Social Media Lernen: aktives Lernen im Web 2.0

EduAction - das Vorwort zum Buch
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Aber die Begeisterung am Lernen kann niemand erzwingen oder anordnen. Sie lässt sich nur wecken. Die Zauberworte, mit denen sich die Begeisterung bei jedem Menschen wiedererwecken lässt, egal wie alt er ist und wie viele negative Erfahrungen er schon gemacht hat oder machen musste, sind ganz einfach: Man muss ihn einladen, ermutigen und inspirieren, sich noch einmal auf Neues einzulassen. Man muss ihm Gelegenheit geben zu erfahren, dass er doch etwas kann, dass das Entdecken und Gestalten und das Lernen Freude machen können, dass er so, wie er ist, gemocht wird, dass er mit seinen besonderen Fähigkeiten und Begabungen gebraucht wird, um gemeinsam mit anderen etwas zustande zu bringen, was keiner allein schaffen kann. Überall dort, wo das gelingt, entstehen diese wunderbaren Werkstätten, in denen junge Menschen unsere Zukunft gestalten.  

Treibhäuser der Zukunft heißt ein Film von Reinhard Kahl, dem Begründer des Netzwerks "Archiv der Zukunft". Hier werden Schulen vorgestellt, die solche Selbstbildungswerkstätten für Schüler geworden sind. In diesen Schulen herrscht ein besonderer Geist, und dort zeichnen sich die Lernbegleiter durch eine besondere Haltung aus. Supportive leaders heißen solche Führungskräfte in der Wirtschaft. Lernbegleiter stehen, wie der Schulleiter der Bodenseeschule in Friedrichshafen, morgens vor der Schule und begrüßen ihre Schülerinnen und Schüler als starke, kompetente Persönlichkeiten und laden sie dazu ein, in der Schule die in ihnen angelegten Potenziale zu entfalten. Die Schüler werden wertgeschätzt, und ihnen wird etwas zugetraut. Solche Schulen gibt es überall. Aber wenn sie nicht gezeigt und öffentlich gemacht werden, bleiben sie wie Stecknadeln in einem Heuhaufen versteckt. Die Robert Bosch Stiftung zeichnet solche Schulen jährlich mit dem Deutschen Schulpreis aus.  

In der Sinn-Stiftung, deren Präsident ich bin, gibt es eine Initiative "Schulen der Zukunft", die solche Beispiele des Gelingens zusammenträgt. Dort findet man unter anderem auch einen Hinweis auf die Evangelische Schule Berlin Zentrum, in der es Margret Rasfeld als Schulleiterin gelungen ist, eine vorbildliche Lern- und Beziehungskultur zu entwickeln. Schüler aus dieser Schule sind gefragte Trainer für Lehrerfortbildungsseminare.  

In Thüringen gibt es ein vom Kultusministerium unterstütztes Bildungsprogramm "Neue Lernkultur in Kommunen". Dort werden Kommunen dabei unterstützt, ihre Kindergärten und Schulen für all das zu öffnen, was es in den jeweiligen Dörfern oder Städten für Kinder und Jugendliche zu entdecken und zu gestalten gibt. Dort findet Schule also nicht mehr in der Schule, sondern im Leben statt. Dort dürfen Schüler die Erfahrung machen, wie viel Freude es macht und wie erfüllend es ist, wenn man sich gemeinsam mit allen anderen um etwas kümmern kann, was für die Gemeinde wichtig ist.  

Es lohnt sich auch, neue Schulmodelle außerhalb Deutschlands näher anzuschauen. Wer beispielsweise wissen will, wie Schulen es geschafft haben, zu Bildungseinrichtungen zu werden, in denen kein Schüler als "behindert" oder "unbeschulbar" ausgegrenzt wird, in denen alle Kinder in einer Gemeinschaftsschule lernen, worauf es im Leben später ankommt, kann sich zum Beispiel in Südtirol umschauen. Dort sind Integration und Inklusion Fremdworte. Dort wird nicht mehr über das gemeinsame Lernen geredet, dort findet es überall statt.  

Die Adaption eines MOOCs in das institutionelle Umfeld Universität war – gelinde gesprochen eine Herausforderung. Diese haben Johannes, Volkmar und ich in einem englischen Beitrag reflektiert; dieser befindet sich jedoch noch im Reviewverfahren, ich werde die URL jedoch sobald verfügbar an dieser Stelle nachreichen. Hier schon einmal vorab die fünf Antagonismen, die es im Laufe des Blends auszugleichen galt, in Englisch, wie der Originaltext.

self-regulated vs. scripted learning
creative chaos vs. need for structure
established community of practice vs. time-limited learning group
supposed digital natives vs. residents
offline vs. online

Die Lehr- und Lernplattform mit sozialer Komponente „iversity“ verbindet die Vorteile des Internets mit dem Gedanken der länderübergreifenden Zusammenarbeit von Wissenschaftlern. Die Internet-Plattform wurde von Mitarbeitern einer Ausgründung der Freien Universität Berlin entwickelt.

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„iversity“ begrüßt seine Nutzerinnen und Nutzer mit einer aufgeräumten Startseite: „The Collaboration Network for Academia“ strahlt dem Besucher in großen, hellblauen Lettern entgegen und macht deutlich, worum es hier geht. „iversity“ nutzt die Möglichkeiten des Web 2.0, um Dozenten und Studierenden die Zusammenarbeit in Lehrveranstaltungen, Forschungs- und Lerngruppen zu erleichtern.

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Versteckte Menüs? Fehlanzeige!

