Pédagogie en enseignement supérieur
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NEURO | l'activité cérébrale des étudiants en amphithéatre

NEURO | l'activité cérébrale des étudiants en amphithéatre | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

A week of a student's electrodermal activity - Joi Ito's Web : "Obviously, this is just one student and doesn't necessarily generalize [...]"

"[...] measure of assessing alterations in sympathetic arousal associated with emotion, cognition, and attention."

 

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Neurosciences | Cerveau gauche/droit et personne logique/créative, la fin d'un mythe ?

Neurosciences | Cerveau gauche/droit et personne logique/créative, la fin d'un mythe ? | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Lateralized brain regions subserve functions such as language and visuospatial processing. It has been conjectured that individuals may be left-brain dominant or right-brain dominant based on personality and cognitive style, but neuroimaging data has not provided clear evidence whether such phenotypic differences in the strength of left-dominant or right-dominant networks exist. We evaluated whether strongly lateralized connections covaried within the same individuals. Data were analyzed from publicly available resting state scans for 1011 individuals between the ages of 7 and 29. For each subject, functional lateralization was measured for each pair of 7266 regions covering the gray matter at 5-mm resolution as a difference in correlation before and after inverting images across the midsagittal plane. The difference in gray matter density between homotopic coordinates was used as a regressor to reduce the effect of structural asymmetries on functional lateralization. Nine left- and 11 right-lateralized hubs were identified as peaks in the degree map from the graph of significantly lateralized connections. The left-lateralized hubs included regions from the default mode network (medial prefrontal cortex, posterior cingulate cortex, and temporoparietal junction) and language regions (e.g., Broca Area and Wernicke Area), whereas the right-lateralized hubs included regions from the attention control network (e.g., lateral intraparietal sulcus, anterior insula, area MT, and frontal eye fields). Left- and right-lateralized hubs formed two separable networks of mutually lateralized regions. Connections involving only left- or only right-lateralized hubs showed positive correlation across subjects, but only for connections sharing a node. Lateralization of brain connections appears to be a local rather than global property of brain networks, and our data are not consistent with a whole-brain phenotype of greater “left-brained” or greater “right-brained” network strength across individuals. Small increases in lateralization with age were seen, but no differences in gender were observed.
Jean-Loup Castaigne's insight:
Certaines zones du cerveau sont dédiées à de tâches spécifiques, comme par exemple l'aire de Broca dans le cerveau gauche pour le langage. Dans les années 70 a émergé la théorie de la latéralisation : l'hémisphère gauche serait le siège de la logique alors que l'hémisphère droit serait le siège des émotions. Cette recherche a été réalisée sur 1011 personnes âgées de 7 à 29 ans chez qui ont été évaluées les connexions entre neurones. Les mesures réalisées invalident l'idée qu'il y aurait des individus à cerveau gauche ou droit. Mais le mythe a la vie dure. C'est pourquoi il faut partager sans cesse ds études qui le réfute.
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ENSEIGNER | 26 grandes figures de la pédagogie (P. Meirieu)

ENSEIGNER | 26 grandes figures de la pédagogie (P. Meirieu) | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:
26 films de 13 minutes chacun... Chaque film croise les apports d'une grande figure de la pédagogie avec les questions que se posent au quotidien les praticiens de notre temps. Attention ! Ces films ont été réalisés en 1999-2000-2001 : ils portent donc la marque de leur époque de réalisation et doivent aussi être interrogés de ce point de vue.
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APPRENDRE | Les grandes théories pédagogiques revisitées par les nouvelles technologies

APPRENDRE | Les grandes théories pédagogiques revisitées par les nouvelles technologies | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Christophe Jeunesse, enseignant/chercheur à l’université Paris ouest Nanterre, revient sur les grandes théories pédagogiques (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et socio-constructivisme) avant de réfléchir à l'usage des TICE.

