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Red de Normalistas Trabajando como estrategia para el desarrollo de las competencias docentes del profesor del siglo XXI

Red de Normalistas Trabajando como  estrategia para el desarrollo de las competencias docentes del profesor del siglo XXI | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por:  Ana Cecilia Ramos Córdova

Licenciada en Educación Primaria

ana.c.ramcor@gmail.com

 

 

Mi nombre es Ana Cecilia Ramos Córdova, Licenciada en Educación Primaria, egresé de la Normal de Zumpango Estado de México. Ingresé a la Red a partir del mes de mayo de 2012, trabajando por primera vez  con  Baltazar Contreras Durán, Licenciado en Educación Secundaria del estado de Guanajuato.

La ponencia realizada fue aceptada y presentada en el primer Congreso Nacional de Educación, en Toluca Estado de México. Recuerdo muy bien que al salir del auditorio una profesora dijo “se nota que aquí hay alumnos destacados”, pero ¿qué es un alumno destacado? Yo entiendo por alumno destacado a aquél que siempre obtiene las más altas calificaciones, tiene los primeros lugares en alguna habilidad ya sea deportiva, cultural o artística.

Francamente no estuve de acuerdo con su inferencia, porque considero que Red de Normalistas Trabajando  (RNT) no es un espacio exclusivo para personas “destacadas”, más bien, eh vivenciado que el trabajo que se realiza en la red son un cúmulo de experiencias y  de estrategias que permiten al alumno normalista y al docente en servicio crear nuevos aprendizajes significativos para el desarrollo de competencias docentes  para el profesor del siglo XXI.

Incorporar la modalidad de trabajo  de  RNT, es una necesidad de todas las Escuelas Normales del país como estrategia de apoyo para el desarrollo de las competencias docentes planteadas en el Perfil de Egreso 2012. Ya que mediante el trabajo colaborativo en ambientes virtuales y con el desarrollo de investigación educativa, se logra un “aprendizaje en todos los sentidos” Alfaro (comunicación personal, 15 de diciembre de  2012).

Uno de los principales objetivos de la RNT es la formación inicial y formación continua de docentes, principalmente basándose en la investigación, uso de las TIC´s, desarrollo de habilidades intelectuales, y el desarrollo de habilidades para crear estrategias de enseñanza. Al respecto, la reforma actual a la Educación Normal (2012), establece que:

Pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea (DGSPE, 2012)

 

Coloco textualmente el párrafo anterior, porque de manera interesante y en su totalidad se liga al trabajo continuo que realizamos los integrantes de la RNT: desarrollar pensamiento científico, reflexionar, investigar, resolver problemas de manera permanente e innovadora. Entonces por ello reitero mi aseveración de que la Red de normalistas trabajando es una estrategia óptima para el desarrollo de competencias docentes que requiere el profesor del siglo XXI.

 

REFERENCIAS

http://www.dgespe.sep.gob.mx

 

 

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Red de Normalistas Trabajando

Red  de Normalistas Trabajando | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it
Es una red de colaboración integrada por alumnos que cursan sus estudios de Licenciatura en alguna Escuela Normal del País que surge del grupo denominado "alumnostrabajando", cuya intención es favorecer el desarrollo de competencias como futuros...
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“UN SUEÑO COMPARTIDO”

“UN SUEÑO COMPARTIDO” | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

 

Adriana Enciso Escalona

Wendy Eugenia Perafán Baños

Alumnas del séptimo semestre de la Escuela Normal de Tecámac



 

Como lo que pudiera parecer cualquier día en la Escuela Normal de Tecámac, todo mundo estaba en sus labores diarias, con el análisis de la primera jornada de prácticas, planeaciones, lecturas, la incertidumbre del documento recepcional y el estrés cotidiano que cualquier estudiante de séptimo semestre llega a sentir en algún momento. Todos los días tienen algo de especial, pero aquel 7 de septiembre de 2012 nos aguardaba una gran sorpresa que sin darnos cuenta cambiaría la rutina de vida en la que estábamos insertas.

Como de costumbre estábamos juntas… conversábamos sobre varias cosas, no recordamos con exactitud acerca de qué, pero seguro analizábamos lo que pasaba en ese momento en nuestras vidas; entró un mensaje de texto, era la maestra Rita Yáñez Garnica, solicitaba con urgencia nuestra presencia en su oficina. Estábamos las tres, Adriana, Fátima y Wendy, ansiosas y nerviosas por saber el asunto a tratar; la maestra nos tenía una propuesta, participar en un seminario de metodología de la investigación

-Seguro les traerá grandes oportunidades, conocimientos, experiencias y aprendizajes que sin lugar a duda se verán reflejados en la elaboración de su documento y su crecimiento profesional- mencionaba con entusiasmo la profesora; un silencio total invadía el momento…

Después de pensarlo unos segundos y aún imaginando la cantidad de trabajo que tendríamos y la vida tan ajetreada que nos esperaba, nuestra respuesta fue un ¡sí! certero, lo único que podíamos vislumbrar en ese momento era la oportunidad de tener una visión más amplia y así poder marcar la diferencia en nuestra formación docente.

Salimos de la oficina de la maestra, no muy seguras de lo que habíamos hecho, pero conscientes de que el trabajo había comenzado y de que teníamos un compromiso muy grande, no sólo con la profesora sino con nosotras mismas.

Todo parecía muy sencillo, leíamos-entregábamos; lectura, producto, lectura, producto. -¡Esto sí que es fácil!- pensábamos, pero ¡oh sorpresa! sin darnos cuenta estábamos metidas en algo que se decía llamar Red de Alumnos Normalistas Trabajando, no sabíamos con exactitud qué era, pero lo que si sabíamos era que no podíamos defraudar a nadie, y bien o mal intentábamos llevar la dinámica en línea que nos absorbía poco a poco, como cuando por curiosidad comienzas a leer un libro y de pronto sientes la inmensa necesidad de continuar hasta el final y una vez culminado seguir y seguir, intentando llenar un barril de satisfacción sin fondo.

En algún momento estuvimos apunto de tirar la toalla… nadie se había dado a la tarea de informarnos qué era la Red de Alumnos Normalistas Trabajando, en qué consistía y cuáles eran nuestras tareas, sin embargo una invitación había llegado, “una reunión” ¡Que incertidumbre! ¡Que miedo! ¡Que curiosidad!, un sin fin de emociones, pero también una gran oportunidad para vivir una nueva aventura juntas; sin pensarlo los planes comenzaron, algunas circunstancias nos hacían dudar pero no quitábamos el dedo del renglón y dos días antes de partir decidimos confirmar nuestra asistencia, no teníamos la menor idea de lo que íbamos a hacer, viajaríamos solas, ¡eso creíamos!, pero Baltazar Contreras (Coordinador de Investigación de la Red de Normalistas), nos sugirió contactar a Melina Núñez (Coordinadora Académica de la Red), quien radica en Ecatepec, Edo. de México y quizá podríamos viajar juntas, el contacto fue complejo, ya que aún cuando las tecnologías nos facilitan la comunicación, en este caso nos era necesario tener un diálogo más cercano con Meli, contacto que nunca conseguimos, sin embargo Meli siempre estuvo muy al pendiente de nosotras y decidimos emprender el viaje.

El punto de reunión fue la casa de Alberto (Coordinador de Comunicación de la Red), todo marchaba a nuestro favor, la hora había llegado, teníamos miedo sin lugar a duda, quizá por nuestra mente pasó desertar en la decisión, pero es muy cierto, si quieres crecer… no hay manera de echarse atrás ni para tomar vuelo; la maestra Rita se sentía tan comprometida que se oponía a dejarnos, todo parecía en apariencia tranquilo pero era una situación que implicaba muchos riesgos, sentíamos que se nos cebaba el viaje, nuestra familias dudaban en dejarnos pero ya estábamos listas, así que llego la hora de partir con rumbo a Guanajuato, sede de la reunión.

