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First Monday Volume 18, Number 10 - 7 October 2013 : Big Data / entrée pour des apprentissages translittératiques

First Monday is one of the first openly accessible, peer–reviewed journals on the Internet, solely devoted to the Internet.
Stalder Angèle's insight:
Une entrée pour faire acquérir des compétences en infocode, infocom et infodoc! A vos séquences!
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Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ?
Nouveaux environnements informationnels, nouvelles pratiques informationnelles et communicationnelles : les considérer pour former.
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Digital commonplacing | revue First Monday - Twitter et Pinterest comme les nouveaux recueils de Lieux Communs : former à constituer des collections de citations...

Digital commonplacing | revue  First Monday - Twitter et Pinterest comme les nouveaux  recueils de Lieux Communs : former à constituer des collections de citations... | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it

ontesquieu et le recueil des Lieux communs. Pour lui, rien ne vaut laDigital commonplacing

Stalder Angèle's insight:

Avec l'usage de ces plateformes apprendre à organiser et éditorialiser des contenus.


Pour prolonger, un article sur Montesquieu sur le recueil des Lieux communs : pour lui, rien ne vaut mieux que de le faire soi-même à partir de ses lectures, afin de se constituer sa liste d'autorités...

http://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=RHLF_084_0809

 

 

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Stalder Angèle's curator insight, July 17, 9:56 AM

Dans cet article les auteurs comparent les plateformes Twitter et Pinterest avec les Recueils des Lieux Communs, développés à la Renaissance en Europe. Ils étaient des collections de citations, des choix d'arguments d'autorité

 

Une des compétences clés pour des cultures de l'information en contexte numérique est l'éditorialisation et l'organisation de contenu (ANR Translit cf E. Demlamotte, V. Liquète et D. Frau-Meigs). On retrouve dans cette proposition d'utiliser

Twitter (qui serait le Lieu Commun des textes digitaux : "Commonplacing written digital texts") et Pinterest (l'équivalent pour les images : "Commonplacing digital images") cette compétence clé à faire acquérir :

 

"A key component in all learning, science and research is the ability to allow somebody’s text become one’s own, and the competence to contextualizing other text. Arguably an essential part of digital literacy is to be able to develop the skills of mastering available information. By using digital tools, like online services that allow annotating, tagging and categorizing content, users may obtain prolific ways to accumulate their background knowledge. Digital commonplacing demonstrates how prosuming by extracting and remixing information makes us able to combine and re-contextualize existing material in original and often unforeseen ways. Moreover, commonplacing — enabling us to make connections between text at a personal level and text made by others — may be seen as a part of intellectual processes that help individuals associate with society at large".

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La communication numérique dans les cultures adolescentes Revue Communiquer 13-2015

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"bilan sélectif des travaux sur les usages de la communication numérique dans les cultures juvéniles en s’intéressant à quatre aspects : la spécificité des dispositifs de communication privilégiés par les jeunes au cours de la décennie 2000 ; le rôle important qu’ils ont joué dans l’exploration de la vie relationnelle ; les dérives qu’ils peuvent entraîner du fait de la publicisation des relations amicales et amoureuses ; et la reconfiguration des réseaux de fans qu’ils ont permise"

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Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use)

Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use) | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Une
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Stalder Angèle's curator insight, June 16, 3:17 AM

L' apprentissage entre pairs est un éléments essentiel dans l'EMI. Proposition de scénarios pour favoriser l'acquisition de compétences de collaboration dans une perspective wikiculture.

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Littéracie, translittéracie, c'est quoi ? Quelles perspectives en formation ? Par Aline Bousquet, professeur documentaliste

Stalder Angèle's insight:

Références aux travaux de D. Frau-Meigs et Alexandre Serres, mais aussi de Vincent Liquète, Eric Delamotte et Anne Cordier et Anne Lehmans.

 

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"Etre usager de l'information en ligne nécessite-t-il de nouvelles compétences ? par B. Simonnot

Stalder Angèle's insight:

Notamment en matière de recherche d'information via des moteurs de recherche.

" Former à l’information aujourd’hui, c’est habituer à ne pas adhérer à une vision positiviste qui ferait correspondre à chaque besoin une réponse toute prête. C’est aussi faire réfléchir à la démarche – qui ne doit pas être confondue avec la procédure –pour éviter de se focaliser uniquement sur le résultat. Autant de bonnes raisons pour commencer des apprentissages très tôt dans ce domaine, par des formations qui ne soient pas approximatives sous prétexte d’en diminuer la complexité. "

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"usages créatifs digitaux juvéniles ou comment apprendre de ses pairs" support d'intervention de L. Allard

Stalder Angèle's insight:

Mobile, image, écrans, apprentissages par les pairs : circulation d'expertises!

