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¿Qué es y cómo funciona el pensamiento?

¿Qué es y cómo funciona el pensamiento? | PSICOLOGIA | Scoop.it

Es a través de los procesos cognitivos. Por lo que el objetivo fundamental de la Psicología es identificar esos procesos y determinar las relaciones que mantienen entre sí y con las conductas que pueden observarse

En la mente humana, la información recogida por el sistema sensorial, fluye a través de un sistema cognitivo cuyos componentes básicos son la atención, la percepción y la memoria.

De acuerdo a esta analogía se concibe al ser humano como un procesador activo de información. Primero, recibimos diferentes estímulos externos, que se transforman en nuestro interior en mensajes nerviosos que alcanzan el cerebro; después, organizamos e interpretamos estos mensajes de manera significativa, y, finalmente, los guardamos en nuestra memoria, y desde ella influyen de nuevo en todo el proceso.

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Contenidos y procesos del aprendizaje humano. Aprendizaje y relaciones interpersonales. Factores y procesos básicos de aprendizaje.
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Los límites de la inteligencia

Los límites de la inteligencia | PSICOLOGIA | Scoop.it
Temas de debate en LaVanguardia.com (Los límites de la inteligencia: http://t.co/VQinKIvoaH.)
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LA IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DE LA TRANSFERENCIA

http://ined21.com/la-importancia-pedagogica-de-la-transferencia/

..."uno de los pilares principales de cualquier verdadero aprendizaje: la transferencia."


MARIA MANRIQUE's insight:

Será muy difícil aplicar el aprendizaje por competencias si, al menos, no sabemos qué se está produciendo a nivel psicológico y pedagógico.

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Haz visible tu PLE (II)

Haz visible tu PLE (II) | PSICOLOGIA | Scoop.it

Via Alejandro Sarbach
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Raúl Luna's curator insight, February 2, 4:01 PM

Segunda entrega de la tira de Néstor Alonso en la que nos sugiere tres herramientas de curación de contenidos.

También puedes consultar la primera entrega 


Elizabeth Roman's curator insight, February 6, 9:56 AM

Una manera directa, sencilla y divertida sobre cómo organizar el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) en dos entregas (II/II): la curación de contenidos.

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Desigualdad e historias de vidas: historias educativas silenciadas

Desigualdad e historias de vidas: historias educativas silenciadas | PSICOLOGIA | Scoop.it

http://www.aristas.org/edufor/2014/02/02/desigualdad-e-historias-de-vidas-historias-educativas-silenciadas/

MARIA MANRIQUE's insight:

Las historias de vida son una puerta abierta,...

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Internet como recurso educativo

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Via Camino López García, ThePinkSalmon
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Ubicuidad y aprendizajes ¿Jugamos?

Presentación para desarrollar el trabajo en torno al taller de trabajo colaborativo "Ubicuidad y aprendizajes: ¿Jugamos?" desarrollado en el I Simposio grupo

Via Isa, ThePinkSalmon
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Comunidades de Aprendizaje:La Nueva forma de aprendizaje compartido, cada vez acercándonos mas a la era digital.

Comunidades de Aprendizaje:La Nueva forma de aprendizaje compartido, cada vez acercándonos mas a la era digital. | PSICOLOGIA | Scoop.it

Via Juan Jesús Baño Egea, Angel Tambo, Jaume Samarra, Alfonso Noriega
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La resiliencia en el mundo de hoy: saliendo de situaciones dificiles (parte 1)

El Dr. Guillermo Fernandez D'adam y el Dr.

Via Alfonso Noriega
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Hablamos de educación: Realidad aumentada.-

Hablamos de educación: Realidad aumentada.- | PSICOLOGIA | Scoop.it

¿Cómo puede beneficiar la realidad aumentada a los alumnos y profesores?. Benjamin Franklin ya lo dijo en el siglo XVIII: ‘Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo’. Ahora, trescientos años después, esta frase tiene más sentido que nunca. Los niños necesitan ver y tocar el mundo para aprenderlo. No les basta con leer cuatro líneas sobre los monumentos romanos: necesitan verlos e interactuar con ellos. Gracias a la realidad aumentada es posible, puesto que con ella hasta el Coliseo de Roma cabe en una aula. E incluso un músculo, órgano o hueso del cuerpo humano puede aparecer delante de nuestros ojos, sobreponerse a nuestro cuerpo y moverse con nosotros para ver cómo funciona.