Fueron cinco horas de viaje, muchas para estar dentro de un auto, pero pocas para escuchar un sin numero de experiencias docentes que Melina como profesora e integrante de la red tenía para compartirnos, estábamos más tranquilas pero ahora también ya teníamos una idea general de qué era lo que nos esperaba en la reunión y en el trabajo como integrantes de la Red, los nervios crecían cada vez más.

Llegamos a Guanajuato, donde nos esperaban los creadores de este sueño, que puede ser de muchos pero pocos pueden comprometerse con él, la bienvenida fue cálida, aunque el golpe en el estómago nadie pudo evitarlo; esa noche solo fue de descanso porque el verdadero trabajo comenzaba al día siguiente.

Fue una reunión muy larga, pero también muy amena, esto parece una utopía, pero ya estamos dentro de esa utopía, cada uno de los integrantes tiene una responsabilidad distinta, pero todos buscan realizar un sueño, un sueño del que ahora nosotras también somos parte, ¿que implica un trabajo constante? sí, eso lo sabíamos desde el principio, ¿Que si tenemos miedo?, ¡bastante!, ¿Qué si tenemos pensado desertar?, ¡no lo creemos! Que ¿qué hemos aprendido? Que no importa la distancia cuando se comparte un mismo ideal, que no hay imposibles y como dice el buen y estimado Jorge Alfaro “Los límites están en nuestra mente”, que las nuevas tecnologías nos han invadido, y que muchas veces tememos de ellas, ¡sí!, pero también nos dan la oportunidad de generar espacios en los que podemos compartir, analizar, reflexionar nuestras intervenciones docentes, siempre en busca de mejora, no solo como profesionales de la educación sino también como personas comprometidas con el cambio y transformación de nuestro país.

Pero esta tarea no es fácil, ni ha sido creada de ayer para hoy, es un trabajo duro y constante, que ha implicado a los creadores ya varios años; muchos han sido parte del sueño pero pocos han permanecido en él y tienen firme la idea de seguir hasta ir generando nuevos sueños compartidos con la base firme que es el compromiso y la constancia; dicen que si tienes un sueño, es por que aún existe el tiempo para realizarlo, dime tú ¿tienes el tiempo? ¿tienes el compromiso? ¿asumes el reto?

Y ¿eso es todo…? ¡No! esto aquí no culmina, la mirada es convertirnos en docentes capaces de indagar por gusto propio a través de la lectura, capaces de compartir a través de la escritura, capaces de contagiar e impactar en jóvenes normalistas que se sumen a nuestro sueño, pero sobre todo formar a gente que cree en sí misma, a gente que rompe con esquemas, a gente que ve más allá de lo que la realidad puede aparentar, a gente que no conoce los límites…

Esta es nuestra experiencia, y es un hecho que en unos cuantos renglones no podemos externar lo que significa para nosotras la oportunidad de formar parte de un grupo de alumnos y profesores comprometidos con la educación, sin embargo, la invitación esta abierta, muy cierto es que nadie experimenta en cabeza ajena y muy cierto también es que no cualquiera tiene el valor de hacer la diferencia.

 

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La participación social en educación. (Primera parte)

La participación social en educación. (Primera parte) | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Alberto Sebastián Barragán

Licenciado en Educación Secundaria, por la Escuela Normal de Atlacomulco.

 

 

Si establecemos como consenso que la práctica educativa es una acción colectiva institucionalizada, estaremos aceptando, por ende, la existencia de agentes que intervienen en los procesos que implican la educación. Estos intervinientes son imprescindibles para el logro de los objetivos trazados por cualquier sistema educativo. Sin afán de dar prioridad a algún tipo de institución, contexto, región o programa educativo, se pone énfasis en que la participación de estos agentes es ineludible.

Para ilustrarlo, quisiera hacer una analogía entre la educación y el fuego. El triángulo del fuego se compone de combustible, comburente y energía de activación, si falta algún elemento el fuego no comienza o se detiene; en el mismo orden de ideas, el triángulo educativo se compone, entonces, de: escuela, alumno y familia, y del mismo modo, si falta alguno, la educación no comienza o se detiene.

El sistema educativo mexicano se rige por el Artículo 3° constitucional. Y, en consecuencia, se estipulan los lineamientos a partir de una Ley específica en la materia. En este escrito se realiza un breve análisis de los documentos que acotan la participación social en el proceso educativo, según la etapa aludida, la participación adquiere las características de la versión de la Ley vigente. A continuación se revisa  Ley en la materia de 1941, como antecedente para comprender el origen de la “participación social” como prescripción educativa.

Ley de Orgánica de Educación Pública de 1941.

El 23 de enero de 1942 apareció en el Diario Oficial de la Federación la “Ley Orgánica de Instrucción Pública” (LOEP), como ley reglamentaria de los artículos 3° y 31° (entre otros). En lo que a la participación social respecta, analizaremos el Capítulo XVII. “De las obligaciones y derechos de quienes ejercen la patria potestad, tutela o representaciones de menores.” Aparecen los siguientes artículos:

Artículo 112. Que versa sobre las obligaciones de los padres de familia, en la fracción primera prescribe para los padres: hacer que sus hijos concurran a las escuelas dependientes del estado y en la fracción III, “Cooperar con las autoridades escolares y con los educadores, para coordinar la educación que el menor reciba en el hogar con la que le sea impartida en los establecimientos educativos”.

 

En el artículo 114. Se mencionan las facultades de los que ejercen tutela o patria potestad de los menores alumnos de preescolar, primaria y secundaria:

“l.-         Velar por la estricta observancia, de los planteles, de las disposiciones legales y reglamentarias y de la más absoluta moralidad;

ll.-        Recurrir en queja a las altas autoridades en materia educativa, denunciando las irregularidades que observen en los términos de la fracción anterior, así como cualquier maltrato, corrupción o delito de que se haga objeto a los menores bajo su cuidado, sin perjuicio, en sus casos, del procedimiento penal;

lll.-        Promover ante las autoridades escolares y educativas y colaborar con ellas, en cuanto se relacione con el mejoramiento cultural, moral y material de los planteles y de los educandos; y

IV:-       Asociarse en las formas y para los fines que se establecen en el artículo siguiente.”

            (DOF, 1942).

El Artículo 115 establece las bases generales para las Asociaciones de Padres de Familia:

“l.-         En cada establecimiento de educación preescolar, primaria y secundaria, se formará una Asociación de Padres de Familia integrada por las personas a las que se refieren los artículos anteriores;

ll.-        Las asociaciones de cada Municipio formarán la Asociación Municipal de Padres de Familia; las asociaciones del Distrito y Territorios Federales, se agruparán de acuerdo con las respectivas circunscripciones en Asociaciones de Zona;

III.-        Las Asociaciones Municipales de cada Entidad Federativa y las de zona del Distrito y Territorios Federales, formarán Federaciones Locales de Padres de Familia; y

IV.-       Las Federaciones Locales integrarán la confederación Nacional de Padres de Familia”. (DOF, 1942).

