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Guides de survie de l'élève dys - par @Celia_Guerrieri

Guides de survie de l'élève dys - par @Celia_Guerrieri | questions d'éducation | Scoop.it
C.Guerrieri, cours de français...

 

On n'en fera jamais assez la promotion !

un grand merci et bravo !

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questions d'éducation
pédagogies, éducation, numérique, refondation - France
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Imposture et surenchère : Brighelli a touché le Front - Les Cahiers pédagogiques

Imposture et surenchère : Brighelli a touché le Front - Les Cahiers pédagogiques | questions d'éducation | Scoop.it
ix ans après La Fabrique du crétin, dont le succès est rappelé par l’énorme bandeau rouge sur la couverture, Jean-Paul Brighelli entretient sa rente, déjà bien soutenue par plusieurs pamphlets du même genre(1).
alozach's insight:

Trente ans après De l’École, le pamphlet de Jean-Claude Milner réédité en 2006 et imité par beaucoup d’autres, Jean-Paul Brighelli ressasse les mêmes oukases : l’École est en crise (et il fournit, il faut le lui reconnaître, quelques données : crise des vocations enseignantes, inégalités sociales révélées par PISA…), tout ça à cause des pédagogues fous qui contrôleraient le système et auraient forcé les 800 000 enseignants à appliquer la loi d’orientation de 1989, le tout avec le soutien de la Commission européenne et de l’OCDE.

La nouveauté de ce livre, en fait, c’est que se construit au fil des pages un argumentaire de soutien au Font national, égrenant des marqueurs idéologiques dont le rapprochement finit par faire sens : dénonciation de l’action néfaste de Bruxelles, défense de l’histoire de France valorisant les grands hommes, regret que l’histoire de la colonisation insiste tant sur ses aspects négatifs, renvoi dos à dos du PS et de l’UMP, inquiétude face à l’immigration et au métissage culturel, et, en conclusion, reconnaissance de la pertinence des propositions éducatives de Marine Le Pen et aveu de sa tentation de voter pour «  le diable  ». Après Maïté, Gilbert Collard, Brigitte Bardot et Jean Roucas, Jean-Paul Brighelli vient grossir les rangs des «  intellectuels  » ralliés au FN.

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«Levez la main, les redoublants !» Comment redoublement et échec se rencontrent

«Levez la main, les redoublants !» Comment redoublement et échec se rencontrent | questions d'éducation | Scoop.it

un témoignage d'élève recueilli par Véronique Soulé sur son blog "C'est Classe"

alozach's insight:

Longtemps, Maggie fut une bonne élève. Puis un jour, ses résultats ont fléchi et la sentence est tombée: condamnée à redoubler. Et tout son univers s'est écroulé, avec le sentiment de n'être plus bonne à rien, la honte d'être la plus vieille de la classe, la déception dans le regard de ses parents... Alors elle a décroché de l'école, s'est réfugiée, dit-elle, "dans une poubelle". Dans un texte, Maggie raconte toute la souffrance que  fut ce redoublement. Un témoignage qui éclaire parfaitement les études sur le sujet.

Maggie-la redoublante a eu la chance de trouver sur son chemin le Lycée de la Nouvelle chance de Cergy-Pontoise (Val d'Oise), une petite structure qui accueille des décrocheurs. Elle a passé son bac cette année et vient de rentrer en fac. Mais elle n'a rien oublié. Et alors qu'on reparle ces jours-ci de redoublement, avec la volonté de la ministre de l'Education Najat Valllaud-Belkacem de le rendre "exceptionnel", elle a voulu transmettre un texte qu'elle a écrit sur le sujet, pour faire savoir le mal qu'un redoublement peut faire.

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« Les jeunes lisent toujours, mais pas des livres » / quelles conséquences générationnelles ?

