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Sacré Charlemagne - Ch.I - Une "gourde" raconte en BD une tranche de vie scolaire. A lire !

Sacré Charlemagne - Ch.I - Une "gourde" raconte en BD une tranche de vie scolaire. A lire ! | questions d'éducation | Scoop.it
Le grand retour des notes à rallonge, ouééé !
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questions d'éducation
pédagogies, éducation, numérique, refondation - France
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L’EMI en pratique(s) avec @m_medevielle professeur documentaliste

L’EMI en pratique(s) avec @m_medevielle professeur documentaliste | questions d'éducation | Scoop.it
EMI comme éducation aux médias et à l'information, le sigle nouveau revêt bien des réalités, des pratiques développées dans les établissements scolaires (...)
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Un portrait de Monique Royer, dans les Cahiers Pédagogiques, qui montre les pratiques pédagogiques diverses autour de l'EMI dans un lycée. 

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Évaluation des acquis : principes, méthodologie, résultats

Évaluation des acquis : principes, méthodologie, résultats | questions d'éducation | Scoop.it
Au-delà des résultats individuels, les « évaluations standardisées » des acquis des élèves cherchent à rendre compte de la performance du système éducatif dans sa globalité. Ce numéro de la revue Éducation & formations s’intéresse aux fondements conceptuels de ces évaluations, à leurs caractéristiques méthodologiques et à leur fonction dans le champ de l’éducation.
alozach's insight:
Avant-propos1. Objectifs, construction et usages des évaluations2. Méthodologie des évaluations3. Analyses et résultats des évaluationsParmi les multiples formes d’évaluation (formative, certificative, diagnostique, auto-évaluation), les « évaluations standardisées » ont pour ambition de fournir une mesure objective des acquis des élèves, fondée sur des méthodes scientifiques et indépendante des conditions d’observation et de correction. Thierry Rocher présente les différentes facettes de ces dispositifs et les met en perspective. Dans ce numéro, une première partie développe ainsi les problématiques, les usages et les concepts spécifiques aux évaluations standardisées, une deuxième détaille certains aspects de méthodologie, tandis que la troisième s’attache à l’analyse des résultats
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Les étapes de la recherche documentaire en infographie.

Les étapes de la recherche documentaire en infographie. | questions d'éducation | Scoop.it

Via Marina Vera-Perez, isabelle kesler, Tice Doc Reims
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nihal abitiu's curator insight, March 20, 7:31 AM

la recherche documentaire

Willem Kuypers's curator insight, April 28, 4:21 AM

Pour systématiser toute recherche d'information qui devient de plus en plus complexe avec Internet en ayant rendu le contenu plus accessible !

Stéphanie DELPEYROUX's curator insight, June 13, 2:50 AM

Présenter les cours sous forme d'infographie... Intéressant ?

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Les devoirs à la maison constituent un très sûr rempart contre la modernisation du système éducatif

Les devoirs à la maison constituent un très sûr rempart contre la modernisation du système éducatif | questions d'éducation | Scoop.it
En 2012, la Fondation ATD-Quart monde, la FCPE, l'ICEM, le Syndicat de l'Inspection de l'éducation nationale, l'Afev, appuyés par de nombreux chercheurs, lancent une campagne nationale pour réclame...
alozach's insight:

Un avis incisif, et certainement à débattre, de Christian Jacomino sur les devoirs maison.

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Faut-il aider son enfant à faire ses devoirs ? Une étude remet en cause une idée reçue.

Faut-il aider son enfant à faire ses devoirs ? Une étude remet en cause une idée reçue. | questions d'éducation | Scoop.it

L’implication des parents dans les études de leur enfant n’a pas d’incidence sur sa réussite, rapporte The Atlantic. Au contraire, révèle une méta-étude américaine menée par les professeurs de sociologie Keith Robinson et Angel Harris et publiée dans un livre intitulé "La boussole cassée".

alozach's insight:

La plupart des formes mesurables de la participation des parents (aider les enfants à faire leur devoir, parler avec eux, faire du bénévolat à l’école…) ne semble pas apporter les résultats escomptés. Pire, à partir du collège, l’aide apportée aux enfants semble tirer les résultats scolaires des enfants vers le bas, et ce quelle que soit la classe sociale, l’origine ethnique ou le niveau d’éducation des parents. Les ingérences des parents ont surtout pour résultat de rendre les enfants plus anxieux qu’enthousiastes à propos de l’école.

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Vive la Claac à l'école

Vive la Claac à l'école | questions d'éducation | Scoop.it

"Cet article s’adresse à toutes les personnes intéressées aux classes d’apprentissage actif mais plus particulièrement aux enseignants qui souhaiteraient faire leurs premiers pas dans une CLAAC mais qui n’osent pas encore. En effet, ces environnements sociotechnologiques peuvent donner des sueurs froides à un enseignant tellement il y a de choses à prendre en considération."


