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Créer des exercices interacitfs en ligne avec LearningApps

Créer des exercices interacitfs en ligne avec LearningApps | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
LearningApps est un site communautaire s'appuyant sur la technologie web 2.0 pour créer et partager des exercices interactifs à réaliser en ligne.
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Modèles d'Ensembles pour l'Apprentissage Multi-Tache, avec des taches Hétérogènes et sans Restrictions

Modèles d'Ensembles pour l'Apprentissage Multi-Tache, avec des taches Hétérogènes et sans Restrictions | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Apprendre des tâches simultanément peut améliorer le performance de prédiction par rapport à l'apprentissage de ces tâches de manière indépendante. dans cette thèse, nous considérons l'apprentissage multi-tâche lorsque le nombre de tâches est grand.
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Morphosyntaxe de l'interrogation en conversation spontanée : modélisation et évaluations

Morphosyntaxe de l'interrogation en conversation spontanée : modélisation et évaluations | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
L'objet de ce travail de thèse est la description linguistique de la modalité interrogative en conversation spontanée et en synchronie. Il s'agit d'abord de relever et d'évaluer tous les indices morphosyntaxiques qui permettent de faire état de l'information transmise. Puis, l'objectif est de mesurer l'implication dialogique du locuteur. On considère, à l'instar de [Damourette, 1911], qu'un énoncé interrogatif n'est complet que lorsqu'une réponse est apportée. Un locuteur formule sa question en fonction d'une image de réponse qu'il a présente à l'esprit et qui véhicule l'informalion-réponse tout autant qu'un contexte interactif et argumentatif. On peut émettre l'hypothèse que l'intentionnalité d'un locuteur se mesure en se fondant sur la réponse qu'il escompte, c'est-à-dire sur celle qu'il considère être non seulement la plus plausible au sein de sa représentation du monde, mais aussi la plus adéquate à la situation énonciative et dialogique. À partir de cette hypothèse, l'analyse a permis, de procéder à une description modélisée de l'interrogation en fonction de trois axes complémentaires. Cette description modélisée de l'interrogation a ensuite fait l'objet d'une confrontation à des données attestées de deux natures. Un premier corpus de Système de Questions/Réponses a permis de tester la modélisation tandis qu'un second corpus de SMS a permis de valider les modifications apportées. Cette ultime version du modèle a autorisé une description de l'interrogation en conversation spontanée dans la totalité des pratiques langagières observées.
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Carte heuristique : présentation et mode d’emploi (conférence-atelier CNED)

La Direction de l’Innovation et le Service Audiovisuel du CNED (Centre National d’Enseignement à Distance) a présenté le 5 juin 2012 un séminaire sur le mindmapping ou la carte heuristique et donc la carte conceptuelle (animé par Gérard Cervi). Sous la forme d’un conférence-atelier, il est proposé avec le mindmapping de faire émerger des idées, les organiser et de les structurer. L’intervenant propose une définition de la carte heuristique à partir des travaux sur le cerveau.

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Les réseaux de diffusion de contenu s'appliquent également à l'éducation

Les réseaux de diffusion de contenu s'appliquent également à l'éducation | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Utilisés dans le but d'optimiser la diffusion d'un nombre volumineux de données et garantir la performance des applications critiques au fonctionnement d'un organisation, les CDN (Content Delivery Network, les réseaux de diffusion de contenu), sont...
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Pédagogie et innovation numérique, vers quoi allons-nous ?

Pédagogie et innovation numérique, vers quoi allons-nous ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

1) l’entrelacement entre le réel et le virtuel, qui me permettra d’aborder : le mobile (learning), d’évoquer rapidement les interactions liées à la réalité augmentée, la simulation et le 3D, et de continuer sur les Fablabs (et nos codecamps) et l’internet des objets

2) le collaboratif, pour lequel je repartirai de mes différentes expériences avec le web, puis je reprendrai quelques diapos sur l’idée que les ressources éducatives libres se développeront en réseau(x), et je compléterai avec les MOOCs et autres badges ouverts

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La génération Y vue par Olivier Rollot

La génération Y vue par Olivier Rollot | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Journaliste spécialiste dans l’enseignement supérieur, aujourd’hui directeur exécutif au sein du cabinet de conseil HEADway, Olivier Rollot a été directeur de la rédaction de « L’Etudiant » puis journaliste au Monde. Il anime le blog « Il y a une vie après le bac » centré sur les questions d’orientation et vient de publier « La génération Y » aux PUF.
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CONNAISSEZ-VOUS LE DPC ? Intégration et transfert des acquis de la formation

CONNAISSEZ-VOUS LE DPC ? Intégration et transfert des acquis de la formation | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
UNE DECLINAISON DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ?