« Les jeunes lisent toujours, mais pas des livres » / quelles conséquences générationnelles ? | questions d'éducation | Scoop.it
Comment réduire la fracture numérique d'un côté et la fracture générationnelle de l'autre ? Mettre dans les mains des plus jeunes les textes anciens qui transitent à travers les générations, mais aussi, dans l'autre sens, former les personnes âgées aux nouvelles technologies, cela permet de créer du commun, de créer du lien intergénérationnel. C'est là tout l'enjeu des nouvelles politiques culturelles.
alozach's insight:

Si les pratiques culturelles des jeunes ont changé, ceux-ci n'ont pour autant pas arrêté de se cultiver. C'est ce qu'explique Sylvie Octobre, chargée de recherche au ministère de la culture, dans son livre Deux pouces et des neurones, qui paraît mercredi 24 septembre. Dans un entretien avec Campus, l'auteure décrypte, sans parti pris, les usages des 15-29 ans en matière culturelle, très différents de ceux de leurs parents au même âge.

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Marie Beretti : L'autorité [du professeur] ne se décrète pas, elle se construit

Marie Beretti : L'autorité [du professeur] ne se décrète pas, elle se construit | questions d'éducation | Scoop.it
L’autorité n'est pas à restaurer, ni à évacuer, pas plus qu'elle n'est à réinventer : elle est à assumer, simplement… Les temps ne sont plus à reléguer l’autorité au rang de piètre erreur pédagogique. Elle a acquis aux yeux des nouveaux enseignants un statut de compétence professionnelle.  En l’occurrence, Marie Beretti consacre sa thèse à la construction de cette autorité assumée…  Marie Beretti a d'abord été professeure des écoles, avant de se tourner vers la recherche en éducation. Elle enseigne actuellement à l'Université Jean Monnet à Saint-Etienne, où elle termine sa thèse de sciences de l'éducation, sur la question de la relation d'autorité à l'école.
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Interview parue dans le café pédagogique.

 

Qui me fait rappeler cette formule du CPE de mon premier établissement (j'étais alors stagiaire) :

"la meilleure autorité, ce sont les compétences"

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S’interroger sur l’évaluation pour les apprentissages… enfin? | Éduveille

S’interroger sur l’évaluation pour les apprentissages… enfin? | Éduveille | questions d'éducation | Scoop.it
Le 24 juin dernier, le ministère de l’Éducation nationale a lancé la conférence nationale sur l’évaluation d...
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Annie Feyfant et Olivier Rey publient une synthèse de la recherche sur la question de l'évaluation, à point nommé, puisqu'elle vise à s'intégrar dans la conférence nationale lancée par le ministère de l'éducation nationale sur le sujet.

Voici un éclairage d'Annie Feyfant sur les enjeux (cliquez sur le lien) et ci-dessous le résumé :

 

L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

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Des informations et des ressources sur la Dyspraxie sur le blog "Chez Sanleane"

Des informations et des ressources sur la Dyspraxie sur le blog "Chez Sanleane" | questions d'éducation | Scoop.it
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Menacer les élèves : une stratégie contre-productive

Menacer les élèves : une stratégie contre-productive | questions d'éducation | Scoop.it
On dit souvent que les élèves ne se montrent pas assez sérieux face aux examens et prennent les enjeux trop à la légère. Pourtant, sur la base d’une enquête empirique conduite auprès d’
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On dit souvent que les élèves ne se montrent pas assez sérieux face aux examens et prennent les enjeux trop à la légère. Pourtant, sur la base d’une enquête empirique conduite auprès d’élèves en dernière année de lycée (soit l’équivalent du bac en France), une étude anglaise récente montre que les enseignants « menaçants » obtiennent avec leurs classes de moins bons résultats que les enseignants plus rassurants : jouer sur la peur est donc contre-productif. Ces résultats s’inscrivent dans le cadre théorique de la « motivation autodéterminée » : celle-ci cherche à comprendre la dynamique motivationnelle qui pousse un élève à s’engager ou non dans une activité. Les raisons sont en effet multiples, conduisant à des engagements plus ou moins efficaces. Dans ce cas précis, il apparaît que plus les appels à la peur sont fréquents et plus ils sont perçus comme des menaces, plus la motivation autodéterminée des élèves flanche, et plus les résultats aux examens, en partie liés à cette motivation, faiblissent. En outre, l’anxiété et le stress ainsi engendrés participent également à ces moins bons résultats.