Via Martin R. Bérubé, Bernard Gagnon, Andrée Robertson, Olivier Quinet
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une CLAAC présente trois éléments essentiels:

l’apprentissage actif;la collaboration et la coopération;l’utilisation des technologies.

Une recherche menée au Collège Dawson [Charles et al (2013)] a démontré que l’élément le plus important de la CLAAC est l’apprentissage actif. Les chercheurs mentionnent:

… la pédagogie est primordiale pour le professeur qui souhaite améliorer l’apprentissage des étudiants. L’adoption des nouveaux environnements sociotechnologiques doit impérativement être accompagnée de l’adoption d’une pédagogie active, si l’on souhaite profiter des avantages qu’ils offrent.

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Des programmes innovants pour l'alphabétisation des enfants dans le monde

Des programmes innovants pour l'alphabétisation des enfants dans le monde | questions d'éducation | Scoop.it
En Afrique et partout au monde
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L'éducation des enfants dans le monde s'est largement améliorée, notamment grâce aux nouvelles technologies. Pourtant, ce sont presque 250 millions d'enfants de 5 à 12 ans qui ne savent ni lire, ni écrire, ni compter. Pour remédier à cette anaphalbétisation, qui n'est pas sans conséquence pour leur quotidien, fondations, sociétés et ONG travaillent sur des programmes d'alphabétisation dans le monde entier, y compris en Afrique.

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La réforme de l'Ecole et le pouvoir enseignant

La réforme de l'Ecole et le pouvoir enseignant | questions d'éducation | Scoop.it

Interview de Vincent Dupriez dans le cafepedagogique, le 10/02/15

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Extraits :

 

en Australie le chef d'établissement d'une école secondaire m'affirme que le travail en équipe des enseignants est réellement développé. J'ai compris pourquoi. Dans cette école tous les enseignants ont 4 heures de réunions pédagogiques ensemble chaque semaine. Deux heures entre professeurs de la même classe pour une sorte de conseil de classe hebdomadaire. Et deux heures où les enseignants s'inscrivent sur des thèmes comme améliorer el climat scolaire ou la didactique des sciences. Les enseignants oint aussi de vastes bureaux par famille disciplinaire, par exemple les langues vivantes ou les sciences, dans lequel chacun a son bureau personnel et partage des ressources pédagogiques : matériel, livres etc. Ainsi est organisé concrètement le travail collectif.

 

Penser au changement pédagogique ça passe aussi par des mesures organisationnelles dans la gestion du temps et de l'espace. Un système éducatif qui veut répondre aux défis actuels a besoin d'enseignants de haut niveau. Cela a des conséquences sur leur formation et leur salaire. Mais cela implique aussi un accord entre les enseignants et la société sur le fait que le temps de présence dans l'école doit être supérieur au temps devant élèves.

 

Souvent les réformes correspondent aux seules volontés des décideurs. J'insiste sur le fait que la réforme doit se faire avec les enseignants. Cela demande de la modestie aux décideurs. Ils doivent accepter l'idée que l'appropriation par les enseignants de la réforme va la transformer. Ils doivent reconnaitre qu'il est légitime que les enseignants aient le pouvoir sur le contenu de leur travail et leurs pratiques. Or dans beaucoup d'établissements les enseignants n'ont le pouvoir que sur ce qui se fait dans la classe. Le pouvoir des enseignants doit être adossé à un pouvoir collectif de la profession enseignante comme il existe pour les médecins ou les avocats. Il y a là une faiblesse historique des enseignants. On voit bien qu'en France ou en Belgique quand on réforme on s'adresse aux experts pas aux enseignants. Il y a là une question clé pour les syndicats enseignants.

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Numérique en maternelle : « pas juste coller les élèves devant un écran »

Numérique en maternelle : « pas juste coller les élèves devant un écran » | questions d'éducation | Scoop.it
Le projet des nouveaux programmes de l'école maternelle prévoit d'intégrer le numérique dès le plus jeune âge
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Propos de Stéphanie de Vanssay, SE-Unsa, repris dans vousnousils.fr

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Pour ouvrir l’école à la diversité, laissons-la s’adapter localement

Pour ouvrir l’école à la diversité, laissons-la s’adapter localement | questions d'éducation | Scoop.it
Soumis aux injonctions du haut de la chaîne hiérarchique, les enseignants manquent de liberté et ne peuvent s’adapter aux réalités sociales et culturelles du terrain. L’école doit privilégier des modes de transmission du savoir plus souples afin de véhiculer les valeurs de la République.
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Par Suzanne Citron, historienne et écrivain, et Anne-Marie Vaillé, ex-professeur d’histoire-géographie et ancienne présidente du Conseil national de l’innovation pour la réussite scolaire (CNIRS)

La « grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République » annoncée le 22 janvier par la ministre de l’Education nationale, Najat Vallaud-Belkacem, répond-elle à ces enjeux ? Elle instaure des temps d’instruction sur les lois de la démocratie, d’apprentissage de l’argumentation et du débat dans toutes les disciplines. Elle préconise dans l’enseignement professionnel et dans l’apprentissage un renforcement de l’enseignement des humanités pour améliorer la transmission de la morale civique. La démocratie serait instaurée à l’école à travers les conseils d’élèves, l’élection des délégués, l’invitation à l’engagement associatif…

Mais ces objectifs de formation ne sont-ils pas, depuis des lustres, ceux de l’école de la République ? La mission de l’école aurait donc failli ? La réforme des programmes de l’éducation civique des collèges élaborée en 1994 était, dans ses fondements, très novatrice mais l’institution ne s’est pas donné les moyens de la mettre en œuvre. L'« heure de vie de classe » a eu une vie brève et sporadique faute de formation et de concertation des enseignants.

Le « nouvel » enseignement moral et civique, prévu pour la rentrée dans toutes les classes comme un talisman de l’éducation à la laïcité aura-t-il plus de chance ? Va-t-on encore ajouter des heures dans des horaires scolaires déjà surchargés auquel viendrait s’ajouter un enseignement laïc des faits religieux, (objet d’un rapport de 2002 de Régis Debray jamais vraiment appliqué), des heures de débat, une éducation critique aux médias ?

La propension extravagante à déverser dans l’école un enseignement nouveau comme remède à chaque constat d’une carence sociétale devrait faire prendre conscience à tout observateur de bonne volonté qu’au-delà des querelles sémantiques et des oppositions manichéennes sur les savoirs une mutation du dispositif traditionnel des programmes scolaires dans la société d’aujourd’hui s’impose. La démarche qui inspire les 13 mesures prescrites le 22 janvier ne semble pas avoir pris en compte cet impératif.

François Durpaire a souligné dans « Le Monde » du 23 janvier que la lourdeur des programmes et leur division en disciplines ne laissent aucun temps pour le vivre ensemble dans l’école de la République. Une vraie refondation de l’école impliquerait une réorganisation en profondeur des contenus. Des cursus scolaires plus souples et beaucoup moins détaillés, susceptibles de s’adapter aux situations de terrain, ne se présenteraient plus comme une juxtaposition de disciplines cloisonnées.

Ils seraient pensés et formulés comme les supports du développement personnel de chaque élève, de leur maîtrise de la langue, de leur aptitude à penser, à créer et comme les outils du décodage et de la compréhension du monde. Le but de l’école serait d’abord la formation de futurs citoyens, français, européens, terriens, aptes à se situer dans le présent réel, à comprendre la complexité du vivant, la diversité des racines, le poids du passé, la richesse des grandes œuvres de l’humanité.

 

 

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Michel Lussault : « Un enseignement civique, ce ne peut pas être une sorte de rappel au règlement »

Michel Lussault : « Un enseignement civique, ce ne peut pas être une sorte de rappel au règlement » | questions d'éducation | Scoop.it

Interview de Michel Lussault, président du CSP

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Il y aborde les questions d'actualité, le programme d'enseignement moral et civique, les modifications qui devront avoir lieu à l'issue de la consultation, et la nécessaire formation des enseignants.

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Notes et moyennes alimentent l'échec de l'école

Notes et moyennes alimentent l'échec de l'école | questions d'éducation | Scoop.it

Philippe Bugnard, historien de l'éducation, (Université de Fribourg, Suisse)

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Extrait : 

"Une vision coutumière du monde scelle le sort des élèves davantage en fonction d’habitus culturels que de leurs performances réelles. La « classe » est ravalée à l’image commune d’un échantillon étalonné pour une courbe gaussienne de résultats. Tant que la genèse conduisant à une telle logique de notation restera obscure, les réformes vers l’évaluation ne feront que substituer une norme à un autre norme : des couleurs ou des sigles aux notes par exemple.

La voie vers l’évaluation procède d’un système éducatif respectueux du postulat de l’éducabilité émis par la philosophie du XIXe siècle (Herbart), jamais dépassé, visant à une maîtrise disciplinaire pour le plus grand nombre possible d’élèves. La courbe des résultats obtenus devient alors celles d’une représentation en « J ». Elle traduit la correspondance entre performance et critère d’un référentiel, sans qu’une anticipation fataliste des capacités scolaires des élèves n’induise leurs résultats sur une échelle de valeur chiffrée. Dans la notation scolaire, c’est bien le curseur d’une médiane imaginaire qui est déplacé sur l’échelle de référence (en France, 1 à 20), le correcteur jouant sur la force d’un seuil appelé «moyenne» (10 sur 20). Norme sacrée, jamais examinée, elle trône au cœur des multiples procédés inconscients de l’examen dont Foucault s’étonnait dès Surveiller et punir que l’on n'en ait guère encore tenté l’histoire."

