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Une méthodologie en 3 étapes pour définir vos objectifs de formation e-learning et créer votre fil rouge

Une méthodologie en 3 étapes pour définir vos objectifs de formation e-learning et créer votre fil rouge | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Cet article s’inscrit dans le cadre de l’événement spécial consacré à l’e-learning sur ce blog.
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Méthodes, outils pédagogiques , financements, débouchés de la formation des adultes
(plus quelques ressources pour la formation professionnelle des développeurs informatiques).
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Gestion de projet agile - SCRUM MOOC EXPRESS

Gestion de projet agile - SCRUM MOOC EXPRESS | FORMATION CONTINUE | Scoop.it

Le 1er MOOC réalisé avec Trello.

Mickael Ruau's insight:

Un cours en ligne rapide et gratuit, pour apprendre la gestion de projet agilepar la pratique.

Dans ce MOOC vous allez :
- découvrir une méthode de gestion de projets
- vous initier à l'agilité
- apprendre à mieux gérer les risques dans les projets
- éviter les erreurs fréquentes en gestion de projet
- utiliser le framework Scrum pour trouver une méthode de gestion adaptée à votre contexte de travail

En 3 semaines, avec moins de 10mn de cours par jour.
Vous commencez quand vous voulez.
Vous progressez à votre rythme.
Retrouvez également ce cours sur votre mobile : textes et images y sont disponibles même hors connexion.

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re:Work - Guide: Create an employee-to-employee learning program

re:Work - Guide: Create an employee-to-employee learning program | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Encouraging a learning culture empowers employees to share knowledge with one another and act more like owners.
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L'éthique du care dans l'éducation

L'éthique du care dans l'éducation | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
La notion de bienveillance à l'École a fait son apparition depuis quelques années... L'éthique du care en éducation, une piste pour mieux décrypter cette notion ?
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The Definitive Guide to Screening Job Candidates

The Definitive Guide to Screening Job Candidates | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Outside of working and spending time with my family, there is only one other weekly commitment I stick to - playing soccer. I play in a Tuesday night coed league that at times can be pretty competitive. We are often happy to just have enough players to field a team each night, so we’re always recruiting. While scoping out potential players, we once found this one guy who was really, really good. Let’s call him Julien. A completely different level than most everyone else - even had pro experience.
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Unleash local know-how with a ‘User Experience Fishbowl’

Liberating Structures are facilitation techniques that allow you to unleash and involve everyone in a group — from extroverted to introverted and from leaders to followers. In this series of posts…
Mickael Ruau's insight:

Fishbowls consist of an inside circle of people with direct experience with a challenge of interest to those in one or more outer circles. The inside circle shares experiences based around a common challenge while the outer circles listen. In alternating rounds, the outer circles generates questions they’d like to ask the inside circle. By focusing strongly on listening and asking questions about experiences, you can use UX Fishbowls to create an environment where people can learn together (rather than get solutions imposed on them).

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How to Know What Your Interviewer Really Means -The Muse

How to Know What Your Interviewer Really Means -The Muse | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
You ask the hiring manager questions during your interview to get helpful answers. But, beware, common responses can be translated two very different ways.
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The Airport Test: The Interview Assessment You Didn't Know You Were Getting

The Airport Test: The Interview Assessment You Didn't Know You Were Getting | FORMATION CONTINUE | Scoop.it


What’s the airport test, you ask? Well, in addition to candidates having the qualifications and technical skills to do the job, the manager asked herself after each interview: “Would I want to be stuck in an airport with this person?”

Although this seems irrelevant to your credentials and the talent you could bring to the team, let’s face it: There is only so much that behavioral questions like, “Tell me your greatest weakness,” will reveal to your future employer. And admittedly, the predicted future success of a candidate isn’t always directly correlated to the answers given to standard interviewing questions.

In fact, most employers actually want to gain a better understanding of who you are outside of these cookie-cutter answers. They want to know how you’ll fit in with the team culture, the “soft” skills you bring to the table, and whether or not they could see themselves getting along with you, especially if you will be spending a lot of time together. (In this hiring manager’s case, it paid off—while traveling for work, she was once stuck for hours in a New York airport with a staff member.)

