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RED DE ALUMNOS, VÍNCULO PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO 2012 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

RED DE ALUMNOS, VÍNCULO PARA EL  LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO 2012 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. | Voces Normalistas | Scoop.it

Por: Ana Cecilia Ramos Córdova
Licenciada en Educación Primaria
Escuela Normal de Zumpango

 

 

El perfil de egreso es un referente del logro de los aprendizajes que obtendrán los alumnos al concluir su educación Normal. El nuevo perfil de egreso (DGSPE, 2012) de la Licenciatura en Educación Primaria, se divide en Competencias Genéricas y Competencias Profesionales.

 

Las Competencias genéricas se refieren a “desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto” (DGSPE, 2012), entre las que destaca que el alumno normalista:
Use su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Aprende de manera permanente.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Actúa con sentido ético.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Las Competencias Profesionales que “expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales” (DGSPE, 2012), entre los que me interesa destacar:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
La Red de Normalistas Trabajando (RNT), contribuye al logro de este perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria. La RNT es una red de colaboración integrada por normalistas que realizaron su formación inicial en alguna Escuela Normal del País, “cuya intención es complementar la formación inicial y continua, por medio de actividades de reflexión e investigación educativa, para el desarrollo de competencias profesionales y convertirse en investigadores educativos” (RNR, 2012).

 

Todo el trabajo se realiza a través de herramientas gratuitas que brinda la web, como google grups. Lo cual ha permitido desarrollar en los alumnos habilidades de manejo de las Tecnologías de Información y la Comunicación, así como la búsqueda de la información.

A través de mi experiencia puedo ver que un gran logro se fundamenta en un firme ideal. Aquello que comenzó en la mente del Dr. Jorge Antonio Alfaro Rivera, desde hace ya seis años continúa sembrando sueños y cosechando grandes logros en los integrantes de esta Red de Investigación.

Resulta interesante observar y vivenciar cómo se ha ido transmitiendo el ideal del trabajo colaborativo en red y el entusiasmo por innovar prácticas profesionales mediante la investigación educativa.
Actualmente los integrantes de la red han obtenido grandes logros, en los que se pueden destacar presentaciones en distintos congresos Nacionales e Internacionales como ponentes en dichos eventos. También han logrado hacer nodos con otras redes Académicas como el Tecnológico de Monterrey, Universidad Complutense de Madrid, también han logrado publicaciones en revistas indexadas, entre otros grandes logros que han realizado los integrantes de la Red de Normalistas Trabajando y que han permitido a los integrantes desarrollar habilidades docentes así como una profesionalización de del ser maestro.

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Red de Normalistas Trabajando presentes en el XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia.
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Red de Normalistas Trabajando presentes en el XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia.

Red de Normalistas Trabajando presentes en el XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia. | Voces Normalistas | Scoop.it

“Las tecnologías de información y comunicación (TIC) facilitan el rompimiento de las barreras que impone el espacio físico, desdibujando las fronteras entre lo cercano y lo lejano. Internet ha dejado ya de ser un canal de comunicación de alta velocidad que conecta individuos y comunidades en espacios físicos distantes para convertirse en un entorno en sí mismo, donde los individuos interactúan y forman comunidades.” Expresan en la página oficial del XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia que se llevó a cabo del 26 al 30 de noviembre. El evento tuvo lugar en Guadalajara, Jalisco en el marco de la Feria Internacional del Libro y claro que Red de Normalistas Trabajando tenía que estar presentes.

 

 

          Se presentó el profesor Jorge Antonio Alfaro Rivera en un panel sobre "Redes de colaboración" en compañía de la Dra. Armida Lozano Castro y la Dra. Gabriela Farías Martínez, ambas del ITESM. Así mismo Baltazar Contreras Durán con colaboradores del Tecnológico de Monterrey presentaron la ponencia titulada "Estudio Comparado de tres proyectos CUDI-CONACYT para Identificar las Estrategias de Comunidad de Práctica en la Producción y uso de Recursos Educativos Abiertos (REAs)". Así mismo Ana Cecilia Ramos Córdova y Ana Lorenia Willys Duarte acompañadas de Baltazar Contreras Durán presentaron la ponencia titulada: "Posibilitando ambientes virtuales por medio del trabajo colaborativo".

 

 

        Fue así como la participación de nuestros compañeros brilló en el evento, el cual fue declarado clausurado el 30 de noviembre. El próximo Encuentro tendrá como invitado de honor al país de Israel, y el tema versará sobre inclusión y la posibilidad de vivir en paz, estamos seguros que Red de Normalistas Trabajando volverá con nuevos y significativos avances en sus investigaciones.

Fuentes:
https://www.facebook.com/XXEncuentroInternacionaldeEducacionaDistancia
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/sala_prensa8.php

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Jeimy Ramírez's comment, December 3, 2012 9:31 PM
Gracias!!
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RED DE ALUMNOS, VÍNCULO PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO 2012 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

RED DE ALUMNOS, VÍNCULO PARA EL  LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO 2012 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. | Voces Normalistas | Scoop.it

Por: Ana Cecilia Ramos Córdova
Licenciada en Educación Primaria
Escuela Normal de Zumpango

 

 

El perfil de egreso es un referente del logro de los aprendizajes que obtendrán los alumnos al concluir su educación Normal. El nuevo perfil de egreso (DGSPE, 2012) de la Licenciatura en Educación Primaria, se divide en Competencias Genéricas y Competencias Profesionales.

 

Las Competencias genéricas se refieren a “desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto” (DGSPE, 2012), entre las que destaca que el alumno normalista:
Use su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Aprende de manera permanente.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Actúa con sentido ético.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Las Competencias Profesionales que “expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales” (DGSPE, 2012), entre los que me interesa destacar:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
La Red de Normalistas Trabajando (RNT), contribuye al logro de este perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria. La RNT es una red de colaboración integrada por normalistas que realizaron su formación inicial en alguna Escuela Normal del País, “cuya intención es complementar la formación inicial y continua, por medio de actividades de reflexión e investigación educativa, para el desarrollo de competencias profesionales y convertirse en investigadores educativos” (RNR, 2012).