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alozach's curator insight, February 12, 7:34 AM

"Une vision coutumière du monde scelle le sort des élèves davantage en fonction d’habitus culturels que de leurs performances réelles. La « classe » est ravalée à l’image commune d’un échantillon étalonné pour une courbe gaussienne de résultats. Tant que la genèse conduisant à une telle logique de notation restera obscure, les réformes vers l’évaluation ne feront que substituer une norme à un autre norme : des couleurs ou des sigles aux notes par exemple.

La voie vers l’évaluation procède d’un système éducatif respectueux du postulat de l’éducabilité émis par la philosophie du XIXe siècle (Herbart), jamais dépassé, visant à une maîtrise disciplinaire pour le plus grand nombre possible d’élèves. La courbe des résultats obtenus devient alors celles d’une représentation en « J ». Elle traduit la correspondance entre performance et critère d’un référentiel, sans qu’une anticipation fataliste des capacités scolaires des élèves n’induise leurs résultats sur une échelle de valeur chiffrée. Dans la notation scolaire, c’est bien le curseur d’une médiane imaginaire qui est déplacé sur l’échelle de référence (en France, 1 à 20), le correcteur jouant sur la force d’un seuil appelé «moyenne» (10 sur 20). Norme sacrée, jamais examinée, elle trône au cœur des multiples procédés inconscients de l’examen dont Foucault s’étonnait dès Surveiller et punir que l’on n'en ait guère encore tenté l’histoire."

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16 idées d'ateliers péri-scolaires numériques et créatifs par l’EPN de Guérande

16 idées d'ateliers péri-scolaires numériques et créatifs par l’EPN de Guérande | questions d'éducation | Scoop.it



alozach's insight:

Connaissez-vous le light-painting (peindre avec la lumière), la MAO (musique assistée par ordinateur), ou encore le Pixel Art ? 

C'est ce que propose le Cybercentre de Guérande qui investit les temps d'activités péri-scolaires de la commune, et offre ainsi aux élèves de primaire des activités qui permettent de développer leurs compétences informatiques et numériques, tout en développant leur créativité. 

 

Extrait de l'article de netpublic :

 

L’espace public numérique étant mobilisé localement depuis la rentrée scolaire 2014 pour les Temps d’Activités Périscolaires (TAP), le site du Cybercentre de Guérande publie désormais en continu des fiches ateliers mettant en avant ce qui a été réalisé dans ce cadre avec un descriptif précis illustré et la volonté d’aboutir à des réalisations avec l’aide d’outils numériques (ordinateurs, tablettes, logiciels…). Un maître-mot au programme : la créativité des enfants!

 

Une aventure à suivre des TPE numériques (Temps péri-éducatifs) mis en place par la Mairie de Guérande qui se déroulent à raison de 2 demi-journées par semaine.

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alozach's curator insight, February 12, 7:33 AM

Connaissez-vous le light-painting (peindre avec la lumière), la MAO (musique assistée par ordinateur), ou encore le Pixel Art ? 

C'est ce que propose le Cybercentre de Guérande qui investit les temps d'activités péri-scolaires de la commune, et offre ainsi aux élèves de primaire des activités qui permettent de développer leurs compétences informatiques et numériques, tout en développant leur créativité. 

 

Extrait de l'article de netpublic :

 

L’espace public numérique étant mobilisé localement depuis la rentrée scolaire 2014 pour les Temps d’Activités Périscolaires (TAP), le site du Cybercentre de Guérande publie désormais en continu des fiches ateliers mettant en avant ce qui a été réalisé dans ce cadre avec un descriptif précis illustré et la volonté d’aboutir à des réalisations avec l’aide d’outils numériques (ordinateurs, tablettes, logiciels…). Un maître-mot au programme : la créativité des enfants!

 

Une aventure à suivre des TPE numériques (Temps péri-éducatifs) mis en place par la Mairie de Guérande qui se déroulent à raison de 2 demi-journées par semaine.

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Les maths dopent l'économie française

Les maths dopent l'économie française | questions d'éducation | Scoop.it
Les mathématiques ne servent pas qu’à faire des comptes, sélectionner les meilleurs élèves et obtenir des médailles ! Une nouvelle étude révèle l’impact socio-économique majeur de cette science dont la valeur ajoutée s’élève à 15 % du PIB français.
alozach's insight:

Une étude révèle l'impact des mathématiques sur l'économie française, et les liens nécessaires à tisser entre l'entreprise et les formations académiques.

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"Enseignants, exécutants ou concepteurs ?" au coeur du débat sur le nouveau collège

"Enseignants, exécutants ou concepteurs ?" au coeur du débat sur le nouveau collège | questions d'éducation | Scoop.it

Interview de Michel Develay sur le site des Cahiers pédagogiques

 

alozach's insight:

Ce que nous préjugeons, c’est que, au-delà des changements de contenus, ce qui est refusé par les délateurs de cette réforme du collège, c’est d’abord une philosophie de l’école qui accorde de l’autonomie aux établissements, donc aux enseignants et en dernier ressort aux élèves. Par cette réforme, les enseignants, loin d’exister comme des exécutants (d’horaires, de contenus) sont considérés comme des professionnels qui ont à faire des choix.