 

 

En el artículo 116. Se estipulan las facultades de las organizaciones de padres de familia:

“l.-         Serán las representantes de las personas que ejerzan patria potestad, tutela o representación delegada de menores, ante las autoridades escolares municipales, locales y federales, en el orden en que han sido establecidas en el artículo anterior;

ll.-        Velar por la estricta observancia, en los planteles, de las disposiciones legales y reglamentarias, y de las más absoluta moralidad;

lll.-        Recurrir en queja a las altas autoridades en materia educativa, denunciando las irregularidades que observen en los términos del inciso anterior, así como cualquier maltrato, corrupción o delito de que se haga objeto a los educandos;

lV.-       Proponer ante las autoridades correspondientes cuanto estimen necesario para el mejoramiento cultural, moral y material de los planteles y de los educandos; y

V.-        Las demás que les concedan esta ley o sus reglamentos.” (DOF, 1942).

 

Y como último artículo de Capítulo XVII, aparece el 117, que al pie de la letra dice: “Las organizaciones de padres de familia no tendrán intervención alguna en la dirección, administración y labores docentes de los planteles educativos.”

Cabe señalar que antes de esta legislación no se contemplaba con este rango de ley en la materia, la participación de la sociedad en el proceso educativo. Si bien, podemos decir que siempre ha estado presente la participación social dentro de este rubro, nos referimos a que no había sido acotada en forma explícita como lo fue para la LOEP de 1941.

Del mismo modo, cabe señalar que esta Ley educativa, en el capítulo revisado, hace énfasis del carácter dual de las legislaciones, en donde todos los sujetos de derecho (en este caso los padres de familia o tutores) tienen a su vez obligaciones. Esta ley reglamentaria de 1941, también toca a la obligación de los padres, establecida, no en el artículo 3°, sino en el artículo 31° constitucional, que establece como obligación hacer que los hijos o pupilos acudan a escuelas públicas o privadas.

Y a través del artículo 112, de la LOGE, se prescribe que la participación de los padres de familia habrá de ser en términos de “cooperación”, para coordinar la educación en el hogar y la escuela. Para ello, se establecen también los lineamientos, para la creación de Asociaciones de Padres de Familia, y entre sus facultades resaltan: velar por el funcionamiento de las instituciones, recurrir en queja o denuncia de las irregularidades, promover el mejoramiento cultural, moral y material, así como las asociaciones.

Las oportunidades que se le adjudican a los padres de familia, no habían sido contempladas en tal forma, de modo que se convirtieron en una política educativa de alcance social, en donde el régimen contractual del Estado con sus educandos abría el espacio para la intervención institucionalizada de los padres, organizada a través de Asociaciones representativas. Para percibir, entonces, la lógica completa del triángulo de los agentes intervinientes en el plano educativo.

 

REFERENCIA ELECTRÓNICA.

Ley Orgánica de Educación Pública, 1941. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/04.htm (Consulta: Diciembre 30 de 2012).

 

           

 

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Educar en valores… ¿Por qué?

Educar en valores… ¿Por qué? | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Cecilia Rodríguez Jara

Licenciada en Educación Primaria por Escuela Normal de Ecatepec.

Docente frente a grupo.

cecii21.jara@gmail.com

 

 

 

 

“Está de moda hablar de valores en la educación.

En mi opinión no es una moda; es un reclamo, es el deseo

 de recuperar algo esencial que hemos abandonado:

la función formativa de la escuela…”

Pablo Latapí.

 

Seguramente muchos de nosotros, docentes en formación o docentes en servicio, hemos escuchado que los valores son indispensables en la educación de los alumnos, sobre todo en los de educación básica; sin embargo, es conveniente pensar en qué medida ese discurso deja de ser simple oratoria y trasciende las paredes de los salones de clase, llegando a los profesores y consecuentemente a los alumnos.

 

En efecto, se ha vuelto recurrente hablar de valores, actualmente esta dimensión de la educación ha tomado mayor relevancia en nuestro sistema educativo, respondiendo a la crisis civilizatoria, o como lo denominan  Fierro y Carbajal (2003) una “crisis de valores”, la cual se manifiesta en todos los ámbitos de nuestra vida, y se ve reflejada en los comportamientos agresivos de los alumnos, denotando así la falta de valores que puede existir en las familias y en el contexto social.

 

Hablar de educación en valores, implica introducir dentro de la enseñanza, de manera formal y sistemática este aspecto tan importante para la formación integral de niños y jóvenes.

La finalidad de educar en valores es ejercer una influencia positiva en las mentes y corazones de los alumnos, buscando moldear positivamente la transformación de nuestras sociedades.

 

Desde esta perspectiva entendamos como valor aquello a lo que aspiramos por considerarlo deseable, específicamente ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano hacia una cierta dirección (Garza, 2000).

A partir de una corriente psicopedagógica, se entiende a los valores como construcciones individuales o subjetivas basadas en las preferencias de modos de comportamiento, que se traducen en orientaciones particulares que guían la actuación de los sujetos y ofrecen criterios para conducirse en situaciones de conflicto que implican una decisión moral.

 

En este sentido Villoro (1997) define al valor cómo “…las características por las que un objeto o situación es término de una actitud favorable.”, y a su vez el mismo autor define actitud como “…una disposición adquirida que se distingue de otras disposiciones por su “dirección” favorable o desfavorable hacia un objeto, clase de objetos o situación objetiva…” (p. 13).

 

A partir de lo anterior, resulta trascedente tomar como piedra angular la propuesta que realiza la UNESCO para el diseño y desarrollo de modelos educativos curriculares, a propósito, conviene seguir un planteamiento de Delors, (1996) “…la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de la paz, libertad y justicia social” (p. 9).

 

De esta forma, es imprescindible mencionar que toda educación, pero sobre todo la destinada a niños y jóvenes, tiene entre sus propósitos la formación de los adultos del mañana (Schmelkes, 2004), entonces, entendamos que  la educación necesariamente debe mirar hacia el futuro, pero sobre todo, tiene que actuar en el presente.

 

Es así como se percibe la gran responsabilidad social que tiene la escuela como centro de gravedad del sistema educativo, Schmelkes (2004) menciona que “La escuela puede convertirse en el sitio donde se ofrece la oportunidad de experimentar los valores que favorecen la convivencia…” (p. 9), bajo esta premisa se entiende que el punto medular de las escuelas tienen que ser los alumnos; y quienes conviven con ellos, son los maestros; de esta manera el papel docente en apoyo al desarrollo de la persona y a la contribución para una sociedad más justa es fundamental y sin duda, es lo que da pertinencia y relevancia al quehacer profesional.

 

Desde esta mirada, Fierro y Carbajal (2003) afirman que “…toda práctica docente transmite valores, aun sin proponérselo, lo cual se toma prácticamente como premisa cuando se aborda el tema de los valores en la escuela” (p. 3), siguiendo esta afirmación es conveniente preguntarnos ¿Qué valores o antivalores transmitimos a partir de nuestra práctica docente? ¿Lo hacemos de forma consciente? Saber qué tipo de valores se transmiten como docentes no es lo único interesante, es importante reconocer qué oportunidades se ofrecen para promover el desarrollo moral en los alumnos.

 

Tengamos presente que una de las tareas más importantes de la escuela eminentemente es formar niños y jóvenes desde un enfoque integral, es decir, hablamos de la función formativa de la escuela, no obstante y, desde este horizonte, resulta imprescindible preguntarnos ¿Cuál es la función del maestro en la formación integral de sus alumnos? la respuesta parece sencilla, asumir el compromiso como educadores en valores.

 

Para delimitar una arista del gran reto abordado, retomo a Latapí (2009) quien menciona que “…habría que empezar desde el principio: con la formación en valores de los maestros. Si ellos no realizan un ejercicio de introspección sobre sus valores más fundamentales, comenzando por su autoestima, su acción educativa con los alumnos en estos aspectos, serán meramente formalidades…” (p. 148). Resulta entonces, indispensable tener presente que la educación en valores puede mejorar  la convivencia dentro y fuera del salón de clases, por lo tanto es necesario que el docente se sienta identificado con esos valores y los promueva desde su ejemplo, teniendo la convicción de que su promoción favorecerá las relaciones humanas.

