presenciais.
Teríamos uma rede onde as pessoas possam se relacionar, mas essa relação tem como objetivo melhorar a aprendizagem de forma cooperativa.  Para isso, é necessário organizar e classificar os recursos gerados no mesmo, ou seja, as aplicações da Web 2.0 orientadas para as pessoas e as orientadas para o recurso.
O que estou falando é a tecnologia, o suporte para integrar a aprendizagem informal (produzida na rede social) com o formal (produzido no assunto). Obviamente, a tecnologia não seria suficiente. Falta a metodologia para poder usar a tecnologia de forma eficaz.
Tirado da Inovação Educativa com permissão de seu autor

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Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital

Empoderando a voz do aluno através da cidadania digital | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Por Leah Moore 10/10/2017 Cidadania digital

Existem dois equívocos comuns sobre a cidadania digital que impedem os professores de ter um impacto nessas salas de aula. A primeira é que a cidadania digital pode ser ensinada em apenas uma lição ou montagem em toda a escola. O segundo é que é tudo sobre o que as crianças não deveriam fazer on-line em oposição ao que deveriam estar fazendo. É hora de marcar o recorde.

Nós chegamos a um punhado de educadores para perguntar sobre como a conversa em torno da cidadania digital está mudando e quais informações eles gostariam de compartilhar com os outros. À medida que as respostas surgiram, surgiu um tema: uma ênfase na "cidadania" no termo "cidadania digital".

"O termo" cidadania digital "vem da idéia de que somos" cidadãos "do mundo digital e, como tal, temos direitos, privilégios e deveres no espaço digital", diz LeeAnn Lindsey, membro dos padrões ISTE Equipe de liderança básica. "Quando ensinado em uma luz positiva, a cidadania digital apresenta aos alunos a riqueza das oportunidades que lhes são oferecidas através da tecnologia, e os ajuda a navegar efetivamente através do mundo digital, resultando em interações saudáveis, uma presença digital positiva e oportunidades de aprendizado maiores".

O que muitos faltam da cidadania digital é que a tecnologia de energia tem que ampliar a voz do aluno e capacitá-los a usar ferramentas digitais para fazer a diferença em suas comunidades, tanto no mundo físico como on-line. Além disso, os educadores devem tecer a cidadania digital ao longo do currículo, de modo que se torne o alicerce que os alunos desenvolvem habilidades de idade digital.

Inscreva-se por cinco dias de "coffee breaks" de cidadania digital com o ISTE para obter maiores idéias e inspiração de especialistas como LeeAnn Lindsey.

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Aprendizado baseado em projetos e apresentações

Aprendizado baseado em projetos e apresentações | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


Aprendizagem e apresentações baseadas em projetos
Transforme as apresentações dos alunos com feedback e reflexão


Para tornar a aprendizagem durante o processo visível e para facilitar a avaliação, a aprendizagem baseada em projetos culmina em uma apresentação final da aprendizagem. Observe que não apenas falei apresentação, mas apresentação de aprendizado. Há uma diferença. Uma grande diferença.

Durante o processo de PBL, os alunos recebem feedback contínuo dos companheiros de equipe, seu instrutor, treinadores, mentores e outros envolvidos no projeto. Apresentar o produto final, a ideia e quaisquer outros artefatos relevantes criados durante o processo é uma ótima maneira de celebrar o sucesso, bem como obter feedback. No entanto, para fins de crescimento e aprendizagem, as apresentações precisam ser mais do que uma introdução ao produto ou artefato de aprendizagem.


Mudando de Apresentações para Apresentações de Aprendizagem de Melinda Kolk
Embora existam momentos em que a apresentação incluirá informações de compartilhamento, uma apresentação de aprendizado não é uma palestra unidirecional. Em apresentações efetivas de aprendizado, todos participam: o aluno apresentando sua aprendizagem, o público, o facilitador.

Antes que as apresentações do aprendizado comecem, compartilhe perguntas que os apresentadores e os membros da audiência devem estar preparados para responder. Trabalhe para estabelecer normas para compartilhar comentários.

Lembre a todos que as críticas efetivas são:

livre de julgamentos de valor.
específico, pessoal e direcionado ao seu trabalho.
fundado na confiança de alguém respeitado.
imediato o suficiente para ser útil.
Idéias para o (s) apresentador (es)

Comece a transformar apresentações em apresentações de aprendizado, fazendo essa distinção para seus alunos. Deixe-os saber que você espera que sua apresentação final seja uma apresentação de sua aprendizagem através do processo de construção de projetos, e não apenas uma demonstração do produto que eles criam.

As apresentações de aprendizagem devem incluir o que os alunos aprenderam sobre:

o conteúdo do assunto.
planejando, organizando e implementando um projeto.
como eles aprendem.
como funcionou o grupo.
como eles trabalham em um grupo.
Para promover a reflexão, você pode pedir que compartilhem também:

o que eles fariam de forma diferente se tivessem a oportunidade de fazer esse projeto novamente.
o que eles vão fazer de forma diferente quando estiver trabalhando no próximo projeto.
o que eles mudariam no seu produto / idéia / design se tivessem mais tempo (um dia, uma semana e um ano).
Idéias para o público

Espera-se que o público avalie o conteúdo e a entrega do projeto. O público também deve compartilhar observações, reflexões e idéias surgidas à medida que os alunos compartilham sua aprendizagem.

