Pédagogie en ense...
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THEORIES | Guy Brousseau, La théorie des situations didactiques

Cours donné lors de l’attribution à Guy Brousseau du titre de Docteur Honoris Causa de l’Université de Montréal, 

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Pédagogie en enseignement supérieur
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TICE | Combiner iPad et Post-it

TICE | Combiner iPad et Post-it | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Seul ou en équipe, voici une solution astucieuse qui combine iPad/iPhone et Post-it afin de mieux organiser visuellement nos idées, tâches ou projets.


Via François Malliet, Bruno De Lièvre
Jean-Loup Castaigne's insight:

Une application proposée par 3M pour archiver ou continuer un travail fait avec des post it. Génial mais limité aux iPad/iPhone

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APPRENDRE | Les quatre piliers de Stanislas Dehaene

APPRENDRE | Les quatre piliers de  Stanislas Dehaene | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Les progrès des neurosciences permettent de revisiter des questions classiques sur les apprentissages, qui se posent avec les enfants comme les adultes.
Jean-Loup Castaigne's insight:

Eclairage des neurosciences (en restant tout à fait abordable) sur quatre facteurs principaux de réussite d'un apprentissage (attention, engagement actif, feedback et consolidation des acquis) sans oublier un paragraphe sur le sommeil dans la consolidation.

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CAPE Tours's curator insight, January 8, 8:20 AM

Les quatre piliers de l'apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences

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ENSEIGNER | Le cerveau pour allié en classe ?

Par Eric GASPAR, porteur du projet Neurosup, est professeur de mathématiques, au lycée public Jean-François Champollion de Lattes (34), académie de Montpelli...
Jean-Loup Castaigne's insight:

Conférence donnée avec humour et surtout un lien fort entre la recherche en neuro-sciences et les pratiques des enseignants. 

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Christel RIMBAUD de la Mission d'Appui Pedagogique (MAP) de l'ENTPE - au fil des pratiques pédagogiques...'s curator insight, March 7, 4:54 PM

Une conférence sur un nouveau domaine la Neuroéducation qui consiste à adapter la pratique enseignante au fonctionnement du cerveau. Eric Gaspar présente les connaissances actuelles sur le fonctionnement du cerveau qui lui permettent de définir des stratégies d'enseignement pour les enseignants et des stratégies d'apprentissage pour les étudiants. Cela vaut vraiment la peine de la visionner jusqu'au bout. 

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ENSEIGNER | Évaluer une source en ligne

ENSEIGNER | Évaluer une source en ligne | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

"Martine Mottet propose notamment sur son site deux brèves capsules vidéos (environ 5 mn) consacrées à la recherche d'une source fiable et pertinente. Dans la première animation, elle décrit plus précisément le fonctionnement de l'Internet et du web puis s'attarde dans la seconde à expliquer comment formuler une requête. Une fois la recherche effectuée se pose alors la question de l'évaluation des résultats et des sources potentiellement intéressantes. 

Pour les former à « cette étape cruciale d'une recherche d'information », Martine Mottet propose d'adopter un sigle facile à retenir : 3QPOC (Qui, Quoi, Quand, Pourquoi, Où, Comment), qui vise à identifier les différents critères à prendre en compte pour évaluer une source en ligne."


Via CECI Jean-François
Jean-Loup Castaigne's insight:

La totalité du site "Faire une recherche, ça s’apprend !" est une excellente ressource pour tous les enseignants pour accompagner les étudiants sur cette question

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CECI Jean-François's curator insight, September 27, 2014 10:41 AM

des affiches très bien faites pour habiller les murs des classes de culture numérique !

DocAten's curator insight, September 29, 2014 3:36 AM

En tant que Documentaliste, la pertinence  des sources sur Internet est  un enjeu. D'ailleurs cela nous interroge également lorsqu'on conçoit du contenu.