Believe it or not, the airport test is probably on your future supervisor’s mind, too. So, how do you pass it? Here are three rules to follow.
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31 Common Interview Questions and Answers - The Muse

31 Common Interview Questions and Answers - The Muse | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
We compiled a list of the top questions you might be asked when going through a job interview. These questions and answers will have you be prepared for any job interview.
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Entraînez-vous à coder sur des challenges de programmation fun

Entraînez-vous à coder sur des challenges de programmation fun | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
CodinGame est une plate-forme de jeux et concours pour les programmeurs, où vous pouvez améliorer vos compétences avec des exercices intéressants (+ de 25 langages supportés)
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Vas-y, lance-toi!

Vas-y, lance-toi! | FORMATION CONTINUE | Scoop.it


Alors que la version Beta n’était pas encore au point d’être vendable, j’ai invité des leaders et des agilistes de différents groupes provenant de partout autour de la roue Agile à venir y assister. Avec ces premières personnes, j’ai eu beaucoup de plaisir, obtenu leurs avis et gagné la confiance de finalement planifier ma première formation publique. Ils étaient tellement excités par les concepts, que nous avons mangé ensemble lors des deux journées et avons eu de la difficulté à terminer les conversations quand le temps est venu de rentrer à la maison. Je n’ai pas écouté la suggestion qui m’avait été faite de choisir des amis, essentiellement parce que quand vous allez sur le marché, tous les gens qui passent votre porte ne sont pas amicaux.

Un mois plus tard, j’ai donné la première formation publique. Cette fois, la plupart des participants avaient déjà plusieurs outils dans leur trousse Agile alors, là où nous avions eu de la difficulté à limiter la conversation lors de la première séance, nous avions maintenant l’impression que rien de neuf n’avait été appris. Comme pour toute itération de n’importe quel produit, j’ai été forcée de me demander pourquoi. Cela a mené à la troisième version, avec plus d’accent mis sur les valeurs et la culture Agiles que sur les outils.
Amélioration continue

J’étais prête à présenter cette troisième version à un auditoire privé. Cette fois, nous sommes revenus à une participation enthousiaste et tout le monde a apprécié le cours. Mais était-il parfait? Pas encore, mais beaucoup plus proche. Les participants ont aimé le cours, mais ils ont cette fois exprimé que la séance pratique d’Amélioration continue simple (ACS) leur offrait la plus grande valeur! La rétroaction a été incroyablement constructive! En réaction, pour la prochaine itération j’ai ajusté le déroulement en mettant l’ACS comme premier et dernier exercice et en l’amalgamant à l’enseignement des outils et de la culture.

En juin 2018, la quatrième version a été présentée au public et la rétroaction a été massivement positive! Mais cela signifie-t-il que l’apprentissage et les itérations ont cessé? Bien sûr que non! Nous ne pouvons pas vraiment nous qualifier d’agilistes si nous n’apprenons pas et n’effectuons aucun ajustement dans le but de nous améliorer.

Maintenant, quand je rencontre de nouvelles personnes, j’ai un merveilleux livret de cours sous le bras! Je ne dis plus : « Je développe un cours », je dis maintenant : « Voici le cours que j’ai développé ». Et savez-vous quoi? La réaction est complètement différente. Maintenant, quand les gens me questionnent à propos des dates, je peux leur fournir un calendrier de formations publiques. Nous parlons ici d’un produit qui fonctionne dans la vraie vie!
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Grille d’évaluation : le principe des ancres – WorkMeTender – Conseil, Audit, Accompagnement, Formation Recrutement & Marque Employeur

Grille d’évaluation : le principe des ancres – WorkMeTender – Conseil, Audit, Accompagnement, Formation Recrutement & Marque Employeur | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Voici une technique simple pour construire des grilles d’évaluation efficaces, utilisables par plusieurs membres d’une même organisation.

Vous avez plusieurs évaluateurs chez vous ? Recruteurs, Managers opérationnels, RH… tous sont censés évaluer les critères sur lesquels vous vous êtes mis d’accord, mais personne ne le fait de la même manière. Et quand bien même vous auriez réussi le tour de maître de mettre tout le monde d’accord sur un même profil recherché, tout le monde n’a pas la même définition pour les mêmes concepts.
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Frequently asked questions | Communities, networks and social learning

Frequently asked questions | Communities, networks and social learning | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Mickael Ruau's insight:
 

1.1 Social learning, communities, and networks: definitions

    What is social learning?     What is a community of practice?     What is the difference between communities and networks?     What is the difference between communities and teams or task forces?