 

Todo el trabajo se realiza a través de herramientas gratuitas que brinda la web, como google grups. Lo cual ha permitido desarrollar en los alumnos habilidades de manejo de las Tecnologías de Información y la Comunicación, así como la búsqueda de la información.

A través de mi experiencia puedo ver que un gran logro se fundamenta en un firme ideal. Aquello que comenzó en la mente del Dr. Jorge Antonio Alfaro Rivera, desde hace ya seis años continúa sembrando sueños y cosechando grandes logros en los integrantes de esta Red de Investigación.

Resulta interesante observar y vivenciar cómo se ha ido transmitiendo el ideal del trabajo colaborativo en red y el entusiasmo por innovar prácticas profesionales mediante la investigación educativa.
Actualmente los integrantes de la red han obtenido grandes logros, en los que se pueden destacar presentaciones en distintos congresos Nacionales e Internacionales como ponentes en dichos eventos. También han logrado hacer nodos con otras redes Académicas como el Tecnológico de Monterrey, Universidad Complutense de Madrid, también han logrado publicaciones en revistas indexadas, entre otros grandes logros que han realizado los integrantes de la Red de Normalistas Trabajando y que han permitido a los integrantes desarrollar habilidades docentes así como una profesionalización de del ser maestro.

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La formación de investigadores (Antecedentes)

La formación de investigadores  (Antecedentes) | Voces Normalistas | Scoop.it


Por: Baltazar Contreras Durán. Licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria por la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato.

Sus líneas de investigación versan sobre Formación de Docentes y de Investigadores Educativos, implementación de Recursos Educativos Abiertos y Redes de colaboración.

Email: baltita13@gmail.com

 

El Sistema Nacional de Investigadores (SNI), es un organismo creado por acuerdo presidencial el 26 de julio de 1984 por el gobierno federal mexicano, en reconocimiento a la labor de personas que se dedicaron a producir conocimiento científico y tecnología. Su objetivo es fomentar la investigación de calidad en México y promover el desarrollo de actividades que estén relacionadas con la investigación. El número de investigadores nacionales mostró una baja en 1993 debido a que en su reglamento se estableció como condición para pertenecer a él, que sus miembros tuvieran un grado de doctorado o estuvieran tomando cursos y estuvieran próximos a obtener el grado. Con ello, algunos investigadores ya no podían pertenecer al organismo por no cumplir con este requisito, pero paulatinamente su número comenzó a elevarse nuevamente. En 2011 el SNI contaba con 17,639 investigadores (SIICYT, 2011).

 

En el ámbito educativo en particular, los investigadores educativos están congregados en el Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. (COMIE), el cual se fundó el 23 de septiembre de 1993. Al respecto, Weiss (2003), miembro del consejo, observó que la mayoría de los primeros investigadores educativos se formaron en la práctica o en el extranjero, egresando de sus maestrías a finales de los 70 y de sus doctorados a finales de los 90. Esta situación ha ido cambiando debido a que hoy en día el conocimiento y las oportunidades de investigación se han hecho mucho más accesibles, ya que el COMIE promueve la formación de investigadores educativos y la investigación educativa de calidad.

 

Actualmente, cuenta con 345 investigadores asociados, que pertenecen a 64 instituciones (públicas y privadas) en 29 estados de la República Mexicana. El 96% de sus miembros tiene al menos un posgrado en esta disciplina y todos tienen como actividad principal la investigación educativa. Todos los asociados tienen material publicado y han participado en la formación de investigadores en programas institucionales o interinstitucionales (COMIE, 2010).
Con base en los datos anteriores, se encuentra una discrepancia entre el número de investigadores educativos registrados en el SNI y el número reflejado en el COMIE, pues en 2010, éste estableció que tiene 345 investigadores educativos y en 2011 el SIICYT registró 262 investigadores en el área de pedagogía. Esta disparidad, puede deberse a que no todos los miembros de COMIE pertenecen al SNI. Lo importante es el hecho de que el número de investigadores educativos va en aumento ya que ha mejorado el procedimiento utilizado para la formación de investigadores, el cual se describirá en posteriores publicaciones.
Referencias

 

Consejo Mexicano de Investigación Educativa [COMIE] (2010). Curriculum COMIE. Recuperado agosto, 29, 2010 de http://www.comie.org.mx/doc/portal/comie/historia/curriculum_comie_2010.pdf
Sistema Integrado de Información sobre Investigación Científica y Tecnológica [SIICYT], (2011). Estadística Básica 2011. Conacyt. Recuperado febrero, 12,2012 de http://geo.virtual.vps-host.net:8080/SIICYT/estadisticas.do?method=iniCiencia&anio=2011
Weiss, E. (2003). La investigación educativa en México: usos y coordinación. Revista Mexicana de investigación educativa, 8(19), 847-898. Recuperado septiembre, 04, 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14001601

 

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El Trabajo Docente en la formación, retos y dificultades.

El Trabajo Docente en la formación, retos y dificultades. | Voces Normalistas | Scoop.it

Por:Juan Diego Herrera Sánchez.

Escuela Normal de Coacalco.
Docente en Formación del 4° Grado de la Licenciatura en Educación Primaria.
Correo electrónico: judieghs_scorpio@hotmail.com

 


De acuerdo al programa de “Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres” de la Licenciatura en Educación Primaria, el trabajo docente es el conjunto de actividades propias de un profesor de educación primaria, que los normalistas realizan en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de alumnos, bajo la tutoría de un maestro experimentado. En dicho trabajo, el docente en formación, fortalece el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar secuencias de actividades de enseñanza y procedimientos de evaluación congruentes con los propósitos de la educación primaria, además de ello que mejora su habilidad para conocer a los niños del grupo en que se desenvuelve, así como el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo colectivo en la escuela primaria, y uno de los aspectos primordiales el fortalecimiento del compromiso profesional al poner en juego la formación adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y así lograr el reconocimiento de esta experiencia como parte del proceso formativo; además de reafirmar la identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar.
La práctica de docentes en formación en condiciones reales de trabajo es básica en la formación inicial, ya que permite conocer las escuelas y su funcionamiento (lo real y lo virtual) y de manera particular al alumno en su etapa infantil, con cada una de sus características, necesidades e intereses.