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ENSEIGNER | La dynamique innovationnelle

ENSEIGNER | La dynamique innovationnelle | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

"Le modèle de la dynamique innovationnelle [...] illustre les interrelations entre les variables en cause : les acteurs impliqués dans le changement pédagogique et curriculaire, ainsi que le produit de ce changement, le nouveau curriculum. Dans cette optique, nous proposons de considérer l’innovation comme un processus (Marinova & Phillimore, 2003), caractérisé par la génération, l’acceptation et l’implémentation de l’innovation."

Jean-Loup Castaigne's insight:

L'article établi les différences entre innovation, novation, rénovation et réforme.

Il caractéristiques en 7 points un dispositif innovant en enseignement supérieur : 1) centré ou dirigé sur l’étudiant, 2) contextualisant les apprentissages, 3) réduisant le cloisonnement disciplinaire, 4) évaluant les acquis en cohérence avec les objectifs, 5) mettant l’accent mis sur le transfert des apprentissages,  6) reposant sur un collégialité entre les professeurs et 7) s'inscrivant dans une approche-programme.

Enfin il situe le concept d’innovation dans le contexte de l'enseignement supérieur tenant compte de  la culture ou du contexte pédagogique ou curriculaire, des acteurs et des dimensions.

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ENSEIGNER | "Questionner sa pédagogie est toujours une bonne chose"

ENSEIGNER | "Questionner sa pédagogie est toujours une bonne chose" | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Denis Bédard, Université de Sherbrooke Denis Bédard, de l’Université de Sherbrooke Canada, dont les thèmes de recherche sont la pédagogie de l’enseignement supérieur, les innovations pédagogiques et curriculaires, l’apprentissage et l’enseignement...

Via Éditions Belin, Laetitia Gérard, PhD
Jean-Loup Castaigne's insight:

Autour du passage d'un enseignement en présentiel à un enseignement hybride, Denis Bédard nous expose les changements aux quels lui et son équipe ont été confronté.

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APPRENDRE | Encore une légende constructiviste !

APPRENDRE | Encore une légende constructiviste ! | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Sur son site, un conseiller pédagogique au collégial la formule ainsi – c’est la version qu’on en donne le plus souvent : « Précisons que de manière générale un élève retient : 10 % de ce qu’il lit ; 20 % de ce qu’il entend ; 30 % de ce qu’il voit ; 50 % de ce qu’il voit et entend ; 70 % de ce qu’il dit ; 90 % de ce qu’il fait. » Il est difficile de concevoir que des personnes éduquées et capables de pensée critique aient pu accorder du crédit à pareille idée, à pareille idée formulée, si j’ose dire, de manière aussi confuse, mais étrangement à la fois aussi précise


Via RAMALHOSA Michaël
Jean-Loup Castaigne's insight:

"Précisons que de manière générale un élève retient : 10 % de ce qu’il lit ; 20 % de ce qu’il entend ; [...] 

Il est difficile de concevoir que des personnes éduquées et capables de pensée critique aient pu accorder du crédit à pareille idée, à pareille idée formulée, si j’ose dire, de manière aussi confuse, mais étrangement à la fois aussi précise."

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ENSEIGNER | Droits d'auteur pour enseignants et étudiants

ENSEIGNER | Droits d'auteur pour enseignants et étudiants | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Dominique Lachiver propose un cours en ligne sur le droit d'auteur en France. Extrait de THot "Trois parties de la présentation portent sur les droits d'auteur associés à des types d'oeuvres particuliers : les oeuvres plurales, les oeuvres sur Internet et les logiciels, libres ou propriétaires. Une autre section porte sur la production des apprenants et des enseignants  ; on y explique de manière précise les critères qui font qu'une production étudiante pourra faire l'objet de droits d'auteur. Un tableau de synthèse permet de bien comprendre où ces droits peuvent être appliqués, pour des productions étudiantes réalisées dans des contextes différents. Une page traite des ressources libres et définit les types de licences Creative Commons.  La création d'hyperliens, qui n'est pas réglementée, mais qui suppose de se conformer à la nétiquette, est aussi intégrée au diaporama."