 

Referencias:

Delors, J. (1996). La educación Encierra un tesoro. México: Correo de la Unesco. Librería Milenio.

 

Fierro, C. y Carbajal, A. (2003). El docente y los valores desde su práctica.

 

Garza, J. y Patiño, G. (2000). Educación en valores. México: Trillas.

 

Latapí, P. (2001). “Valores y Educación”, Ingenierías, vol. IV, ním. 11, en: www.ingenierias.uanl.mx/11/.../11_Pablo_Latapi_Valores_y_educacion.pdf (consulta 20 de agosto de 2011)

 

Schmelkes, S. (2004). La formación de valores en Educación Básica. México: Biblioteca para la actualización del maestro.

 

Villoro, L. (1997). Primera aproximación al valor. En El Poder y el valor. Fundamentos de una ética política. Pp. 13-39. México: El Colegio Nacional.

 

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Reformar la educación. Confusión de objetivos, necesidad de priorizar

Reformar la educación.                       Confusión de objetivos, necesidad de priorizar | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Ana Lorenia Willys Duarte
Escuela Normal Fronteriza Tijuana
5to Semestre Lic. en educación Preescolar

Investigación educativa, formación de docentes

 

 

 Los constantes conflictos por el poder han caracterizado a la humanidad desde la conformación de las primeras sociedades. La satisfacción de los intereses propios han sobrepasado en muchas ocasiones los derechos de las personas. La lucha por el poder provoca el olvido del objetivo inicialmente planteado. Los desacuerdos y conflictos entre los actores involucrados en la educación desequilibran la situación educativa en el país y provocan un desvío del objetivo principal. Producto de la inconsciencia  y la constante lucha por el poder se ven afectados aquellos que, aparentemente, son en los últimos en los que se piensa: los alumnos. Tal parece que se consideran, en última instancia, sus necesidades.

Los niños son el futuro de México, claro, de igual manera los jóvenes, los futuros adultos y así sucesivamente, lo que debemos considerar en este momento es que todos somos el presente de nuestro país y hay que asumir el rol que nos corresponde ahora.
El problema educativo es una situación en la cual somos partícipes todos, aquí nadie queda exento, todos estamos inmersos en este proceso de alguna u otra manera.

Es un tema demasiado serio para que lo abandonemos exclusivamente en manos de los políticos que no se ocuparán de él si no lo suponen de interés urgente para su provecho electoral (Savater, 2009). El maestro representa un eje clave para el éxito del proceso educativo. A pesar de los conflictos externos, es él quien está frente al grupo, sólo él tiene ese privilegio.

Ser maestro es una ardua labor, conlleva una enorme carga de responsabilidad y compromiso social, es un honor. Es una profesión de admirar cuando aquél que la labora la hace dignamente, sin embargo, no perdamos de vista el gran compromiso que representa, y en ningún momento olvidemos a aquellos quienes ven en el maestro un ejemplo: los alumnos. Un maestro no puede pedir de un alumno lo que él no le brinda. Debe existir un equilibrio entre las necesidades de ambos.

Los alumnos representan el foco principal en la educación, tras cada reforma, es en ellos en quienes vemos el resultado, siendo beneficiados o perjudicados. El maestro nunca debe de perder de vista su objetivo. Los 30 o más seres humanos que tiene frente a él, representan una oportunidad de cambio, una oportunidad de marcar a 30 vidas en plena formación. Esta labor no consiste en buscar tener más poder, en ganar miles de pesos a cuesta de lo que sea y mucho menos en poner primero los intereses y necesidades del maestro sobre los alumnos, es un equilibrio entre los dos.

Ante una nueva reforma educativa propuesta por el gobierno federal, encontramos una serie de conflictos ocasionados por la resolución de intereses de grupos. Reformar significa modificar algo, por lo general con la intención de mejorarlo, según el diccionario de la lengua española (DRAE); por lo tanto, cabe cuestionar qué tanta mejora se obtiene con esta nueva reforma, el que hay modificaciones es un hecho, sin embargo, reflexionemos hacia qué o quiénes debemos buscar esa mejora.

Que la brújula fundamental de los impulsores de la reforma sea lo que quieren en educación para sus hijas o sus nietos, o para ellos mismos, como si fueran niñas o niños al comienzo de la segunda década del siglo XXI (Heredia, 2012).

La mejora se comenzará a percibir en el momento en el que nos centremos en lo que implica la educación: su importancia y trascendencia, cuando veamos a este proceso como un bien común  y no se busque sólo el bien personal. Así como la salud es un tema delicado al tratarse de vidas humanas, de igual manera la educación implica el trato directo en la formación de personas, y con esto, no se juega.

Referencias

Heredia, B. (2012), “Carta (básica) a Santa Claus en relación a la reforma educativa” en La razón (Versión electrónica), Nueva época, Año 4, Número 1117.

http://www.razon.com.mx/spip.php?page=columnista&id_article=153106

Savater, F. (2009), El Valor de educar (4ª Edición). Barcelona, España: Editorial Ariel. pp. 12.

 

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La formación de investigadores (Segunda Parte)

La formación de investigadores (Segunda Parte) | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Baltazar Contreras Durán. Licenciado en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria por la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato. Sus líneas de investigación versan sobre Formación de Docentes y de Investigadores Educativos, implementación de Recursos Educativos Abiertos y Redes de colaboración. Email: baltita13@gmail.com

 

 

Formar investigadores educativos es un fenómeno complejo y multidimensional, que conlleva varias implicaciones que se realizan dentro de un marco institucional, en el ámbito de educación superior. Esta formación puede abordarse desde diversas perspectivas teóricas y curriculares, con diversas políticas de financiamiento, condiciones de los programas, impacto socio-educativo y organización académica-institucional (Torres, 2006).

Un tema constante que se perfila a través de estos esfuerzos es la necesidad de tomar conciencia sobre las deficiencias que se han ido detectando en las habilidades necesarias para realizar investigaciones científicas por parte de los estudiantes universitarios. Por ello, a continuación se presenta un panorama evolutivo de cómo se fue retomando este problema.

            Como ejemplo de lo anterior,  la Comisión Boyer (The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research  University) creada en 1995 y siguiendo el legado de Boyer (1990), hizo notar que los estudiantes universitarios no tenían que resignarse a repetir el currículum de la preparatoria. Era necesario que su aprendizaje fuera más ambicioso, de lo cual se originó un reporte con recomendaciones educativas muy controversiales, causando la protesta de administradores y miembros de la facultad en universidades de investigación de Estados Unidos (Boyer, 1990). En resolución,  la propuesta metodológica estaba basada en el Aprendizaje Basado en Investigación (ABI), en donde estudiantes desarrollarían las habilidades necesarias como la alfabetización digital, búsqueda de información y aprendizaje de la metodología de investigación las cuales les servirían como base para formarse como investigadores.

            Desde otra perspectiva, Gibbs (1995) describió cómo la enseñanza e investigación podían ser evaluadas en forma comparativa y no creía que la calidad de la enseñanza de un profesor esté directamente relacionada con su trabajo como investigador pues cada una requiere de conocimientos y habilidades distintas, lo cual no significa tampoco que no estén relacionadas. Además, estableció el perfil del profesor universitario en donde concluyó que dicha profesión tiene tres funciones: la gestión académica, la docencia y la investigación, las cuales no son independientes entre sí, pero la docencia y la investigación tienen una relación mucho más estrecha porque se pueden vincular en el salón de clases por medio de las actividades académicas establecidas. Esta vinculación apoya el desarrollo de habilidades necesarias para la formación de investigadores tales como la gestión de información, sin tener que esperar a llegar a nivel de posgrado donde los estudiantes tienen como requisito el realizar una investigación formal.