El trabajo docente deja en claro y reafirma que éste es parte fundamental de la formación como “Licenciado en Educación Primaria” ya que se pretende que se reflexione acerca de la misma, que se identifiquen situaciones relevantes y se propongan retos a vencer, que se planifique la enseñanza de acuerdo con las características e intereses de los alumnos y una vez recuperadas las experiencias vividas, ellos vuelven a replantearse las situaciones con las reflexiones realizadas y puedan aplicar innovaciones en el trayecto escolar.

En dicho trabajo docente se desarrollan características de un profesor que promueve la participación activa de los alumnos en su proceso de formación; un profesor que en su práctica cotidiana propicia que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan registrar, analizar, sistematizar y transformar su propia práctica.

Teóricamente existe gran variedad de conceptos a partir de un término, pero el docente en formación va contrayendo sus propios conceptos de acuerdo a su práctica escolar, por lo que es necesario presentarlos.
Planeación: Es un instrumento de apoyo con un motivo de análisis debido a que se contrasta con los registros tomados y este ejercicio identifica los avances de ello, lo que se logro y lo que no.
Procesos de enseñanza: Es un proceso que a los docentes les corresponde llevar a cabo en las aulas, saben que son todas las estrategias y mediaciones que deben utilizar para interesar a los estudiantes de la escuela primaria en la tarea que se propusieron.
Procesos de aprendizaje: Es un proceso que depende fundamentalmente de los estudiantes, a veces entran en conflicto porque piensan que hay buenos y malos estudiantes y por lo tanto no está en ellos lograr que aprendan.
Evaluación: Se centra básicamente en hacerlo cuantitativa o cualitativamente. Los normalistas tienen conocimiento del Acuerdo # (que es el documento que regula los procesos de evaluación) sin embargo la práctica está contaminada de esa visión añeja y tradicional que se circunscribe fundamentalmente a poner un número. Careciendo de otras mediaciones que den cuenta de los aprendizajes adquiridos.
Aspectos a intervenir: Aspectos críticos o situaciones relevantes (problemas enfrentados) que deben ser atendidos por los normalistas: manejo del tiempo, relevancia del material didáctico y su aplicación, influencia del contexto, control de grupo, dominio de los contenidos, comportamiento de los adolescentes en las aulas, etcétera.

Cuando se realiza la planeación los docentes en formación se enfrentan con una serie de dificultades, éstas van desde las problemáticas para elaborar un formato hasta su realización pero, sin haberla aplicado al pie de la letra por diversas situaciones: la falta de conocimiento certero del contexto, la vida cotidiana de la escuela primaria, (los honores a la bandera, aplicación de exámenes, inasistencia del docente titular), etcétera.

Como docentes en formación en la última etapa de la formación se aplican algunas estrategias para la elaboración de la planeación, éstos son capaces de diferenciar entre un plan y un proyecto, los elementos que la componen, así como la experimentación de diferentes modelos. Además de ello se tiene claro el proceso de cómo diseñar la propuesta, de dónde surge, en qué se basa y el proceso desarrollado da muestras de algunos aspectos del perfil de egreso de la licenciatura y de la educación básica y primaria.

La planeación es considerada para los docentes en formación como una guía o un mapa que les permite tener claro el camino por el cual habrán de basar lo que quieren trabajar con los alumnos, no sólo es un requisito burocrático sino una habilidad que requería de un conocimiento más amplio del programa, de los enfoques, de las estrategias, del adolescente y principalmente de la creatividad y la improvisación para resolver problemas que se presentan a lo largo de la clase y que juegan un papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este aspecto hay algunos vacíos entre lo que se trabaja en el aula y lo que se termina haciendo en la práctica.

Ya una vez en el aula, existen situaciones donde los docentes en formación se conflictuan por distintas situaciones que suceden, como lo es el control de grupo, los alumnos no entienden los contenidos, la falta de participación, la “indisciplina”, etcétera, lo cual los lleva a reflexiones profundas una vez que regresan de la jornada de práctica y hasta entonces caen en cuenta que no es nada sencillo, muchas son las posibles respuestas a sus dudas, quizá la que más aparece en la mayoría de casos es que la realidad del aula supera de una manera contrastante a lo que se pensaba de la práctica y lo que finalmente fue.

En la mayoría de casos la docencia se entiende como un acontecimiento que sólo sucede dentro de las cuatro paredes del salón de clases, se conoce la importancia del trabajo áulico antes, durante y después del evento. Sin embargo, casi para todos resulta muy diferente lo que imaginaban del aula y lo que finalmente les tocó vivir.

Para los docentes en formación resultó básico poder tener control del grupo antes de iniciar con la actividad, los tiempos dedicados a dejar en claro las reglas de la clase, es decir, el encuadre, las dinámicas a aplicar y aspectos similares. Y en la mayoría de los casos se dan muestras de los procesos constructivistas como indagar saberes previos, preguntar, hacer analogías, cerrar procesos, etcétera.
Es necesario denotar esfuerzos por entender lo que pasa entre uno mismo, los alumnos y todos los demás elementos que hacen posible que se dé la enseñanza como un proceso intencionado y cuyas reflexiones llevan a que se intente hacer innovaciones en la misma clase o al siguiente día, esta clase de docentes en formación se muestran flexibles ante los imponderables del aula y se dan cuenta que la práctica no es rígida y que los planes se pueden modificar y también saben que la improvisación intencionada es parte del oficio docente.