Jean-Loup Castaigne's insight:
M. Jeunesse explique que "la technologie est au départ un outil à potentiel cognitif. Ce n’est qu’utilisée dans un contexte particulier d’apprentissage qu’elle peut devenir un outil cognitif."
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ENSEIGNER | L'attention des étudiants. MT180 - Mathilde Petton, lauréate de la finale lyonnaise 2016

Découvrez le prestation de Mathilde Petton, lauréate de la finale lyonnaise du concours "Ma thèse en 180 secondes" le 28 avril 2016. Mathilde est doctorant
Jean-Loup Castaigne's insight:
Wankat écrivait en 2002 que la capacité d'attention des étudiants durant un cours magistral tournait autour de 15 minutes. Mathilde Petton étudie les "décrochages attentionnels", les baisses d'attention dues à des distractions internes. Le conseil pédagogique : varier les méthodes d'enseignement, non pas toutes les 15 minutes mais quand le contenu enseigné fait qu'il est opportun de changer pour re-capter les étudiants qui ont décroché.
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EVALUER | L’évaluation et la rétroaction par les pairs en enseignement supérieur

Rédigé par Claude Boucher, conseillère en pédagogie universitaire et chargée de cours à l’UQAT.
Jean-Loup Castaigne's insight:
Synthèse de deux articles traitant de l’évaluation et la rétroaction par les pairs, l'auteur souligne l'importance du feedback, de la rétro-action suite à l'évaluation des apprentissages. Impliquer les étudiants dans l'évaluation et la rétroaction, permet de développer le sens critique sur le travail des pairs (allo évaluation) mais également sur leur propre travail (auto évaluation), gage d'apprentissages importants.
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ENSEIGNER | Ressources pédagogiques de l'Université Laval

ENSEIGNER | Ressources pédagogiques de l'Université Laval | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

© 2016 Université Laval. Tous droits réservés. Ce site est sous la responsabilité du Bureau de soutien à l'enseignement

Jean-Loup Castaigne's insight:

Impressionnante liste de ressources de qualité proposée par le bureau de soutien à l'enseignement de l'université de Laval au Québec, couvrant les différents aspects de l'enseignement, de l'évaluation des acquis et des enseignements

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Murielle Godement's curator insight, January 24, 2016 1:12 PM

On trouve notamment un dossier complet spécifique à la distance :

Enseigner à distance et en mode hybrideIntroduction à la formation à distanceDévelopper un cours à distanceFormer et accompagner les étudiants à distance
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PhD | 10 outils en ligne pour aider vos étudiants à devenir de meilleurs chercheurs

PhD | 10 outils en ligne pour aider vos étudiants à devenir de meilleurs chercheurs | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Writing a research paper does not actually take long at all. Your students can do a 10-page paper in one day if they really knuckle down and get going. The most annoying things about this academic assignment are at the beginning and the end of the process: the research and the bibliography. Your students will…
Jean-Loup Castaigne's insight:

J'ajouterai juste le plugin Scholar pour Chrome qui permet d'accéder à Scholar depuis n'importe quelle fenêtre web

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TICE | Limites et bonnes pratiques pour enseigner avec PowerPoint

TICE | Limites et bonnes pratiques pour enseigner avec PowerPoint | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Deux hypothèses fortes

Le point de départ de sa démonstration est sa manière de considérer les participants comme des « apprenants » qui essaient activement de construire une représentation mentale qui a du sens, plutôt que comme des réceptacles à informations. Ce qui permet donc de ne plus considérer l’animateur (« l’instructeur ») comme un déversoir à informations.

Le deuxième élément lui permettant de construire sa théorie est celui de la limite de la mémoire de travail des apprenants : si on reçoit trop d’informations, on ne peut pas toutes les traiter.
Jean-Loup Castaigne's insight:

Mayer construit 3 expériences en partant de deux hypothèses pour illustrer les avantages et les limites du powerpoint comme outil favorisant l'apprentissage. Même si l'extrapolation qu'il tire de certaines expériences me semblent trop importante, il illustre des erreurs souvent commises.