          Sin embargo, Barnett en 1997,  trató de incrementar el status de la actividad académica dando a conocer las similitudes que tiene ésta con la investigación. Este autor hizo patente la necesidad de estimular a los estudiantes para que pensaran como investigadores científicos y que aplicaran esa metodología en sus actividades académicas. Una de las deficiencias detectadas fue la falta de desarrollo en el pensamiento crítico como habilidad esencial para la formación de investigadores. Algunas de estas habilidades se desarrollan paulatinamente a través de la vida académica del estudiante, por ende se hacía necesario que los profesores tomaran conciencia de la necesidad de planear actividades vinculadas a la investigación con el objetivo de que hubiera una transición más fluida de estudiante a investigador. Es un paso necesario para formar investigadores que realicen investigaciones de calidad y con ello ayuden al avance científico.

            Finalmente, en Australia, Zubrick, Reid y Rossiter (2001) realizaron una investigación llamada Strengthening the Nexus Between Teaching and Research,  donde  cuestionan si en realidad existe una vinculación entre la enseñanza y la investigación, y en caso de haberla, ¿cómo es que estas dos actividades se relacionan entre sí? La necesidad de esta investigación parte de que la línea divisoria entre la enseñanza y la investigación se ha ido desvaneciendo para dar lugar a un enfoque más sofisticado en el área de la educación ya que las universidades buscan posicionarse competitivamente basadas en estos hechos.

 

Referencias

Barnett, R. (1997). Towards a higher education for a new century. Londres, Inglaterra: University of London. 

Boyer, E. L. (1990). Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate. San Francisco, USA:  Jossey-Bass.

Gibbs, G. (1995). The relationship between quality in research and quality in teaching. Quality Higher Education, 1 (2), 147 – 157. Recuperado Agosto, 26, 2010 de http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a746587092.

Torres, J. (2006). Los procesos de formación de investigadores educativos: un acercamiento a su comprensión. Revista Regional de Investigación Educativa, 1 (2), 67-79. Recuperado febrero 24, 2012 de http://www.educatio.ugto.mx/PDFs/educatio2/procesos_de_formacion.pdf

Zubrick, A., Reid, I., y Rossiter, P. (2001). Strengthening the nexus between teaching and research. Ballarat, Australia. Recuperado agosto, 29, 2010 de http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippubs/eip01_2/01_2.pdf

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Despedimos el 2012 con grandes logros. Bienvenido el 2013!

Despedimos el 2012 con grandes logros. Bienvenido el 2013! | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Jeimy Ramírez Márquez 

Licenciada en Educación Primaria

jeimyrm@gmail.com

 

 

Red de Normalistas Trabajando despide el año 2012 con un buen sabor de boca. El año 2012 ha dejado grandes cambios que marcan de manera significativa el rumbo de la red, uno de los cambios más significativos se refiere a la modificación del nombre que nos identifica; de "Alumnos Trabajando" en el 2006 cuando se gestó la red en los sueños de nuestro fundador Jorge Antonio Alfaro Rivera en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, posteriormete el sueño se extendió hasta las Normales del Estado de México formando "Red de Alumnos Normalistas Trabajando". 

 

 

El impacto fué tal que ahora no son sólo alumnos normalistas los que integran la Red, si no también egresados de Normales de varios estados del país que desde su formación normalista se han apropiado del sueño que espera seguir dando grandes logros a lo largo de su existencia. Es así como surge "Red de Normalistas Trabajando". No quiere decir que al egresar de una licenciatura se desprenda el adjetivo "alumno", sin embargo es momento de hacer referencia al proceso "escalonado" que se sigue en la formación de los integrantes de la red. 

 

En éste proceso de formación y apoyo en el que los integrantes más experimentados aportan sus conocimientos a los alumnos de nuevo ingreso y a su vez los nuevos integrantes se capacitan para apoyar a otros integrantes, es evidente que no por egresar de una licenciatura o posgrado dejamos de ser alumnos y nos convertimos en maestros. Siempre habrá algo nuevo que aprender y alguna manera de dar a conocer los conocimientos adquiridos a alguién más. 

 

Es importante resaltar que todos los integrantes de la red han ingresado por interes personal y permanecido por sus propios deseos de superación y conocimiento. Es así como el 2012 nos dejó a los siguientes idealistas: Wedny Perafán Baños, Fatima Magali Espinosa Lazcano, Ana Cecilia Ramos Cordova, Areli Noel, Ana Lorenia Willis Duarte y Adriana Enciso. Ya son muchos los logros y satisfaciones que han dejado a la red y se espera que siguan adelante, aprendiendo día con día, transmitan y apliquen lo aprendido a sus labores docentes. 

 

En éste año que despedimos se ha conformado la organización de coordinadores de la Red que desde sus diversas funciones dan seguimieto, proyección, orientación y desarrollo a la Red. Son las personas destinadas a definir el rumbo de la red con el firme propósito de potenciar el desarrollo de conocimientos, habilidades (competencias) a todos los integrantes, así como de darnos a conocer en más escuelas Normales, en búsqueda de nuevos integrantes que habrán de darle seguimiento a las raices que ahora se desarrollan. 

 

Entre los logros más significativos del año destacan los siguientes: 

- Aceptación de dos alumnos en calidad de becarios por la Academia Mexicana de Ciencias para pasar el verano de 2012 en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey con sede en Monterrey, Nuevo Leon. 

- Publicación en revistas: Sinética, Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Revista Electrónica de COEPES, Revista Perfiles Educativos y la Revista de Investigación educativa de la REDIECH.

- Participación de una aluna en el curso de Desarrollo de Habilidades y Competencias Directivas desarrollado en la Escuela Complutense de Verano en Madrid, España. 

- Aceptación del proyecto Clarise para la Educación a Distancia en el marco de la Convocatoria Nacional para participar en la "Institucionalizacion de redes telemáticas del Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED). 

- Ganadores del concurso de video sobre experiencias de formación en redes, oganizado por RED CLARA. 

 

- Participación en los congresos:

 

Tercer Coloquio Nacional de Investigación Educativa ReDIE en Durango, Durango. 

Congreso Internacional de Investigación Educativa en Educación Normal en Estado de México.

17avo Congreso de la AMSE-AMCE-WAER en Reims, Francia. 

X Congreso Nacional de Investigación Educativa en Veracruz, México.

XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia en Guadalajara, Jalisco.

Primer Congreso Nacional y segundo estatal de formación inicial y evaluación en Toluca, Estado de México. 

Primer Congreso de Investigación Educativa en el estado de Chihuahua.

 

 

Es seguro que en el año 2013 se obtendrán muchos más logros, nuevos integrantes y aún más proyectos para continuar creciendo y dandonos a conocer con el fin de encontrar a más integrantes que se quieran sumar al sueño y transformar desde nuestros quehaceres educativos la educación en nuestro país. 

 

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Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) como estrategia educativa.

Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) como estrategia educativa. | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

 

 

Por: Guadalupe Melina Núñez Valladarez.

Licenciada en Educación Primaria

haditaderosas@gmail.com

 

“Para querer estudiar Música hay que tener pasión por ella

y de preferencia, alguna experiencia con algún instrumento,

con la voz, o la tecnología musical desde temprana edad.”