Pergunte ao público sobre o que eles aprenderam:

o conteúdo do assunto.
estratégias de apresentação eficazes.
usando a tecnologia propositadamente.
Peça ao público para compartilhar opiniões sobre o produto / idéia / design:

O que você pensou enquanto visualizava a apresentação?
Como o produto / idéia / design o envolvem?
Por que o produto / idéia / design o envolvem?
Como poderia ser revisado ou estendido?
Instrutores / Facilitadores

O instrutor deve compartilhar informações sobre o produto, apresentações e reflexões dos alunos e pensamentos do público. Eles também devem destacar os problemas e eventos que ocorreram para o (s) apresentador (es) durante o processo. Peça perguntas claras e abertas que agrupe a discussão em grupo.

Ouça críticas e comentários dos alunos e do público para saber o que os alunos ganharam ao participar do projeto. Isso permitirá que os instrutores reflitam sobre elementos-chave para manter em projetos futuros e que possam melhorar o processo na próxima.

À medida que os alunos apresentam sua aprendizagem, escreva temas, problemas e idéias comuns em um lugar ao qual todos possam se referir ao formar suas próprias reflexões e comentários.

Além das apresentações orais

Não se conforme com todas as apresentações de aprendizagem de uma apresentação oral ou apresentação de slides multimídia. Os alunos também podem compartilhar projetos através de discussões em pequenos grupos, reuniões peer-to-peer, ou mesmo em uma mini-feira ou conferência.

Educador criativo pode ajudar a trazer PBL para sua escola ou distrito. Descubra mais
Você pode até querer separar a apresentação do produto da apresentação de aprendizagem, pois eles podem ter objetivos concorrentes. Por exemplo, se especialistas externos julgarem um protótipo ou design do produto, o foco deve permanecer no produto. A apresentação do aprendizado deve ocorrer em um momento diferente.

Integrar Reflexão

Você também pode promover a reflexão e a apresentação do aprendizado, pedindo aos alunos que completem uma auto-avaliação escrita antes da apresentação. Você pode pedir-lhes para refletir sobre:

conhecimento de conteúdo novo adquirido ao trabalhar neste projeto.
Você pode compartilhar algo que aprendeu que não vimos no produto final?
o trabalho realizado e as contribuições que fizeram para o sucesso da equipe ou do projeto.
Como você fez a diferença para sua equipe?
obstáculos e impedimentos ao sucesso durante o projeto.
Como você resolveu isso? (individualmente, de forma processual e / ou colaborativa)
o maior para viagem do projeto.
Qual é a coisa mais importante que aprendeu durante o seu trabalho neste projeto?
Não é necessário grandes mudanças para transformar uma apresentação em uma apresentação de aprendizagem. Basta pedir feedback e reflexão sobre o produto. O processo o ajudará a chegar lá.

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“Os alunos que não competem têm melhor saúde mental”, diz educador

Pioneiro da aprendizagem cooperativa David Johnson esclarece por que escolas deveriam adotar esse modelo
ANA TORRES MENÁRGUEZ

3 OUT 2017 - 22:58 CEST
Nos anos sessenta David Johnson (Indiana, 1940) e seu irmão Roger começaram uma cruzada contra a aprendizagem competitiva e individualista que imperava nas escolas dos Estados Unidos. Seu objetivo era romper com a crença de que somente os mais aptos sobrevivem e demonstrar que a aprendizagem cooperativa era a chave para o aluno se enquadrar na sociedade, encontrar um emprego no futuro e saber superar a ansiedade. Fundaram o Centro de Aprendizagem Cooperativa da Universidade de Minnesota e desde então publicaram mais de 100 pesquisas e formaram mais de um milhão de professores de diferentes partes do mundo. Hoje têm unidades de formação na China, Japão, Noruega e Espanha, onde se ensina uma metodologia desenvolvida por eles e assentada em cinco pilares.

Considerados os pais da aprendizagem cooperativa, os irmãos Johnson foram os primeiros a compilar e avaliar mais de 550 estudos publicados sobre o tema desde 1898 para depois elaborar suas próprias pesquisas, trabalho pelo qual receberam mais de uma dezena de prêmios, entre os quais o Brock International Prize for Education, em 2007, concedido pela Universidade de Oklahoma.

David Johnson, professor de Psicologia Educacional na Universidade de Minnesota, respondeu às perguntas do EL PAÍS no I Congresso de Inovação Educativa, realizado há duas semanas em Zaragoza, na Espanha, e organizado pelo Governo de Aragão, um fórum de dois dias ao qual compareceram 1.400 professores para intercambiar experiências sobre as últimas metodologias na sala de aula.

Pergunta. O que é a aprendizagem cooperativa e por que deveria ser adotada nas escolas?
Resposta. Muita gente tem uma ideia equivocada. Juntar pessoas numa mesma sala, sentá-las em círculo e dizer-lhes que são um grupo não quer dizer que vão cooperar de forma eficaz. É necessário que existam cinco elementos essenciais que são os que integram nossa metodologia. O mais importante é a interdependência positiva, que implica que todos os integrantes do grupo percebam que o sucesso individual não se dará se não triunfarem todos. Se um falhar, todos perdem. A chave é entender que os esforços individuais não serão em benefício próprio, mas do grupo. Esse método de trabalho consegue fazer com que as pessoas se preocupem com o sucesso das demais, um fator básico para a convivência. Se as escolas promovem a cultura de ser o número um, ao mesmo tempo estão incentivando esses mesmos alunos a desestimular e obstruir os esforços dos outros. Nas competições só ganham alguns poucos.