La revisión de los procesos de enseñanza dentro del trabajo del aula implican un ejercicio íntimo, personal y de análisis de sí mismo, lo cual implicó para la mayoría algo complejo porque en todo momento se querían justificar cuando se veían tradicionalistas y autoritarios. Sin embargo, pasada esa angustia empezaron a reflexionar que los registros les presentan espejos donde se pueden ver y esta visión les permite experimentar estrategias y acciones a corto plazo.

En este momento es importante como los estudiantes estructuran su práctica, en muchos casos y al margen de lo que se enseña en la escuela normal la mayoría termina enseñando como le enseñaron y en el mejor de los casos sigue los modelos docentes de su asesor o del maestro donde ocurre la práctica.

En este sentido, a los docentes en formación les confunden los procesos de enseñanza intencionados de aquellos que se dan mágicamente. En cambio les quedan claros los aspectos relacionados con los aprendizajes como las diferencias individuales, la importancia del trabajo individual y en equipo, el uso de preguntas, etcétera.

El aprendizaje se entiende como un hecho ajeno a los procesos de enseñanza, pero caen en cuenta que hay cosas que se logran desde el esfuerzo que ellos desarrollen. De acuerdo al trabajo en la escuela primaria se identifican estrategias y modelos eficientes para que los estudiantes aprendan mejor, se conoce la importancia del trabajo individual y colectivo de la interacción docente alumnos, de la importancia de la pregunta y el efecto de ésta en las respuestas que dan los alumnos cuando se intenta cuestionar más y explicar menos.

La práctica de la evaluación es casi un hecho aislado para los docentes en formación, sin embargo cuando se preguntan los porqué de ello la visión cambia y son estas preguntas las que guían el trabajo reflexivo para que la evaluación forme parte de los procesos, tal como lo señala el Acuerdo 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.

La experiencia docente es fundamental en lo que será el futuro para la propia labor, por lo cual es necesaria la recuperación sistemática de los procesos vividos y de manera conjunta: docente en formación y asesor, deberán localizar los puntos medulares a intervenir, las problemáticas, los hallazgos, etcétera. Una vez realizado ello se habrán que intencionar procesos para que los mismos docentes en formación se pongan retos a corto, mediano y largo plazo, que vaya dando cuenta de sus avances y que esto sea permanente en todas las prácticas que desarrollen en las jornadas de trabajo docente.

El reto es claro, en la medida que el docente en formación haga consciente su quehacer es en la medida que las competencias que irá desarrollando serán más las de un profesional de la educación que las de un simple trabajador de las aulas.

 

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“De la Reforma Integral de la Educación Básica a la aplicación de los Recursos Educativos Abiertos.”

“De la Reforma Integral de la Educación Básica a la aplicación de los Recursos Educativos Abiertos.” | Voces Normalistas | Scoop.it


Por: Guadalupe Melina Núñez Valladarez
Licenciada en Educación Primaria egresada de la Escuela Normal de Ecatepec
Su línea de investigación es la implementación de Recursos Educativos Abiertos.
e-mail: haditaderosas@gmail.com

 

 

En el boletín anterior se ha hecho un breve acercamiento a la importancia de la implementación de los Recursos Educativos Abiertos y de qué manera poco a poco se han ido aplicando en un principio a la educación superior y poco a poco y con pasos latentes en la educación básica, como es el caso de la educación en nuestro país, la cual ha sufrido varios cambios, entre los más recientes nos encontramos con la articulación de la educación básica, implementada con el propósito de favorecer el desarrollo de las competencias en los alumnos para responder a las necesidades y expectativas que la sociedad exige. Esto a su vez repercute en la forma de enseñar, lo que nos obliga a los docentes a buscar nuevas estrategias para mejorarla, es decir, modernizar la enseñanza para ajustarse a las necesidades de la sociedad y alcanzar los objetivos de ésta para formar generaciones más preparadas.
Es por ello que, en las últimas fechas, como una manera de fortalecer y mejorar la calidad educativa en el país, se ha desarrollado un nuevo enfoque que sustenta los planes y programas, en este caso es el modelo de enseñar por competencias; en donde se pretende que lo aprendido en la escuela lo aplique en la vida cotidiana del individuo, ser competente para ejercer una profesión o realizar alguna actividad o tarea en particular, comenzando ese tipo de educación desde el nivel preescolar hasta el profesional, en sí para tener un aprendizaje en y para toda la vida.
Ante esto los jóvenes deben aprender desde temprana edad a utilizar las herramientas de búsqueda adecuadas en Internet, comprender estructuras lógicas simples y discriminar con sólo un par de líneas en la lista de resultados qué información les será útil y cual no; pero aún con este procedimiento que a simple vista parece sencillo no alcanza para poder transformar ese inagotable mar de datos en información útil, ante por ello la utilización de los Recursos Educativos Abiertos (REA) hace que la enseñanza y práctica del aprendizaje sea de una forma divertida, práctica y ayuda a potencializar las llamadas habilidades digitales que forman parte las nuevas generaciones por ser “natos digitales”.
Ésta facilidad para el uso de medios interactivos en la educación, han permitido que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en conocimientos, y en el caso de los docentes el punto de partida para planificar cualquier actividad que pretenda el desarrollo de las exigencias de la educación actual, debe ser un claro entendimiento de los resultados del aprendizaje que el profesor desea alcanzar (Casanova, 2008) y de los procesos necesarios para hacer explícitos estos objetivos al alumno; sólo entonces es posible preguntarse si existe algún tipo de REA que puedan ayudar a los estudiantes a lograr esto, pues como menciona Mortera (2010):
“Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son una tendencia nueva y pujante de la sociedad del conocimiento, particularmente con el advenimiento del Internet 2 y de todas sus posibilidades, así como del uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) dentro del ámbito educativo y de su impacto en los procesos de aprendizaje en sus diversas modalidades.” (p.11)
El término “recursos educativos abiertos” fue adoptado por primera vez por la UNESCO en el 2002, en el foro sobre el Impacto del Open CourseWare para la Educación Superior en Países en Desarrollo. Estos Recursos Educativos Abiertos, REA por sus siglas en español (Open EducationalResources), son “materiales digitalizados ofrecidos de forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes y auto-didactas, para utilizar y re-utilizar en la enseñanza, aprendizaje e investigación” (Baker, 2008).
En este sentido Atkins, Brown y Hammond (2007) ofrecen la siguiente definición sobre los recursos educativos abiertos:
“REA son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito por otras personas. Los recursos educativos abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento.”
Algunas de las características que se recomiendan para la elección adecuada de los REA mencionadas por Baker (2008) son: calidad del contenido, merito literario, formato, si es impreso, en línea y accesibilidad; estos accesos se convierten en recursos para la información y la comunicación en su interactividad, “recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que reside en el dominio público…” (Atkins, Brown y Hammond, 2007, citado en Burgos 2010), se llega a un alto nivel de interacción en ambientes de aprendizaje, tal es el caso de TEMOA catálogo de acceso libre a los REA y del cual se han desprendido diversos proyectos en el uso, aplicación y difusión de los mismos, para el aprovechamiento y mejoramiento de los procesos de aprendizaje en los diferentes niveles del sector educativo.
Los REA ayudan a facilitar el aprendizaje y revelar los procesos implícitos en ésta ardua tarea de enseñar, como consecuencia, las habilidades que se están trabajando se hacen más explícitas para los alumnos y los maestros, donde los resultados obtenidos se hacen más evidentes para los primeros, los llamados Aprendizajes Esperados, elemento de gran importancia para la Reforma Integral de la Educación Básica y que se pondrán de manifiesto en el siguiente boletín donde abordaremos la implementación REA para favorecer las competencias lingüísticas, cómo y de que manera han sido pertinentes para el desarrollo de la malla curricular de la educación primaria.