Jean-Loup Castaigne's insight:

Rescoopé de Bruno De Lièvre, ce cours présente les textes lois, des explications les contextualisant dans le cadre de l'enseignement et des exercices pour vous permettre de vérifier votre compréhension. Ne manquez pas le Tableau de synthèse production des élèves

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OBJECTIFS | Définir des objectifs opérationnels

OBJECTIFS | Définir des objectifs opérationnels | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Une fois les besoins et attentes de formation analysés, définir vos objectifs pédagogiques constitue une étape fondamentale dans le développement de votre projet de formation. C’est le message que j’avais tenté de faire passer dans l’article de lundi : cette étape vous permet non seulement de baliser votre parcours, et aussi d’en faciliter l’évaluation. Toutefois …
Jean-Loup Castaigne's insight:

Les taxonomies de Bloom et Anderson pour définir des objectifs et l'acronyme SMART pour vérifier s'ils sont opérationnels.

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TICE | Apprendre à l'ère numérique

TICE | Apprendre à l'ère numérique | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Après avoir défini les contours d'un modèle de pédagogie ouverte et hybride, je propose aujourd'hui d'explorer les grandes ruptures que l'ère numérique provoque en terme d'apprentissages. Apprendre...
Jean-Loup Castaigne's insight:

Le point de vue de Jeff Tavernier sur les fondements sur lesquels se baseraient l'apprentissage aujourd'hui. Comme il l'explique dans les commentaires, pas de références théoriques systématisées mais l'intuition "qu’il faudrait s’appuyer sur des approches diversifiées en axant autour du social-constructivisme".

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PROF | Référentiel de compétences de l'enseignant professionnel

PROF | Référentiel de compétences de l'enseignant professionnel | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:

Rédigé par les formateurs de la Haute école pédagogique du canton de Vaud, le référentiel de compétences définit les connaissances, capacités et comportements professionnels que les étudiants et les enseignants en activité développent pendant leurs formations.

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EEE | Evaluation des enseignements en ligne : quelques exemples de pratiques

On tente toutefois de remédier au faible taux de participation que ce processus entraîne.
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TICE | Quand hybridation rime avec professionnalisation

TICE | Quand hybridation rime avec professionnalisation | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:

"La formation « hybride » ou « mixte » (blended-learning » en anglais) vise le développement de  parcours pédagogiques complets utilisant des modalités pédagogiques variées en intégrant la distance et le présentiel."

Billet de Michèle Dreschler sur le Café pédagogique.

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Jean-Loup Castaigne's comment, February 26, 2014 3:18 AM
Plus que varier, il s'agit de mettre à la disposition de l'enseignant plus de méthodes d'enseignement, donc plus de possibilités de pouvoir choisir celles qui rencontrent au mieux les objectifs d'apprentissage définis par lui
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ENSEIGNER | Boite à outils (organisation en collectif et gestion de projet)

ENSEIGNER | Boite à outils (organisation en collectif et gestion de projet) | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:

multiBàO est une boîte à outils collaborative dédiée à l'organisation en collectif et la gestion de projet. Les contributeurs qui ont publié sur multiBàO souhaitent que vous puissez réutiliser leurs fiches. Une même fiche étant est souvent enrichie par plusieurs contributeurs différents, vous aussi, vous pouvez contribuer. Plus de 200 fiches sont déjà disponibles sur une DropBox couvrant des accélérateurs de projet aux ateliers de créativité en passant par la cartographie participative.

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MOTIVATION | Comment maintenir l’attention… dans un contexte d’inattention ?