P. Seus estudos demonstraram que a competitividade entre alunos não melhora os resultados acadêmicos. Por que esse sistema continua instituído nas escolas?
R. Em meados dos anos sessenta, quando Roger e eu começamos a nos interessar pelo tema, a competitividade e o individualismo dominavam os sistemas de ensino no primário, secundário e na universidade. Era o chamado darwinismo social, que consiste em aplicar a teoria da evolução de Darwin ao campo educacional: os estudantes têm de aprender a sobreviver em um mundo no qual uns comem os outros e somente os mais aptos sobrevivem. Nesse momento, a aprendizagem cooperativa era relativamente desconhecida e ignorada pelos educadores. Felizmente, hoje é uma das metodologias escolhidas em todos os níveis educacionais. É muito raro encontrar um professor que não conheça esse tipo de aprendizagem.

P. Qual o principal problema nas salas de aula?
R. A interação entre estudantes é completamente ignorada. Os programas de formação de professores dedicam a maior parte do tempo a ensinar os professores a lidar com os alunos e mostram a eles como devem reagir aos materiais de aula. No entanto, a interação entre os alunos é essencial e diz muito sobre como aprendem ou sobre quanta autoestima serão capazes de adquirir. Não faz sentido que os alunos compitam uns com os outros para ver quem tira dez e fica acima dos outros. Esse modelo está ultrapassado e até as empresas de tecnologia como a IBM contratam aqueles que sabem trabalhar em grupo. No início dos anos 2000, uma pesquisa de uma empresa de consultoria observou que a principal razão pela qual os norte-americanos abandonam seus empregos é a falta de habilidades sociais de seus chefes. O individualismo não funciona mais.

P. Por que vocês são considerados os pais da aprendizagem cooperativa? Qual a contribuição de vocês que as pesquisas anteriores não fizeram?
R. Podemos ser considerados pioneiros da aprendizagem cooperativa da era moderna, mas antes de nós houve dezenas de autores. O filósofo romano Sêneca defendia esse tipo de aprendizagem com afirmações como Qui docet discet, que significa que aquele que ensina aprende duas vezes. No movimento pela escola pública nos Estados Unidos do início do século XIX também houve uma forte defesa dessa corrente. Não é algo novo. O fato de enfrentar pontos de vista opostos gera incerteza e leva a pessoa a buscar mais informações para chegar a uma conclusão mais refinada e fundamentada. Além disso, nossos estudos demonstram que o aluno deve reestruturar a informação para retê-la na memória e uma maneira de fazer isso é explicar algo em voz alta a um terceiro.

P. De seus estudos se depreende que a aprendizagem cooperativa exige mais esforço e apesar disso é mais atraente para os estudantes.
R. Os benefícios podem ser divididos em três grandes grupos: um maior esforço para conseguir o que se deseja, uma melhoria nas relações interpessoais e também na saúde psicológica. O cooperativo é mais complexo do que o individualista porque o aluno deve se conectar ao mesmo tempo com a tarefa a ser feita e com o grupo. Os membros da equipe têm de aprender a liderar, a escolher um ponto de vista, a se comunicar e gerenciar os conflitos. Nossas pesquisas mostram que eles trabalham mais duro quando o fazem isso em grupo do que sozinhos. Aumenta a retenção de informação, eles têm maior capacidade de desenvolver argumentos, maior motivação para continuar aprendendo depois da aula e melhores estratégias para a resolução de problemas.

P. Parece que os estudantes que cooperam sabem lidar melhor com seu caráter e têm mais resistência à ansiedade. Por quê?
R. Cada vez que dois alunos trabalham juntos, o relacionamento muda: eles se entendem melhor e se apoiam mutuamente tanto no aspecto acadêmico quanto no pessoal. Quando não competem, sua saúde mental melhora; ganham autoestima e sua capacidade de lidar com o estresse melhora. O grau de vínculo emocional entre os estudantes tem um profundo efeito sobre seu comportamento em sala de aula. Quanto mais positiva for essa relação, menores serão as taxas de absenteísmo e evasão escolar. O sentimento de responsabilidade sobre o grupo incentiva o desejo de realizar projetos de maior dificuldade e melhora a motivação e a persistência para atingir um objetivo comum. 


O grupo se sente unido contra ataques externos ou críticas e aumenta o compromisso com o crescimento pessoal e acadêmico do resto dos membros da equipe. As crianças que necessitam de tratamento psicológico costumam ter menos amigos e suas amizades são menos estáveis no longo prazo. A essência da saúde psicológica é a capacidade de construir, manter e modificar as relações com os outros para alcançar determinados objetivos. Aqueles que não são capazes de lidar com isso geralmente apresentam níveis mais elevados de ansiedade, depressão, frustração e sentimentos de solidão. São menos produtivos e menos eficazes no combate à adversidade.

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Maestria em Xangai: o sucesso da matemática chinesa

Maestria em Xangai: o sucesso da matemática chinesa | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Miguel Regina -26 de janeiro de 2018

Você já ouviu falar sobre o método Mastery de Xangai ? Este sistema de ensino de matemática explica o grande sucesso dos estudantes chineses de 15 anos no Relatório PISA ; tanto que o Reino Unido já se interessou por ele para que seus alunos melhorassem nesta competição. Nós te contamos!

Leitura, ciência e matemática. Estas são as competências em torno das quais o Relatório do Programa Internacional para Avaliação de Estudantes, mais conhecido como o Relatório PISA, é articulado. Dado que ocorre a cada três anos, e que a última edição publicada foi a de 2015, este ano novos dados serão coletados a partir dos testes realizados por alunos de 15 anos que participam deles.