Via Mauricio M. Escudero, Alfonso Noriega
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REDIE > Vol. 7, Núm. 1 > La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll

REDIE > Vol. 7, Núm. 1 > La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll | PSICOLOGIA | Scoop.it

La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll

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¿Qué es y cómo funciona el pensamiento?

¿Qué es y cómo funciona el pensamiento? | PSICOLOGIA | Scoop.it

Es a través de los procesos cognitivos. Por lo que el objetivo fundamental de la Psicología es identificar esos procesos y determinar las relaciones que mantienen entre sí y con las conductas que pueden observarse

En la mente humana, la información recogida por el sistema sensorial, fluye a través de un sistema cognitivo cuyos componentes básicos son la atención, la percepción y la memoria.

De acuerdo a esta analogía se concibe al ser humano como un procesador activo de información. Primero, recibimos diferentes estímulos externos, que se transforman en nuestro interior en mensajes nerviosos que alcanzan el cerebro; después, organizamos e interpretamos estos mensajes de manera significativa, y, finalmente, los guardamos en nuestra memoria, y desde ella influyen de nuevo en todo el proceso.

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Historia de la Psicología

Historia de la Psicología | PSICOLOGIA | Scoop.it
Breve historia de la psicología y sus comienzos.
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Inteligencia emocional

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Todo para la familia (Inteligencia emocional http://t.co/cvhlXL9bEA)
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¿Por qué se habla tanto de la educación emocional, tanto en niños como en adultos?

http://www.mundiario.com/articulo/sociedad/habla-tanto-educacion-emocional-tanto-ninos-adultos/20140204133109014795.html

 

Últimamente se habla mucho sobre la importancia de la inteligencia emocional, concretamente de la 'educación emocional'. Pero, ¿qué encierran estas palabras? ¿Por qué resulta tan importante en los niños y adultos?

MARIA MANRIQUE's insight:

La escuela tiene una deuda con la educación emocional?

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Emociónalos

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Una de las preocupaciones que a menudo emergen al hablar de educación en línea es que sea demasiado “fría”, que no permita una interacción suficientemente humana como para que la experiencia de aprendizaje que se lleve a cabo sea significativa y plena....

Por: Albert Sangrà

http://blogs.elpais.com/traspasando-la-linea/2013/11/emoci%C3%B3nalos.html

MARIA MANRIQUE's insight:

Emociones y el impacto del mundo digital en la educación.

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SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN

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Revista "Aprender para Educar con Tecnología"

Esta es una revista digital sobre Educación y Tecnología de distribución gratuita con suscripción, para educadores y futuros docentes de habla hispana de todo el mundo.

Via ThePinkSalmon
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ThePinkSalmon's curator insight, December 12, 2012 7:24 PM

Lectura entretenida y muy interesante

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TIC y TIC: YouTube lanza NUEVAS FUNCIONES para los DOCENTES

TIC y TIC: YouTube lanza NUEVAS FUNCIONES para los DOCENTES | PSICOLOGIA | Scoop.it

Via L. García Aretio
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Qué es la resiliencia?

Proceso dinámico que nos ayuda a tomar actitudes positivas en contextos adversos. Musica: Esperanza en See You-Estalagmita.

Via Alfonso Noriega
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Aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo | PSICOLOGIA | Scoop.it

Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales. El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.

 

Pero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por sí solos, no pueden dar lugar al aprendizaje. Si no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de realizar un trabajo, sólo existirá un potencial de mejora.

 

El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

 

Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.

 

Otra nota esencial de esta concepción de aprendizaje es que siempre se aprende con otros, lo que implica que deberían proponerse frecuentemente variedad de técnicas grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos, (compartiendo problemas, errores, soluciones, informaciones, emociones, proyectos, etc.) sobre la cuestión elegida.

 

Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tenidos en cuenta.

 

El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.

Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio.