(Mena, 2010)

 

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han impactado la vida cotidiana del hombre en los albores del siglo XXI, y esta irrupción tenderá a socializarse cada día más, como es el caso de las instituciones educativas, las cuales , no están ajenas a este fenómeno, pues comienzan a moverse bajo el enfoque constructivista en torno al uso de las TIC, en donde lo importante es aprender a aprender (ANUIES, 2006), tomar el objeto de conocimiento y saber dónde encontrar la información adecuada para la solución de problemas determinados, razón por la que el rumbo de la educación debe ser la transformación de un sistema conservador a un ambiente dinámico y creativo.

 

De esta forma la presencia y facilidad para el uso de medios interactivos en la educación, permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en conocimientos, ya que la actual tendencia educativa está encaminada hacia la elaboración de sistemas interactivos que permitan a los alumnos concentrarse en el razonamiento y en la solución de problemas, así cada día se van abriendo espacios que generan  conocimientos de manera virtual y de libre acceso para el público “que le permitan aprender rápidamente en la misma intensidad que cambia su entorno” (Burgos,2010).

 

La Educación Artística tiene por objeto que los alumnos desarrollen sus capacidades musicales (SEP,2011) las cuales en la primaria casi siempre se ven coartadas y en el tercer ciclo de la primaria es relevante porque es la etapa en donde los alumnos buscan su propia identidad, reconocen y se preocupan por los cambios que ocurren en su imagen que está, en su mayoría, influenciada por estereotipos culturales y sociales. Su proceso de socialización, impulsa el interés y la participación activa en las decisiones de la familia y de lo que ocurre en su comunidad.

 

Aunado a esto, el interés creciente de los alumnos por saber usar las nuevas tecnologías, esas que permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información en conocimientos está cada día más inmerso en su vida cotidiana, pues hay una tendencia educativa que está encaminada hacia la elaboración de sistemas interactivos que permitan a los alumnos concentrarse en el razonamiento y en la solución de problemas, así cada día se van abriendo espacios que generan conocimientos de manera virtual y de libre acceso para el público; en este sentido, se hace necesaria la descripción de esta novedad educativa.

 

Recursos Educativos Abiertos: Los REA ayudan a facilitar el aprendizaje y revelar los procesos implícitos en esta ardua tarea de enseñar, como consecuencia, las habilidades que se están trabajando se hacen más explícitas para los alumnos y los maestros, donde los resultados obtenidos se hacen más evidentes para los primeros.

 

El punto de partida para planificar cualquier actividad debe ser un claro entendimiento de los resultados del aprendizaje que el profesor desea alcanzar (Casanova, 2008), y de los procesos necesarios para hacer explícitos estos objetivos al alumno, sólo entonces es posible preguntarse si existe algún tipo de REA que puedan ayudar a los estudiantes a lograr esto, pues como menciona Mortera (2010):

 

“Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son una tendencia nueva y pujante de la sociedad del conocimiento, particularmente con el advenimiento del Internet 2 y de todas sus posibilidades, así como del uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) dentro del ámbito educativo y de su impacto en los procesos de aprendizaje en sus diversas modalidades.” (p.11)

 

El término recursos educativos abiertos fue adoptado por primera vez por la UNESCO en el 2002, en el foro sobre el Impacto del Open Course Ware para la Educación Superior en Países en Desarrollo, estos Recursos Educativos Abiertos, REA por sus siglas en español (Open Educational Resources), son “materiales digitalizados ofrecidos de forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes y auto-didactas, para utilizar y re-utilizar en la enseñanza, aprendizaje e investigación” (Baker, 2008, p.12).

 

En este sentido Atkins, Brown y Hammond (2007) ofrecen la siguiente definición sobre los recursos educativos abiertos:

 

“REA son recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito por otras personas. Los recursos educativos abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento.”

 

Algunas de las características que se recomiendan para la elección adecuada de los REA   mencionadas por Baker (2008) son:

 

ü  Criterios/guías para seleccionar materiales.

Calidad del contenido, merito literario y formatoMantiene su relevancia a pesar de que pase el tiempoRecibe reseñas favorablesAutoridadProfundidadFormatos disponibles: impreso, CD-ROM, en linea, entre otros.Accesibilidad

 

Estos accesos se convierten en recursos para la información y la comunicación en su interactividad, llamados Recursos Educativos Abiertos que se refieren a “recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que reside en el dominio público…” (Atkins, Brown y Hammond, 2007, citado en Burgos 2010, p.4), pues de esta forma se llega a un alto nivel de interacción en ambientes de aprendizaje, tal es el caso de TEMOA catálogo de acceso libre a los REA y del cual se han desprendido diversos  proyectos en el uso, aplicación y difusión de los mismos.

 

Resulta entonces de vital importancia considerar el uso e implementación de REA para el aprovechamiento y mejoramiento de los procesos de aprendizaje en los diferentes niveles del sector educativo. Las oportunidades son cada vez más diversas, innovadoras y funcionales, y el reto es para todos los profesionales de la educación de la sociedad del conocimiento.

 

 

Referencias

ANUIES (2006). “Consolidación y avance de la educación superior en México”. México, D. F.: ANUIES.

BURGOS, José. (2010). Caso de estudio práctico "TEMOA": Un Portal Web de Recursos Educativos Abiertos, Simposio Internacional de Computación en la Educación (SOMECE); Monterrey, México [23-27 de Octubre de 2010]; <http://www.somece.org.mx/Simposio2010/.>[Consultado: nov.2011]

PERRENOUD, Philippe.  (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología Educativa, 14 (3). Recuperado en Noviembre, 28, 2011 de http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.html

SEP. (2011). Plan de estudios 2011.Plan de Estudios RIEB. México: SEP.

 

 

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El uso de aulas telemáticas como recurso pedagógico.

El uso de aulas telemáticas como recurso pedagógico. | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

 

Por: Betzabeth Morales Rocha

Estudiante de la Escuela Normal de Teotihuacan, Estado de México.

 

 

Actualmente esta era de constantes cambios demanda de los docentes, tanto en formación como en servicio, hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Existen múltiples factores que pueden incidir simultáneamente en el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Sin embargo aún no se han concretizado cuáles serían las ventajas de incorporar las TIC en el sistema educativo. Pues  la sociedad está permeada por la tecnología, y exige que ésta se utilice en los procesos educativos con el objetivo de mejorarlos y de ponerlos en sintonía con las dinámicas sociales.

La sociedad reclama una nueva alfabetización basada en las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes que éstas han creado. Los procesos ya no están mediados solamente por el lenguaje oral y escrito, sino por el iconográfico, por la imagen digital y por todas las representaciones que impactan el pensamiento visual (Duarte, 2003).

Si bien es cierto, hacer uso de las TIC tiene como objetivo el desarrollar en los alumnos la competencia para el aprendizaje permanente y el manejo de la información que acompañen el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela, lo cual contempla el desarrollo de habilidades digitales y su inserción en la sociedad del conocimiento. Siguiendo a Area (2001):

“La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación  ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado”. (Area, 2001:1)

Es importante concebir el uso de las TIC como un pilar fundamental para desarrollar las competencias ya mencionadas. Existen varios recursos didácticos que el docente puede utilizar para incorporar las TIC dentro de los proceso de Enseñanza y de Aprendizaje, entre ellos destacan las Habilidades Digitales para Todos (HDT), la Secretaría de Educación Pública del Estado de Baja California Sur, las define como “el conjunto de habilidades y capacidades relacionadas con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje” (SECBS, 2012).