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Sin perder el rumbo La educación como proceso de formación integral

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Ana Lorenia Willys Duarte
Escuela Normal Fronteriza Tijuana
5to Semestre Lic. en educación Preescolar
Investigación educativa

 

 

 

Al evocar la palabra "educación", pensando específicamente en los campos que se abordan y en su objetivo, se suelen visualizar términos meramente curriculares como: matemáticas, español, historia, biología entre otras asignaturas. En muchas ocasiones, la causa del desinterés por estudiar y la dificultad de comprensión de algunos contenidos radican en la idea de que la finalidad de la educación consiste en que los alumnos memoricen y dominen información teórica. Esta concepción obstaculiza el verdadero objetivo de la educación básica.

 

 

Ante la reciente reforma integral de la educación básica encontramos un perfil de egreso que menciona la importancia de la adquisición de habilidades básicas para el desarrollo. El Plan de estudios de educación básica 2011 menciona que en el perfil de egreso se plantean "rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo". En base a este planteamiento, cabe analizar el proceso de desarrollo donde se vinculan los tres niveles educativos de la educación básica, vinculando los campos de formación.

 

Algunos de los elementos más relevantes del perfil de egreso de la educación básica son: la utilización del lenguaje materno oral y escrito para comunicarse e interactuar, así como las herramientas básicas para comunicarse en una segunda lengua; desarrollar las habilidades correspondientes al proceso de resolución de problemas; tomar decisiones individuales y colectivas que favorezcan a terceros; actuar con responsabilidad social; asumir y practicar la interculturalidad, conocerse y valorarse como ser humano y trabajar colaborativamente; promover y asumir prácticas que favorezcan un estilo de vida activo y saludable; aprovechar recursos tecnológicos a su alcance; y reconocer manifestaciones artísticas así como expresarse artísticamente.

 

En base a los elementos anteriores, se constata que la visión y objetivo de la educación básica consiste en la formación de seres humanos capaces de desenvolverse en distintos ámbitos y dentro de una sociedad formando parte activa.El mapa curricular presenta cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia.

 

En estos campos se abarcan las asignaturas de los tres niveles de educación, desde primero de preescolar hasta tercero de secundaria basándose en la articulación curricular y siguiendo un proceso gradual.Sin embargo, en el objetivo de cada campo se aborda principalmente el desarrollo de habilidades básicas lingüísticas, sociales y cognitivas, presentando este aprendizaje por encima de la adquisición de contenidos meramente curriculares. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas (SEP, 2011).

 

 

Los temas de las asignaturas por campo resultan la base para partir al desarrollo de habilidades básicas, trabajando el desarrollo de múltiples capacidades con una asignatura o contenido. Estos elementos deben de servir como motivación para generar el interés por aprender, no un obstáculo para el aprendizaje.
Los contenidos meramente curriculares promueven y facilitan la obtención del aprendizaje, generando conocimientos que favorecen a que el alumno comprenda el mundo que le rodea. El uso de herramientas innovadoras impulsa el aprendizaje enriquecido y fungen como grandes apoyos a la educación.

 


Por lo tanto, no se deben de perder de vista los objetivos principales de la educación: el formar a personas hábiles en distintos ámbitos integrándose a la sociedad, enseñar a ser, lograr que los alumnos sean capaces de expresar sus ideas de manera clara y fluida de forma oral y escrita, que soluciones problemas, entre otras habilidades que integre en su vida y le sean útiles para convertirse en un ser humano íntegro.

 

 

Referencias bibliográficas

SEP (2011) Plan de estudios de la educación básica, pág. 48

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Jeimy Ramírez's comment, December 3, 2012 9:31 PM
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“LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA”

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Por: Adriana Enciso Escalona.