 

1.2 Cultivating communities of practice

          What are the first three things one should consider doing to get a community of practice started?     How long should a community to take to get going?     How long can a community be expected to last?     How big can a community of practice become?     What level of participation can one expect?     What are the key success factors for communities of practice?     Should communities and networks attempt to assess or measure the value they create?

 

1.3 Social learning in organizations

    Why should organizations pay attention to communities of practice?     Why should practitioners be involved in developing strategic capabilities?     What should an organization put in place to cultivate communities of practice systematically?     Should organizations institutionalize communities of practice?     Should participation be voluntary?     What about tasks and expectations for communities of practice?     What about power in organizations?     If knowledge is power, why would anyone want to share it?     Do we need to change our organizational culture?

 

1.4 Social media

    Can a community of practice exist only online?     Are the new “web 2.0” technologies relevant?     Is social networking useful for communities?     What use are media-sharing sites for communities?     How do communities use wikis?     How do communities use blogs?     Should a community be tweeting?     How do communities use tagging?     What use are feeds for communities?     Why are analytics important for communities?     Do communities use tools like “Second Life” for their activities?      

 

1.5 Social learning capability

    What is social learning capability?     What is a social learning space?     What is learning citizenship?     What is a social artist?
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re:Work - New research explores tackling unconscious bias in the classroom

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Google is funding research at Berkeley and MIT to help uncover ways to reduce bias among teachers and help all students excel in computer science and STEM (science, technology, engineering, and math).
Mickael Ruau's insight:

Much of the current research on the representation of women and racial and ethnic minorities in the fields of computer science and STEM (science, technology, engineering, and math) focuses on the student, but less is known about how educators’ unconscious biases may play a role. We're excited to announce two research awards Google is making to explore this idea and support the fight against unconscious bias in the classroom.

University of California, Berkeley - Professor Jason Okonofua
Empathic Discipline Intervention To Combat Implicit Bias
The aim of this study is to see if teachers can become more empathetic when disciplining students. The hypothesis of this study is that by helping teachers better understand the thoughts and feelings of their students the influence of their own unconscious biases can be mitigated. The UC Berkeley researchers will develop and test an exercise to foster empathy among K-12 teachers at over 20 schools.

Teaching Systems Lab, Massachusetts Institute of Technology - Justin Reich
Addressing and Assessing Unconscious Bias in Media Interactive Case Studies
MIT researchers intend to test how simulating the tough, teachable moments every teacher regularly but unpredictably encounters can help teachers reflect and learn. The simulations present classroom vignettes using text, animation, and video and each culminates in a “volatile moment of instruction” where the teacher must respond. The demographics of the students will be randomized to help teachers identify and observe where their unconscious biases might be influencing their responses.

We selected these two for their thoughtful design and innovative, inclusive, and scalable approaches to mitigate unconscious bias. These grants were awarded based on research Google undertook with partners from Stanford University and the American University to better understand how unconscious biases could harm student outcomes.

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Neuroéducation #1: l’étude du cerveau pourrait nous aider à mieux enseigner

Neuroéducation #1: l’étude du cerveau pourrait nous aider à mieux enseigner | FORMATION CONTINUE | Scoop.it



L’émergence de la neuroéducation se fonde sur 3 découvertes majeures, synthétisées en 2014 par le pionnier de la discipline, Steve Masson[2], Professeur à la Faculté d’Education de l’UQAM et Directeur du Laboratoire de Recherche en Neuroéducation.


1/ L’apprentissage modifie l’architecture du cerveau

Il est donc possible, grâce aux techniques d’imagerie cérébrale, d’identifier les changements cérébraux chez l’apprenant. Cette découverte se fonde sur le concept de neuroplasticité cérébrale que nous vous exposons un peu plus loin �


2/ L’architecture du cerveau à un instant donné influence et contraint les apprentissages

D’où la nécessité de connaître l’architecture cérébrale des élèves !


3/ L’enseignement et les pratiques pédagogiques influencent les effets de l’apprentissage sur le cerveau des élèves

Ainsi, apprendre un même concept grâce à deux techniques pédagogiques différentes modifierait l’architecture cérébrale de l’apprenant, et donc ses apprentissages ultérieurs.



Aujourd’hui, les disciplines les plus explorées dans le cadre de la neuroéducation sont l’apprentissage de la lecture (afin de trancher le débat méthode syllabique vs méthode globale) et l’enseignement des mathématiques.



