Pédagogie documentaire et litteratie numérique
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Pédagogie documentaire et litteratie numérique
Pour comprendre les enjeux d'une application concrète, dans nos CDI, des avancées de la recherche
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Entretien avec Anne Cordier

Entretien avec Anne Cordier | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Cet article est une lecture "augmentée" du texte d’Anne Cordier "Et si on enseignait l’incertitude pour construire une culture de l’information ?" paru en mars 2013. Anne Cordier est Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication - Université de Rouen Laboratoire GRHIS. "La mutualisation est une force inestimable, et en ce sens peu importe que l’on adhère ou non au positionnement exprimé par les uns et les autres, l’essentiel n’est pas là : il est dans cette capacité qu’à cette communauté à échanger, à confronter, à se bousculer elle-même. [...] nous avons de bonnes raisons d’être optimistes : chercheurs et professionnels avancent de manière constructive, démontrant leur capacité à travailler ensemble, à s’enrichir mutuellement, à être forces de propositions. L’on ne peut rester sourd à une dynamique aussi puissante."

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Évaluer l'information sur le web, peut-on arriver à une pertinence sociocognitive satisfaisante ?

Evaluer l'information sur le web est un nouveau paradigme cognitif. La profusion des documents, des supports, leurs interconnections, modifient en profondeur nos façons de chercher une information, nos stratégies d'évaluation et d'appropriation et donc nos schèmes cognitifs. La contextualisation et l'identification sont des tâches plus complexes sur le web, de par la nature protéiforme et pluriculturelle de l'information. Les mécanismes de lecture traditionnels ne sont plus opérants dans un espace virtuel sans limites, dé-temporalisé et graphiquement instable. Les mécanismes d'évaluation de l'information, comme la construction de ses autorités informationnelles ou de la pérennité de ses autorités cognitives, prennent maintenant une dimension collective qui passe systématiquement par une redocumentarisation et un brassage des taxonomies personnelles.


Via Anne Drivet
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Ma vie en Google ou comment enseigner Google : des pistes pédagogiques.

Ma vie en Google ou comment enseigner Google : des pistes pédagogiques. | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, March 20, 2013 5:50 AM

Des pistes, des scénarios possibles, mais aussi des références bibliographiques. Comprendre le tout Google, l'empire Google.

 

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Google Images, pas si simple : Par Aline Bousquet, professeure documentaliste en collège

Et auteure du blog très original "Podcasts et Pédago" http://podcastspedago.blogspot.fr/


Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, April 5, 2013 4:52 AM

"Ma vie en Google", épisode visuel.

 

Parmi les raisons pédagogiques évoquées, le droit, la qualité, le référencement de l'image.

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La cartographie des sources au service de l'étude de sujets de controverses

La cartographie des sources au service de l'étude de sujets de controverses | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Voila maintenant plusieurs mois que je mesure les enjeux d'enseignement pour nous professeurs documentalistes sur les sujets de controverses. J'ai eu la chance d'assister à l'atelier de Virginie Albe "L'éducation aux controverses...

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, April 8, 2013 12:47 PM

Et si l'enseignement des controverses ainsi mené permettait de construire un parcours en information-documentation en collège et en lycée? Les objets d'études sont en effet très nombreux : le document (sa forme, sa chaîne éditoriale), la source d'information (l'intention de communication d'une source d'information, sa crédibilité), la place de l'information dans notre société (enjeu de pouvoir, enjeu économique), et bien d'autres encore!

 

Bravo! Pour montrer que des notions complexes peuvent être abordées dès le collège.

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(Séquence identité numérique et traces)- Comment j'ai introduit la controverse en 6e : internet entre atouts et dangers

(Séquence identité numérique et traces)- Comment j'ai introduit la controverse en 6e : internet entre atouts et dangers | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Voici la présentation de la séance « Sur la piste de nos traces. Nos droits et nos devoirs » en forme de synthèse sur la séquence sur l'identité numérique et les traces. Dans l'idée de proposer une progression sur la notion de source à travers...

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, April 9, 2013 5:29 AM

Encore une fois, exemple de séance où la complexité des notions n'est pas éludée. En revanche, tout est fait pour poser les premiers jalons d'une progression sur la notion de source dès la 6e.

 

ici, l'objectif est bien de faire acquérir les notions de source et de document (d'ailleurs, rappel... l'homme est un document...) par le biais d'une situation pédagogique propice à ces apprentissages :  la controverse.