Estudiante de 7º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Escuela Normal de Tecámac

 


En la actualidad la situación de nuestro país es muy compleja en relación a la delincuencia y la economía, factores que determinan la estabilidad de las familias mexicanas y de la sociedad en general. Estamos inmersos en una globalización social y cultural determinante en las formas de vida y desarrollo de nosotros los habitantes, sin embargo es importante preguntarnos ¿Qué hemos hecho para mejorar la situación actual?
La educación juega un papel de suma importancia en el desarrollo y mejora de nuestro país, mismo en el que los profesores jugamos un papel primordial en el desarrollo optimo de la educación, como podemos darnos cuenta es un proceso que se une y entre laza de manera notoria, sin embargo muchos de los habitantes y sobre todo de los profesores no nos percatamos de la importancia de nuestro trabajo y del compromiso que implica lograr una educación de calidad, por tal motivo en el presente ensayo me permito compartir algunos puntos de vista en relación a una “Intervención Socioeducativa” como parte fundamental para lograr un proceso de enseñanza - aprendizaje optimo para nuestros alumnos y que además se vea reflejado en las mejoras en la calidad de vida de las familias mexicanas.
Es importante iniciar con una especie de conceptualización de “Intervención Socioeducativa que desde mi punto de vista lo percibo como un proceso complejo que consiste en la investigación y el análisis de una realidad social con el ánimo de modificarla por medio de nuestras intervenciones en el aula y directamente con los niños. La intervención socioeducativa es la posibilidad de tomar conciencia del lugar donde estamos situados y a partir de eso tomar en cuenta los propósitos educativos de modo que se pueda llegar a una calidad educativa.
La intervención es una investigación, ya que para trabajar hay que sistematizar la información recabada. Durante la investigación (aspecto fundamental de una buena intervención socioeducativa), es importante mencionar que los niños y todo lo que los rodea no pueden ser vistos como fenómenos aislados, sino mas bien y como lo menciona el “Paradigma de la Complejidad” como una especie de transdisciplinariedad en la que todo tiene una causa y un efecto determinado, pero también como menciona la “Fenomenología” debemos tomar en cuenta nuestras interpretaciones a partir de la conciencia y ver mas allá de lo aparente dando fin a las verdades terminales y definitivas, generando nuevas especulaciones elaboradas que consisten en una teoría o suposición que parte de la conciencia de cada individuo a partir de su propio habitus y que da lugar a nuevas dudas por resolver en apoyo de la re investigación, que me permitirá hacer una revisión minuciosa del proceso que se ha realizado hasta el momento, de modo que demos lugar al replanteamiento, sin dejar de reconocer que existe un margen de error, pero que sin embargo debemos ir modificando nuestras intervenciones en la marcha, en pro de una transformación de los comportamientos, actitudes e idearios de los alumnos, mismos que se verán reflejados en el desarrollo optimo de la sociedad.
El educador es uno de los sujetos más importantes en la “Intervención” y sus perspectivas e interpretaciones pueden ser modificadas a partir de tres aspectos que menciona Bazdrech y que darán seguimiento y ruta en sus investigaciones previas dando lugar a una conciencia personal a cada uno de sus trabajos y estos son los siguientes:
La experiencia que tiene que ver con los estudios anteriores, la familia, el contexto, la empírea, los significados, las creencias, los valores y sus estudios anteriores.
La práctica que es caracterizada como la parte más compleja y tiene que ver con el “deber ser” su interpretación y la progresión.
Y la reconstrucción que es la transformación en la que se conciben las cosas de otra forma, de manera que se comprende el “hacer” y se reconstruye con un nuevo significado. Esta parte se genera a partir de la articulación y la organización. (Bazdresch Parada, 2006)
La Intervención Socioeducativa parte del reconocimiento del contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos de modo que se puedan generar transformaciones y dar respuesta a las problemáticas de la sociedad a partir de nuestra intervención en el aula, forjando un impacto en la comunidad en general.
Y en este momento me quedan solamente tres preguntas de análisis personal:
¿Qué estamos haciendo en nuestras aulas? ¿Qué estamos dispuestos a hacer? ¿Qué queremos transformar?

“REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS”
Bibliografía
Bazdresch Parada, Miguel. 2006 “La intervención de la practica educativa” en La significación de la practica educativa. Coordinado por Ruth Perales Ponce.

Perales Ponce, Ruth. 2006 “La significación de la practica educativa”.

 

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“Mira… más allá de lo que ves”

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Por: Beatriz Adriana Vázquez Badillo
Licenciada en Educación Primaria
Docente frente a grupo
Evaluación
adrianita.inuyasha@gmail.com

 

En las últimas reformas educativas y los programas de mejora, entre otras cosas, se puede notar una preocupación por transformar la educación, por elevar la calidad de éste servicio para que contribuya a la formación integral de la persona y del futuro ciudadano. Los docentes podemos encontrar bastante teoría sobre cómo “lograrlo” en el aula, pero lo cierto es que existen otras situaciones que van más allá de éste espacio y que son las que de manera oculta están determinando que no se logre el cambio tan esperado.

Lograr un pequeño cambio en la educación muchas veces requiere de enormes cambios en el pensamiento de la sociedad. Y bien es sabido que lograr esto implica bastante tiempo; a veces son generaciones completas que actúan bajo las mismas concepciones o ideas. Se entra en terrenos delicados cuando se trata de seres humanos, seres complejos, producto de una tradición social, cultural, ideológica, política, etc. y se requiere de sagacidad en su observación y delicadeza en el trato para con ellos.

Uno de esas grandes concepciones que necesita hacer evolucionar el ser humano de la sociedad actual es la evaluación como parte de la educación formal y no formal. En una conferencia Monereo (2008) menciona una máxima que dice “dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré cómo aprenden”, es decir, en la educación lo primero que necesitamos cambiar es la forma en que se evalúa, porque ésta tiene efectos retroactivos sobre el aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente en el desarrollo de competencias.

Pero las formas en que se evalúa o en cómo se concibe esa evaluación está determinada no sólo por las personas dentro de la escuela, sino también por las que están fuera de ella. La primera educación la brindan los padres de familia y desde ese momento se muestra al niño implícitamente cómo debe aprender. Hay quienes emplean los premios y castigos, quienes hacen uso del dialogo, quienes combinan ambos, etc. Todo ello se ve reflejado en las actitudes que tienen los alumnos y las acciones que realizan más adelante al entrar a la escuela.