Grâce à ses trois découvertes, la neuroéducation prône qu’il est pertinent d’étudier le cerveau en relation à l’enseignement et à l’apprentissage. Convaincus ?

Mickael Ruau's insight:


Les 4 concepts clés de la neuroéducation

La neuroéducation pose actuellement quatre concepts fondamentaux permettant d’établir des ponts entre l’éducation et le cerveau.


1/ La neuroplasticité cérébrale

Le terme de neuroplasticité renvoie à une propriété intrinsèque des neurones et de leurs connexions respectives. Le cerveau est un organe dynamique, malléable, qui adapte sa structure à son environnement. Cette plasticité agit au niveau des connexions entre les neurones : tout au long de la vie, de nouvelles connexions entre neurones se créent, et des connexions existantes s’affaiblissent, disparaissent ou au contraire se renforcent.

La neuroéducation se propose donc d’étudier les effets de l’enseignement et des pratiques pédagogiques sur ces connexions de neurones, ainsi que les conséquences d’une certaine architecture neuronale sur les apprentissages.

Le cerveau est un organe dynamique, malléable, qui adapte sa structure à son environnement.

2/ Le recyclage neuronal

Le recyclage neuronal [3] désigne le processus par lequel une région cérébrale est modifiée pour acquérir de nouvelles compétences, c’est-à-dire le processus par lequel les interconnexions de neurones au sein de cette région cérébrale se modifient.

Par exemple, si nous savons quelle région cérébrale se modifie et comment elle se modifie selon les différentes méthodes d’apprentissage de la lecture, nous serons potentiellement en état de trancher le débat en termes d’efficacité d’une méthode par rapport à un autre.


3/ L’inhibition

L’inhibition désigne la capacité du cerveau à contrôler des intuitions, des stratégies ou des habitudes spontanées. Biologiquement et chimiquement, l’inhibition renvoie à des neurotransmetteurs inhibiteurs qui viennent nuire à l’activation des réseaux de neurones responsable de ces intuitions, stratégies ou habitudes.

Des concepts non-intuitifs, donc plus difficiles à enseigner aux élèves, tels que le fait qu’un kilogramme de plumes et un kilogramme de plomb tombent à la même vitesse pourraient être enseignés plus facilement.

Quels sont les leviers de l’attention et de la motivation ?

4/ L’attention

Quels sont les leviers de l’attention et de la motivation ? La neuroéducation s’essaye à en découvrir les racines physiologiques et cérébrales.

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Recruiting Resources & Tips | LinkedIn Talent Solutions

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Find recruiting resources to optimize your talent acquisition organization and stay on top of industry news and trends.
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Training of Trainers: A manual for training facilitators in participatory teaching techniques | Partners In Health

Training of Trainers: A manual for training facilitators in participatory teaching techniques | Partners In Health | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Resources
January 23 ,2013 More languages ▾
Facilitator Manual
Facilitator Manual: contains all of the information needed to carry out the training, including preparation and material lists, step-by-step instructions for leading training sessions, pre- and post-tests, and all content from the Participant Handbook.


January 23 ,2013 More languages ▾


Participant Handbook
Participant Handbook: contains all of the content that participants are trained on (text and illustrations) and also any case studies, scenarios, small group discussion questions, or role plays needed for training sessions. Participants use the handbook during training sessions and afterwards for review.

Mickael Ruau's insight:

Un manuel pour former les animateurs aux
techniques d’enseignement participatif

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Scrum for Education - Experiences from eduScrum and Blueprint Education

Scrum for Education - Experiences from eduScrum and Blueprint Education | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Schools use Scrum to help students to learn more effectively and develop themselves in an enjoyable way. The self-organized student teams work in sprints to learn subjects and evolve the learning process. Results from the agile way of working are improved quality of education, higher grades and motivated students. InfoQ interviewed people from several schools involved in teaching with Scrum.
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Mastering the Final Round Interview - The Muse

Mastering the Final Round Interview - The Muse | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Mastering the Final Round Interview - The Muse: There's just one more meeting standing betwee
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How to Prove You're Good at Interview Problem Solving -The Muse

How to Prove You're Good at Interview Problem Solving -The Muse | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Here's how to prepare for the three most common types of problem solving interview questions when you're looking for a new job.
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8 idées de rituels de classe pour la rentrée !