 

Entre las variables que influyen en que el alumno esté motivado y dispuesto a realizar el esfuerzo para aprender de modo significativo se incluyen:

• la autoimagen del alumno

• las posibilidades que cree que tiene de fracasar

• la imagen o confianza que le merece el docente

• el clima del grupo

• la forma de concebir el aprendizaje escolar

• el interés por el contenido

 

Cuando el alumno se enfrenta a un contenido nuevo, ya ha realizado muchos otros aprendizajes y tiene una historia personal y escolar que influye. Sus éxitos o fracasos le han ido formando una imagen de sí mismo, que lo hacen sentirse con más o menos competencias escolares. Está claro que para el alumno tiene más sentido participar en una actividad cuando sabe que el esfuerzo concluirá en un logro, y por el contrario tratará de eludirlo si augura un fracaso.

 

Los procesos de enseñanza aprendizaje deben evitar que las experiencias escolares se conviertan en una sucesión de fracasos. Siempre se pueden plantear actividades con diferente nivel de dificultad, que se adapten a las heterogéneas posibilidades de los alumnos.

 

En la autoimagen del alumno influyen de manera decisiva las expectativas que el docente tiene respecto a él. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable generando una actitud positiva del alumno, que pueda vivir los errores de manera constructiva y sentir que se debe y se puede aprender.

 

El aprendizaje para ser significativo también necesita ser profundo, esto va de la mano de la exigencia. Es posible que el alumno sepa que debe comprender bien los contenidos, o demostrar que ha memorizado la información sólo para responder al profesor.

 

Así, las exigencias y el enfoque, o modo de plantear el proceso de enseñanza aprendizaje serán propuestos por el docente, a veces en forma explícita y otras en forma tácita.

 

Un enfoque profundo supone la intención de comprender y relacionar la información nueva con la experiencia y los conocimientos previos a fin de extraer significados personales. En cambio en un enfoque superficial la intención es satisfacer los requisitos de la tarea y memorizar únicamente lo que se cree que exige el maestro. Un enfoque estratégico se centra en los requisitos de la evaluación también, pero con la intención de obtener las notas más altas posibles.

 

Para que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario que los contenidos tengan significatividad lógica y psicológica.

La significatividad lógica se refiere a la naturaleza del contenido, a la coherencia que tienen las distintas disciplinas. Los contenidos deben ser significativos desde el punto de vista de su estructura interna, y es necesario que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la información de manera clara y organizada.

 

Para una presentación clara de los contenidos un recurso casi imprescindible es el uso de mapas semánticos y redes conceptuales y es importante que no sólo los presente el docente sino que trabaje sobre su elaboración con el grupo de alumnos como contenido procedimental.

 

La significatividad psicológica implica que los contenidos sean adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos de los alumnos. Es importante aclarar que el interés por un tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Los docentes deben ser capaces de activar los conocimientos previos de los alumnos, haciendo que reflexionen sobre sus ideas y sean conscientes de ellas, seleccionando y adecuando la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo en las explicaciones, si es necesario, información que pueda servir de “puente” entre lo que ya saben y lo que deben aprender.

 

Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.

 

La adopción de este enfoque que enfatiza la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo y por otra parte, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible.

 

Natalia Gil - http://excellereconsultoraeducativa.ning.com 

Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación, Universidad J. F. Kennedy, Argentina

* Artículo publicado en Contexto Educativo Número 36 - Año VI . Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías.


Via Excellere Consultora Educativa, juandoming, Elisa Hergueta, Ramon Aragon, Alfonso Noriega
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Psicología: ¿Qué es la ecología emocional?

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Ecología emocional es el arte de gestionar nuestros afectos (emociones y sentimientos) canalizando creativamente su energía para construir una vida más armónica y sostenible.

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Aprende coaching, orientación y psicología con las 50 frases del Método House de Enseñanza (62)

Aprende coaching, orientación y psicología con las 50 frases del Método House de Enseñanza (62) | PSICOLOGIA | Scoop.it
Aprende coaching, orientación y psicología con las 50 frases del Método House de Enseñanza.

Via Sonia C. Alonso
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La constitución de la Psicología Contemporánea

La constitución de la Psicología Contemporánea | PSICOLOGIA | Scoop.it
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BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA.wmv

Resumen de la historia de la Psicología y de las diferentes escuelas de la misma.
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