Web 2.0 et réseaux sociaux : quels impacts sur la formation à la culture informationnelle ?

Grâce à ces pages, synthèse ce qu'est-ce que le numérique selon ce plan

- défintion

- support de l'esprit

- les 3 niveaux du numérique

- la manipulabilité des nouveaux médias

- des modules d'cériture numérique où la nécessité de maîtriser le code est évidente.

Des idées pour aborder l'écriture numérique avec des éléèves, technique et pratique culturelles.

Par un professeur documentaliste de collège.

Un grand merci à Hélène Mulot de me l'avoir signalé!

Ouvrir les commentaires (avec modération a priori bien sûr!) permettrait aussi d'apprendre aux élèves à "participer" de façon argumentée au débat, à comprendre les différents espaces de publications sur une page écran apparemment homogène (texte du blogueur, commentaire de l'internaute, espace des annonceurs) et de percevoir :

- les contraintes de publication de chaque espace

- l'écriture collaborative

- les différents statuts d'auteur sur un même document

-etc.

Dans le cadre du CESC, ce blog peut-être support d'acquisition de compétences psycho-sociales pour une citoyenneté numérique à développer comme le préconisent des chercheurs espagnols et britaniques dans la revue Comunicar de mars 2013

http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=40&articulo=40-2013-02

Parmi les ressources proposées sur le site des "Les entretiens du nouveau monde industriel de décembre 2012" consacrés aux Digital Studies, organologie des savoirs et technologies industrielles de la connaissance, un glossaire richissime avec trois entrées possibles :

- tous les concepts abordés

- les concepts abordés par intervenants (Stiegler, Cardon, Kaplan, Giffard, Bates, Mounier, etc.!)

- les concepts abordés classés par discipline ( psychologie, informatique, biologie, sociologie, droit, mathématiques, linguistique, art, archéologie, médias, etc.).

Nécessaire pour mieux concevoir les concepts émergents des Digital Studies.

A disposition aussi, les vidéos, des liens, etc.

La semaine de la presse à l'école c'est bientôt... mais au CDI c'est toute l'année!

Ce document est un des documents que j'ai utilisé pour réfléchir à une progression des apprentissages sur l'EAM.

Depuis septembre je travaille avec les élèves sur "peut-on s'informer avec les réseaux sociaux?". Pourquoi et comment je travaille cette question? Je pars de leurs pratiques avec une enquête diagnostique.

- Séance 1 : enquête sur leur façon de s'informer.  "Comment vous informez-vous? A quel rythme?" Ils sont unanimes, via leurs comptes aux RSN (Twitter, Facebook, blogs, etc.). Pourquoi? parce que c'est rapide et en temps réel... On est bien là dans la nouvelle temporalité de l'information avec cette dimension de l'instantané, qui modifie la narrativité du récit journalistique. Mais aussi parce qu'ils font confiance à leur réseau...

Deux obstacles épistémologiques à soulever : qu'est-ce que la confiance sur le web? Qu'est-ce que s'informer? Un réseau peut-être composé d'amateurs et de professionnels.

- Séance 2 : peut-on s'informer avec son réseau? Exercice du bouche à oreille. La classe est un réseau, on fait circuler une information via ce réseau et on analyse le résultat de transmission entre le 1er émetteur et le dernier. le résultat est stupéfiant : l'information est transformée. Pourquoi? Le récepteur devenant lui-même émetteur réinterprète l'information? Dans un réseau, on peut avoir des amateurs et des experts (journaliste qui énonce en premier l'information puisque c'était une dépêche AFP). Comment dissocier les deux?

- Séance 3 : qu'est-ce qui fait la différence entre un journaliste amateur bloggeur et un journalite professionnel? A partir d'un texte de P. Flichy, définir les caractéristiques de l'un et de l'autre.

http://www.revue-medias.com/peut-on-parler-de-journalisme,745.html

- Séance 4 : s'informer avec twitter? Comment s'informer via Twitter? A partir des sujets les plus discutés sur twitter, en choisir un et analyser : qui s'exprime, comment il s'exprime, et croiser les émetteurs de cette information.  Avec cette observation, on voit apparaître beaucoup de comptes de journalistes, ou de titres de presse.

