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Démocratiser la culture multimédia | F. Labarthe, chapitre 6. La culture numérique : bricolage, piratage et téléchargement.

Démocratiser la culture multimédia   | F. Labarthe, chapitre 6. La culture numérique : bricolage, piratage et téléchargement. | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it

Enquête ethnographique sur les usages des TIC de jeunes issus de milieu populaire conduite au sein de l’Espace Culture Multimédia (ECM) de la Friche la Belle de Mai à Marseille : sur une période de cinq ans, observation des modalités par lesquelles les jeunes du quartier se sont approprié l’espace physique de l’ECM, mais aussi les trajectoires d’usage leur permettant, progressivement, de maîtriser les technologies numériques qui y sont mises à disposition

Stalder Angèle's insight:

Ici, on est dans l'informel. Et on définit au préalable ce que l'on entend par culture numérique.

 

 

"Les jeunes acquièrent ainsi peu à peu ce que nous pourrions appeler une culture du numérique. Celle-ci ne se confond pas avec la « culture numérique », expression qui désigne communément l’ensemble des productions culturelles ayant trait à la « cyberculture » (essais théoriques, journaux spécialisés, romans et films de science-fiction…), ou plus spécifiquement les biens culturels numérisés (livres, musiques, films…) accessibles par les technologies du même nom. La culture du numérique désigne pour sa part non pas l’objet culturel, par exemple un film, mais la manière de le télécharger, de le convertir dans un format d’édition compatible avec un support de lecture, de le conserver et le transporter… Posséder une culture du numérique, c’est donc savoir manipuler l’objet numérisé et disposer d’éléments de compréhension quant à ses fonctionnalités informatiques, y compris non visibles (le programme et les lignes de code par exemple). C’est aussi être en mesure d’interconnecter des technologies numériques entre elles (relier une imprimante à un ordinateur, un ordinateur à un téléphone portable, un téléphone portable à un lecteur MP3, etc.), de manière à construire un environnement technologique personnalisé.Ainsi la culture du numérique est ce qui fait passer la relation de l’utilisateur à l’objet technique du statut de « minorité » à celui de « majorité », pour reprendre la terminologie employée par Gilbert Simondon".

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Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ?
Nouveaux environnements informationnels, nouvelles pratiques informationnelles et communicationnelles : les considérer pour former.
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"Les contenus informatiques à l’école dans le contexte de la convergence entre technique, média et information : vers un composite ?" par l'équipe de la tâche 1 de l'ANR Translittératie

Stalder Angèle's insight:

"L’étude micro lexicale effectuée nous permet de faire l’hypothèse qu’une dynamique de dialogue interdisciplinaire peut émerger entre les trois domaines étudiés [TECHNIQUE, MEDIA ET INFORMATION] . Pour autant, le chemin vers l’élaboration d’un enseignement dépassant une simple évaluation des compétences ne pourra faire l’économie d’une véritable élaboration curriculaire, explicite et assumée, notamment dans ses relations à construire entre les sciences de l’informatique et les sciences de l’information et de la communication avec la documentation, mais aussi l’éducation aux médias. Cela pourra être vérifié dans des analyses ultérieures du projet, sur un corpus plus récent, permettant de voir l’évolution des thématiques et les hybridations sans doute à l’œuvre."

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L’algorithme : une notion info-documentaire à didactiser ?

L’algorithme : une notion info-documentaire à didactiser ? | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

Nos vies sont faites de calculs : comment l'aborder en formation ? Des pistes pour une transposition didactique au prisme des cultures de l'information.

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Stalder Angèle's curator insight, December 1, 2015 3:16 AM

L' algorithme est une notion complexe que l'information-documentation peut et doit éclairer en partie.

 

Dans cet article nous avons un premier travail de transposition didactique : passer du savoir savant au savoir à enseigner, en dépliant le concept d'algorithme au prisme des cultures de l'information.

 

 

Il faut ensuite considérer les savoirs experts et les savoirs expérentiels.

 

Pour poursuivre ce travail de transposition il faudrait aussi recueillir les représentations  sur un point abordé (par exemples la recommandation ou le système de classement des informations) grâce à la méthode des énoncés langagiers, analyser ce qui fait obstacle, élaborer des situations pédagogiques adaptées.