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Comment soutenir et accompagner la réussite des élèves ? Dispositifs, apprentissages, trajectoires.

Comment soutenir et accompagner la réussite des élèves ? Dispositifs, apprentissages, trajectoires. | questions d'éducation | Scoop.it
Parmi les enjeux de la « Refondation de l’école », figure naturellement la réussite scolaire et donc celle des élèves dont la confrontation à l’école est la plus problématique : élèves des milieux populaires ou encore jeunes aux parcours chaotiques.
Dans des contextes souvent difficiles et depuis plusieurs années de nombreux dispositifs et situations d’apprentissage dans la classe ou hors de la classe sont expérimentés afin de soutenir et favoriser leur réussite scolaire.
Soutenir ? Accompagner ? Etayer ? De quoi parle-t-on ? Qu’est-ce qui soutient les élèves dans leurs apprentissages ? De quels apprentissages s’agit-il ? Qu’est-ce qui fait que les élèves ne progressent pas malgré les efforts déployés par les praticiens au quotidien ? Et donc, qu’est-ce qui fait réussir les élèves ? Comment les trajectoires culturelles et familiales influent-elles sur cette réussite ?
alozach's insight:

Cette formation est introduite par Patrick Picard responsable du Centre Alain Savary et Emmanuel Dupont directeur des interventions et des études à l’Acsé.

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Evaluation, comment valoriser les élèves ?

Evaluation, comment valoriser les élèves ? | questions d'éducation | Scoop.it
Animation & Education, site de la revue pédagogique de l’Office Central de la Coopération à l’Ecole.

Via Sylvia Crozemarie
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Sylvia Crozemarie's curator insight, June 24, 11:10 AM

Comment évaluer sans dévaluer ? Comment valoriser, donner de la valeur à ce que fait l’apprenant, encourager ses efforts d’apprentissage et lui permettre de progresser ? 

Ce dossier apporte un éclairage sur la taxonomie de Bloom, peu ou pas toujours connue mais qui permet d’identifier l’activité intellectuelle qui est sollicitée au moment de l’évaluation donnant ainsi du sens aux apprentissages et aux objectifs fixés. Il part également à la découverte ou redécouverte des pratiques évaluatives dans les pays du nord de l’Europe, des innovations autour de l’évaluation par compétence, d’un portfolio numérique… 

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Évaluer comme à la télé !

Évaluer comme à la télé ! | questions d'éducation | Scoop.it
Pourquoi ne pas en profiter pour dynamiser notre évaluation ? Pourquoi ne pas tenter d’ évaluer comme à la télé ?
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Il serait ridicule de croire – et de laisser croire – que la télévision est devenu un outil malfaisant, tout juste bon à corrompre une jeunesse amorphe et avide de programmes de bas de gamme. La télévision n’a jamais été aussi riche et ne nous y trompons pas : beaucoup de nos élèves sont très sévères vis-à-vis des programmes ! Ils peuvent très bien regarder une émission de téléréalité tout en repérant et en programmant un documentaire historique en plein milieu de la nuit. Je dois avant qu’il m’arrive assez régulièrement qu’un élève vienne le matin me parler d’un programme dont je n’avais même pas remarqué l’existence. Ceci posé et entendu, pourquoi ne pas voir dans les jeux télévisés, par exemple, un moyen nouveau et dynamique d’évaluer ?  Si nous n’osons pas le faire, cela s’explique d’abord par cette réticence toute naturelle que nous avons à utiliser le jeu en cours. Comme l’explique Roger CAILLOIS dans son essai Les jeux et les hommes (Folio-essais, 1967 réed. 2011) « Le jeu est une activité libre, séparée, incertaine, improductive, réglée et fictive ». Evidemment, vu comme cela, tout enseignant tenant à garder ne main sa classe et son programme se détournera à jamais du jeu. Et pourtant… Alors qu’il est très souvent utilisé pour les apprentissages fondamentaux à l’école maternelle, le jeu disparaît petit à petit des salles de classe du primaire et est totalement banni des enseignements ultérieurs. C’est ce que remarque Laurence LE GALLO dans son mémoire L’introduction d’un élément ludique dans le cours (2003). Pourtant, même après avoir grandi, les élèves continuent à jouer : le jeu change juste de forme. Le jeu est un moyen efficace de stimuler la motivation des élèves et de faciliter les apprentissages.