MOTIVATION | Comment maintenir l’attention… dans un contexte d’inattention ? | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Quel est l’impact du développement des medias numériques et audiovisuels sur nos capacités d’attention ? Sachant qu’en la matière, mon expérience m’engage à dire que l’âge de l’apprenant importe peu : quand j’interviens en formation continue, je suis ainsi souvent surpris par l’impatience de certains participants (managers de haut vol !) portant un regard inquiet à leur téléphone dès que quelques longues minutes se sont écoulées…

Jean-Loup Castaigne's insight:

Un billet de l'excellent blog de François Fourcade qui nous présente une étude de 2007 sur l’impact du développement des medias numériques et audiovisuels sur nos capacités d’attention

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ENSEIGNER | Bloom et Vygotski dans la classe

Mon amie et collègue Judith Cantin et moi travaillions sur cette idée qu'il y avait certainement une façon encore plus payante de mettre à profit dans la cal...
Jean-Loup Castaigne's insight:

En 10 minutes découvrez ou redécouvrez Bloom, Anderson, Vigosky et surtout une façon dont ils se croisent dans la définition des cibles d'apprentissage et la scénarisation des activités permettant de les atteindre

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ENSEIGNER | Du bon usage des « innovations »

ENSEIGNER | Du bon usage des « innovations » | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Le numéro spécial de rentrée de la Revue « Sciences humaines » (n° 263) propose un dossier sur le thème « Éduquer au XXIème ». Ce dernier se conclut par un article de Sylvain Marcelli présentant « Huit idées pour réinventer l’école » (1). L’auteur nous prévient qu’il s’agit là, d’ailleurs, plutôt d’ « innovations » que d’ « expérimentations » au sens strict, dans la mesure où c’est bien leur caractère inventif plutôt que l’évaluation de leurs effets positifs sur les progrès des élèves et la cohérence de l’école qui est mise en avant (2)…

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Quelques réflexions de Philippe Meirieu sur les innovations à propos de :

- l'innovation doit faire la preuve de son efficacité alors que "les pratiques ordinaires se reproduisent à l’identique dans une bienveillante indifférence" ;

- des classes inversées qu'il qualifie d" « innovation » qui, à bien y regarder, n’en est pas tout à fait une" tout en donnant "quelques principes pédagogiques pour faire un bon usage de la classe inversée" comme l'importance de l'institutionnalisation du savoir, de la scénarisation de l'apprentissage et l'enseignement en fonction des objectifs

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OBJECTIFS | A Model of Learning Objectives

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A Model of Learning Objectives based on A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives

Jean-Loup Castaigne's insight:

Interresting 3D fly over approach adapted from Anderson and Krathwohl: crossing "the cognitive process dimension" six categories (remember, understand, apply, analyze, evaluate and create) and "the knowledge dimension" (factual, conceptual, procedural and metacognitive knowledge)

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ENSEIGNER | Classe inversée en formation des enseignants

Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs...

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Diaporama présentant un dispositif de formation pour les enseignants du supérieur en classes inversée

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EVALUER | Les notes, à quoi ça sert ?

EVALUER | Les notes, à quoi ça sert ? | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Informer chaque élève de ses progrès est une bonne chose. Dans de nombreux pays, cela passe par l’attribution de notes. Mais s’agit-il de la meilleure méthode ? D’autres approches…
Jean-Loup Castaigne's insight:

"Informer chaque élève de ses progrès est une bonne chose. Dans de nombreux pays, cela passe par l’attribution de notes. Mais s’agit-il de la meilleure méthode ? D’autres approches sont-elles préférables ? Nous faisons le point en Uruguay et au Danemark avant de recueillir le point de vue de deux spécialistes de l‘éducation."