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ID Base • Notice : 46- S’informer et informer avec un nouveau genre de document, l’infographie : une situation pédagogique translittératique ?

ID Base • Notice : 46- S’informer et informer avec un nouveau genre de document, l’infographie : une situation pédagogique translittératique ? | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Stalder Angèle's curator insight, October 27, 2015 3:07 AM

Analyse d'une séquence sur l'infographie de janvier 2013 par Pascal Duplessis dans IdBase.

 

Je remercie Pascal de m'avoir laissé un espace de commentaire à la suite de son analyse. Je reviens sur deux points

- le dispositif d'évaluation ;

- la structuration des connaissances avec le concept de secondarisation;

 

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Le moteur de recherche et les collégiens : quelles représentations, quels obstacles, quelle didactisation ? - Par Julien Rousseau, professeur documentaliste sur le blog Les Trois Couronnes -

Le moteur de recherche et les collégiens : quelles représentations, quels obstacles, quelle didactisation ? - Par Julien Rousseau, professeur documentaliste sur le blog Les Trois Couronnes - | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

Il ne s'agit pas ici de partir des pratiques et des représentations seulement pour engager l'élève dans l'apprentissage comme trop souvent on le voit, mais de les considérer dans toute leur épaisseur, de voir les concepts sous-jacents et de conduire les apprenants vers une secondarisation de concept de moteur. De la situation-problème avant tout !

 

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Stalder Angèle's curator insight, September 15, 2015 1:01 AM

Il s'agit ici d'une didactisation à partir des représentations nées de pratiques des élèves dans une sphère quotidienne. Il y a considération des valeurs aussi que les élèves attribuent à leur moteur préféré.

Voilà un très bel exemple de réflexion pour penser une secondarisation de l'objet moteur de recherche  : comment faire passer les apprenants d'un discours (construit sur des pratiques et des représentations qui appartiennent à la sphère familière, quotidienne) à un autre (construit sur des savoirs) : on est là dans une démarche didactique très riche, qui prend réellement en compte les représentations des élèves pour voir ce qui fait obstacle à une représentation scientifique de l'objet. Faire obstacle ne veut pas dire que toutes les représentations de départ des élèves sont fausses! Mais elles empêchent l'accès à un discours construit sur des savoirs.

On veut la suite ! C'est-à-dire les pédagogies pour mettre en œuvre cette didactique de l'info-doc!

 

Et bien sûr, cette ressource est à combiner avec l'enquête Fadben sur les connaissances des élèves français en information-documentation, ici sur la recherche d'information, notamment le moteur de recherche : http://fadben.asso.fr/2015_05_21_synthese_enquete_web/co/grain_question06_qcu.html

 

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Expanding Metaliteracy Across the Curriculum to Advance Lifelong Civic

This presentation was for 2015 Summer Workshop at Cedar Crest College and explored the following: Metaliterate learners, who apply integrated competencies rela…
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Objectif ? "reinventing Information literacy to empower learners" Des apprenants qui peuvent être tour à tour : producteur / enseignant / chercheur/ auteur/ éditeur/ traducteur/ participant/ communicant.

Tout cela en faisant appel aux 4 dimensions de l'apprentissage pour faire d'un apprenant un méta-lettré :

- dimension  affective ;

- dimension cognitive ;

- dimension comportementale

et

- dimension métacognitive, essentielle.

 

Présentation du MOOC Metaliteracy par ses concepteurs.

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Interactions, web social, apprentissages formels et informels, reliance : vers un renouveau du numérique éducatif ?

Stalder Angèle's insight:

Dans ce numéro 10 de la revue frantice d'avril 2015 sont posés les éléments à considérer pour former  dans un contexte numérique.

Jacques Audran pose la problématique pour les Sciences de l'éducation :

 

"Le développement de ce qui est communément appelé le Web social, regroupant notamment l’ensemble des réseaux sociaux numériques, et l’usage grandissant des terminaux et applications mobiles le montrent : les technologies deviennent de plus en plus des instruments d’interaction avec l’autre et de partage. On pourrait même ajouter de « reliance » tant le numérique est devenu aujourd’hui un palliatif à l’isolement. Pour ces usagers il ne s’agit donc plus seulement de « consommer un contenu », mais aussi de le produire ou le reproduire et le partager. Ce sont les principes qui ont présidé à l’émergence du « web 2.0 » offrant à l’usager des capacités de stockage, de création et de diffusion."