J'en suis à cette séance. Le document scoopé ci-dessus m'a permis d'étudier les usages des journalistes des RSN. Et de meiux l'enseigner aux élèves.

-Séance 5 : un journaliste vient le lundi 25 mars nous parler de sa pratique dans ce contexte du web 2.0. Il a un compte twitter, il a peu d'abonnés, mais beaucoup d'abonnements. Il s'en sert donc pour s'informer... Pigiste pour l'AFP à Nantes, son statut nous permet d'étayer notre hypothèse que nous confirmerons ou infirmerons avec son témoignage!

Nous ferons un LT à partir du compte officiel du CDI Leloup-Bouhier.

- Séance 6 : produire un synthèse sur "Peut-on s'informer avec les réseaux sociaux". Oui, mais à quelles conditions? La confiance, et la connaissance du fonctionnement du journalisme 2.0!

Du grain à moudre!!

Progression pour trois notions phares en collège :

Document

Source

Information

dans le contexte du numérique.

Médiatiques est la revue de l'ORM : Observatoire du récit Médiatique, laboratoire de recherche rattaché à l'Université catholique de Louvain.

Les recherches sur le récit de ce laboratoire se caractérisent par

- une analyse socio-économique

- une recherche narratologique

- une approche socioéthnologique

Dans ce numéro l'objectif est d'étudier l'hypernarrativité : enjeux, perspectives.

"Il s’agit de réfléchir sur le récit médiatique avec les enjeux économiques et politiques. Le récit ne disparaît pas. Le récit est lié à la temporalité de l’homme. Le discours narratif devient une clé pour entrer dans un débat important. Une mise au point est nécessaire pour éviter l’effet de mode qui laisse supposer que le phénomène est nouveau. Le récit n’est pas figé. Il faut faire confiance à l’intelligence du public. Mais le contrat de lecture doit être clair pour démêler l’aspect ludique de l’aspect cognitif. Pouvons nous croire que l’écrasement de la mimesis II à cause de la simultanéité renforcée par les nouvelles technologies exprime le désir de l’homme de maitriser le temps ? Le multitasking dans l’hypernarratif ne ressemble-t-il pas à cette illusion de posséder tout à la portée de la main ?"

Notions abordées : éclatement énonciatif, hypernarrativité, temporalité, participatif et interactivité, storytelling, récit clos, récit ouvert.

Pour une EAM renouvelée.

Journée URFIST de Bordeaux de juin  2011.

Notamment intervention de Claire Belisle "Du papier à l'écran, ce qui se transforme" : support de communication.

Un compte rendu très synthétique des interventions de C. Belisle et B. Le Blanc à cette adresse :

http://leo.hypotheses.org/7416

"Lire est donc une pratique à réinventer. Elle exige de nouvelles compétences (maîtrise d’outils numériques pour interagir avec l’information, maîtrise des structures cognitives des différents types d’information, de savoirs et de connaissances) et la construction de nouveaux repères sensoriels. Il s’agit, conclue C. Belisle, de s’interroger sur les “repères de pensée” – au sens kantien de l’expression (Kant, Critique de la faculté de juger, 1790) – pour l’âge de l’informatique numérique, et d’acquérir “un mode de pensée numérique”, suivant l’expression empruntée à Gérard Berry"

Face à la prolifération de ses données sur le web, que faire?

" Il faut apprendre aux gosses et aux adultes aussi à se protéger. Oui certes l’enseignement des usages du numérique est essentiel. Mais cela ne suffit pas. Il faut aussi enseigner la science au cœur du numérique, l’informatique. Le citoyen doit apprendre les bases de l’informatique pour pouvoir comprendre ce qu’il fait, devenir un acteur dans la gestion de son information et pas juste un utilisateur dépassé par la technologie."