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Adapter le contenu des programmes et la pédagogie aux « nouveaux » rythmes scolaires

Adapter le contenu des programmes et la pédagogie aux « nouveaux » rythmes scolaires
alozach's insight:

Combien de temps les élèves passent-ils en classe dans les pays de l’OCDE ? Ce temps d’instruction varie-t-il selon les pays, les matières et les niveaux d’enseignement ? Comment est-il réparti au cours de l’année et de la journée scolaires ? Toutes ces variables présentent-elles un lien avec les résultats scolaires ? Et comment la France se situe-t-elle en la matière par rapport aux autres pays de l’OCDE ? Autant de questions qui ne demandent qu’à être explorées…

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Contre les analphabétismes des temps modernes

Contre les analphabétismes des temps modernes | questions d'éducation | Scoop.it
Nul doute, tant qu’il demeurera un analphabète ou un illettré, quelqu’un qui ne sait pas ou peu ou plus lire et écrire, il conviendra d’agir, d’instruire, d’enseigner, de remédier contre ce fléau qui interdit de vivre.

Via Questions d'éduc Unsa Education
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Pour débattre des questions éducatives, des repères historiques sont utiles !

Pour débattre des questions éducatives, des repères historiques sont utiles ! | questions d'éducation | Scoop.it
alozach's insight:

Présentation d'un ouvrage, "les politiques de l'éducation en France", par Jean-Michel Zakhartchouk.

 

"D’un côté, on aime bien, dans les débats éducatifs, se référer au passé, mais il s’agit souvent d’un passé mythifié, l’école de Jules Ferry, l’école d’avant, paré de mille vertus ou au contraire diabolisé (combat contre les langues régionales et la diversité, apprentissage du nationalisme, etc.) D’un autre côté, on a tendance à ignorer le passé, on prend pour une nouveauté ce qui est très ancien (par exemple l’expression « apprendre à apprendre », le soutien scolaire, une pédagogie active type Main à la pâte qui en fait reprend Freinet, etc.) ou au contraire on sous-estime ce que certains phénomènes ont eu de « nouveau » à leur époque tant ils sont évidents aujourd’hui (par exemple la mixité dans les classes, ou le fait que le bac ne soit pas réservé à une toute petite élite). On ignore en particulier bien souvent les textes fondateurs de notre école et les commentaires officiels qui les ont accompagnés."

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Comment la ségrégation se construit dans les établissements - enquête en Ile-de-France

Comment la ségrégation se construit dans les établissements - enquête en Ile-de-France | questions d'éducation | Scoop.it

Les établissements fabriquent-ils eux-mêmes de la ségrégation ? Comment expliquer les inégalités sociales entre établissements de la même commune ? Et entre classes du même établissement ? Son Thierry Ly, Éric Maurin et Arnaud Riegert ont travaillé sur des données académiques jamais consultées jusque là. Ils en ont tiré une étude réalisée à la demande de la région Ile-de-France. Elle accuse les politiques d'établissement qui en jouant des options ou des groupes de niveaux, organisent la séparation à l'intérieur du collège ou du lycée. 


Café pédagogique du 30/09/2014

alozach's insight:

Un mécanisme déjà montré par François Baluteau, mais intéressant ici pour son analyse territoriale.


Extraits :

La ségrégation interne aux établissements se renforce quand on est dans des zones où les établissements tentent d'attirer des élèves de milieu plus favorisé. Cette compétition entre établissements est aussi un moyen de diminuer la ségrégation entre établissements. On a pu constater par exemple que la présence d'un établissement privé à coté de l'établissement public augmente la probabilité de ségrégation interne à l'établissement. Les proviseurs entrent dans des comportements ségrégatifs pour entretenir la compétition entre établissements.