Se não é um grupo de estudantes sempre que você começa uma brilhante marcas - e monopolizar as primeiras posições em cada uma das habilidades mencionadas - estes são os chineses, com especial destaque para os centros de Xangai e o método que eles desenvolveram para aprender matemática é conhecido como Shanghai Mastery e países como o Reino Unido já manifestaram interesse em incorporá-lo em suas salas de aula primárias e melhorar os resultados acadêmicos de seus alunos nesta disciplina; Além disso, e por quatro anos, pesquisadores e professores britânicos e chineses trabalharam e trocaram experiências para melhorar os processos de ensino de suas escolas.

Como é o método Mastery de Xangai?
A chave para o desenvolvimento de uma aula de matemática aplicando esta metodologia é que o professor organiza cada uma das lições com foco exclusivamente em um único conceito matemático . Ele não continuará avançando até que todos entendam a ideia sobre a qual está trabalhando. Além disso, a atualização dos programas de estudo é feita anualmente e eles fogem das planilhas clássicas ou fotocópias.

O Shanghai Mastery também presta especial atenção à linguagem , às palavras e ao modo como os alunos se expressam quando precisam declarar a resolução do problema ou a questão matemática formulada pelo professor; é assim que ele consegue, por outro lado, trabalhar e melhorar seu raciocínio. Também é comum usar objetos ou imagens como um elemento para suportar a representação física de conceitos. A fórmula de repetição ou repetição é geralmente comum, já que o professor e o aluno interagem nos assuntos que surgem. 15 minutos de sessões de jogo não estruturadas são apreciadas após a aula, que não excede 40 minutos.

Por outro lado, deve ser lembrado que uma ferramenta importante na educação chinesa quando se trata de ensinar matemática é o uso do ábaco . Para conhecer seus usos e vantagens educacionais, clique aqui .

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10 dicas para uma aprendizagem eficaz baseada em problemas: a solução instrucional final - informada

10 dicas para uma aprendizagem eficaz baseada em problemas: a solução instrucional final - informada | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por Saga Briggs
23 de maio de 2015 10 Comentários Recursos

O aprendizado baseado em políticas (PBL) foi introduzido pela primeira vez no campo da educação na década de 1960 pelo especialista em educação médica Howard Barrows, que argumentou que o ensino de medicina na Universidade McMaster em Ontário, no Canadá, deveria ser organizado de uma forma que imitasse o raciocínio de um especialista qualificado.

A Universidade de Monash foi a segunda instituição a adotar PBL dentro de um ambiente de escola de medicina e continua a aplicar isso dentro de seus cursos de Faculdade de Medicina, Enfermagem e Ciências da Saúde para Bacharel em Medicina / Bacharel em Cirurgia (MBBS) entregues na Austrália e na Malásia. Mais de 80% das escolas de medicina nos EUA agora usam alguma forma de PBL.

O PBL foi adotado em quase todas as disciplinas imagináveis, incluindo matemática, direito, educação, economia, negócios, engenharia e ciências físicas. Na Malásia, está tentando introduzir um modelo de aprendizagem baseado em problemas em matemática secundária, com o objetivo de educar os cidadãos para prepará-los para a tomada de decisões em desenvolvimento sustentável e responsável. Aalborg University na Dinamarca criou o seu próprio "modelo Aalborg PBL" ?? que combina a orientação do problema com a organização do projeto para melhorar o aprendizado dos alunos.

Em 2008, o Colégio de Irmãos Maristas, uma escola secundária católica em NSW, empregou os métodos de PBL em seus ensinamentos dos anos 9 e 10 meninos. O sistema de aprendizagem foi um grande sucesso e, desde então, foi expandido para reduzir os graus para desafiar os alunos a pensar fora da caixa e relacionar cursos orientados por conteúdo para problemas no mundo real.

Mas o que é o Aprendizado com Problemas, exatamente? E como isso difere de todos os outros termos educacionais, como aprendizagem baseada em projetos, aprendizado centrado no aluno, aprendizagem autodidacta, aprendizado colaborativo, aprendizado baseado em inquérito e instrução ancorada?

O que exatamente é PBL?
Em sua definição original, Barrows descreve PBL nos seguintes termos:

Centrada no estudante;
Pequenos grupos, geralmente 6-10 alunos;
Facilitadores ou tutores orientam os alunos em vez de ensinar;
Um problema específico serve como foco do grupo e estimula a aprendizagem;
O problema é um veículo para o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, estimulando assim os processos cognitivos; e
O novo conhecimento é obtido através da Aprendizagem Autodirigida (SDL).
Desde Barrows, vários autores descreveram as características e os recursos necessários para uma abordagem PBL bem-sucedida para a instrução. Boud e Feletti (1997) forneceram uma lista das práticas consideradas características da filosofia, estratégias e táticas de aprendizagem baseada em problemas. Duch, Groh e Allen (2001) descreveram os métodos utilizados no PBL e as habilidades específicas desenvolvidas, incluindo a capacidade de pensar criticamente; analisar e resolver problemas complexos do mundo real; para encontrar, avaliar e usar recursos de aprendizagem adequados; para trabalhar cooperativamente; demonstrar habilidades efetivas de comunicação; e usar o conhecimento do conteúdo e as habilidades intelectuais para se tornarem aprendizes contínuos.

Torp e Sage (2002) descreveram o PBL como um aprendizado focado e experiencial organizado em torno da investigação e resolução de problemas desordenados do mundo real.