Si vous êtes formateur, consultant, responsable formation, acteur dans le domaine de la santé et que vous avez l’habitude de travailler en direction des médecins et professionnels de santé, vous avez entendu parler de ce dispositif. Si vous n’êtes pas familier de ce domaine d’activité, voici un dispositif d’intégration des acquis de formation qui peut être envisagé et reproduit à d’autres secteurs d’activités.

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HTML5 / Flash, quel avenir dans la formation à distance ?

HTML5 / Flash, quel avenir dans la formation à distance ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Le HTML5 est considéré comme le langage informatique d’avenir pour Internet, succédant logiquement à la version 4. Alors que le W3C (organisme international de standardisation des normes relatives au web) n’a pas encore statué sur les règles qui définiront ce nouveau standard, de nombreuses entreprises se sont déjà lancées dans l’aventure HTML5. En formation à distance, la production de contenus de formation est également concernée par cette évolution, à laquelle les logiciels e-learning doivent s’adapter.
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Opportunité pour la motivation et pour la formation tou au long de la vie : les badges ouverts

Opportunité pour la motivation et pour la formation tou au long de la vie : les badges ouverts | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Jusqu’à présent, on pouvait gagner des badges dans un jeu, sur un site précis, pour le fun ou pour la gagne. Et puis, si on voulait faire quelque chose d’équivalent ailleurs, il ne nous restait plus qu’à recommencer.
Moins facile à obtenir, un diplôme ou un certificat, donne droit à un document unique, dont il est difficile (voire impossible) d’obtenir une copie. Pour pouvoir démarrer, il est nécessaire de passer par une évaluation des diplômes précédents. Pour obtenir des crédits dans une autre université, il est nécessaire de faire valider son parcours par son université d’origine.
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Twitter pour les nuls

Twitter pour les nuls | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Beaucoup de personnes se demandent encore à quoi sert Twitter et comment l'utiliser. Pour répondre à cette question ardue, le site C'est pas Sociaux a décidé de créer une petite vidéo : Twitter pour les nuls...
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Un cadre de développement sémantique pour la recherche sociale

Un cadre de développement sémantique pour la recherche sociale | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Cette thèse présente un système permettant d'extraire les interactions partagées dans les réseaux sociaux et de construire un profil dynamique d'expertise pour chaque membre dudit réseau social.
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Evaluer la formation « blended »

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Formation "blended", formation "mixte": des expressions qui désignent des dispositifs de formation intégrant plusieurs modalités de formation.
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LA MOTIVATION EN APPRENTISSAGE

LA MOTIVATION EN APPRENTISSAGE | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Nous cherchons tous à motiver les apprenants. Et l’enseignant, est-il toujours motivé pour le faire pour d’autres? Plusieurs parmi nous se cachent derrière le syndrome des moyens et des conditions, il n’appartient pas à l’enseignant de créer ses propres moyens et conditions?

Est-ce que les enseignants travaillent dans la complémentarité, le partage et la disponibilité?

Les finances (salaire) n’est pas responsable de certains goulots d’étranglement?

Juste pour informer que les méthodes, techniques et bases de motivation sont bien nombreux. Ils dépassent les cents. Chaque population, condition et politique d’enseignement ou formation pourrait recourir à des variétés de pratiques. Le chasseur ne va jamais à la chasse avec une seule balle.

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Construire une formation pour le Elearning

Construire une formation  pour le Elearning | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
L’ascension du Elearning dans les secteurs de l’entreprise de l’université et de la formation continue permet de faire évoluer des modalités d’apprentissage et les pratiques pédagogiques des acteurs de la formation et de l’enseignement. En effet on constate un véritable engouement pour ce type d’apprentissage qui peut s’expliquer par l’évolution et l’accessibilité des technologies et sa souplesse d’utilisation pour une nouvelle génération d’apprenants.