La classe de niveau est elle meilleure ? On peut penser que mettre de bons élèves entre eux ne change pas grand chose pour eux. Par contre mettre les mauvais ensemble les empêche de réussir. D'après les études existantes l'organisation de classes de niveau est plutôt positive au primaire. C'est moisn crédible au secondaire. Des études montrent que les classes de niveau ont peu d'effet sur les performances mais que ça augmente au final les inégalités. Les bons s'en sortent un peu mieux, les mauvais moins bien. Au secondaire les classes de niveau créent de la stigmatisation qui décourage les adolescents.

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Quand nos propres attentes influencent l'éducation de nos enfants (et élèves)

Quand nos propres attentes influencent l'éducation de nos enfants (et élèves) | questions d'éducation | Scoop.it
Effet Pygmalion, prophéties auto-réalisatrices et impuissance apprise : comment nos croyances et nos attentes influencent l'éducation et les apprentissages.
alozach's insight:

Un article bref, synthétique, mais qui dit des choses essentielles autour de l'éducabilité et de la bienveillance.

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Il n’y a que des mauvaises raisons pour faire redoubler un élève

Il n’y a que des mauvaises raisons pour faire redoubler un élève | questions d'éducation | Scoop.it
une réalité dont les conseils de classe, quoiqu’ils la nient, ont bien conscience : le côté arbitraire du redoublement, qui n’obéit que rarement à des considérations rationnelles et qui fait que, par exemple, deux élèves au profil identique se verront appliquer des décisions différentes, dont les justifications ne brillent pas par leur cohérence.

Une constante néanmoins : à niveau égal, jamais les conseils de classe ne feront redoubler un enfant d’enseignant ou, plus généralement un élève dont les parents appartiennent aux classes moyennes, une catégorisation qui, malgré le flou qui l’entoure, reste ici le critère de choix.
C’est un fait attesté : le redoublement s’applique massivement aux enfants des milieux défavorisés – là où les parents sont généralement peu armés pour le contester –, les mêmes milieux qui fournissent les gros bataillons des élèves décrocheurs ou en situation d’échec.

Cette corrélation entre l’échec scolaire et le recours au redoublement, auquel les enseignants semblent majoritairement attachés, devrait pourtant signer la condamnation définitive d’une pratique qui se porte toujours bien en France : à 15 ans, près de 37% des élèves français déclarent avoir redoublé au moins une fois, contre 13% en moyenne dans les pays de l’OCDE (2009).
alozach's insight:

Bernard Girard, professeur d'histoire-géographie, livre une mise au point sur la pratique du redoublement

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Abolir les devoirs pour mieux réussir / une expérience concluante à l'école

Abolir les devoirs pour mieux réussir / une expérience concluante à l'école | questions d'éducation | Scoop.it
Avec les coupes dans les programmes d'aide aux devoirs, de plus en plus d'écoles primaires se questionnent sur la pertinence de donner des travaux à faire après la...
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À l'école de la Passerelle, à Asbestos, au Québec, la question est réglée depuis quatre ans déjà: les élèves n'ont pas de devoirs ni de leçons, et leurs résultats scolaires sont même en hausse.

L'expérience est née d'un constat simple dans cette école : puisque les devoirs sont inefficaces, comment faire autrement ?


Le reportage (+ une vidéo) montre comment l'école a dû changer sa façon de concevoir le travail des élèves pour pouvoir supprimer les devoirs. 

La question des relations avec les familles est abordée, de même que celle du passage des élèves dans le secondaire : sont-ils perturbés, moins autonomes ?


Ce qui est marquant, c'est de voir combien cette pratique semble avoir rebattu les cartes dans cette école, et combien elle motive les enseignants et donne du sens et de la cohérence à leur métier.


Nous avions déjà consacré un article à l'origine de cette expérience (voir en commentaires).