Eles descrevem os alunos como "solucionadores de problemas envolvidos", ?? procurando identificar o problema da raiz e as condições necessárias para uma boa solução e no processo se tornando aprendentes auto-dirigidos. Hmelo-Silver (2004) descreveu o PBL como um método de instrução no qual os alunos aprendem através de uma solução de problemas facilitada que se concentra em um problema complexo que não possui uma única resposta correta. Ela observou que os alunos trabalham em grupos colaborativos para identificar o que precisam aprender para resolver um problema, se envolver em aprendizado autodirigido, aplicar seus novos conhecimentos ao problema e refletir sobre o que aprenderam e a eficácia das estratégias empregadas .

Pesquisadores posteriores adicionaram um elemento de meta-consciência ao conceito, pois se aplica ao ensino superior, afirmando que a questão do qualifica como "problema" ?? deve ser tratado como um problema por si só.

Diferenças
Muitas estratégias de instrução fazem parte de - mas não definem - Aprendizagem baseada em problemas. Por exemplo, embora PBL e Anchored Instruction compartilhem uma preocupação com problemas autênticos do mundo real, o PBL não exige que o instrutor forneça informações. Por outro lado, enquanto a Aprendizagem centrada no aluno e autodirigida não exige que o instrutor forneça informações, eles também não requerem colaboração da maneira que o PBL faz. O aprendizado colaborativo , naturalmente, constitui o outro extremo. Abaixo estão algumas diferenças, identificadas por John Savery, diretor de serviços de instrução da Universidade de Akron, que são menos óbvias: 

Baseado em projetos versus baseados em problemas

"Enquanto os projetos são excelentes estratégias de instrução centradas no aluno, eles tendem a diminuir o papel do aluno na definição dos objetivos e resultados para o" problema ". Quando os resultados esperados estão claramente definidos, há menos necessidade ou incentivo para que o aluno estabeleça seus próprios parâmetros. No mundo real, é reconhecido que a capacidade de definir o problema e desenvolver uma solução (ou o intervalo de soluções possíveis) é importante ".

Baseado em inquérito versus baseado em problemas

"A principal diferença entre PBL e aprendizagem baseada em inquérito relaciona-se ao papel do tutor. Em uma abordagem baseada em inquérito, o tutor é um facilitador da aprendizagem (encorajando / esperando um pensamento de ordem superior) e um provedor de informações. Em uma abordagem PBL, o tutor apóia o processo e espera que os alunos tornem claro seu pensamento, mas o tutor não fornece informações relacionadas ao problema - que é responsabilidade dos aprendentes ".

Baseado em casos versus baseados em problemas

"Estudos de caso podem ajudar os alunos a desenvolver habilidades de pensamento crítico na avaliação das informações fornecidas e na identificação de falhas de lógica ou falsas suposições. Trabalhar através do estudo de caso ajudará os alunos a desenvolver disciplina / contexto específico do vocabulário / terminologia e uma compreensão das relações entre os elementos apresentados no estudo de caso. No entanto, como a Aprendizagem Baseada em Projetos, a Aprendizagem Baseada em Casos tende a predefinir metas e resultados esperados de uma maneira que a PBL não ".

Recomendações
O desafio para muitos instrutores na adoção de uma abordagem PBL, diz Savery, é fazer a transição do provedor de conhecimento para o facilitador da aprendizagem o mais facilmente possível. "Se o ensino com PBL fosse tão simples como apresentar aos alunos com um" problema ", e os alunos poderiam ser confiados para trabalhar consistentemente em um alto nível de auto-monitoramento cognitivo e auto-regulação, então muitos professores tomariam aposentadoria antecipada" ele escreve .

A realidade é que os alunos que são novos para PBL requerem andaimes de instrução importantes para apoiar o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, habilidades de aprendizagem auto-dirigidas e habilidades de trabalho em equipe / colaboração para um nível de auto-suficiência onde os andaimes podem ser removidos. As instituições de ensino que adotaram uma abordagem de PBL para o currículo e a instrução desenvolveram extensos programas de treinamento de professores em reconhecimento da importância crítica desse papel na facilitação da experiência de aprendizagem do PBL.

Aqui estão algumas estratégias, adaptadas de uma Revista da Universidade de Stanford sobre Ensino , você pode usar para superar esses desafios e integrar efetivamente o Aprendizado com Problemas em suas próprias instruções:

Definir claramente o seu propósito para fazer PBL: Conheça os procedimentos que você usará, juntamente com suas expectativas, bem antes da sua primeira sessão PBL.
Sessões de Brainstorming: Rangachari (1996) sugere que as primeiras reuniões de classe em um curso PBL incluem sessões de brainstorming nas quais questões identificadas para o curso são identificadas.
Desenvolva Problemas Ill-Structured: Com base na contribuição do aluno sobre os tópicos do curso, o instrutor desenvolve problemas mal estruturados ou problemas abertos que possuem múltiplas soluções e exigem que os alunos "vejam muitos métodos antes de decidir sobre uma solução específica". Problemas mal estruturados requerem mais informações para entender o problema do que o inicialmente disponível; contém múltiplos caminhos de solução; mudar à medida que novas informações forem obtidas; impedir que os alunos saibam que eles fizeram o "certo" ?? decisão; gerar interesse e controvérsia e fazer com que o aluno faça perguntas; são abertos e complexos o suficiente para exigir colaboração e pensar além do recall; e contém conteúdo autêntico para a disciplina.
Abster-se de fornecer informações: independentemente de como os tópicos foram selecionados, o instrutor apresenta os problemas aos grupos de alunos antes de fornecer qualquer instrução formal sobre o assunto. Allen, Duch e Groh [1996], no entanto, sugerem que os problemas sejam introduzidos com "mini-palestras" ?? que fornecem algum contexto para o problema e identifiquem áreas de dificuldade potencial.
Permitir tempo para colaboração: os alunos trabalham nos problemas em grupos de três a oito alunos, dependendo do número de alunos no curso e do número de instrutores ou tutores disponíveis. Tanto dentro como fora do horário escolar, os alunos trabalham com seus grupos para resolver problemas. Ao longo de cada sessão, o instrutor deve garantir que todos os alunos estejam envolvidos no processo de resolução de problemas e devem familiarizar os alunos com os recursos necessários (por exemplo, referências de bibliotecas, bancos de dados) para resolver os problemas, bem como identificar dificuldades comuns ou equívocos.
Enfatize a profundidade sobre o tamanho: dê aos alunos duas a seis semanas para trabalhar em um único problema, dependendo da sua complexidade. Ao completar a fase de investigação ou pesquisa da resolução de problemas, é possível que grupos sejam necessários para escrever um relatório e apresentá-lo ao resto da turma.
Avaliação regular de conduta: Avalie o progresso em intervalos regulares. Se necessário, interrompa o trabalho do grupo para corrigir equívocos, ou para trazer os grupos a par uns com os outros.
Manter discussões de classe: permitir tempo para a discussão em grupo do problema no final da sessão do PBL ou no início do próximo período de aula.
Facilitar o feedback dos pares: uma parte crítica da avaliação no PBL é o feedback que os estudantes recebem de seus pares. Allen, Duch e Groh (1996) pediram aos alunos que classificassem os membros do grupo usando uma escala numérica baseada no "atendimento, grau de preparação para a classe, habilidades de escuta e comunicação, capacidade de trazer informações novas e relevantes para o grupo e capacidade de apoiar e melhorar o funcionamento do grupo como um todo ". Esta classificação por pares constituiu até dez por cento das notas finais dos alunos.
Avalie autenticamente: as avaliações PBL devem ser autênticas, o que significa que elas devem ser estruturadas para que os alunos possam mostrar sua compreensão dos problemas e suas soluções de maneira contextualmente significativa (Gallagher, 1997). Claramente, avaliações de múltipla escolha e até perguntas de resposta curta ou de ensaio que exigem uma repetição repetida de fatos terão pouco valor na avaliação da medida em que os alunos internalizaram abordagens holísticas para problemas complexos.

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Implementação de PoC manual do Azure Active Directory | Microsoft Docs

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Explorar e implementar rapidamente a cenários de identidade e gestão de acesso
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Kahoot, una aplicación que revoluciona la educación

Kahoot, una aplicación que revoluciona la educación | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
​El sistema y método educativo es actualmente criticado por muchos expertos de la materia, incluyendo claro a los mismos docentes. 
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Palestra "Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: O modelo PrACT" 05/12/2017 - 09:30h

Palestra "Cultura da Avaliação e Contextos Digitais de Aprendizagem: O modelo PrACT" 05/12/2017 - 09:30h | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
Evento acontece no Auditório do CTISM. | Farol UFSM
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[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education 

[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education  | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
The needs of the twenty-first century demand new approaches to learning. Today, student success requires skills for collaboration, creativity, critical thinking, and problem solving, and these skills are increasingly becoming a focus in both K-12 and higher education settings. But twenty-first century learning needs to be much more if we are to expect young people to both navigate an unknown and complex future and meet the challenges that accompany it.
 
We need change-makers, people who will redefine problems, inspire new ideas, take informed risks, and never stop learning. Change-makers implement and evolve solutions that aim to better the individual and the whole, be it a classroom, a school, a community, or a society. This is the approach of a designer and the focus of this publication.
 
Design touches all aspects of our world. As this publication shows, designers work to impact the human experience, and they generally do this with particular mindsets that encourage looking at challenges as opportunities for design. Four mindsets typically guide the behavior of a designer: human-centered, collaborative, optimistic, and experimental. Designers also often act in a particular way, following a process that helps them generate and evolve ideas, beginning with problem-defining and empathy, using synthesis and prototyping to develop strategic ideas, and ending with implementation.
 
Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education.

Via Edumorfosis
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Carlos Fosca's curator insight, November 23, 2017 5:06 PM
 
"Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education." (WISE - IDEO, 2017)
Kim Flintoff's curator insight, November 30, 2017 6:27 PM
Taken together, how designers think and act make for design thinking, a human-centered approach to creative thinking and problem solving. Thinking and acting as a designer and, in turn, employing design thinking are powerful ways to encourage people to become change-makers in education.
Nevermore Sithole's curator insight, December 13, 2017 9:13 AM
[PDF] Thinking & acting like a designer: How design thinking supports innovation in K-12 education
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Revisiting 70:20:10 - Learnlets

Revisiting 70:20:10 - Learnlets | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it
7 de novembro de 2017
Revisitando 70:20:10
Clark @ 8:03 AM
Na semana passada, o Debunker Club (liderado por Will Thalheimer) realizou um debate do Twitter em 70:20:10 (o fluxo de tweet pode ser baixado se você estiver curioso). No "comparecimento" foram dois dos principais defensores de 70:20:10, Charles Jennings e Jos Arets. Juntei-me a Will como um moderador, mas ele fez o levantamento pesado da organização do evento e da fila de perguntas. E houve algumas idéias das conversas e meus próprios reflexos.

Para começar, 70:20:10 é uma estrutura, não é uma relação específica, mas um guia para pensar sobre a imagem completa do desenvolvimento de soluções organizacionais para problemas de desempenho. No livro de Jos e Charles, juntamente com sua colega Vivian Heijnen, sobre o tema, há toda uma metodologia que engloba 5 papéis e 28 etapas. A abordagem passa de um problema a uma solução que incorpora ferramentas, aprendizado formal, treinamento e muito mais.