Enorm ist das Potenzial auch deshalb, weil „iversity“ so einfach ist: Man erstellt einen Account und loggt sich anschließend mit einem Passwort, das die Dozentin oder der Dozent festlegt, in die jeweilige Lehrveranstaltung ein. Das war’s. Die Plattform ist so klar strukturiert und übersichtlich aufgebaut, dass man sich als Anwender im ersten Moment fragt, wo sie denn sind, die versteckten Menüs. Gleich darauf wird klar, dass es sie schlicht nicht gibt. „iversity“ ist weitgehend selbsterklärend und intuitiv. Die von den Machern „Social Reading“ getaufte Funktion beschreibt möglicherweise die „Killer-Feature“ von „iversity“. Gemeinsam kann man hier mit anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmern in Dokumenten nach Belieben markieren, anmerken und Kommentare verfassen. Diese Änderungen werden im Dokument gespeichert und sind online sogleich für alle Mitnutzer einsehbar und verwertbar.

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http://www.iversity.org/

Ob ein Kind eine Lese-Rechtschreib-Schwäche hat, lässt sich offenbar schon im Kindergarten-Alter mit einem einfachen Test erkennen.
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Authors

Sandro Franceschini, Simone Gori, Milena Ruffino, Katia Pedrolli, Andrea FacoettiSee Affiliations
Highlights
Poor readers show impaired visual search and spatial cueing when prereaders
About 60% of poor readers displayed visual-attention deficit when prereaders
Visual attention in preschoolers specifically predicts future reading acquisition
Efficient visual-attention is crucial for learning to read independently of phonology
Summary

Reading is a unique, cognitive human skill crucial to life in modern societies, but, for about 10% of the children, learning to read is extremely difficult. They are affected by a neurodevelopmental disorder called dyslexia [1,2]. Although impaired auditory and speech sound processing is widely assumed to characterize dyslexic individuals [1,2,3,4,5], emerging evidence suggests that dyslexia could arise from a more basic cross-modal letter-to-speech sound integration deficit [6,7,8,9]. Letters have to be precisely selected from irrelevant and cluttering letters [10,11] by rapid orienting of visual attention before the correct letter-to-speech sound integration applies [12,13,14,15,16,17]. Here we ask whether prereading visual parietal-attention functioning may explain future reading emergence and development. The present 3 year longitudinal study shows that prereading attentional orienting—assessed by serial search performance and spatial cueing facilitation—captures future reading acquisition skills in grades 1 and 2 after controlling for age, nonverbal IQ, speech-sound processing, and nonalphabetic cross-modal mapping. Our findings provide the first evidence that visual spatial attention in preschoolers specifically predicts future reading acquisition, suggesting new approaches for early identification and efficient prevention of dyslexia.
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http://www.cell.com/current-biology/abstract/S0960-9822(12)00270-9

Für Shana Kleeberg ist wichtig, dass sie sich an der Evangelischen Schule Berlin Zentrum die Inhalte und die Zeit der einzelnen Fächer selbst einteilen kann. Die Schulleiterin Margret Rasfeld würde am liebsten auch nach der 8.

4. Persönlichkeitsbildung und -veränderung durch Kompetenzentwicklung.

Laut dem chilenischen Neurobiologen und Philosophen Humberto Romesín Maturana „erzeugen wir die Welt, in der wir leben, buchstäblich dadurch, dass wir sie leben". Aus dieser konstruktivistischen Perspektive, hat jeder Mensch eine einmalige Chance das Leben zu leben, dass er sich erträumt hat. Lernen und Entwicklung von Fähigkeiten und Kompetenzen können vor diesem Hintergrund als die entscheidenden Faktoren qualifiziert werden. Da wir aber nicht jeder einzelner für sich, sondern in sozialen Systemen leben, beeinflussen wir das Leben, das Lernen, die Entwicklung von Fähigkeiten und Kompetenzen anderer.

Monika E. König @mons7

Ein Thema (oder schon fast eine Mission), das (die) mir (herrührend aus meiner eigenen Lernbiographie) am Herzen liegt, ist die Öffnung geschlossener Lernräume – z.B. an der Hochschule. Ein geschlossener Lernraum ist z.B. der Seminarraum oder (aufgrund der pot. Masse der Anwesenden) schon als offener daherkommende Vorlesungssaal, aufs virtuelle übertragen der virtuelle Klassenraum im Learning Management System. Am anderen Ende des Kontinuums ist dann wohl ein MOOC wie der #opco11 zu verorten. Und dann gibt’s noch allerhand dazwischen.

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Positionierung(en) und vorgebrachte Argumente
Alle, die mich gelegentlich lesen oder es mit mir persönlich zu tun bekommen haben, werden meine (eher) radikale Einstellung zum Thema schon vernommen haben. LMS abschaffen. Hochschule öffnen. Und zwar schnell. Also etwas entgegengesetzt der Praxis an meiner Institution, nur diejenigen Studierenden und am besten noch nur für die Zeit ins virtuelle Klassenzimmer einzulassen, die auch dann und dahinein “gehören”, in das mit einem Passwort ”beschützte” LMS, den Kurs dann noch mit einem Schlüssel geschützt, manchmal auch noch befüllt mit passwortgeschützten PDF-Dokumenten.

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Argumente

PRO geschlossene Lernräume CONTRA offene
Pg - Fehler machen dürfen, ohne dass potentielle Arbeitgeber potentiell mit- und/oder nachlesen können.
Pg/Co – Datenschutz! (s. mehr unten)
Pg/Co – Urheberrecht! (s. mehr unten)

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PRO offene Lernräume CONTRA geschlossene
Cg – Lernerleistungen weder weiter-/wieder verwertbar noch relevant.
Cg – Lerngruppen zu klein und gemeinsame Zeit zu kurz, als dass eine FachCommunity entstehen könnte.
Po – Potentielle Kontakte mit bereits bestehenden Mitgliedern einer FachCommunity
Po – Einübung unüblicher Textsorten (inhaltliche und formale Anforderungen)