Cuando un alumno pide constantemente que le digan si “así está bien” su trabajo o que exige le califiquen cada cosa que hace en el aula; si uno como maestro se detiene a dialogar un poco con él o preguntarle sobre sus padres, es posible descubrir que el niño hace lo que hace porque tiene influencias de sus padres de familia o de otras personas con las que convive. Si el niño realiza lo que se mencionó al principio es porque no está seguro de sí mismo, posiblemente esté condicionado por los padres de familia y sabe que habrá un premio o un castigo, por mencionar un ejemplo.

En una ocasión tuve la oportunidad de aplicar un cuestionario en un grupo y al preguntarles a los estudiantes ¿a qué vienen a la escuela? y respondieron (sin tomar verdadera conciencia) que “a aprender”, pero ese aprender significa “sacar una calificación” o “ser evaluado”. Indagando un poco más, cuestioné sobre lo que les dicen sus padres después de un periodo de evaluación y encontramos más premios-castigos o regaño-felicitación, que dialogo, y en algunos casos no se hace nada.

Todas esas acciones, las charlas con el maestro, los comentarios que los niños escuchan de sus mamás o otros familiares acerca de lo que acontece en la escuela, hacen que ésta continúe siendo vista como transmisora de conocimientos, como instancia evaluadora a la que se va más por “obligación que por devoción”.

En fin, son cosas que aún cuando se hablan con los padres invitándoles al cambio, no son fáciles de transformar. Esto es un proceso quizá más largo del que queremos o esperamos. Sin embargo, eso no significa que los maestros dejemos de intentarlo. Más bien se abre una oportunidad, la de acercarse más a escuchar lo que dicen los padres de familia, los niños, las personas. De esa manera tenemos la posibilidad de ver más allá de lo que vemos en el aula y tomar decisiones más completas.
_____________________
Referencias

• Monereo, C. (2008). La evaluación auténtica de competencias: posibles estrategias. IV Congreso Regional de Educación de Cantabria. Competencias Básicas y práctica educativa. Video recuperado en Diciembre 7, 2011 de http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk.

 

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Prescripciones para la educación privada. (Segunda parte)

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Alberto Sebastián Barragán


Una vez consumado el proceso revolucionario, que se cierra con la aparición de la Constitución de 1917, el país se perfila en función de la construcción de un Estado, que garantice los derechos de los mexicanos. Desde este ámbito, señalado a partir de la primera versión del Artículo 3°, se asume la Educación como una responsabilidad gubernamental, de tal modo que para cubrir esta necesidad social, el aparato público también prescribe los lineamientos para que también los particulares puedan ofrecer el servicio educativo.
Hasta este punto, la aplicación de los postulados de la Carta Magna, son la guía de las acciones que emprenderá cualquier gobierno, sin embargo, es imprescindible la articulación de lo planteado en el artículo tercero, con la realidad educativa. Ya para 1919 estaban abiertas 148 de las 344 escuelas existentes en 1917 para el Distrito Federal. Ya que los distintos órdenes de gobierno fueron incapaces de afrontar la problemática educativa, y se volvió, entonces, necesario el planteamiento de ejes de acción para volver realidad la garantía del artículo tercero.
En el Diario Oficial de la Federación, con fecha de 3 de octubre de 1921, se establece la creación de una Secretaría de Estado que se denominará Secretaría de Educación Pública. Este aparato secretarial queda a cargo de José Vasconcelos, quien se encarga de formular el proyecto educativo, reúne a los distintos niveles y lo orienta por medio de una estructura departamental. Entre otras acciones, formuló las “Misiones culturales”, que se adaptaron a las necesidades sociales de la época.
Es preciso no perder de vista la estrecha relación entre las modificaciones al artículo tercero y la Ley vigente en materia educativa, para identificar la presencia de los particulares en el ofrecimiento del servicio educativo. La Secretaría de Educación Pública, está inmersa en un proyecto de nación, por ello, se mencionarán algunos cambios ocurridos, que se presentan en concordancia con los cambios de administraciones. Como lo veremos a continuación.
Para 1934, con la llegada de Lázaro Cárdenas a la presidencia, se modifica el artículo tercero, signando a la educación como “socialista”, de modo que se perfilan los postulados en ese sentido. Y en materia de educación particular, prescribe que: “Podrán concederse autorizaciones a los particulares que deseen impartir educación (primaria, secundaria o normal)”, y establece como normas, respetar el párrafo inicial que matiza a la educación con socialismo, concepto racional y exacto de universo y de la vida social. En el apartado III menciona el requisito de la autorización expresa para su funcionamiento, y el apartado IV se refiere al retiro discrecional del Reconocimiento de Validez Oficial.