 

Un défi pour les Sciences de l'éducation qui doit penser une didactique à même d'intégrer ces changements.

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Marco Bertolini's curator insight, July 14, 2015 1:18 AM

Le numéro 10 de la revue Frantice.net consacré à la formation en ligne

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Un module de formation pour les enseignants marocains : comment intégrer l'EMI dans ses enseignements ?

Stalder Angèle's insight:

Les fiches techniques sont ainsi organisées :

- savoir-faire et savoir-être

- savoirs associés

- exemples de situation de formation

- supports didactiques

- évaluation formative (activité, critères, indicateurs)

- indication de temps

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Proposition d'activités pour l'acquisition de compétences média-littéraciques selon les 4 grands domaines : lire, écrire, organiser, naviguer.

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Stalder Angèle's curator insight, June 8, 2015 5:19 AM

Avec à chaque fois, analyse des trois axes de cette média-littéracie : technique, social, informationnel. Vers une translittéracie ?

Marco Bertolini's curator insight, June 9, 2015 10:49 AM

Un cahier d'activités pédagogiques autour de l'éducation aux médias

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Matrice pour construire des progressions en Education au(x) Média(s) et à l'information - académie de Toulouse

pourEMI : objectifs,connaissances et compténces pour l'éducation aux médias dans le secondaire

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O. Ertzscheid "Du pinceau de la contribution à l'échelle de la participation" , Cahiers de la SFSIC, 2014, pp.234-239.

Stalder Angèle's insight:

Il y a différentes façons de contribuer en ligne, selon des échelles de collaboration. Depuis le web social, les usagers s'impliquent davantage.

Mesurer une évolution des usages pour percevoir des usages massifs du web.

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Stalder Angèle's curator insight, May 8, 2015 4:02 AM

Ces échelles de la contribution sont autant de pistes pour une progression des apprentissages, non linéaire, mais curriculaire  !

Murielle Godement's curator insight, May 8, 2015 5:01 AM

Un document proposant une typologie des usages du web et leur évolution dans le temps.

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M. Vitali-Rosati sur Culture numérique – Éditorialisation : état de la recherche

Stalder Angèle's insight:

L' éditorialisation comme cadre opérationnel pour "comprendre la spécificité de la production et de la circulation du savoir à l’ère du numérique" ?

L' auteur ajoute que le caractère intrinsèquement ouvert de l'éditorialisation  lie cette dernière " à une forme particulière de circulation du savoir et des contenus en général: une forme en réseau, disséminée et fragmentaire. L’ éditorialisation produit une sorte d’intelligence en réseau – ou un réseau d’intelligences.

Le concept d’ éditorialisation renvoie donc à une dimension collective du savoir."

 

Avec ce que cela a comme conséquence pour l'évaluation de l'information dans un régime auctorial qui s'en trouve modifié.

 

A noter, l' éditorialisation est l'une des compétences clés avancées par l'ANR Translit pour construire des compétences translittéraciques durables. Des compétences de trois ordres : 

-       des compétences opératoires pour  l’information comme Donnée (savoir computer, créer et modifier ses données) ;

-       des compétences organisationnelles qui  l’information comme Document (savoir naviguer, trier, évaluer et classer ses documents) ;

-       et des compétences éditoriales pour l’information comme Dispositif (savoir donner du sens, interpréter, construire son identité et communiquer avec les autres par les médias de masse et les médias personnels) (Delamotte, Frau-Meigs, Liquète 2014).

 

On lira l'article cité dans ce billet ici :

https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/11379;jsessionid=69EEE785F2483290BC6B02A5A725CEAD

 

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L'auteur en collectif. Auteur, nomination individuelle et coopération productive. Texte paru dans "Solaris", nº 7, Décembre 2000 / Janvier 2001, par J.-L. Weissberg.

Stalder Angèle's insight:

Texte richissime sur le statut de l'auteur dans ce que l'auteur appelle la condition éditoriale  du home multimédia et ses enjeux éducatifs.