 

C'est avec tout ce travail en amont que l'on peut aborder ensuite une notion complexe comme le régime auctorial de l'autorité (l'autoritativité) au lycée...

 

 

MDD's comment, April 9, 2013 11:49 AM
Cette séance est une grande source d'inspiration : j'y vois aussi une mise en situation concrète pour comprendre ce qu'est un document. Les élèves analysent si ils ont eu un contact direct avec les personnes ou si ils sont passés par l'intermédiaire d'un document. On peut analyser les inconvénients et avantages de l'un ou l'autre. On peut aussi proposer aux élèves d'être à leur tour passeurs d'informations sur le sujet à d'autres classes et de choisir : communication en direct ou document (en fonction des contraintes mais aussi des avantages de l'un ou l'autre...)
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Ma vie en Google ou comment enseigner Google : des pistes pédagogiques.

Ma vie en Google ou comment enseigner Google : des pistes pédagogiques. | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, March 20, 2013 5:50 AM

Des pistes, des scénarios possibles, mais aussi des références bibliographiques. Comprendre le tout Google, l'empire Google.

 

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Le document de collecte vu par les élèves

Le document de collecte vu par les élèves | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
8e étape de ma progression en 6e : A la découverte d'Internet- Le document de collecte comme point de départ d'une recherche Pour cette séance, j'ai travaillé avec ma collègue de français. Les élèves ayant vue la pièce Les Fourberies de...

Via LNmulot
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LNmulot's curator insight, March 12, 2013 3:55 PM

Fiche de consigne sur le document de collecte + carte sur doc de collecte réalisée par les élèves (analyse du doc de collecte)

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Y a-t-il une richesse des réseaux ? La présence des journalistes sur le web : informer ou s'informer? quels usages?

Y a-t-il une richesse des réseaux ? La présence des journalistes sur le web : informer ou s'informer? quels usages? | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, March 13, 2013 6:23 AM

La semaine de la presse à l'école c'est bientôt... mais au CDI c'est toute l'année!

Ce document est un des documents que j'ai utilisé pour réfléchir à une progression des apprentissages sur l'EAM.

 

Depuis septembre je travaille avec les élèves sur "peut-on s'informer avec les réseaux sociaux?". Pourquoi et comment je travaille cette question? Je pars de leurs pratiques avec une enquête diagnostique.

 

- Séance 1 : enquête sur leur façon de s'informer.  "Comment vous informez-vous? A quel rythme?" Ils sont unanimes, via leurs comptes aux RSN (Twitter, Facebook, blogs, etc.). Pourquoi? parce que c'est rapide et en temps réel... On est bien là dans la nouvelle temporalité de l'information avec cette dimension de l'instantané, qui modifie la narrativité du récit journalistique. Mais aussi parce qu'ils font confiance à leur réseau...

Deux obstacles épistémologiques à soulever : qu'est-ce que la confiance sur le web? Qu'est-ce que s'informer? Un réseau peut-être composé d'amateurs et de professionnels.

 

- Séance 2 : peut-on s'informer avec son réseau? Exercice du bouche à oreille. La classe est un réseau, on fait circuler une information via ce réseau et on analyse le résultat de transmission entre le 1er émetteur et le dernier. le résultat est stupéfiant : l'information est transformée. Pourquoi? Le récepteur devenant lui-même émetteur réinterprète l'information? Dans un réseau, on peut avoir des amateurs et des experts (journaliste qui énonce en premier l'information puisque c'était une dépêche AFP). Comment dissocier les deux?

 

- Séance 3 : qu'est-ce qui fait la différence entre un journaliste amateur bloggeur et un journalite professionnel? A partir d'un texte de P. Flichy, définir les caractéristiques de l'un et de l'autre.

http://www.revue-medias.com/peut-on-parler-de-journalisme,745.html

 

- Séance 4 : s'informer avec twitter? Comment s'informer via Twitter? A partir des sujets les plus discutés sur twitter, en choisir un et analyser : qui s'exprime, comment il s'exprime, et croiser les émetteurs de cette information.  Avec cette observation, on voit apparaître beaucoup de comptes de journalistes, ou de titres de presse.

J'en suis à cette séance. Le document scoopé ci-dessus m'a permis d'étudier les usages des journalistes des RSN. Et de meiux l'enseigner aux élèves.