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New media literacies as social action: The centrality of pedagogy in the politics of knowledge production

New media literacies as social action: The centrality of pedagogy in the politics of knowledge production
Stalder Angèle's insight:

"In what follows, I begin with the conceptualization of “new media literacies” to demonstrate how the course topic was in itself mutually constitutive. I discuss curricular components with students’ own new media literacies at work. Specific activities and assignments took place inside and outside of the classroom."

 

L' auteur a élaboré un programme d'enseignement avec plusieurs perspectives : "the conceptualization of “new media literacies” was influenced by perspectives in media and cultural studies, education, and communication."

Et en se posant les questions suivantes :

"Theoretically, we began the course with questions. What constitutes “newmedia literacies”? What counts as “new”? How are today’s media similar to or differentfrom the “old”? Why is the plurality of literacy necessary? Practically, what do “newmedia literacies” look like in everyday life and how do individuals, youth especially, utilize or leverage them for different purposes?"

 

Exemples et retour analytique.

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Les ressorts du mythe du complot : des pistes pour former . O.Le Deuff

Stalder Angèle's insight:

De la nécessaire formation à l'évaluation de l'information.

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Stalder Angèle's curator insight, February 3, 7:41 AM
"L’évaluation de l’in formation devient nécessaire et utile à chaque instant afin que l’usager puisse parvenir à maintenir un environnement informationnel de qualité malgré l’accroissement des diverses infopollutions. La notion de sources devient ainsi une notion clef sur la quelle il convient d’insister lors des formations et c’est d’ailleurs l’objectif du projet didactique de travailler autour de ces concepts. De ce fait il convient à chacun de se doter d’une culture de l’information et de la communication qui fonctionne comme une véritable intelligence personnelle car désormais l'usager devient également producteur de plus en plus de données que ce soit via la blogosphère ou les réseaux sociaux."
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Identité numérique. Vers une formation aux écritures et au souci de soi - O. Le Deuff -

Stalder Angèle's insight:

La translittératie comme cadre théorique de cette formation ambitieuse et nécessaire.

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Stalder Angèle's curator insight, December 30, 2014 5:44 AM

Pour O. Le Deuff  former à l'identité numérique "implique une convergence en matière de formation qui peut se traduire par le développement d’une translittératie" . Une formation qui nécessite des "objectifs dédiés, des savoirs et savoir-faire identifiés et des dispositifs de production dédiés" ce qui "fonderait de manière plus ambitieuse une culture autant informationnelle que numérique".

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Pratiques numériques et culture numérique

Définir les pratiques numériques comme une nouvelle forme d'écriture sociale.
Stalder Angèle's insight:

Une synthèse de Noël Uguen, professeur documentaliste et formateur, sur la culture numérique et les pratiques numériques :  définition, enjeux, dimension translittéracique.

Retour sur des notions clés pour comprendre : qu'est-ce qu'une pratique informationnelle ? Qu'est-ce que l'éditorialisation? et de la trivialité dedans...

 

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Stalder Angèle's curator insight, December 1, 2014 3:59 AM

Et l'EMI dans tout ça? voilà de quoi l'aborder avec l'éclairage de savoirs issus des SIC.

Jacqueline Valladon's curator insight, December 2, 2014 10:18 AM

Présentation sous Slideshare par Noël Uguen mise en ligne le 29 octobre 2014

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Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard

Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Rescooped by Stalder Angèle from Internet : la société dans tous ses états. L'Homo numericus est en marche.
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Internet et les préadolescents : quels usages ? : approche visuelle et participative