 

""Devenir auteur" tel devrait être la devise inscrite au fronton de l'école du XXIe siècle. Utopie démocratique, que les nouveaux systèmes symboliques numériques se doivent de prolonger, s'il est vrai que le contexte de l'hypermédiation fait émerger de nouvelles pratiques d'expression-réception. Dans ce sens -- celui du home multimédia -- l'école doit prendre en charge le devenir-auteur hypermédia des enfants, comme Célestin Freinet avait pris en charge leur devenir auteur à travers la fabrication de journaux."

 

Qu'est-ce que le home multimédia? C'est une condition éditoriale marquée par les actions de "couper/coller/transformer/ajouter/publier" où l'auteur source traditionnel s'efface. Désormais, dans une production  "à visée éditoriale intermédiaire",  le rédacteur devient participant-coordonnateur.

 

Et l'auteur de mettre en garde : "Même sans démarche volontariste, les pratiques du home multimédia se développeront nécessairement, mais plus lentement et sans que soit mise en lumière leur valeur. Il est de la responsabilité de ceux qui ont en charge les politiques éducatives, de commencer par reconnaître, au sens fort du terme, les pratiques du home multimédia comme condition actuelle de la citoyenneté ; et ensuite, il leur appartient de les systématiser."

 

"On dira, bien entendu, que nul n'est tenu de devenir rédacteur hypermédia et que la rédaction de textes linéaires sur papier n'est pas condamnée à quitter notre horizon. C'est aujourd'hui exact, mais cette opposition devient, de plus en plus abstraite, dès lors que les savoirs de l'écriture s'hybrident naturellement à ceux de l'hypermédiation. L'usage documentaire dérivera alors fréquemment vers la production hypermédia. Nous ne supposons pas, qu'au nom d'on ne sait quelle injonction normative, des pratiques de simples consultation et navigation soient appelées à devenir obsolètes, ni que l'hypermédiation doive effacer les frontières entre les activités triviales et expertes de création multimédia. Mais nous imaginons toutes sortes de strates, aujourd'hui déjà observables, entre ces deux positions. Nous conjecturons que, même si les frontières se déplacent avec l'évolution techno-culturelle, ces deux pôles et donc aussi les zones intermédiaires, maintiendront leurs spécificités. Ces zones médianes forment le terrain fertile de projets individuels et collectifs formateurs, et surtout en harmonie techno-culturelle avec les nouveaux instruments symboliques en émergence."

 

 

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Stalder Angèle's curator insight, February 8, 2015 7:12 AM

Quelles situations d'apprentissage mettre en place qui permettent l'acquisition de cette posture de l'auteur en collectif et des compétences graduées afférentes, notamment translittéraciques ? Avec les concepts d'auteur, d'auteur source, d'auteur collectif, d'assignation auctoriale, de production auctoriale, etc...

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Les usages sociaux du numérique | Mondes Sociaux / présentation du dossier par R. Boure

Les usages sociaux du numérique | Mondes Sociaux / présentation du dossier par R. Boure | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

Un dossier consacré aux usages sociaux  des dispositifs socio-numériques.

 

 

" il n’y a usage social d’un outil technique ou d’un service que quand son utilisation est régulière et devient une habitude intégrée à la vie quotidienne au travail et/ou dans la sphère domestique. Que l’on parle d’appropriation, de pratiques d’autonomie, de « manières de faire avec ce qui est proposé », c’est toujours d’une pratique complexe qu’il s’agit puisqu’elle suppose une confrontation-coopération, d’une part entre la matérialité technique des machines à communiquer et ce qui est prescrit par les concepteurs et les producteurs de l’outil ou du service, et d’autre part les intérêts matériels et symboliques des usagers, leurs pratiques préexistantes, leurs savoirs et savoir-faire, leurs appartenances sociales et leur statut social, leurs identités"

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Critical literacy

Critical literacy | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

Face aux théories du complot qui se développent notamment via le web, une "critical literacy" est nécessaire ! C'est l'un des enjeux de l'évaluation de l'information.

Dans les références, on retrouve Freire ...