Pourquoi ce changement de paradigme, de l’enseignant comme personnel d’exécution à l’enseignant personnel de conception ? Parce que l’école ne peut plus être gérée de manière normalisée, standardisée. Il y a certes une École, mais elle s’actualise sur le territoire à travers des établissements aux antipodes en termes d’élèves, d’enseignants, d’environnement. La simplicité du centralisme administratif doit évoluer vers davantage d’adaptabilité et de créativité des acteurs dans les établissements. La notion de projet d’établissement l’a initié. La réforme du collège le reprend au niveau collectif et individuel. Accroitre les responsabilités des enseignants, faire vivre les initiatives locales en renouvelant les modes de gestion, faire confiance plus directement et plus concrètement aux acteurs d’un terrain éducatif, tel est aujourd’hui le défi d’un collège capable d’accompagner les enseignants, les responsables d’établissements et les élèves vers une autonomie responsabilisante.

Cette capacité à faire des choix explicités, justifiés, et à les assumer dans des pratiques, est refusée par les contempteurs, certains allant même jusqu’à considérer que la République est en danger avec cette réforme. Ce n’est pas une opposition entre Républicains et pédagogues qui se joue, car on peut être Républicain et pédagogue, et même envisager une décentralisation de l’éducation au niveau des régions assortie d’une définition des programmes et des exigences évaluatives au niveau national. Ce qui est en jeu, c’est un refus par les opposants à la réforme de considérer les enseignants comme des professionnels. Des professionnels capables d’une expertise pratique dans leur domaine, en autonomie et en responsabilité à travers des actes non routiniers et dans des situations complexes.

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Parler pour protéger - face à la détresse et à la violence en situation professionnelle

Parler pour protéger - face à la détresse et à la violence en situation professionnelle | questions d'éducation | Scoop.it
Les réactions de ces derniers jours à la publication d'un article et d'un livre sur les professeurs maltraitant ou harcelant les élèves -comme celles (...)
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Au collège, responsabiliser au lieu de sanctionner - en partenariat

Au collège, responsabiliser au lieu de sanctionner - en partenariat | questions d'éducation | Scoop.it
Depuis la Toussaint 2014, le département de Côte-d’Or s’est lancé un pari éducatif : éviter avec ce nouvel outil l’entrée des collégiens et lycéens dans une spirale menant à la déscolarisation. « Il s’agit de proposer une alternative à l’élève sanctionné d’une exclusion temporaire, qui prend la forme d’une activité de solidarité », explique Tatiana Diot, chargée de mission pour le suivi des projets éducatifs et pédagogiques à l’académie.

« Quand le jeune est acteur, tout change »

La sanction devient un travail d’intérêt général. L’élève puni pour avoir insulté un camarade, s’être battu durant la récréation ou avoir dégradé le mobilier de l’établissement doit réparation. Avec son consentement et celui de ses parents, il servira de la nourriture aux Restos du cœur, aidera les bénévoles de la Croix-Rouge ou fera la lecture aux personnes âgées. S’il refuse la mesure, la sanction originelle s’appliquera. « On ne peut pas contraindre un jeune à remettre en question son attitude, avance Tatiana Diot, mais quand le jeune est acteur, tout change. »

Lire aussi : Ecole : des assises pour faire de l’élève un citoyen

Dans certains cas, l’élève est amené à réaliser un travail en lien direct avec l’acte qui lui est reproché. Ainsi, un jeune Dijonnais qui avait une attitude discriminatoire envers les femmes « a dû présenter une conférence sur les droits des femmes, appuyé par l’association Femmes égalité emploi », raconte Mme Diot. Un autre, qui envoyait des SMS déplacés à une camarade, a travaillé sur le cyberharcèlement.

Lorsqu’une mesure de responsabilisation est prononcée par le chef d’établissement, la commission éducative ou le conseil de discipline, et acceptée par la famille, l’élève doit fournir jusqu’à vingt heures de son temps libre pour l’une des dix associations avec lesquelles l’académie a noué des partenariats pédagogiques. Huit collèges et cinq lycées pilotent le projet.
alozach's insight:

Extrait de l'article du Monde. 

La démarche est intéressante. Alors que les sanctions peuvent avoir tendance à banaliser les actes commis, la prise en charge du problème réel soulevé, en partenariat avec des associations remet au coeur de la sanction une responsabilisation liée à une action. Cela demande plus d'attention et plus de temps...