8 idées de rituels de classe pour la rentrée ! | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Vous avez peut-être déjà entendu votre collègue de langues mentionner son Deputy teacher ou son Teacher assistant ? Pourtant, qui dit rituels de classe ne dit pas forcément professeurs de langues vivantes � ! Et comme la rentrée est l’occasion idéale pour mettre en place de nouveaux rituels de classe, on vous donne quelques idées …
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Créer un Escape game pédagogique, mode d'emploi !

Créer un Escape game pédagogique, mode d'emploi ! | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
  Le concept Vous ne savez pas ce que le terme Escape Game ou Escape the Room veut dire ? On vous explique tout sur ce concept qui a été créé au Japon, comme son nom ne l’indique… pas �. À l’origine, les Escape Games étaient virtuels : un jeu vidéo où il est question de …
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Q&A with Jeff Sutherland on Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time

Q&A with Jeff Sutherland on Scrum: The Art of Doing Twice the Work in Half the Time | FORMATION CONTINUE | Scoop.it


InfoQ: You wrote about your visit to the Ashram college where you saw how students use eduScrum to learn chemistry. InfoQ also interviewed teachers from eduScrum and from Blueprint Education on using Scrum for education. Can you share some experiences from your visit?

Jeff: Eduscrum started in chemistry at Ashram college and has now expanded into many other classes within Ashram college and other schools in the Netherlands. When I visited the school earlier this year, I visited many classes.

When the bell rings, the teenagers come running into the room laughing and joking and run to the wall to post their Scrum board with sticky notes and have their daily meeting – usually less than 10 minutes. Then they literally run to their desks and start work. The teacher does nothing. He/she is the Product Owner and only talks to clarify the backlog and answer questions. They usually are not allowed to talk more than 10 minutes when the students ask for a short lecture on a difficult topic. The teachers job is the Product Owner’s job to verify stories are done. For the school, Done means every member of the team understands the story.

I asked the kids if this was more fun than “waterfall” classes. They all screamed “Yes” because they have a “Definition of Fun” in addition to a “Definition of Done” for every story. When I asked about grades they said the Scrum classes average over 7 on the Netherlands scale of 1-10 and the non-Scrum classes average 5. They also said they finish the semester weeks early and get special projects. So Scrum is faster, better, and a lot more fun.

The teachers say Scrum eliminates virtually all motivation and discipline problems as the teams are self-managing. The teams work through vacations on their own if they are behind or adopt special projects. I also noticed that handicapped children become full members of the teams and are first-class citizens with this approach. One autistic boy who could hardly talk to anyone two years ago became a Scrum master and great communicator for his team. This approach to education is beyond awesome. It is transformative to the children and you have to see it to believe it!
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Communities of practice and social learning systems | Wenger-Trayner

Communities of practice and social learning systems | Wenger-Trayner | FORMATION CONTINUE | Scoop.it

This article was written by Etienne in 2009 for a textbook co-published by the Open University and Springer. It does two things. It relates the conceptual framework of communities of practice to systems theory and it reviews the career of the concept of community of practice since its inception in Etienne’s work with Jean Lave in 1987.

Mickael Ruau's insight:

 

Contents

 

    • A social systems view on learning: communities of practice as social learning systems
  – Learning as the production of social structure   – Learning as the production of identity
    • A learning view on social systems: communities of practice in social learning systems
  – Learning as the structuring of systems: landscapes of practice   – Modes of identification   – Identity in a landscape of practices   – Knowledgeability as the modulation of accountability
    • Applications and critiques
  – A powerless concept: what about power?   – An anachronistic concept: is it history?   – A co-opted concept: on the instrumental slippery slope?
    • Toward a social discipline of learning
  – Practice: learning partnerships   – Learning governance: stewardship and emergence   – Power: vertical and horizontal accountability   – Identity: learning citizenship

 

 

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De l’intimité de la relation candidat-recruteur – WorkMeTender – Conseil, Audit, Accompagnement, Formation Recrutement & Marque Employeur

De l’intimité de la relation candidat-recruteur – WorkMeTender – Conseil, Audit, Accompagnement, Formation Recrutement & Marque Employeur | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Depuis la salle d’attente où le candidat frémit jusqu’au trajet en train où le recruteur retrouve son candidat, les émotions sont partout.
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L' APP: une pédagogie active | EDUlib

L' APP: une pédagogie active | EDUlib | FORMATION CONTINUE | Scoop.it
Découvrez la méthode de pédagogie active de l'apprentissage par problèmes (APP). Apprenez comment animer un APP et comment évaluer les apprentissages qui en découlent.
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