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Carte mentale sur l'algorithme, d'après l'ouvrage de D. Cardon, par J. Rousseau, professeur documentaliste

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Stalder Angèle's curator insight, November 24, 2015 3:27 AM

L' ouvrage de D. Cardon et les travaux d'E.Sadin montrent combien il est important de comprendre ce qu'est l'algorithme . Avec cette carte mentale, J. Rousseau nous permet de débuter un premier passage du savoir savant au savoir à enseigner.

 

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Connectés pour apprendre ? Les élèves et les nouvelles technologies - principaux résultats

Stalder Angèle's insight:

Dans ce rapport, des tendances générales notamment une qui décrit des résultats scolaires qui ne sont pas meilleurs quand les élèves utilisent des TIC, voire qui sont moins bons !

Sans doute parce que les méthodes pédagogiques n'ont pas évoluées suffisamment !

 

Par ailleurs, Pascal Plantard le dit bien ici :

https://www.canal-u.tv/video/universite_rennes_2_crea_cim/apprendre_le_numerique_quelques_reperes_anthropologiques_sur_les_usages_les_fractures_numeriques_et_la_generation_y_en_bretagne.11292  La notion de  temporalité est très importante à considérer en matière d'usages numériques. Il y en a trois différentes  :

- la temporalité de l'innovation (technologique) : elle pousse à une  accélération qui entraîne une surcharge ;

- la temporalité de la lenteur sociale des usages, qui est une temporalité sociale ;

- la temporalité techno-imaginaire : sous cette technologie il y a des mythes profonds qu'il faut comprendre et considérer car les enfants notamment réagissent par rapport à ces mythes.

Et que dire de la temporalité de l'apprentissage !

Donc, revenir sur des temporalités plus humaines ? Pour enseigner le numérique et réduire les inégalités ?

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Écriture numérique et publication | Réflexion et pistes programmatiques sur l'écriture numérique, donc le document, et des concepts afférents comme celui d'éditorialisation. Par Gildas Dimier, prof...

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Stalder Angèle's curator insight, September 14, 2015 12:10 PM

Une entrée par les concepts et une culture technique au sens de Simondon : relier culture et technique, pour appréhender ce que le numérique fait à l'écriture, donc au document. Les pistes pédagogiques proposées constituent un véritable programme d'enseignement !

Cette mise en liens de plusieurs séances à une dimension heuristique ! On voit se dessiner une finalité programmatique autour de cette notion de publication.

 

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Digital commonplacing | revue First Monday - Twitter et Pinterest comme les nouveaux recueils de Lieux Communs : former à constituer des collections de citations...

Digital commonplacing | revue  First Monday - Twitter et Pinterest comme les nouveaux  recueils de Lieux Communs : former à constituer des collections de citations... | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it

ontesquieu et le recueil des Lieux communs. Pour lui, rien ne vaut laDigital commonplacing

Stalder Angèle's insight:

Avec l'usage de ces plateformes apprendre à organiser et éditorialiser des contenus.


Pour prolonger, un article sur Montesquieu sur le recueil des Lieux communs : pour lui, rien ne vaut mieux que de le faire soi-même à partir de ses lectures, afin de se constituer sa liste d'autorités...

http://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=RHLF_084_0809

 

 

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Stalder Angèle's curator insight, July 17, 2015 9:56 AM

Dans cet article les auteurs comparent les plateformes Twitter et Pinterest avec les Recueils des Lieux Communs, développés à la Renaissance en Europe. Ils étaient des collections de citations, des choix d'arguments d'autorité

 

Une des compétences clés pour des cultures de l'information en contexte numérique est l'éditorialisation et l'organisation de contenu (ANR Translit cf E. Demlamotte, V. Liquète et D. Frau-Meigs). On retrouve dans cette proposition d'utiliser

Twitter (qui serait le Lieu Commun des textes digitaux : "Commonplacing written digital texts") et Pinterest (l'équivalent pour les images : "Commonplacing digital images") cette compétence clé à faire acquérir :

 

"A key component in all learning, science and research is the ability to allow somebody’s text become one’s own, and the competence to contextualizing other text. Arguably an essential part of digital literacy is to be able to develop the skills of mastering available information. By using digital tools, like online services that allow annotating, tagging and categorizing content, users may obtain prolific ways to accumulate their background knowledge. Digital commonplacing demonstrates how prosuming by extracting and remixing information makes us able to combine and re-contextualize existing material in original and often unforeseen ways. Moreover, commonplacing — enabling us to make connections between text at a personal level and text made by others — may be seen as a part of intellectual processes that help individuals associate with society at large".