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alozach's comment, September 20, 11:04 PM
Un article qui retrace la genèse de cette expérience avec la présentation du cahier des apprentissages
alozach's comment, September 20, 11:04 PM
http://ecolededemain.wordpress.com/2013/12/09/une-ecole-sattaque-aux-devoirs-et-ameliore-ses-resultats-avec-le-carnet-dapprentissage/#comment-1590
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Comment retrouver le plaisir d'enseigner grâce aux mauvais élèves

Comment retrouver le plaisir d'enseigner grâce aux mauvais élèves | questions d'éducation | Scoop.it
RENTRÉE - Cessons de vouloir toujours expliquer l'échec scolaire par un manque de bases ou par un comportement inadapté. La résistance à l'apprentissage est d'abord la conséquence d'un fonctionnement intellec...
alozach's insight:

Les 6 principes à connaitre:

1) Sortir des explications simplistes sur les causes de la difficulté à apprendre pour donner sa place à l'empêchement de penser

2) En finir avec les remises à niveau qui poussent les empêchés de penser à améliorer leurs stratégies anti apprentissages et découragent les professeurs

3) Connaitre les besoins des empêchés de penser pour espérer les réconcilier avec l'apprentissage

4) Savoir que les textes fondamentaux sont un levier formidable pour répondre aux besoins des empêchés de penser

5) Ne plus redouter les changements qui vont permettre de faire fonctionner la classe comme un groupe et donner du sens aux savoirs

6) Accepter de participer chaque semaine à une réunion de coordination sur les pratiques pédagogiques

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Gilbert LONGHI - de l'entropie dans le système scolaire : comment développer la bienveillance ?

Gilbert LONGHI - de l'entropie dans le système scolaire : comment développer la bienveillance ? | questions d'éducation | Scoop.it

intervention de Gérard Longhi au colloque de l'AFPSSU

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Une courte intervention de Gérard Longhi qui emploie la métaphore de l'entropie pour interroger le fonctionnement de nos établissements sur la question de la bienveillance scolaire.

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Deux années sans notes / Bilan de @celia_guerrieri prof de lettres en lycée

Deux années sans notes / Bilan de @celia_guerrieri prof de lettres en lycée | questions d'éducation | Scoop.it
Cela faisait longtemps que je m'interrogeais sur la note. Pourtant, si on excepte les maths et la physique, où j'avais invariablement 3/20 de moyenne, les notes que j'avais en tant qu'élève ne...
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"Cela faisait longtemps que je m'interrogeais sur la note.
Pourtant, si on excepte les maths et la physique, où j'avais invariablement 3/20 de moyenne, les notes que j'avais en tant qu'élève ne m'ont jamais traumatisée.
Non, c'était plutôt une réflexion de prof TZR, passée par la SEGPA d'un quartier dit difficile, puis par le lycée de centre ville ultra prestigieux, sans compter les innombrables établissements lambda. Où, à chaque fois, je voyais qu'il y avait un truc qui n'allait pas.
De rencontres en rencontres, de livres en livres, un jour j'ai bien fini par me dire qu'il y avait quelque chose de pourri au royaume de la note. Alors, timidement, et sans trop y croire au début, juste pour voir, j'ai commencé à enlever des notes et à évaluer, comme on dit, par compétences (le mot magique hyper à la mode et qu'on emploie à toutes les sauces).
Puis, en 2013, je me suis enfin lancée sur du "sans note" complet. Voici le bilan de ces deux années.

Avertissement: ce bilan n'est que le compte-rendu candide d'une expérimentation et ne prétend pas être plus."

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Géographie de l'École, 2014

Géographie de l'École, 2014 | questions d'éducation | Scoop.it
La onzième édition de Géographie de l’école décrit les caractéristiques spatiales du système de formation français et s’efforce d’approfondir l’analyse des disparités territoriales au niveau infra-académique. Trente-cinq indicateurs, le plus souvent relatifs à l’année scolaire 2013-2014, sont actualisés, illustrés de nombreuses cartes ou graphiques et accompagnés de données détaillées au niveau local. Quatre études complètent ce panorama en proposant de caractériser précisément les territoires. L’ouvrage montre ainsi la diversité des contextes éducatifs et éclairent les évolutions enregistrées au cours de la dernière décennie.
alozach's insight:

avec de nouveau les données de l'éducation nationale accessibles au format excel

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Jouer à Débattre autour des questions scientifiques d'actualité | ADC

Jouer à Débattre autour des questions scientifiques d'actualité | ADC | questions d'éducation | Scoop.it
alozach's insight:

Imaginé en partenariat avec l’Inserm et le ministère de la Culture et de la Communication (Service du livre et de la lecture), Jouer à Débattre (JAD) est un projet original de création de jeux-supports de débat (jeux de rôles) accessibles à tous les jeunes.