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14 conseils pour aider les jeunes enseignants à réussir leur rentrée

14 conseils pour aider les jeunes enseignants à réussir leur rentrée | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Découvrez nos conseils pour les jeunes enseignants afin de les aider à mieux gérer la rentrée scolaire et à prendre en main leur classe
Jean-Loup Castaigne's insight:

Même si les 14 conseils restent très superficiels, ils restent important pour réfléchir à vos enseignements

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APPRENDRE | Les stratégies des étudiants en réussite

APPRENDRE | Les stratégies des étudiants en réussite | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Les stratégies d'apprentissage des étudiants - 1/4 Dans le cadre de la formation des ATER de Paris 1 "Initiation à l'enseignement dans le supérieur", Franck Amadieu, Maître de conférences en psychologie cognitive à l'université de Toulouse 2, a donné une conférence sur les stratégies des étudiants en réussite dans l'enseignement supérieur et sur les difficultés des étudiants. Les principales notions relatives à la cognition, à la métacognition et aux aspects motivationnels des stratégies étudiantes dans le cadre de leurs apprentissages ont été présentées et ont permis d'évoquer des recommandations pédagogiques directement applicables dans les TD : comment améliorer la réussite des étudiants, favoriser la motivation des étudiants, améliorer les traitements cognitifs des informations reçues en cours, améliorer les compétences métacognitives des étudiants.
Jean-Loup Castaigne's insight:

Série de 4 vidéos sur les bons apprenants abordant une série de questions : quelles sont les fonctions de l'enseignant, qu'est-ce qu'un bon apprenant pour les enseignants, quelles sont les caractéristiques cognitives, métacognitives et motivationnelles des étudiants qui réussissent, ... ?
Les liens vers les 3 autres vidéos ci-dessous

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TICE | Comparatif : cinq applications de mindmapping collaboratif

TICE | Comparatif : cinq applications de mindmapping collaboratif | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Les entreprises s'intéressent de plus en plus aux outils collaboratifs.  Qu'en est-il du mindmapping ?  Voici un comparatif de cinq logiciels de mindmapping collaboratif en ligne. Les entreprises e...

Via Marco Bertolini, Bruno De Lièvre, Jean-Loup Castaigne
Jean-Loup Castaigne's insight:

Comparatif complet, intéressant et synthétique. Personnellement j'utilise Mindmeister en version gratuite avec un maximum de 3 cartes.

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lisaclara's curator insight, August 3, 2015 9:28 AM

Comparatif : cinq logiciels de mindmapping passés au banc d'essai

Willem Kuypers's curator insight, August 16, 2015 3:50 PM

L'étape suivante dans les mindmaps : collaborer.

Jean-Loup Castaigne's curator insight, September 8, 2015 7:59 AM

Comparatif complet, intéressant et synthétique. Personnellement j'utilise Mindmeister en version gratuite avec un maximum de 3 cartes.

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ENSEIGNER | La classe inversée : Ce que c'est et Ce que ce n'est pas

ENSEIGNER | La classe inversée : Ce que c'est et Ce que ce n'est pas | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Il y a autant de classes inversées qu’il y a de professeurs et de classes, pour autant elles partagent toutes des points communs qui sont au coeur de cette pédagogie.


Via Nathalie Chappe
Jean-Loup Castaigne's insight:

Pour reprendre la définition de Nizet et Meyer (2014) une classes inversée c'est une "séquence pédagogique de type hybride dans laquelle l’enseignant met à profit les technologies numériques (ex. : vidéo) pour rendre les concepts et les connaissances accessibles aux étudiants selon leurs besoins et disponibilités en dehors des heures de classe. En classe, l’étudiant est placé dans des situations d’apprentissage actif et l’enseignant joue un rôle pédagogique de médiateur et de coach."

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ENSEIGNER | This Will Revolutionize Education. L'innovation numérique et l'apprentissage

Many technologies have promised to revolutionize education, but so far none has. With that in mind, what could revolutionize education? These ideas have been...
Jean-Loup Castaigne's insight:

Si besoin, activez les sous-titres (bouton "cc" et choix de la langues via le bouton "engrenage")

 

Courte communication focalisant la question de l'innovation sur l'apprentissage au lieu de l'outil utilisé

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ENSEIGNER | Pédagogie dans l'enseignement supérieur (université Paris Descartes)

ENSEIGNER | Pédagogie dans l'enseignement supérieur (université Paris Descartes) | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:
Cours Moodle proposé par l'université Paris Descartes couvrant un grand nombre de thématiques : contexte institutionnel, les différentes approches pédagogiques, concevoir / scénariser un cours, évaluer les étudiants, motiver les étudiants, rendre les étudiants actifs et travailler en groupe
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TICE | MOTIVATION | Pour en finir avec la technologie