El cambio de administración presidencial, con la llegada de Manuel Ávila Camacho en 1940 no significó una modificación al artículo tercero. Esto implicaba que pese a las críticas internas y al debate ideológico internacional, la educación continuaba como socialista. La pretensión del titular, el Lic. Véjar Vázquez, pretendía retomar la educación de 1929, como proyecto de nación. El 31 de diciembre de 1941 se aprobó la Ley Orgánica de Instrucción Pública, que daba continuidad a la versión del artículo 3° de 1934, y establecía planes y programas uniformes para todas las regiones del país.
Además, en el afán de retomar el proyecto de misiones culturales, se “autorizó” a las comunidades rurales establecer sus propias escuelas y a mantener a sus propios maestros. Lo que no implicaba, necesariamente, una oportunidad a los particulares, como se viene revisando en este texto, sino como una acción que eximía a la responsabilidad gubernamental. Esta y otras modificaciones del mismo orden, devinieron en cambios de dirección en la política educativa.
De modo tal que se tornó necesaria la aparición del Dr. Jaime Torres Bodet, quien identificó el papel trascendental de la educación para la solución de los problemas nacionales, con una política moderada, y buscaba reconstruir los entramados necesarios. Como lo hizo con la formulación de una escuela activa, que apuntara hacia la democracia y la justicia, y creó una Comisión Renovadora y Coordinadora de los Planes Educativos, desde la que contempló la creación de una “cartilla bilingüe” para comunidades indígenas.
Estas modificaciones, ya no estaban en estrecha concordancia con los planteamientos del Artículo 3° de 1934, de modo que se reformó en 1946. La nueva versión abordaba el desarrollo armónico de las facultades del ser humano, amor a la patria, conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia; laica, democrática y nacional. Y en lo que respecta a la educación privada: “Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y grados”, y se menciona la autorización expresa, que se otorgará, negará o revocará, sin que procedan en su contra juicios o recursos.
Del mismo modo, la versión de 1946, prescribe que los planteles particulares deberán ajustarse al artículo, así como “cumplir los planes y programas oficiales”. Y en el apartado V, menciona que “el Estado podrá retirar discrecionalmente, en cualquier tiempo, el reconocimiento de la validez oficial a los estudios hechos en planteles particulares”, por medio de instancias que validan, o revalidan los estudios que están regidos por los planes y programas de aplicación nacional.
El 29 de noviembre de 1973, el presidente Luis Echeverría decreta la “Ley Federal de Educación”. En esta Ley, ahora se especifica que tanto la educación pública oficial, así como la ofrecida por los particulares se considerará como un “servicio público”, y le da secuencia a los planteamientos del artículo 3° de 1946. Desde el artículo 32 hasta el 42, se esgrimen las especificidades para dar coherencia al servicio de los particulares. En este sentido, se dilucida entre el reconocimiento de la validez oficial, y la autorización del Estado, y en el Artículo 35 se marcan los requisitos para los particulares:
“I.-Ajustar sus actividades y enseñanza a lo dispuesto por el artículo 5 de esta ley;
II.-Sujetarse a los planes y programas que señale la Secretaría de Educación Pública;
III.-Impartir educación con personal que acredite preparación profesional;
IV.-Contar con edificio adecuado, laboratorios, talleres, bibliotecas, campos deportivos y demás instalaciones necesarias, que satisfagan las condiciones higiénicas y pedagógicas que el Estado determine;
V.-Facilitar la vigilancia que el Estado ejerce en materia educativa;
VI.-Proporcionar becas en los términos de las disposiciones relativas; y
VII.-Sujetarse a las condiciones que se establezcan en los acuerdos y demás disposiciones que dicten las autoridades educativas.” (DOF. 1973 )
Para 1980, se lleva a cabo otra modificación del Artículo tercero, sin embargo, en lo tocante a la educación ofrecida por los particulares, no hay modificaciones. Se conserva el texto íntegro, de las fracciones II, III y V, que se habían expuesto desde 1946. La reforma al Artículo tercero, que se realiza en 1992, guarda cierta continuidad con las dos versiones anteriores (de 1946 y de 1980), salvo por la división de la primera fracción en dos, haciendo explícito el “criterio” de la educación.
Casi un año más tarde, el 4 de marzo 1993, ocurre otra modificación a la redacción del Artículo Tercero, una versión en la que se percibe cómo ha permeado el modelo económico neoliberal, y se redacta en forma diferente a las versiones anteriores. En las primeras cinco, de 1917, de 1934, de 1946, de 1980 y de 1992, se asumía en forma explícita la responsabilidad del Estado en la impartición de la educación, esto es, que el “servicio público educativo” era una responsabilidad estatal, donde impartía la educación oficial y acotaba los requisitos de la educación particular.
En el Artículo tercero de 1993, la redacción parece eximir la responsabilidad estatal, dicho esto en dos sentidos, por un lado, el esfuerzo del sistema educativo mexicano hasta 1992 se había encargado de dar cobertura con obligatoriedad a la educación primaria, y para la versión de 1993, el Artículo tercero prescribía al Sistema Educativo la obligatoriedad de primaria y secundaria; por otro lado, y en correspondencia con el punto anterior, la educación deja de ser una responsabilidad estatal, explícita tácitamente, para redundar en un derecho.
Meses más tarde, el 12 de julio de 1993, se promulga la Ley General de Educación, que a diferencia de las leyes anteriores, se emite en consonancia con la versión del artículo tercero establecida el mismo año, lo cual implica una mayor sincronía y estrecha vinculación en sus planteamientos. Esta ley, vigente hasta la actualidad, destina el Capítulo V. “De la educación que impartan los particulares”, con los artículos, del 54 al 59, las prescripciones necesarias para el funcionamiento de planteles educativos particulares.
El sistema educativo se ha forjado conforme a los momentos coyunturales de la vida política del país. En este escrito se ha recapitulado la correspondencia que hay entre el ejercicio del Sistema Educativo, y el momento histórico o con el modelo económico naciente en la década de 1980. Esta revisión se hace necesaria para comprender cómo la privatización de la educación básica pasa de ser un servicio complementario a una oportunidad de inversión. Cómo se bosqueja la educación, de un matiz privado a uno de mercantilización. Este análisis deja aristas pendientes, como la formación de los profesores que trabajan en esas escuelas particulares, o su régimen contractual en concordancia con la nueva reforma laboral y las prestaciones de esos profesores.

REFERENCIAS
DOF (1921), Decreto de creación de la SEP. Disponible en : http://dof.gob.mx/index.php?year=1921&month=10&day=03 (Consulta: 30 de noviembre de 2012)
DOF (1973), Ley Federal de educación. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res008/txt5.htm#0 (Consulta: 30 de noviembre de 2012)
Iturriaga, José (1994), La estructura social y cultural de México. México: Nacional Financiera – FCE.
Moreno, Daniel (s/f). “La constitución de la república” Disponible en: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/590/4.pdf (Consulta: 30 de noviembre de 2012)
Ornelas, Carlos (2009), El sistema educativo mexicano. México: Fondo de Cultura Económica.
SEP (2003) Ley General de Educación. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/normateca/LeyGeneraldeEducacion.pdf (Consulta: 30 de noviembre de 2012)

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