 

-Séance 5 : un journaliste vient le lundi 25 mars nous parler de sa pratique dans ce contexte du web 2.0. Il a un compte twitter, il a peu d'abonnés, mais beaucoup d'abonnements. Il s'en sert donc pour s'informer... Pigiste pour l'AFP à Nantes, son statut nous permet d'étayer notre hypothèse que nous confirmerons ou infirmerons avec son témoignage!

Nous ferons un LT à partir du compte officiel du CDI Leloup-Bouhier.

 

- Séance 6 : produire un synthèse sur "Peut-on s'informer avec les réseaux sociaux". Oui, mais à quelles conditions? La confiance, et la connaissance du fonctionnement du journalisme 2.0!

 

Du grain à moudre!!

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Intervention Cnam, 11 février 2013

Intervention à une table ronde du Cnam, Paris, 11 février 2013. Thème : « Plateformes de formation : usages en question » ; mon intervention portera plus spécialement sur les réseaux sociaux en pédagogie.


Via Anne Lehmans
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Doc pour docs's curator insight, March 6, 2013 1:49 PM

Intervention de François Jourde, professeur de philosophie. Utilisation systématique de l'écriture collaborative en cours de philosophie.

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Refonder l’éducation aux médias - Vers une translittératie -


Via Stalder Angèle, Noël Uguen
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Stalder Angèle's curator insight, February 16, 2013 5:54 AM

 

"L’éducation à venir du XXIe siècle va consister à faire en sorte que le "sujet numérique" maîtrise ces différentes figures, de manière consciente et critique. Il est indispensable qu’il comprenne que la plateforme ou le réseau numérique qu’il utilise est guidé par une intentionnalité incarnée par un autre sujet, le designer, dont la présence s’inscrit dans les langages de visualisation et de programmation...

Un "illectronisme" excluant bon nombre de citoyens, peut se développer. Pour lutter contre, il va falloir, au-delà de la "capacité à maîtriser l’information" (information literacy ) qui complète une éducation aux médias (media literacy ), inventer une "translittératie" sur tous supports. Ce nouveau modèle de "translittératie numérique" viserait à donner une emprise critique sur les médias, avec une approche citoyenne et une approche économique d’intervention productive sur ces médias."

 

Article paru en janvier 2013, par D. Frau-Meigs et C. Gautellier.

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Communication, transmission, un couple orageux - Y. Jeanneret - 2010

"Le schéma linéaire « standard » de la communication, qui privilégie la transmission directe d'information entre un émetteur actif et un récepteur passif, n'a plus cours. "


Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, February 18, 2013 12:41 PM

"Les sciences de la communication ne retiennent pas une conception déterministe des rapports entre dispositifs matériels et pratiques signifiantes : elles ne souscrivent pas à l'idée qu'un régime technique ou médiatique déterminerait une forme de la culture, l'oral entraînant par exemple la convivialité, l'imprimerie la scientificité et l'écran la consommation frivole. On ne peut prétendre (...) qu'il donnerait telle ou telle forme culturelle, système de croyance ou théorie. Ce que soulignent les recherches contemporaines en sciences de l'information et de la communication est qu'aucune production culturelle ne se pérennise ni ne se diffuse socialement par la simple multiplication physique de ses traces. Les objets ne font mémoire sociale que quand ils ont été transformés, réinterprétés et réinvestis par de nombreux créateurs inconnus."

 

Qu'en est-il du transmédia? A-t-il atteint cette phase?

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Lorsque Facebook accélère la Science ! | ScientiGeek - La symbiose du geek et du scientifique

Lorsque Facebook accélère la Science ! | ScientiGeek - La symbiose du geek et du scientifique | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
L'identification d'espèces par le biais des réseaux sociaux.
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Recherche documentaire et construction de discours

Recherche documentaire et construction de discours | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Pourquoi est-il utile de mettre les élèves en situation de recherche documentaire ? Pour leur apprendre à retrouver des informations et à évaluer leur fiabilité ? Pas seulement. Avec l’activité de recherche documentaire le professeur documentaliste souhaite que ses élèves construisent leur discours sur un sujet donné. La recherche documentaire peut donc être considérée comme une rencontre entre un élève auteur (de notes, résumés, carte ou plan, sitographie ou cartographie des sources…) et les auteurs qui « parlent » sur son sujet. C’est la rencontre de ces subjectivités qui doit amener à la construction d’un discours en adéquation avec des attentes scolaires.