En veille permanente sur le sujet, j’ai développé une ressource numérique qui vous permettra d’organiser et de structurer un parcours de formation pour le Elearning. Cette carte mentale est une méthode constituée de 9 thématiques :

Les objectifsLes rôles du formateur concepteurL’interactivité de l’apprentissageAnalyser l’environnement d’apprentissageLes objectifs opérationnelsConstruire la structure généraleLes étapes du scénarioLes outilsLe Elearning atouts et inconvénients
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Stratégies d'intégration des TICE dans les pratiques d'enseignement

Faut-il être technophile, pédagogue ou expert de sa discipline pour bien intégrer les Tice à ses stratégies d'enseignement ? Un peu de tout cela bien sûr, mais dans quelles proportions ?
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L'éducation digitale doit combiner usage formel et informel des technologies

L'éducation digitale doit combiner usage formel et informel des technologies | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Pour que l'usage des nouvelles technologies soit véritablement efficace dans le secteur de l'éducation, le projet TEL (« Technology Enhanced Learning » soit l'apprentissage amélioré par les technologies) part du principe qu'il est nécessaire de lier...
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Evaluation de séjours de rupture pour des adolescents en grandes difficultés : approches méthodologique et théorique

Evaluation de séjours de rupture pour des adolescents en grandes difficultés : approches méthodologique et théorique | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Les adolescents difficiles préoccupent de plus en plus nos politiques et interrogent particulièrement les différents professionnels œuvrant auprès d'eux (travailleurs sociaux, psychologues, etc.). Ces jeunes sont essentiellement repérés par notre société au travers de leurs actes oppositionnels et délinquants, voire violents, mais moins pour leurs souffrances pourtant multiples. Les spécialistes du soin et du travail social cherchent par ailleurs à pouvoir prendre en charge cette jeunesse et leurs familles de façon la plus adaptée possible en fonction des problématique relevées. La Protection de l'Enfance repère les enfants et adolescents en danger dans leur environnement et/ou dans leur famille et propose des placements et des accompagnements médico-sociaux et éducatifs par le biais de l'Aide Sociale à l'Enfance ou de la Protection Judiciaire de la Jeunesse. Notre étude s'intéresse à l'évaluation de la trajectoire des adolescents accueillis au sein de l'association Second Souffle proposant des séjours de rupture à des jeunes en grandes difficultés sociales, scolaires, familiales et personnelles. Ainsi, nous avons étudié l'évolution éducative et psychopathologique de 47 adolescents et adolescentes ayant participé à des séjours courts et longs en France et à l'étranger.
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Scénarisation pédagogique multimédia

Scénarisation pédagogique multimédia | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Des scénarios pédagogiques pour dynamiser la formation

Cet article de Nicolas Deguerry est paru dans le Quotidien de la formation du 4 juin dernier. Il est publié avec l'aimable autorisation de Centre Inffo. Il sera publié et en libre accès dans quelques semaines dans l'actualité de la FOAD.

Qu’elle soit présentielle, à distance ou mixte, la formation est sommée d’innover pour gagner en intérêt et en efficacité. Maître, professeur ou formateur d’adulte, plus question pour ces professionnels de délivrer leur enseignement par le biais d’une transmission linéaire de savoirs descendants. Qu’elle se manifeste sur l’estrade ou par écran interposé, une mise en scène du savoir - idéalement co-construit- est désormais nécessaire. Base de cette mise en scène : le scénario, objet d’une journée du Fffod [1] consacrée à la scénarisation pédagogique multimédia [2].

Le scénario pédagogique : une réalité multiforme

Si l’écriture scénaristique apparaît de manière unanime comme l’une des multiples compétences nécessaires à la mise en œuvre des TICE [3], le concept même de scénario renvoie à des réalités historiques variées et suscite encore aujourd’hui des perceptions subjectives, relève Jean-Philippe Pernin, maître de conférences en informatique à Grenoble III. De la commedia dell’arte du XVIème siècle au théâtre codifié du XIXème, le scénario impose ou non une trame narrative, accorde de façon variable la liberté d’interprétation aux acteurs et réclame une participation plus ou moins active du public. « Objet nouveau » selon l’universitaire, la « scénarisation des apprentissages » renvoie elle aussi difficilement à une définition commune : relevant pour les uns du cinéma, pour d’autres du dessin animé, du théâtre ou encore du jeu vidéo, la « métaphore » univoque de la « scénarisation pédagogique » n’existe pas.