Le débat sur l'intégration des technologies en éducation refait surface... Encore. L'école devrait-elle être sans écran?
Jean-Loup Castaigne's insight:
Je partage le point de vue de Marc-André Lalande : la technologie est un outil pas une méthode pour enseigner ou apprendre. C'est la qualité de la scénarisation des activités proposées aux étudiants qui favorise l'apprentissage. Marc-André nous invite également à différentier motivation et intérêt pour un sujet scolaire ce qui l'emmène à parler de curriculum ouvert.
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ENSEIGNER | 12 pratiques pédagogiques actives pour l’enseignement supérieur

ENSEIGNER | 12 pratiques pédagogiques actives pour l’enseignement supérieur | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Dans cet article, je partage le matériel de formation que nous utilisons, avec ma collègue Deborah Dominguez, pour faire découvrir aux enseignant·e·s 12 méthodes actives d'enseignement. Cet atelier d'1h30 se déroule en mode Jigsaw, comme dans l'atelier "Articuler le travail des étudiant·e·s en et en dehors de la classe". L'idée générale de cet atelier est de…
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ENSEIGNER | La recherche documentaire dans le web scientifique libre

ENSEIGNER | La recherche documentaire dans le web scientifique libre | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Comment exploiter le web scientifique libre pour une recherche scientifique
Jean-Loup Castaigne's insight:
‎A partir du memento de Piron, Florence et al. 2016 « La recherche documentaire dans le web scientifique libre », Jérôme Valluy‎ nous propose son compte-rendu d'expérience didactique : dans un TD "Grands problèmes, politiques, économiques, sociaux" (L3, sc.po, Paris1, présenté ici : http://www.hnp.terra-hn-editions.org/TEDI/article401.html) que j'assure depuis deux ans, pour chaque séance de cette année j'ai donné un article scientifique comme lecture obligatoire en demandant aux étudiant-e-s de trouver sur le web en libre accès (interdiction de tout texte en accès techniquement ou commercialement restreint...) deux autres articles "scientifiques" leur permettant de critiquer la lecture obligatoire, en étant totalement libre du choix du ou des angles de critique, puis de faire un petit compte-rendu critique de la lecture obligatoire en adossant leur critique sur les articles scientifques qu'ils ont trouvé. Premier problème : ils doivent apprendre à naviguer sur le web scientifique en libre accès... et c'est là où le mémento de Florence Piron va leur être précieux. On découvre ainsi l'incroyable richesse documentaire du web scientifique LA. Deuxième (et vaste) problème : distinguer un article scientifique des autres types de textes... formation/ discussions sur les critères de la scientificité en sciences sociales... C'est là où HAL les induit souvent en erreur. Bilan d'expérience comparative des deux années (le travail, la première année, était plus classique : lisez tel texte et commentez) : cette méthode est très efficace ; la qualité des recherches bibliographiques et surtout la qualité du compte-rendu critique ce sont considérablement élevés (très au-dessus des opinions perso du matin et des fulgurançes de type discussions au "café du commerce".) En outre ils apprennent a faire un référencement bibliographique de l'ère numérique (déjà bien différent de la vieille norme Afnor). 
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APPRENDRE | Quelle police pour les dyslexiques ?

APPRENDRE | Quelle police pour les dyslexiques ? | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
L'efficacité des polices pour les dyslexiques est encore incertaine… L'usage d'une police de caractères appropriée peut atténuer les effets de la dyslexie, un trouble spécifique de la (...)
Jean-Loup Castaigne's insight:

Depuis quelques jours recircule l'information d'une police spéciale pour dyslexique, "Open-Dyslexic". Avant de relayer une info, j'ai l'habitude de la vérifier. J'ai trouvé l'article de Rello & Baeza-Yates (2013) qui conclut que les meilleures polices pour aider les dyslexiques restent "Helvetica, Courier, Arial, Verdana and CMU"