Via Anne Drivet, Alexandre Serres
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Suggested by LNmulot
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Séance 5: Culture Net' - Le vocabulaire d'Internet et du Web - (techniques documentaires 6ème)

Séance 5: Culture Net' - Le vocabulaire d'Internet et du Web - (techniques documentaires 6ème) | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

J'entame un nouveau cycle de séances autour d'internet, que je baptise "Culture Net'",. Par Marie Doc à Bord

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Ecriture numérique et publication (1) : cadre théorique et prospective


Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, March 27, 2013 2:09 PM

En référence : Y. Jeanneret, J.-M. Salün, J. Davallon, O. Ertzscheid.

A venir, 4 articles de pistes pédagogiques.

Par G. Dimier, pofesseur documentaliste en lycée.

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Une chasse au canular collaborative : évaluer la crédibilité d'une information et rendre compte de ses recherches de façon collective.

Une chasse au canular collaborative : évaluer la crédibilité d'une information et rendre compte de ses recherches de façon collective. | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it

Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, April 5, 2013 7:47 AM

Evaluer la véracité et la  crédibilité de l'information pour en déterminer sa fiabilité. Prendre conscience de la rapidité et de l'étendue de la viralité d'une fausse information.

Le travail collaboratif sur Google Drive pour rendre compte de tout le travail.

 

Une séquence à lire!

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Un blog pour apprendre aux élèves à se positionner dans une controverse, à partir de lectures choisies : "débats et idées"

Des articles de presse lus par une professeure documentaliste pour des collégiens" ... pour suciter le débat et conduire l'élève à développer un esprit critique sur sa vie en numérique.


Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, April 9, 2013 7:45 AM

Par un professeur documentaliste de collège.

Un grand merci à Hélène Mulot de me l'avoir signalé!

 

Ouvrir les commentaires (avec modération a priori bien sûr!) permettrait aussi d'apprendre aux élèves à "participer" de façon argumentée au débat, à comprendre les différents espaces de publications sur une page écran apparemment homogène (texte du blogueur, commentaire de l'internaute, espace des annonceurs) et de percevoir :

- les contraintes de publication de chaque espace

- l'écriture collaborative

- les différents statuts d'auteur sur un même document

-etc.

 

Dans le cadre du CESC, ce blog peut-être support d'acquisition de compétences psycho-sociales pour une citoyenneté numérique à développer comme le préconisent des chercheurs espagnols et britaniques dans la revue Comunicar de mars 2013

http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=40&articulo=40-2013-02

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Enseigner l’architecture de l’information permet-il d’appréhender le temps de la convergence de l’Education à l’information, aux TIC et aux Médias?

Enseigner l’architecture de l’information permet-il d’appréhender le temps de la convergence de l’Education à l’information, aux TIC et aux Médias? | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
« La question de la convergence entre les éducations à l’information, aux TIC et aux médias est un front de recherche dynamique et émergent 1». Difficile dans ce contexte mouvant d’intégrer dans no...

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Essaie de progression en collège autour du document de collecte

Essaie de progression en collège autour du document de collecte | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Suite à la présentation du document de collecte à mes collègues (voir le billet), plusieurs d'entre eux m'ont demandé quelle était ma progression. Jusque ici, je ne l'avais jamais formalisée. Je publie donc ici une proposition de progression...

Via Stalder Angèle
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LNmulot's comment, March 21, 2013 3:58 AM
Je vous renvoie bien volontier vers deux liens sur cette thématique de "enseigner google". Le premier (http://odysseedln.overblog.com/voici-la-seance-proposee-aux-6e-il-s-agit-de-la-5e-seance-d-initiation-a-la-recherche-documentaire-1-rappel-des-principaux-servi) est le descriptif de la séance que je fais- à replacer dans la progression proposée) et le 2e (http://docsdocs.free.fr/spip.php?article468) est une synthèse de Docs Pour docs sur ce qui peut se faire autour de cette question en terme de progression possible, et dans laquelle je me reconnais tout à fait.
MDD's comment, March 21, 2013 4:22 AM
Je suis pour ma part convaincue que les trois domaines (technologique, social et informationnel) ne doivent pas être séparés et que nous devons les lier dans des activités de publication (avec lecture et écriture). Nous devons sans doute concevoir nos progressions de façon spiralaire : étudier les mêmes objets et les mêmes notions chaque année mais en approfondissant et complexifiant notre approche à chaque fois. Cette ambition ne ma paraît pas démesurée, loin de là, elle demande par contre de « poser » notre enseignement en termes de savoirs et de didactique.
LNmulot's comment, March 21, 2013 4:26 AM
@MDD : tout à fait d'accord. Et cette remaque est valable pour la plupart des notions que nous souhatons enseigner. Donc toutes les notions relevées dans cette réflexion auour du document de collecte mais également pour tout ce qui touche de façon générale à la culture numérique, à l'éducation aux médias... J'ai dans l'idée de reprendre effectivement les grands champs pour les présenter de façon "spiralaire". Une progression n'est jamais linéaire ou classée méthodiquement dans un tableau, même si comme je le dis dans mon billet cela reste sans doute plus "lisible" pour nos collègues de discipline.
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Séance 2: Un document c'est quoi? (techniques documentaires 6ème)