usages d'Internet des préadolescents âgés de 11 à 14 ans, dans toute leur complexité d'une manière anthropologique et ethno-qualitative.
Stalder Angèle's insight:
"Dans ses travaux sur les adolescents Michel Fize écrit : «l’adolescent n’a pas une culture; il est une culture. Une façon d’être au monde, de voir ce monde, de s’y mouvoir. Culture par quoi il faut entendre un système d’idées, de projets, d’attitudes, particuliers qui la distinguent de la «culture adulte». Culture au sens fort de mode de vie transcendant des clivages sociaux ou géographiques. Voilà pourquoi il faut parler de culture au singulier, même si, dans ses formes d’expression, elle est, individualisme oblige, tout à fait multiple. On peut donc parler d’un adolescent way of life». Nous reprendrons cette notion et l’appliquerons à notre public. Les préadolescents rencontrent les espaces d’Internet qui s’offrent à eux et il devient intéressant de voir quelle place ces usages prennent dans leur«way of life». -------------------------------------------------------------- "Notre recherche a pour but de caractériser les usages d’Internet chez les préadolescents. Notre thèse entend contribuer à la compréhension des nouvelles dynamiques sociales, culturelles et identitaires qui se créent à travers les dispositifs en ligne et se mani festent chez ce public. Nous nous poserons la question de savoir pourquoi les dispositifs sur Internet remportent un tel succès auprès du public des collégiens. Dans notre thèse l’accent est mis sur la manière dont les préadolescents, à travers leurs inter actions numériques, jeux, conversations, comportements, routines, et ainsi de suite, construisent un espace social culturel en ligne et comment, à leur tour les différentes formes d’activités et d’expression influencent leur monde : quotidien, relations, identité
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Compétences - Utiliser les référentiels ADBU et C2i - BU Paris descartes at BU Paris Descartes

Compétences - Utiliser les référentiels ADBU et C2i - BU Paris descartes at BU Paris Descartes | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
BU Paris descartes. Utiliser les référentiels ADBU et C2i. Compétences.
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Cartes heuristiques qui comparent les compétences informationnelles de deux référentiels : celui de l'ABDU et le C2i.
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Interactions, web social, apprentissages formels et informels, reliance : vers un renouveau du numérique éducatif ?

Stalder Angèle's insight:

Dans ce numéro 10 de la revue frantice d'avril 2015 sont posés les éléments à considérer pour former  dans un contexte numérique.

Jacques Audran pose la problématique pour les Sciences de l'éducation :

 

"Le développement de ce qui est communément appelé le Web social, regroupant notamment l’ensemble des réseaux sociaux numériques, et l’usage grandissant des terminaux et applications mobiles le montrent : les technologies deviennent de plus en plus des instruments d’interaction avec l’autre et de partage. On pourrait même ajouter de « reliance » tant le numérique est devenu aujourd’hui un palliatif à l’isolement. Pour ces usagers il ne s’agit donc plus seulement de « consommer un contenu », mais aussi de le produire ou le reproduire et le partager. Ce sont les principes qui ont présidé à l’émergence du « web 2.0 » offrant à l’usager des capacités de stockage, de création et de diffusion."

 

Un défi pour les Sciences de l'éducation qui doit penser une didactique à même d'intégrer ces changements.

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Marco Bertolini's curator insight, July 14, 1:18 AM

Le numéro 10 de la revue Frantice.net consacré à la formation en ligne

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Un module de formation pour les enseignants marocains : comment intégrer l'EMI dans ses enseignements ?

Stalder Angèle's insight:

Les fiches techniques sont ainsi organisées :

- savoir-faire et savoir-être

- savoirs associés

- exemples de situation de formation

- supports didactiques

- évaluation formative (activité, critères, indicateurs)

- indication de temps

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Proposition d'activités pour l'acquisition de compétences média-littéraciques selon les 4 grands domaines : lire, écrire, organiser, naviguer.

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Stalder Angèle's curator insight, June 8, 5:19 AM

Avec à chaque fois, analyse des trois axes de cette média-littéracie : technique, social, informationnel. Vers une translittéracie ?

Marco Bertolini's curator insight, June 9, 10:49 AM

Un cahier d'activités pédagogiques autour de l'éducation aux médias

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Matrice pour construire des progressions en Education au(x) Média(s) et à l'information - académie de Toulouse

pourEMI : objectifs,connaissances et compténces pour l'éducation aux médias dans le secondaire

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O. Ertzscheid "Du pinceau de la contribution à l'échelle de la participation" , Cahiers de la SFSIC, 2014, pp.234-239.

Stalder Angèle's insight:

Il y a différentes façons de contribuer en ligne, selon des échelles de collaboration. Depuis le web social, les usagers s'impliquent davantage.

Mesurer une évolution des usages pour percevoir des usages massifs du web.

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Stalder Angèle's curator insight, May 8, 4:02 AM

Ces échelles de la contribution sont autant de pistes pour une progression des apprentissages, non linéaire, mais curriculaire  !