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Etre créatif demande du temps - démonstration en vidéo dans une classe


Via France Lefebvre du Prey
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France Lefebvre du Prey's curator insight, February 23, 10:51 AM

de l'importance de prendre son temps pour faire émerger sa créativité .-))

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8 techniques narratives pour capter votre auditoire

8 techniques narratives pour capter votre auditoire | questions d'éducation | Scoop.it
A good public speaker takes their audience on a journey, leaving them feeling inspired and motivated. But structuring your speech to get your ideas across and keep your audience engaged all the way through is tricky. Try these eight storytelling techniques for a presentation that wows.
alozach's insight:

Marre du traditionnel schéma narratif scolaire ? 

En Anglais.

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#Evaluationdesélèves Les 7 recommandations du jury

#Evaluationdesélèves Les 7 recommandations du jury | questions d'éducation | Scoop.it
Les principales recommandations 

 

RECOMMANDATION Nº 1

À propos de la formation des professeurs

Le jury pointe tout d’abord, en s’appuyant sur les travaux de la recherche, les difficultés à évaluer de manière juste les acquis des élèves.

Il recommande que « les résultats les plus significatifs de la recherche sur ces questions soient systématiquement présentés aux enseignants au cours de leur formation initiale et tout au long de leur carrière ».

 

RECOMMANDATION Nº 2

À propos des modes d’évaluation en phase d’apprentissage

Le jury recommande qu’on distingue clairement évaluation formative et évaluation sommative, l’une ne devant pas contaminer l’autre. Les élèves doivent pouvoir faire des erreurs en phase d’apprentissage sans être sanctionnés. C’est la garantie pour eux de pouvoir d’engager sans crainte dans des apprentissages nouveaux .

Le jury préconise que « l’évaluation sommative soit pratiquée de façon régulière, mais moins fréquente que l’évaluation formative : elle interviendrait à des moments précis qui correspondent à des ≪ points d’étapes ≫ du parcours scolaire ».

Le jury recommande le développement d’outils standardisés par la DEPP pour ces évaluations d’étape : il s’agira de déterminer le niveau de maîtrise des différentes compétences attendues et de l’inscrire dans un livret numérique de suivi.

 

RECOMMANDATION Nº 3

À propos de la place et du rôle de la notation chiffrée

« La première proposition du jury est que, dans un souci à la fois d’égalité et d’harmonisation, la place et le rôle de la notation soient semblables dans tous les établissements et écoles du territoire national. »

« La deuxième proposition du jury consiste à généraliser l’abandon de la notation chiffrée tout au long des cycles 1, 2 et 3, classe de sixième comprise, et à la remplacer par un autre type de codage reflétant la situation de l’élève dans le cadre d’une évaluation formative de ses compétences (on utilisera par exemple des échelles de performance). »

« La troisième proposition du jury consiste à faire du cycle 4 la période au cours de laquelle les élèves rencontreront pour la première fois la notation chiffrée. Les usages de cette notation et le poids qu’on lui donne doivent y être strictement encadrés. »

La note chiffrée sera réservée aux évaluations sommatives. Chaque note devra correspondre à un niveau de référence dans des grilles descriptives. La notion de moyenne n’a alors aucune pertinence. Les évaluations sommatives doivent reposer sur des situations diverses  (oral, conduite de projets, utilisation de l’environnement numérique, écrits individuels et travaux collectifs).

« Le jury recommande enfin que le cycle terminal du lycée conserve une notation plus traditionnelle, en lien avec les épreuves du baccalauréat, en préservant cependant le lien avec les compétences, la distinction entre évaluation formative et sommative, et une certaine prudence vis-a-vis du principe de moyenne » .

 

RECOMMANDATION Nº 4

À propos de la communication avec les familles

« Afin de permettre a tous les parents de mieux saisir les modalités d’évaluation de leurs enfants, le jury recommande que les méthodes et les critères utilisés leur soient clairement expliqués grâce a une communication spécifique et adaptée à la diversité des familles ».

 

RECOMMANDATION Nº 5

À propos de la politique d’évaluation dans les écoles et les établissements scolaires

Le jury recommande d’  « impliquer en amont les représentants de la communauté éducative dans une définition commune, explicite et cohérente des modalités d’évaluations proposées.

Pour cela, il préconise que la politique nationale d’évaluation des élèves soit déclinée et inscrite dans chaque projet d’école et d’établissement scolaire dans un chapitre spécifique. Cette déclinaison serait présentée dans les conseils d’écoles et d’établissements. »

 

RECOMMANDATION Nº 6

À propos de l’orientation des élèves

Le jury propose que « dans la phase d’affectation, le niveau de maitrise de certaines compétences puisse être pris en compte, auquel serait adjoint un avis du chef d’établissement sur la motivation et l’implication de l’élève dans la construction de son projet ».

 

RECOMMANDATION Nº 7

À propos du diplôme national du brevet

Le jury propose de « valider l’acquisition du socle en fin de cycle 4) à partir :

1. Du livret de compétences du cycle 4 pour lequel le renseignement apporte par les équipes pédagogiques s’appuie pour une part sur des évaluations sommatives dont les contenus sont puises dans une banque nationale ou académique.