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La communication numérique dans les cultures adolescentes Revue Communiquer 13-2015

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"bilan sélectif des travaux sur les usages de la communication numérique dans les cultures juvéniles en s’intéressant à quatre aspects : la spécificité des dispositifs de communication privilégiés par les jeunes au cours de la décennie 2000 ; le rôle important qu’ils ont joué dans l’exploration de la vie relationnelle ; les dérives qu’ils peuvent entraîner du fait de la publicisation des relations amicales et amoureuses ; et la reconfiguration des réseaux de fans qu’ils ont permise"

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Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use)

Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use) | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Une
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Stalder Angèle's curator insight, June 16, 2015 3:17 AM

L' apprentissage entre pairs est un éléments essentiel dans l'EMI. Proposition de scénarios pour favoriser l'acquisition de compétences de collaboration dans une perspective wikiculture.

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Littéracie, translittéracie, c'est quoi ? Quelles perspectives en formation ? Par Aline Bousquet, professeur documentaliste

Stalder Angèle's insight:

Références aux travaux de D. Frau-Meigs et Alexandre Serres, mais aussi de Vincent Liquète, Eric Delamotte et Anne Cordier et Anne Lehmans.

 

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"Etre usager de l'information en ligne nécessite-t-il de nouvelles compétences ? par B. Simonnot

Stalder Angèle's insight:

Notamment en matière de recherche d'information via des moteurs de recherche.

" Former à l’information aujourd’hui, c’est habituer à ne pas adhérer à une vision positiviste qui ferait correspondre à chaque besoin une réponse toute prête. C’est aussi faire réfléchir à la démarche – qui ne doit pas être confondue avec la procédure –pour éviter de se focaliser uniquement sur le résultat. Autant de bonnes raisons pour commencer des apprentissages très tôt dans ce domaine, par des formations qui ne soient pas approximatives sous prétexte d’en diminuer la complexité. "

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"usages créatifs digitaux juvéniles ou comment apprendre de ses pairs" support d'intervention de L. Allard

Stalder Angèle's insight:

Mobile, image, écrans, apprentissages par les pairs : circulation d'expertises!

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New media literacies as social action: The centrality of pedagogy in the politics of knowledge production

New media literacies as social action: The centrality of pedagogy in the politics of knowledge production
Stalder Angèle's insight:

"In what follows, I begin with the conceptualization of “new media literacies” to demonstrate how the course topic was in itself mutually constitutive. I discuss curricular components with students’ own new media literacies at work. Specific activities and assignments took place inside and outside of the classroom."

 

L' auteur a élaboré un programme d'enseignement avec plusieurs perspectives : "the conceptualization of “new media literacies” was influenced by perspectives in media and cultural studies, education, and communication."

Et en se posant les questions suivantes :

"Theoretically, we began the course with questions. What constitutes “newmedia literacies”? What counts as “new”? How are today’s media similar to or differentfrom the “old”? Why is the plurality of literacy necessary? Practically, what do “newmedia literacies” look like in everyday life and how do individuals, youth especially, utilize or leverage them for different purposes?"

 

Exemples et retour analytique.

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Les ressorts du mythe du complot : des pistes pour former . O.Le Deuff

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De la nécessaire formation à l'évaluation de l'information.

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Stalder Angèle's curator insight, February 3, 2015 7:41 AM
"L’évaluation de l’in formation devient nécessaire et utile à chaque instant afin que l’usager puisse parvenir à maintenir un environnement informationnel de qualité malgré l’accroissement des diverses infopollutions. La notion de sources devient ainsi une notion clef sur la quelle il convient d’insister lors des formations et c’est d’ailleurs l’objectif du projet didactique de travailler autour de ces concepts. De ce fait il convient à chacun de se doter d’une culture de l’information et de la communication qui fonctionne comme une véritable intelligence personnelle car désormais l'usager devient également producteur de plus en plus de données que ce soit via la blogosphère ou les réseaux sociaux."