Se pretende implantar un modelo pedagógico que contempla: la formación y certificación de los docentes y directivos; el equipamiento tecnológico y la conectividad (Aula Telemática); la generación de materiales educativos, y el desarrollo de sistemas de información que permitan la gestión escolar y el uso de contenidos íntimamente relacionados con los planes y programas de estudio, así como de herramientas de comunicación y colaboración que propicien la generación de redes de aprendizaje entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Una ventaja de implementar en las escuelas el uso de aulas telemáticas es que propiciará el trabajo colaborativo entre maestros y alumnos. Y digo con los maestros porque se pretende alcanzar la transversalidad entre asignaturas como motor esencial partiendo desde la planificación de sesiones hasta la acción pedagógica. El trabajo colaborativo en los alumnos se notará porque tendrán que hacer la mayoría de actividades propuestas por los maestros en pequeños equipos de tres personas, es decir una mini laptop para cada tres alumnos.

En las aulas telemáticas, los alumnos y maestros interactúan con los materiales educativos digitales, a través del equipamiento, la conectividad y las plataformas tecnológicas. Es necesario aclarar que las aulas telemáticas se consideran los  espacios escolares en donde se emplean las TIC como mediadoras de los procesos de aprendizaje y enseñanza, utilizando los modelos tecnológicos de una computadora por 30 alumnos (primaria) y una computadora por cada alumno (secundaria). En este espacio es donde interactúan los docentes, los alumnos, el equipamiento y los materiales digitales.

A pesar de las posibilidades que tienen los docentes para cubrir las expectativas de los planes y programas vigentes, siguen siendo notarias algunas deficiencias en el quehacer docente entre ellas el atreverse a hacer uso TIC. Un reto que queda pendiente es ver a la actualización docente como una oportunidad para formarse de una manera más integral, no olvidando que nos encontramos en una época en la que los alumnos son partícipes de estos ambientes tecnológicos.

Las escuelas que cuentan con este tipo de aulas han asistido a los cursos básicos de formación continua en los cuales se ha brindado una pequeña asesoría sobre este recurso, a continuación se presentan algunos aspectos del uso y manejo de HDT.

En estos cursos se plantea:

Apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos.Capacitar y certificar las competencias docentes en el uso de las TIC.Desarrollar materiales educativos digitales accesibles en el aula y por Internet.Usar Internet para crear redes educativas con los distintos actores de la educación, compartir los aprendizajes que se generen en estas redes y generar una cultura escolar sobre el uso seguro de las TIC.Promover la diversificación de las tecnologías y el uso de las plataformas libres y de vanguardia.Promover que todos los estudiantes en todo momento y lugar, tengan acceso a las tecnologías.

 

La innovación y adaptación del sistema educativo está en juego, y la implementación de tecnología dentro de las aulas es un reto para las instituciones y para los docentes.

REFERENCIAS

Area, M.  (2001), Educar en la sociedad de la información. Bilbao, España: Desclée.

Duarte, J. (2003), “Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual”. En Estudios pedagógicos, N° 29. Valdivia, Chile: Universidad Austral de Chile. pp.  97-113. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173514130007 (Consulta: 18 de diciembre de 2012.)

SEPBCS, (2012). “Habilidades digitales para todos (HDT)” Disponible en: http://hdt.sepbcs.gob.mx/ (Consulta: 18 de diciembre de 2012).

 

 

 

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Participación interinstitucional para fomentar el desarrollo de un metaconector en México

Participación interinstitucional para fomentar el desarrollo de un metaconector en México | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Leonardo David Glasserman Morales

Estudiante de Doctorado en Innovación Educativa/ Universidad Tec Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey/Asistente de investigación/ Temas de trabajo: estrategias de enseñanza-aprendizaje (aprendizaje activo), uso de recursos tecnológicos en la educación, movimiento educativo abierto/ email: glasserman@gmail.com

 

 

En México, existen instituciones cuyo interés es fomentar el avance en el área de la investigación y la ciencia como el caso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). De igual forma, existen órganos enfocados en agrupar y reunir el capital humano e intelectual para la generación de conocimiento en diferentes áreas de importancia, como el área educativa. Así, se encuentra en México la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet A. C. (CUDI) (http://www.cudi.mx), quién apoya con financiamiento a proyectos que hagan uso de las redes avanzadas para realizar investigación en diferentes áreas que conforman a la corporación.

Fue así como se aprobó un proyecto financiado por ambas instituciones, CUDI y CONACYT en su edición 2010 para ejecutarse durante el 2011 con el objetivo principal de analizar y conocer un primer acercamiento hacia los Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA) contenidos en distintos repositorios, tanto por parte de los docentes en su práctica docente así como de los alumnos en sus procesos de aprendizaje. En el proyecto participaron instituciones de educación superior de alto reconocimiento en México como el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Universidad de Montemorelos (UM), la Universidad de Guadalajara (UdG) así como el Instituto Tecnológico de Chihuahua (ITCH).

Inicialmente, se consideraron los repositorios institucionales DAR (http:/catedra.ruv.itesm.mx), CREA (http://www.crea.udg.mx) y laboratorio mobile learning (movil.itch.edu.mx/) con la intención de ir incluyendo otros paulatinamente. Para el proyecto se contó con dos comités de trabajo, el pedagógico encargado de desarrollar una guía de usuarios del metaconector así como investigaciones derivadas, y el tecnológico encargado de las cuestiones técnicas para la conexión entre los distintos repositorios que participaron.

Los resultados tras un año de trabajo incluyen el desarrollo de un portal conocido como Educonector (http://www.educonector.info), el cual es un sitio Web que reúne y organiza grandes cantidades de datos, conocidos como metadatos, y actúa como intermediario entre las personas que buscan información y las entidades que proveen la información. Asimismo, se desarrollaron una serie de publicaciones, las cuales están disponibles de forma abierta en el sitio web http://www.educonector.info/node/1434

El proyecto finalizó en el año 2011 pero el trabajo de indexación de repositorios se mantiene. La experiencia contribuyó como un parteaguas para la conformación de un cosechador de datos y para la iniciación de las instituciones de educación superior en el desarrollo de repositorios institucionales. 

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Red de Normalistas Trabajando como estrategia para el desarrollo de las competencias docentes del profesor del siglo XXI

Red de Normalistas Trabajando como  estrategia para el desarrollo de las competencias docentes del profesor del siglo XXI | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por:  Ana Cecilia Ramos Córdova

Licenciada en Educación Primaria

ana.c.ramcor@gmail.com

 

 

Mi nombre es Ana Cecilia Ramos Córdova, Licenciada en Educación Primaria, egresé de la Normal de Zumpango Estado de México. Ingresé a la Red a partir del mes de mayo de 2012, trabajando por primera vez  con  Baltazar Contreras Durán, Licenciado en Educación Secundaria del estado de Guanajuato.

La ponencia realizada fue aceptada y presentada en el primer Congreso Nacional de Educación, en Toluca Estado de México. Recuerdo muy bien que al salir del auditorio una profesora dijo “se nota que aquí hay alumnos destacados”, pero ¿qué es un alumno destacado? Yo entiendo por alumno destacado a aquél que siempre obtiene las más altas calificaciones, tiene los primeros lugares en alguna habilidad ya sea deportiva, cultural o artística.

Francamente no estuve de acuerdo con su inferencia, porque considero que Red de Normalistas Trabajando  (RNT) no es un espacio exclusivo para personas “destacadas”, más bien, eh vivenciado que el trabajo que se realiza en la red son un cúmulo de experiencias y  de estrategias que permiten al alumno normalista y al docente en servicio crear nuevos aprendizajes significativos para el desarrollo de competencias docentes  para el profesor del siglo XXI.