2. Des épreuves du diplôme national du brevet (DNB) dont l’unique fonction est désormais de contribuer à cette validation du socle.

Ces épreuves sont les suivantes :

• deux projets personnels conduits l’un en classe de quatrième, l’autre en classe de troisième, impliquant une production (sur tout support), inscrits dans des champs disciplinaires différents et présentés oralement devant un jury ;

• une épreuve écrite terminale d’examen, définie nationalement, dont le sujet est fixé au niveau national ou académique. Cette épreuve permet d’évaluer plusieurs compétences du socle qui peuvent elles‐mêmes renvoyer à plusieurs disciplines.

• une épreuve orale de langue vivante sur projet ».
alozach's insight:

qui ne se limitent pas à la seule question de la notation.

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Le sursaut passera par un changement radical de pédagogie selon Christophe Prochasson

Le sursaut passera par un changement radical de pédagogie selon Christophe Prochasson | questions d'éducation | Scoop.it

interview du recteur de l'académie de Caen, historien, sur Télérama.fr

alozach's insight:

Extrait : 

 

Quels sont alors les problèmes propres à l’école ?
La question n’est pas celle des valeurs, sur lesquelles il faut être d’une fermeté absolue. C’est la pédagogie qui est en cause. L’enseignement des valeurs républicaines, en dépit des efforts réalisés, est inadapté car beaucoup trop abstrait. Il empêche les jeunes de s’approprier véritablement ce qu’ils considèrent comme des grands mots qui ne leur disent rien. En France, nous continuons de privilégier un enseignement beaucoup trop descendant, du haut vers le bas, commandé par l’idée d’un maître sachant tout, y compris les bonnes valeurs, et transmettant son savoir, comme si enseigner revenait à remplir un verre à partir du liquide qui se trouve dans le flacon.

Il faut imaginer un enseignement beaucoup moins didactique (et certains professeurs ne m’ont pas attendu évidemment), plus vivant, plus concret, qui mette la classe en activité, dans l’échange, la confrontation, le désaccord. Ce pourrait être l’occasion d’apprendre la démocratie dans ce qu’elle prend justement en charge, le conflit pour le dépasser. Faire comprendre aux élèves que la démocratie est au-delà de la critique, puisqu’elle s’en nourrit.

Le maître doit solliciter, accompagner, provoquer même la discussion et l’échange. Au terme desquels, bien entendu, il reprend la parole pour mettre en avant les vertus de nos valeurs communes qui précisément permettent l’expression des désaccords. Le bon élève est encore trop souvent celui qui sait. Et si c’était aussi celui qui est capable de défendre ses idées et de résister à son environnement quand celui-ci tient un discours inacceptable ?

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alozach's curator insight, February 12, 7:41 AM

Quels sont alors les problèmes propres à l’école ?
La question n’est pas celle des valeurs, sur lesquelles il faut être d’une fermeté absolue. C’est la pédagogie qui est en cause. L’enseignement des valeurs républicaines, en dépit des efforts réalisés, est inadapté car beaucoup trop abstrait. Il empêche les jeunes de s’approprier véritablement ce qu’ils considèrent comme des grands mots qui ne leur disent rien. En France, nous continuons de privilégier un enseignement beaucoup trop descendant, du haut vers le bas, commandé par l’idée d’un maître sachant tout, y compris les bonnes valeurs, et transmettant son savoir, comme si enseigner revenait à remplir un verre à partir du liquide qui se trouve dans le flacon.

Il faut imaginer un enseignement beaucoup moins didactique (et certains professeurs ne m’ont pas attendu évidemment), plus vivant, plus concret, qui mette la classe en activité, dans l’échange, la confrontation, le désaccord. Ce pourrait être l’occasion d’apprendre la démocratie dans ce qu’elle prend justement en charge, le conflit pour le dépasser. Faire comprendre aux élèves que la démocratie est au-delà de la critique, puisqu’elle s’en nourrit.

Le maître doit solliciter, accompagner, provoquer même la discussion et l’échange. Au terme desquels, bien entendu, il reprend la parole pour mettre en avant les vertus de nos valeurs communes qui précisément permettent l’expression des désaccords. Le bon élève est encore trop souvent celui qui sait. Et si c’était aussi celui qui est capable de défendre ses idées et de résister à son environnement quand celui-ci tient un discours inacceptable ?