Diffusés gratuitement à destination des médiathèques et des lycées sur le territoire français, ils permettent de mener des discussions équilibrées et argumentées sur des questions sciences-société.

Les supports JAD font ainsi participer des jeunes (15-19 ans) aux jeux de rôles, les incitant à s’intéresser aux sciences autrement et les initiant au débat argumenté. Dans l’optique de replacer la science dans l’offre culturelle faire aux jeunes, JAD propose une approche interdisciplinaire des sciences : les joueurs sont amenés à s’informer et à prendre en compte les implications éthiques, économiques, environnementales, sociétales, artistiques, etc. d’une problématique biomédicale d’actualité et à développer ainsi une argumentation raisonnée et documentée.

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Rendre l’élève acteur de ses apprentissages grâce à la carte heuristique

Rendre l’élève acteur de ses apprentissages grâce à la carte heuristique | questions d'éducation | Scoop.it

Rendre l’élève acteur de ses apprentissages grâce à la carte heuristique : un exemple d’enseignement de l’histoire en lycée professionnel - M. GÉRARD, LP A. BRIAND (SCHILTIGHEIM). Logiciel utilisé: Freeplane


Via Lucas Gruez, HG Académie de Rennes, Olivier Quinet, HG Sempai
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HG Académie de Rennes's curator insight, May 13, 9:06 AM

Une présentation de travaux en histoire réalisés par des élèves. La vidéo manque un peu de qualité, mais le dispositif pédagogique proposé qui met les élèves en activité avec le numérique est tout à fait intéressant. L'expérience est menée en LP, mais elle est sans problème transposable en collège et en lycée général et technologique.

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Le CoCon : coup de projecteur sur le Collège Connecté de Yutz en Moselle

Le CoCon : coup de projecteur sur le Collège Connecté de Yutz en Moselle | questions d'éducation | Scoop.it
Le CoCon, c’est quoi ? Coup de projecteur sur le Collège Connecté de Yutz en Moselle - Ludovia Magazine
alozach's insight:

CoCon, voilà un bien joli nom qui, mis à part un sigle pour reprendre les deux débuts de mots, Collège et Connecté, nous fait penser à un « nid douillet » où il ferait bon d’apprendre. En prenant l’exemple du collège Jean Mermoz à Yutz en Moselle, parmi les 23 CoCons du territoire national, nous découvrons en effet combien le numérique peut rendre attractif la manière d’enseigner et la manière d’apprendre ; un établissement tout numérique, une philosophie à laquelle adhèrent tous les acteurs de la communauté éducative.

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Peut-on motiver sans récompenser? 4 pistes efficaces

Peut-on motiver sans récompenser? 4 pistes efficaces | questions d'éducation | Scoop.it

Vous souvenez-vous de notre article sur les récompenses et la gamification paru il y a quelques semaines? De nombreux commentaires y ont été apporté, et notamment cette question récurrente : si réc...


Via jlkpodar
alozach's insight:

La stimulation vient de l’extérieur, alors que la motivation vient, elle, directement de l’individu.

Les 7 défauts de la carotte et du bâton :

ils peuvent tuer la motivation intrinsèqueils peuvent réduire la performanceils peuvent empêcher la créativitéils peuvent décourager une bonne conduiteils peuvent inciter à tricherils peuvent engendrer une accoutumanceils peuvent favoriser un raisonnement à court terme

 

L'auteur de ce billet de blog examine ensuite quatre piliers pour développer une culture de la motivation :

autonomie
maîtrise
fun
but

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Brigitte Noirhomme's curator insight, May 11, 6:58 AM

La récompense paralyse la motivation .... A méditer.

Loïc CARO's curator insight, May 12, 5:43 AM

Article très documenté, à la hauteur de son titre ;o)

alozach's curator insight, June 17, 12:20 AM

Quatre pistes "efficaces" sont proposées, qui contestent certaines idées reçues.