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Jean-Loup Castaigne's comment, February 17, 2016 6:54 AM
A lire aussi : Rello, L., Kanvinde, G., & Baeza-Yates, R. (2012). Layout guidelines for web text and a web service to improve accessibility for dyslexics. Dans Proceedings of the international cross-disciplinary conference on web accessibility (p. 36). ACM. Repéré à http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2207048
Jean-Loup Castaigne's comment, February 17, 2016 6:54 AM
A lire aussi : Leeuw, R. (2010). Special font for dyslexia? Repéré à http://essay.utwente.nl/60474
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ENSEIGNER | 10 jeux pour apprendre à travailler en équipe

ENSEIGNER | 10 jeux pour apprendre à travailler en équipe | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
10 Team-Building Games That Promote Collaborative Critical Thinking
Jean-Loup Castaigne's insight:

10 jeux collaboratifs avec de nombreux dérivés, comme par exemple pour If you build it, le fait de donner 2 contraintes contradictoires. A l'école les enseignants demandent de construire un pont le plus léger et qui supporte le plus lourde charge.

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APPRENDRE | Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene

APPRENDRE | Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Les progrès des neurosciences permettent de revisiter des questions classiques sur les apprentissages, qui se posent avec les enfants comme les adultes.
Jean-Loup Castaigne's insight:

Les 4 piliers de S. Dehaene : 1. L’attention, 2. L’engagement actif (avec  l’évaluation et la métacognition), 3. Le retour d’information (avec les signaux d’erreurs, la motivation et la récompense), 4. La consolidation

qui comprend l’automatisation (transfert du conscient au non‐conscient et libération de ressources) et le sommeil
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ENSEIGNER | Neurosciences et apprentissage

http://www.csp.fr - Interview Pierre Marie Lledo sur les "Neurosciences et apprentissage". Pierre Marie Lledo est Directeur de recherche au C.N.R.S, Chef d'u...
Jean-Loup Castaigne's insight:

En cinq minutes, tout est dit : le cerveau de l'étudiant actif, la motivation, donner du sens à l'apprentissage, la répétition et le sommeil, l'espacement pour l'apprentissage en profondeur, la place de l'affectif / les mémoires sémantique et épisodique, le renforcement et l'oubli, la métacognition, la multiplication des sens mobilisés et les capacités d'attention.

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ENSEIGNER | La classe renversée de et par Jean Charles Cailliez

"Les élèves construisent les cours qu'ils doivent apprendre. Il n'y a pas de meilleur façon d'apprendre que d'enseigner"

Jean-Loup Castaigne's insight:

Pas la classe inversée, la classe renversée. Les élèves font les contenus, les apprennent, font les questions d'examen et y répondent

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Jean-Loup Castaigne's comment, October 17, 2015 4:46 AM
Merci à Claudia pour le lien
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ENSEIGNER | Innover en enseignement supérieur

Qu'est-ce que l'innovation ? Quelles conditions favorisent l'innovation en pédagogie ? Quelles tensions l'innovation en enseignement supérieur peut-elle crée...
Jean-Loup Castaigne's insight:

Conférence de Denis Bédard  "Innover en enseignement supérieur" à visionner sur YouTube

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ENSEIGNER | The 8 Minutes That Matter Most

ENSEIGNER | The 8 Minutes That Matter Most | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Like a story, lessons deserve compelling beginnings and endings. From pop culture connections to finishing with a level-up, here are eight strategies for holding students' attention.
Jean-Loup Castaigne's insight:

4 trucs pour commencer et 4 pour finir un cours. A mettre en lien avec les 7 gestes pour centrer davantage son enseignement sur l’apprentissage des étudiants (St Pierre, L., Bedard, D., Lefebvre, N., 2011) 

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EVALUER | Comprendre le système de notation en France

In French culture, it is traditional for all grades to be out of 20 - and many teachers will NEVER give full marks! Featuring Dr Paul Smith, from the School ...
Jean-Loup Castaigne's insight:

Le  Dr Paul Smith, de l'université de Nottingham (School of Modern Languages and Cultures) nous explique ce que les autres ne comprennent pas au système des notes en France

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Jean-Loup Castaigne's comment, July 15, 2015 10:57 AM
J'aime beaucoup aussi son explication sur les nombre de 70 à 99 en Français ;)