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Engager un chantier prioritaire pour l'enseignement du français : si nous ne pouvons faire plus, pourrions-nous faire mieux et autrement ? AFEF

Engager un chantier prioritaire pour l'enseignement du français : si nous ne pouvons faire plus, pourrions-nous faire mieux et autrement ? AFEF | questions d'éducation | Scoop.it
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Une lettre de l'AFEF

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Choix d’orientation et origine sociale : mesurer et comprendre l’autocensure scolaire

Rapport final - Décembre 2014 Nina Guyon† et Elise Huillery, sur une étude réalisé dans 59 établissements d'Ile-de-France. Sciences po Paris

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Extrait de la conclusion 

 

Cette étude sur le lien entre orientation, aspirations scolaires et origine sociale visait à réaliser un état de lieux sur les inégalités sociales d’orientation en fin de 3ème et à en comprendre les mécanismes, notamment celui de l’autocensure par les élèves d’origine modeste. Cette étude actualise d’abord les résultats obtenus sur des cohortes d’élèves des années 1960 (Girard et Bastide 1963), 1980 (Duru-Bellat et Mingat 1985) et 1990 (Broccholini et Sinthon 2011) et montre que les élèves d’origine modeste en 2013 continuent d’être sur-sélectionnés à la sortie de la 3ème : à niveau scolaire égal, ils sont moins souvent orientés dans la voie qui accueille les bons élèves (la voie générale et technologique), et plus souvent orientés dans la voie qui accueille de moins bons élèves (la voie professionnelle). La contribution de cette étude est ensuite d’explorer un grand nombre des mécanismes à l’œuvre dans la formation des inégalités sociales d’orientation. En comparant les préférences d’orientation des élèves en début de 3ème avec leur orientation effective à la sortie de la 3ème , nous pouvons d’abord déterminer si les inégalités d’orientation concordent avec les inégalités de préférences des élèves, ou si c’est plutôt l’action scolaire et parentale qui a eu lieu pendant les 2ème et 3ème trimestres qui les a provoquées. Nous trouvons deux résultats contrastés.

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Les professeurs ne sont pas l’ancêtre de Wikipédia - ou pourquoi le métier doit changer

Les professeurs ne sont pas l’ancêtre de Wikipédia - ou pourquoi le métier doit changer | questions d'éducation | Scoop.it

Par Raphaelle Bellon, professeur agrégée d’histoire, qui réagit dans le Monde à une tribune "Comment avons-nous pu laisser nos élèves devenir des assassins ?"

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Les professeurs ne sont pas l’ancêtre de Wikipédia. Leur rôle va au-delà du passeur de connaissances.

Il faut à mon sens repenser les modes de pédagogie, et avoir recours notamment à la pédagogie inversée. Partir de l’élève, de ses réflexions sur des documents variés, susciter le travail de groupe, diversifier les supports, utiliser les jeux, investir les élèves sur des projets de classe… Ecouter les élèves, argumenter. Ne pas les attaquer de front, avec nos savoirs tout faits, et nos belles paroles. Laissons là notre encyclopédisme et notre maîtrise du langage. Convaincre, écouter, valoriser, débattre. Il faut par ailleurs sortir de la « notation punition », qui peut conduire chez beaucoup à une angoisse et à une dévalorisation : développer les exercices qui, au-delà des évaluations encore nécessaires – ne comptent que s’ils valorisent l’élève. Le professeur ne peut plus être aujourd’hui la main qui contraint. Il doit être la main qui guide.

Plus que jamais, l’école ne peut se contenter d’instruire. Elle doit éduquer. Nous ne naissons pas ce que nous sommes. Nous le devenons. En permanence. En fonction des contextes sociaux, culturels… dans lesquels nous évoluons. Il n’y a pas d’élève « bête » ou « intelligent », « doué » ou « sans espoir ». Il y a des élèves « situés », dans un temps et dans un espace. Des personnalités historicisables, des histoires de vie. Il y a des contextes. A l’école de les accompagner, et de les rendre favorables. De telles déclarations peuvent être interprétées comme l’enthousiasme lyrique, et naïf, d’une jeune professeure. Peut-être. Mais nous devons repenser notre métier, et nous faire entendre. Nous sommes responsables. Pour ne pas être, un jour, vraiment coupables.


En savoir plus sur http://www.lemonde.fr/idees/article/2015/01/19/repensons-le-role-du-professeur-afin-de-gagner-le-respect-des-eleves_4559199_3232.html#VhtulPLo544y18GM.99

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L'école pour tous ? Les défis d'un système éducatif inclusif / documentaire

L'école pour tous ? Les défis d'un système éducatif inclusif / documentaire | questions d'éducation | Scoop.it
Ce documentaire aborde une dimension importante de la loi de 2005 Pour l'égalité des droits et des chances : une école pour tous. S'il est important qu'une loi rappelle à quel point l'accès à l'éducation et au savoir est une condition nécessaire au bon fonctionnement de toute démocratie, chacun sait que ce n'est pas suffisant. En effet, il faut que les acteurs de la société s'empare de l'esprit de la loi pour la faire vivre. Ce documentaire aurait pu s'intituler les yeux dans l'école. Il montre ce que signifie quotidiennement l'école pour tous. Si l'application de loi s'est traduite par une révolution démographique, augmentation très forte du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés, il reste à consolider cette révolution démocratique en favorisant le changement des pratiques pédagogiques.
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