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ENSEIGNER | Laisser une place à l'incertitude

ENSEIGNER | Laisser une place à l'incertitude | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
Jean-Loup Castaigne's insight:

Dans son blog, François Fourcade  évoque l'importance de se laisser guider par son ressenti en soutenant que " l’incertitude est créatrice de valeur économique, sociale, et sociétale. Comment agir dans un tel contexte ? Comment ne pas se laisser submerger par la peur panique de ne pas tout contrôler ? Pour ce faire, il importe d’exercer perpétuellement une forme de réflexivité sur ce que l’on perçoit de manière intuitive.[...] Le pari est d’apprendre en faisant, mais surtout d’analyser immédiatement l’échec pour essayer à nouveau, mais en étant tout autre, en changeant de posture."

Transposé dans le monde enseignant, j'y vois la mise en place de situations d'enseignement où par définition l'enseignant ne peut tout contrôler mais devrait adopter une posture réflexive et se nourrir des informations que son public lui renvoie pour ajuster la situation afin d'atteindre les objectifs visés. Plus facile à dire qu'à faire, surtout pour les enseignants avec peu d'expérience. 

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ENSEIGNER | Baser son cours sur la curiosité des étudiants

ENSEIGNER | Baser son cours sur la curiosité des étudiants | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it
It took a life-threatening condition to jolt chemistry teacher Ramsey Musallam out of ten years of “pseudo-teaching” to understand the true role of the educator: to cultivate curiosity. In a fun and personal talk, Musallam gives 3 rules to spark imagination and learning, and get students excited about how the world works.
Jean-Loup Castaigne's insight:

Les questions et la curiosité des étudiants sont comme des aimants qui les attirent vers leurs professeurs.
Ramsey Musallam nous propose trois règles pour préparer un cours. En 6 minutes dans cette vidéo (mettez les sous titres en Français si besoin) il m'a convaincu que
1. La curiosité passe avant tout
2. Epousez le désorde
3. Exercez votre réflexion

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OBJECTIFS | Croiser la taxonomie de Bloom et les types de connaissances

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Via Mathilde BOURDAT, Marcel Lebrun
Jean-Loup Castaigne's insight:

Un croisement entre les verbes de la taxonomie de Bloom (mémoriser, comprendre, appliquer...) et des types de connaissances (factuelles, conceptuelles, procédurales ou métacognitives) avec de nombreux exemples en cliquant dans le tableau pour vous aider à rédiger vos objectifs

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Marcel Lebrun's curator insight, November 20, 2013 12:22 PM

Un croisement des différents types de "connaissances" (factuelles, conceptuelles, procédurales, métacognitives ...) et des "verbes" de la taxonomie de Bloom (mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, synthétiser et évaluer et/ou créer). L'étudiant sera capable de "verbe" à propos de tels types de savoirs : l'étudiant sera capable de comprendre les lois de Kepler ... Si on ajoute à cela (le verbe et ce sur quoi il s'applique) les contextes, les situations-problèmes ... on arrive aux compétences ... les CCC (Contenus, Capacités, Contextes)

Boubacar Gassamba's curator insight, November 20, 2013 4:14 PM

très intéressssant

Christine Beugin's curator insight, April 8, 5:21 AM

Un site très intéressant pour illustrer par des exemples très concrets la taxonomie de Bloom "appliquée à l'usage des TIC : chaque case du tableau renvoie à des situations d'apprentissage précises pour illustrer le croisement entre les verbes liés aux processus cognitifs et les types de connaissance.

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ENSEIGNER | Can Creativity Be Taught? 73% Of Creative People Say Yes

ENSEIGNER | Can Creativity Be Taught? 73% Of Creative People Say Yes | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Fast Company polled its Most Creative People to better understand their muses, inspirations, and creative processes. The good news is that 73 believe...


Via CECI Jean-François
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CECI Jean-François's curator insight, March 15, 2014 3:48 AM
enquête intéressante, voire amusante !
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ENSEIGNER | Pédagogie inversée, pros et cons

ENSEIGNER | Pédagogie inversée, pros et cons | Pédagogie en enseignement supérieur | Scoop.it

Une infographie sur les principales critiques formulées à l'encontre de ce modèle pédagogique qui utilise bien "trop" les outils numériques.

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