Séance 2: Un document c'est quoi? (techniques documentaires 6ème) | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Pour cette deuxième séance, et pour la deuxième année consécutive, j'aborde la notion de document. L'an passé, j'avais demandé aux élèves, en amont de la séance, de chercher une définition du mot "...
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Prises de notes - Cours de philosophie

Prises de notes - Cours de philosophie | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Cours de philosophie de Francois Jourde

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LNmulot's curator insight, March 8, 2013 7:49 AM

François Jourde explique comment la prise de note de ses cours se font soit de façon coopérative, soit de façon collaborative

Françoise Grave's comment, March 9, 2013 4:01 AM
Son site est excellent. Très réussi: les philosophes en bnades annonces, des diaporamas réalisés par les élèves. original
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La Educación Prohibida

La Educación Prohibida | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Estreno mundial el 13/08/12. Un proyecto audiovisual para transformar la educación. Una película sin fines de lucro co-producida por cientos de personas y disponible bajo Copyleft.
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Bienfaits et méfaits des annotations partagées | SoBookOnline

Bienfaits et méfaits des annotations partagées | SoBookOnline | Pédagogie documentaire et litteratie numérique | Scoop.it
Dans ma quête d'études sur l'annotation, je suis tombé sur un article dense et important de Joanna L. Wolfe and Christine M. Neuwirth rédigé en 2004.

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Stalder Angèle's curator insight, February 20, 2013 4:53 AM

L'auteur de ce blog est Marc Jahjah,, doctorant à l'EHESS.

 

Dans ce compte rendu analytique de lecture, deux phrases retiennent mon intention

"Les bienfaits et les méfaits du partage des annotations est cependant tributaire du dispositif graphique et technique qui les rend possible (...). Le dispositif de visualisation, d’écriture et de proximité avec le texte influe aussi sur la production de réponses"

 

Le dispositif technique influence donc la participation/annotation du lecteur devenant scripteur et auteur par là-même.

 

Encore du grain à moudre et des recherches à prendre en considération pour apprendre à lire/écrire avec le numérique et être capable d'évoluer dans une technologie digitale, pour que cette phrase de conclusion ne soit pas définitive " l’annotation est avant tout une pratique de lettrés ou, du moins, le propre de la lecture étude" .

 

Cette conclusion va dans le même sens que le séminaire sur les Translittératies qui s'est déroulé à l'ENS Cachan en novembre 2012, où les chercheurs français et anglo-saxons ont mis en garde "les riches s'enrichissent".

 

Et nos élèves?

 

Il y a tant de notions à aborder avec eux dans ce cadre de l'écriture collaborative : qui est l'auteur en définitive? Pour mieux comprendre, voir la notion d'auctor du moyen-âge si bien décrite par A. Compagnon. Et qu'est-ce qui fait l'autorité d'un tel document annoté? Comment garder toutes les traces des ajouts et modifications successifs qui font le document?

Sans doute faut-il dresser son dossier codicologique (traces matérielles) et son dossier génétique (traces intellectuelles) pour mieux comprendre son élaboration...

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Document_de_collecte_pour_TTD.pdf


Via Stalder Angèle
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Stalder Angèle's curator insight, February 14, 2013 5:37 AM

Support de présentation de séances pédagogiques sur le document de collecte, passage obligé du copier-coller au copier-créer.

 Par Marion Carbillet, professeur documentaliste en collège.

 

De nombreuses pistes pédagogiques sont ouvertes grâce à ce travail de réflexion sur le document de collecte, un document secondaire que fabriquent les élèves quand ils procèdent à une lecture sélective des informations. Passage indispensable pour la reformulation et l'appropriation des informations, puis leur transformation en connaissances.