Os números provêm de um estudo sobre os líderes, que consideraram que 10% do que eles aprenderam a fazer seus empregos veio da aprendizagem formal, 20% vieram de trabalhar com outros e coaching, e 70% aprenderam de tentar e refletir sobre os resultados. O papel da estrutura é ajudar as pessoas a reconhecer isso e não deixar os 70 e os 20 ao acaso. O objetivo é ajudar as pessoas ao longo da curva de aprendizado , não apenas deixá-las ao acaso após o "evento".

Primeiro, minha impressão era que muitas pessoas  gostam de que a estrutura 70:20:10 ofereça um impulso além do modelo de evento do "curso". Além disso, um número luta com os números como uma marca, porque eles sentem que os números são enganosos. E algumas pessoas acreditam claramente que um bom design instrucional  deve incluir o social e a atividade, de modo que a estrutura é uma distração. Um colega sentiu que também havia alguns que sentem que a aprendizagem formal é uma perda de tempo, mas eu não acho que muitos realmente ignorem os 10, eles só querem isso na perspectiva apropriada (e eu poderia estar errado).

Agora, há momentos em que a proporção muda. Em papéis onde as conseqüências do fracasso são drásticas (leia: aeroespacial, médico, militar), você tende a ter muito mais formal. Pode ser uma boa maneira de aumentar a curva de aprendizado. Idealmente, faríamos isso por cada situação, mas na vida real devemos encontrar um equilíbrio. Se pudermos fazer o trabalho logo no 10, e de forma similar garantimos boas práticas em torno dos 20 e 70, iremos levar as pessoas à curva.

Outra questão, para mim, é que 70:20:10 não só proporciona um impulso para pensar em toda a imagem, mas, como Kirkpatrick (e talvez melhor) serve como ferramenta de design. Você deve começar com o que a situação parece no final e descobrir o que pode ser no mundo e o que tem que estar na cabeça, e depois ir para trás . Você, então, projeta suas ferramentas e, em seguida, seu treinamento, e 70:20:10 sugerem incluir treinamento, etc. Mas, começando com o 70, é uma das mensagens.

Então, eu gosto da realização de 70:20:10 (exceto digitar todos esses zeros e colonos redundantes, eu costumo me referir como 721;). O foco na concepção da solução completa, incluindo ferramentas e treinamento e muito mais. Não vejo 70:20:10 sendo a solução completa, pois o elemento da inovação contínua e uma cultura de aprendizagem são separados, mas é uma solução tão boa para a parte de desempenho da imagem e as  partes específicas do desenvolvimento.
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Já é realidade no EUA: Instituição Manpower oferece graduações centradas na carreira profissional

Já é realidade no EUA: Instituição Manpower oferece graduações centradas na carreira profissional | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

MILWAUKEE - Manpower EUA  hoje lança uma nova parceria com a Universidade de Phoenix que oferece cursos de graduação em uma ampla gama de assuntos sob demanda, incluindo a Segurança Cibernética, Tecnologia da Informação e Administração de Saúde, permitindo que as pessoas desenvolvam as habilidades que os empregadores procuram.

Manpower EUA. - Graus de carreira

Todos os dias, a Manpower encontra trabalho para 50.000 associados nos Estados Unidos, todos os quais agora podem se inscrever para obter títulos para avançar suas carreiras em setores de alto crescimento através de uma aprendizagem de alta tecnologia com alto coaching de toque.

"Nesta Revolução de Habilidades, estamos vendo alguns setores experimentar um crescimento rápido, enquanto outros recusam", disse Michael Stull, Vice-Presidente Sênior da Manpower North America. "Pessoas com habilidades em TI, Saúde e Fabricação Avançada e Digital se encontrarão em demanda crescente. É por isso que estamos satisfeitos por anunciar esta nova adição à nossa oferta MyPath. Trabalhando em parceria com a Universidade de Phoenix, estamos ajudando as pessoas a desenvolver as habilidades que sabemos que os empregadores precisam. Tudo isso faz parte da nossa abordagem para fechar a lacuna de habilidades, ajudando as pessoas a desenvolver carreiras sustentáveis ​​a longo prazo e proporcionando às organizações acesso a um grupo mais amplo de talentos de qualidade qualificados.

O anúncio desta parceria com a Universidade de Phoenix segue a primeira Semana Mundial de Sustentabilidade do ManpowerGroup - comemorando o aniversário de um ano de seu Plano de Sustentabilidade: Fazendo Bem Fazendo Bom. Os três pilares de sustentabilidade do ManpowerGroup: preparar os jovens prontos para o trabalho, ajudar as pessoas a trabalhar e permanecer empregáveis ​​e criar locais de trabalho inclusivos e integrados também apoiam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas 4,5, 8 e 10.

"Nós aplaudimos o investimento da Manpower em seus associados como um compromisso para enfrentar a lacuna de habilidades sentida por muitos empregadores e um modelo para que outros sigam", disse o presidente da Universidade de Phoenix, Peter Cohen. "Nossa parceria com a Manpower promove nosso objetivo compartilhado de ajudar os indivíduos a avançar em tarefas e carreiras. Acreditamos que o ensino superior pode e deve fazer mais para os adultos que trabalham e essa parceria é apenas um exemplo de como estamos a viver com essa crença ".