Murielle Godement's curator insight, May 8, 5:01 AM

Un document proposant une typologie des usages du web et leur évolution dans le temps.

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M. Vitali-Rosati sur Culture numérique – Éditorialisation : état de la recherche

Stalder Angèle's insight:

L' éditorialisation comme cadre opérationnel pour "comprendre la spécificité de la production et de la circulation du savoir à l’ère du numérique" ?

L' auteur ajoute que le caractère intrinsèquement ouvert de l'éditorialisation  lie cette dernière " à une forme particulière de circulation du savoir et des contenus en général: une forme en réseau, disséminée et fragmentaire. L’ éditorialisation produit une sorte d’intelligence en réseau – ou un réseau d’intelligences.

Le concept d’ éditorialisation renvoie donc à une dimension collective du savoir."

 

Avec ce que cela a comme conséquence pour l'évaluation de l'information dans un régime auctorial qui s'en trouve modifié.

 

A noter, l' éditorialisation est l'une des compétences clés avancées par l'ANR Translit pour construire des compétences translittéraciques durables. Des compétences de trois ordres : 

-       des compétences opératoires pour  l’information comme Donnée (savoir computer, créer et modifier ses données) ;

-       des compétences organisationnelles qui  l’information comme Document (savoir naviguer, trier, évaluer et classer ses documents) ;

-       et des compétences éditoriales pour l’information comme Dispositif (savoir donner du sens, interpréter, construire son identité et communiquer avec les autres par les médias de masse et les médias personnels) (Delamotte, Frau-Meigs, Liquète 2014).

 

On lira l'article cité dans ce billet ici :

https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/11379;jsessionid=69EEE785F2483290BC6B02A5A725CEAD

 

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L'auteur en collectif. Auteur, nomination individuelle et coopération productive. Texte paru dans "Solaris", nº 7, Décembre 2000 / Janvier 2001, par J.-L. Weissberg.

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Texte richissime sur le statut de l'auteur dans ce que l'auteur appelle la condition éditoriale  du home multimédia et ses enjeux éducatifs.

 

""Devenir auteur" tel devrait être la devise inscrite au fronton de l'école du XXIe siècle. Utopie démocratique, que les nouveaux systèmes symboliques numériques se doivent de prolonger, s'il est vrai que le contexte de l'hypermédiation fait émerger de nouvelles pratiques d'expression-réception. Dans ce sens -- celui du home multimédia -- l'école doit prendre en charge le devenir-auteur hypermédia des enfants, comme Célestin Freinet avait pris en charge leur devenir auteur à travers la fabrication de journaux."

 

Qu'est-ce que le home multimédia? C'est une condition éditoriale marquée par les actions de "couper/coller/transformer/ajouter/publier" où l'auteur source traditionnel s'efface. Désormais, dans une production  "à visée éditoriale intermédiaire",  le rédacteur devient participant-coordonnateur.

 

Et l'auteur de mettre en garde : "Même sans démarche volontariste, les pratiques du home multimédia se développeront nécessairement, mais plus lentement et sans que soit mise en lumière leur valeur. Il est de la responsabilité de ceux qui ont en charge les politiques éducatives, de commencer par reconnaître, au sens fort du terme, les pratiques du home multimédia comme condition actuelle de la citoyenneté ; et ensuite, il leur appartient de les systématiser."

 

"On dira, bien entendu, que nul n'est tenu de devenir rédacteur hypermédia et que la rédaction de textes linéaires sur papier n'est pas condamnée à quitter notre horizon. C'est aujourd'hui exact, mais cette opposition devient, de plus en plus abstraite, dès lors que les savoirs de l'écriture s'hybrident naturellement à ceux de l'hypermédiation. L'usage documentaire dérivera alors fréquemment vers la production hypermédia. Nous ne supposons pas, qu'au nom d'on ne sait quelle injonction normative, des pratiques de simples consultation et navigation soient appelées à devenir obsolètes, ni que l'hypermédiation doive effacer les frontières entre les activités triviales et expertes de création multimédia. Mais nous imaginons toutes sortes de strates, aujourd'hui déjà observables, entre ces deux positions. Nous conjecturons que, même si les frontières se déplacent avec l'évolution techno-culturelle, ces deux pôles et donc aussi les zones intermédiaires, maintiendront leurs spécificités. Ces zones médianes forment le terrain fertile de projets individuels et collectifs formateurs, et surtout en harmonie techno-culturelle avec les nouveaux instruments symboliques en émergence."