Incorporar la modalidad de trabajo  de  RNT, es una necesidad de todas las Escuelas Normales del país como estrategia de apoyo para el desarrollo de las competencias docentes planteadas en el Perfil de Egreso 2012. Ya que mediante el trabajo colaborativo en ambientes virtuales y con el desarrollo de investigación educativa, se logra un “aprendizaje en todos los sentidos” Alfaro (comunicación personal, 15 de diciembre de  2012).

Uno de los principales objetivos de la RNT es la formación inicial y formación continua de docentes, principalmente basándose en la investigación, uso de las TIC´s, desarrollo de habilidades intelectuales, y el desarrollo de habilidades para crear estrategias de enseñanza. Al respecto, la reforma actual a la Educación Normal (2012), establece que:

Pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea (DGSPE, 2012)

 

Coloco textualmente el párrafo anterior, porque de manera interesante y en su totalidad se liga al trabajo continuo que realizamos los integrantes de la RNT: desarrollar pensamiento científico, reflexionar, investigar, resolver problemas de manera permanente e innovadora. Entonces por ello reitero mi aseveración de que la Red de normalistas trabajando es una estrategia óptima para el desarrollo de competencias docentes que requiere el profesor del siglo XXI.

 

REFERENCIAS

http://www.dgespe.sep.gob.mx

 

 

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EL DIAGNÓSTICO: LA BASE PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

EL DIAGNÓSTICO: LA BASE PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. | VOCES NORMALISTAS 2013 | Scoop.it

Por: Claudia Martínez Manuel      

Licenciada en Educación Primaria por el Centro Regional de Educación Normal “Profesora Amina Madero Lauterio”, Cedral, San Luis Potosí.

                                                                                 

 

 

 “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”.  John Ruskin

 

 

Educar actualmente en esta sociedad es una tarea de responsabilidad y correlación entre padres de familia, docentes y sociedad. Siendo la base primordial en el sujeto su familia sustentada bajo los principios, normas y prácticas de valores, reforzadas por el profesor dentro del aula escolar.

El trabajo que al docente de Educación Básica le corresponde es formar a un individuo integral, capaz de involucrarse en el interés y curiosidad por la ciencia. Para que los conocimientos que el alumno domine lo aplique para el cuidado y preservación del planeta en el cual habitamos los seres humanos.

El punto inicial de la educación es el diagnóstico. El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel.

El término diagnóstico proviene del prefijo griego dia, que significa “a través”, “a lo largo de” y del verbo gignosko, que es el equivalente a la expresión latina gnoscere o noscere, que significa “aprender a conocer”. Por lo que diagnosticar etimológicamente indica (dia-gnosis): llegar al conocimiento de algo a través de unos medios o técnicas.

Raúl Calixto define “el diagnóstico como un proceso analítico que permite conocer la situación real de una institución educativa en un momento dado, para describir problemas y áreas de oportunidad, con el fin de corregir los primeros y aprovechar los segundos” (Calixto, 20009: 29), esto es, que con base en el diagnóstico que se realice en cualquier ámbito de trabajo, las debilidades identificadas serán las áreas de oportunidad, para que paulatinamente se conviertan en fortalezas.

Para Hugo Zemelman el “diagnóstico pretende organizar una visión articulada de la realidad de un modo similar al que, en forma natural, puede tener la población… el diagnóstico se sustenta en una lógica de construcción del conocimiento que se traduce a la delimitación de observables, en oposición al razonamiento condicionado por contenidos predeterminados” (Zemelman, 2000:19).

Por lo tanto, el diagnóstico es un proceso de técnicas y actividades mediante el cual se puede conocer el estado o situación en el que se encuentra un sujeto o población estudiantil dentro de un determinado contexto social. Además éste sirve de sustento para el análisis, diseño e instrumentación de diversas propuestas de intervención. Tomando en consideración los resultados del diagnóstico permitirán realizar acciones que impulsen el cambio del problema detectado.

Por ende, el papel del diagnóstico es un factor importante que un docente debe implementar en su aula. Pero este proceso no se reduce solo a un diagnóstico pedagógico, sino que es necesario implementar el diagnóstico en diversas áreas como el psicomotor, cognitiva, lingüística, sobre personalidad y madurez para el aprendizaje escolar, entre otros; con la finalidad de identificar problemáticas que imperen dentro de un aula escolar, y buscar las formas adecuadas de solución.

En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece algunas dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados, sino también por la falta o, en todo caso, pobreza de medios técnicos para acometer, desde un enfoque metodológico para el análisis; así el diagnóstico pedagógico se puede definir como: un proceso que mediante la aplicación de técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá tener información sobre cada uno de ellos. Es importante tener en cuenta que todos los alumnos requieren ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultades para aprender.

Por tanto, no solo serían sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados, que presentan una facilidad por encima del promedio para la adquisición de los conocimientos, y del mismo modo los que están cerca de la media.

El rol de docente es implementar un diagnóstico permanente en sus alumnos con la finalidad de conocer con anticipación las condiciones reales, en función de los conocimientos, necesidades y dificultades del alumnado, y que ellos identifiquen qué si saben y qué no; esta información se puede obtener mediante algunos instrumentos: cuestionario de opción múltiple, cuestionarios abiertos y redes sistémicas, pautas de observación, entrevistas, planteamiento de problemas con variables múltiples, entre otros.

Algunos rasgos practicar el diagnóstico son los siguientes: un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo; dirigido a identificar el problema psicopedagógico de una población determinada en educación básica. Se utiliza en un momento dado, obedece a un objetivo determinado, el cual le permite trazar estrategias y vías para la atención de los fenómenos identificados.

Con el diagnóstico se realiza un análisis de los diferentes factores claves que intervienen en la calidad de la educación, pues el diagnóstico está inmerso en la práctica cotidiana del docente, la cual le permite diseñar actividades que  contrarresten la problemática, contribuyendo así a una adecuada dirección de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los alumnos.

Existen razones por las cuales es necesario aplicar un diagnóstico educativo a los alumnos de nivel básico, sobre todo a los que asisten a nivel preescolar y a nivel primaria, pues en su edad temprana tienden a ser tiernos y vulnerables al mismo tiempo, y esto se ve reflejado en su formación ya sea en forma positiva o negativa.

Es necesario que el docente realice un diagnóstico exhaustivo de las características de los alumnos, partiendo desde lo general a lo particular. Iniciando desde el aspecto global, en donde enmarcará las características individuales tanto físicas y como sociales, tomando en consideración su historial médico y percatarse de su desarrollo fisiológico (talla, peso, enfermedades crónicas, etc.) y demás información indispensable para el maestro. También es prudente diagnosticar sobre el lado psicológico, detectando emociones positivas o en su caso negativas para poder canalizarlas.

El conocer la procedencia étnica y los contextos de las familias de los alumnos dará la pauta para comprender el alcance y las posibilidades de aprendizaje de los educandos, de modo que el profesor atienda adecuadamente  las necesidades del alumno, en donde su papel será la de retroalimentar los contenidos que no domine el estudiante, y ser el mediador de actividades acordes a los contextos.

En conclusión, el diagnóstico determinará el área real en la que se está presentando un problema durante el presente, tomando en consideración que los datos recabados sean objetivamente para no perder el rumbo, y poder encontrar la forma factible de solucionar y mejor la problemática dentro del aula y contribuir así a lograr una Calidad Educativa.

BIBLIOGRAFÍA

CALIXTO, Raúl (2009). El diagnóstico escolar, elementos para conocer y actuar en el medio ambiente. México: Editores Castellanos.

ZEMELMAN, Hugo (2000). Conocimiento y sujetos sociales, México: El Colegio de México. 

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