Dênia Falcão's insight:
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20 ferramentas para curadoria de conteúdos

20 ferramentas para curadoria de conteúdos | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Por Ana Ayala -6 de março de 20164

Dois lados da mesma moeda. Esta é a Internet, por um lado, dá acesso a uma quantidade de informações que não podem ser superadas, enquanto que, por outro lado, "satura" algo que se chamou infoxicación ou a incapacidade de assimilar e entender tantos dados. Precisamente, esta é a razão pela qual as ferramentas foram desenvolvidas para a "cura do conteúdo" ou a possibilidade de peneirar o grão (a informação que dá valor) da palha (o "resto").

Existem os aspectos gerais e específicos de um setor ou união (educação e jornalistas, por exemplo), alguns buscam conteúdo, outros mostram as redes sociais, há para publicar uma vez curado e também aqueles que facilitam todas essas opções.

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Interactive Learning Sites for Education

Todos os melhores K-5 online, interativos, jogos educativos e simulações em um só lugar!  
Procure por novas atividades adicionadas para o ano escolar 2016-2017:
NOVO: Estrutura da Terra , Auxiliar Comunitário , Exploradores , Passado e Presente , Verão e muito mais!

Se os jogos / actividades estão solicitando que você, por favor siga estas direções para corrigir esse problema.
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Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino

Como a nossa escola está personalizando o aprendizado através do co-ensino | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it


POR JONATHAN TEPPER
16 de outubro de 2017
Nossa escola está experimentando estruturas de sala de aula para melhor servir nossos alunos. Como sabemos que está funcionando? Pedimos-lhes.

Greenwood College School é uma escola sem fins lucrativos, independente, de 7 a 12 anos, com cerca de 450 alunos e cerca de 60 professores. Nós nos concentramos não só na realização acadêmica, mas também no desenvolvimento de personagens de cada aluno, conectando-se aos seus variados interesses, tanto dentro como fora da sala de aula. Na Greenwood, enfatizamos o serviço comunitário, atividades extracurriculares, educação ao ar livre, artes e atletismo. Queremos que nossos alunos se aventurem no mundo real, experimentando a vida o máximo possível.

As escolas que procuram personalizar a aprendizagem geralmente visam aumentar as interações entre o aluno eo professor. Para atingir esse objetivo, a abordagem mais direta seria ter menos alunos por professor; A idéia é que o professor terá mais tempo para se dedicar ao crescimento de cada aluno individual.

Você sabia que é a Semana de Cidadania Digital? Clique aqui  para saber mais!

Na Greenwood College School, tivemos uma idéia alternativa. E se mantivermos a relação aluno-professor, adicionando um segundo professor a um espaço de sala de aula maior para promover vários grupos e envolvimento entre estudantes e professores? Em vez de encolher a sala de aula tradicional, acreditamos que a combinação de aulas em espaços maiores e flexíveis permitiria aos alunos mais oportunidades de encontrar seu próprio caminho de aprendizagem.

Nossa preocupação essencial dentro dos muros da escola é criar o espaço que nossos alunos precisam para direcionar sua própria aprendizagem e trabalhar em seu próprio ritmo. Por exemplo, no ano passado, combinamos as matemáticas de 10 e 11 graus na mesma sala, cada uma com seu próprio professor. Isso permitiu que alunos mais avançados se destatiam mais rapidamente e ofereciam mais suporte personalizado para todos os alunos. Ter mais alunos e professores em uma sala criou um espaço mais dinâmico, com mais oportunidades para agrupamentos de estudantes.

Dados claros ganham buy-in dos pais

Quando começamos a avançar para essa estrutura de sala de aula nova e flexível, nós sabíamos que partia da norma e que os dados nos ajudariam a incutir a crença de que essa abordagem seria tão eficaz quanto uma classe pequena. No passado, usamos uma pesquisa interna de estudantes, mas enfrentamos problemas, pois resultaram em observações principalmente anedóticas e não conseguimos comparar as descobertas com as de outras instituições educacionais para mostrar como estávamos evoluindo. Para trabalhar com dados confiáveis, precisávamos de um conjunto de pesquisas que comparassem nossos dados com fontes externas para ver se poderia validar nossa abordagem e aprofundar o buy-in em nossa comunidade.

(Próxima página: pesquisas estudantis e professores inspiradores)

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Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago:

Mais de 200 recursos e ferramentas para integrar as Tecnologias digitais  na aula compiladas por Raúl Santiago: | Avaliação e Aprendizagem Digital | Scoop.it

Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago:
: A Coggle Diagram about Portfolios Digitales y herramientas de colaboración, Recursos Educativos Abiertos, Mapas Mentales (Mapas conceptuales, Bubbl, Inspiration, Coggle, Spicynodes, Popplet, Mindmomo, Goconqr and Text2mindmap), Creación de Libros electrónicos, Aspectos éticos y legales, LMS (Moodle, Edmodo, Blackboard, Successfactors, Sakai, Canvas, Google Classroom and Microsoft Classroom (Gratuito con Office365)), Herramientas de eLearning, Multimedia 2.0 (Revistas electrónicas/Presentaciones, Presentaciones, Paquetes completos de actividades, Imágenes, Podcast and Escritura), Realidad Aumentada (Lineas de tiempo, Varios Realidad Aumentada, Posters Interactivos and Códigos QR), Videos educativos (Edición/Almacenamiento, Creación, Edición and Enriquecimiento), Herramientas de Evaluación :, Herramientas de comunicación, Curación y agregación de contenidos and Infografías (Creación and Repositorio/búsqueda)

Via Javier Sánchez Bolado
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JUAN NUÑEZ MESINA's curator insight, April 2, 2017 10:36 AM
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Marina Adriana Herrera's curator insight, December 2, 2017 8:18 PM
Excelente recomendación para agilizar nuestra práctica docente.