 

 

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Stalder Angèle's curator insight, February 8, 7:12 AM

Quelles situations d'apprentissage mettre en place qui permettent l'acquisition de cette posture de l'auteur en collectif et des compétences graduées afférentes, notamment translittéraciques ? Avec les concepts d'auteur, d'auteur source, d'auteur collectif, d'assignation auctoriale, de production auctoriale, etc...

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Les usages sociaux du numérique | Mondes Sociaux / présentation du dossier par R. Boure

Les usages sociaux du numérique | Mondes Sociaux / présentation du dossier par R. Boure | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Un dossier consacré aux usages sociaux  des dispositifs socio-numériques.

 

 

" il n’y a usage social d’un outil technique ou d’un service que quand son utilisation est régulière et devient une habitude intégrée à la vie quotidienne au travail et/ou dans la sphère domestique. Que l’on parle d’appropriation, de pratiques d’autonomie, de « manières de faire avec ce qui est proposé », c’est toujours d’une pratique complexe qu’il s’agit puisqu’elle suppose une confrontation-coopération, d’une part entre la matérialité technique des machines à communiquer et ce qui est prescrit par les concepteurs et les producteurs de l’outil ou du service, et d’autre part les intérêts matériels et symboliques des usagers, leurs pratiques préexistantes, leurs savoirs et savoir-faire, leurs appartenances sociales et leur statut social, leurs identités"

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Grille des compétences en Littératie médiatique multimodale

Stalder Angèle's insight:

Grille proposée par le groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale, fondé en 2009 par trois professeurs du réseau des Universités du Québec, soit Monique Lebrun (UQAM), Nathalie Lacelle (UQTR) et Jean-François Boutin (UQAR).

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Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard

Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
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Les "éducations à" un modèle pour enseigner la culture informationelle? Que penser du modèle de l'EMI? La revue Education et Socialisation propose un n° consacré aux Educations à.

Les "éducations à" un modèle pour enseigner la culture informationelle?  Que penser du modèle de l'EMI? La revue Education et Socialisation propose un n° consacré aux Educations à. | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
La prolifération des « éducations » à demande à être étudiée d’un point de vue épistémologique, éthique et politique. Dans la mesure où elles portent sur des « Questions Socialement Vives », elles paraissent liées à l’auto-questionnement d’un monde problématique. Épistémologiquement, elles relèvent des « problèmes complexes flous », en un sens élargi puisqu’impliquant des dimensions non seulement cognitives mais normatives. Leur traitement en classe est exposé à plusieurs obstacles allant du réductionnisme scientifique à l’hypertrophie de la dimension axiologique ou au moralisme des bonnes pratiques. Ce travail plaide pour une approche problématologique de ces objets, au delà du débat argumenté classique et pour une éducation des futurs citoyens à la prudence, au-delà de la recherche d’une « opinion raisonnée ».
Stalder Angèle's insight:

Une "éducation à" est centrée sur l'acquisition de dispositions et implique une didactique de contenus orientés action (J.-M. Lange, séminaire octobre 2013 du GRCDI). Est-ce un cadre adapté à l'enseignement de la culture informationnelle? Dans ce numéro consacré aux "Educations à" des points de vue pour nourrir le débat, en attendant d'autres points de vue, internationaux parfois, lors du colloque international organisé par l'ESPE de Haute-Normandie les 17, 18 et 19 novembre 2014 à Rouen

http://espe.univ-rouen.fr/colloque-international-les-educations-a.html

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"Donner du sens aux éléments de technologie : soulevons le capot du numérique."

"Donner du sens aux éléments de technologie : soulevons le capot du numérique." | Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ? | Scoop.it
Ce second article vient en complément de celui-ci :

Alvarez, A., Garreau, P., Tort, F., & Viéville, T. (2014). Donner du sens aux éléments de technologie : jouons avec nos enfants. http://www.adjectif.net/spip. Consulté à l’adresse : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article288
Stalder Angèle's insight:

Dans cet article, vœu d' "un référentiel de savoirs culturels à partager" : oui, mais de quelles natures? Un ensemble hétéroclite très certainement : savoirs informatiques, savoirs info-documentaires, savoirs médiatiques, ...

Pas seulement informatiques en tout cas, certainement pas.

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