Reste cependant une « triple contrainte », qui fournit selon Jean-Philippe Pernin une grille d’analyse des dispositifs de formation appuyés sur un scénario : « tenir compte de l’objectif d’apprentissage (capacité à favoriser l’acquisition de savoirs, savoir-faire, savoir-être, etc.) ; assurer l’engagement et la motivation (capacité à favoriser l’engagement individuel de l’apprenant et les échanges entre apprenants, éviter la lassitude) ; rester rationnel (optimiser les coûts de conception, de rationalisation ; améliorer la pratique des concepteurs et la mutualisation des savoir-faire de conception ; optimiser les coûts d’exploitation, de réplication à large échelle) ».

« Scénariser, c’est parvenir à substituer un discours graphique à un discours verbal », avance quant à lui Patrice Thiriet, qui enseigne l’anatomie par la 3D à l’université de Lyon 1 [4]. Jugeant que son sujet est parfois très dur à mettre en mots, le maître de conférences explique recourir à la 3D pour « mettre en scène un corps vivant », via une « scénarisation qui repose sur une didactique de l’anatomie ».

« La bande dessinée a le mérite d’associer le texte à l’image » (François Debois)

Pour François Debois, consultant Cegos chargé de l’innovation et scénariste BD primé à Angoulême, le monde de la formation a beaucoup à apprendre de l’écriture scénaristique propre à la bande dessinée. « La BD est un vrai outil d’apprentissage », notamment parce que l’interaction entre mots et images stimulerait nos capacités de mémorisation, déjà renforcées par « l’empreinte émotionnelle » qu’apporte le plaisir de lecture d’une BD. Mais avant d’en arriver là, encore faut-il respecter six grandes étapes du processus de scénarisation : premièrement, le « pitch », qui représente le « code génétique de l’histoire, chargé de donner une idée assez complète de ce qui va se passer ». Deuxièmement, le « synopsis, résumé écrit de l’histoire », qui présente les « enchainements et le rythme qui maintiendront l’attention », tout en livrant une « estimation du nombre de pages associées à chaque séquence ». Troisièmement, le « découpage , qui détaille chaque séquence du synopsis » avec le souci absolu que tout concourt à maintenir l’intérêt de façon à prévenir les abandons. Ensuite, le « storyboard, sorte de brouillon définitif qui place les points d’intérêt et permet d’épurer » au bénéfice du rythme. Restent les étapes de réalisation où, dans le cas d’une bande dessinée, le scénariste laisse la place au dessinateur pour le travail d’exécution graphique : d’abord, le « dessin », enfin, la « couleur ».

« La linéarité narrative dans le domaine de la formation est facteur d’ennui », estime pour sa part Stéphane Dangel, directeur du cabinet de conseil/formation Storytelling : « si tout est construit, il ne reste plus rien au stagiaire, il faut ouvrir le débat et proposer des espaces d’échanges », dont le rôle sera de placer l’apprenant en situation d’action. Et de conclure : « on ne raconte pas des histoires pour divertir la galerie mais pour mouvoir des gens et amener la transformation de leurs savoir en actions ».

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Evaluer la formation blended (mixte): le contenu et le contexte

Evaluer la formation blended (mixte): le contenu et le contexte | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Une formation "blended" (mixte) nécessite t'elle un dispositif d'évaluation particulier?

Une formation « blended » (mixte) nécessite t’elle un dispositif d’évaluation particulier? Dans le billet précédent, nous avons vu l’importance de la qualité de la conception, les facteurs qui constituent le « mix modalités », et enfin les éléments appréciés par les apprenants, et les effets produits en terme d’autonomie dans les apprentissages.
Aujourd’hui, nous nous préoccuperons de la prise en compte de l’ensemble des dimensions du dispositif, en particulier de sa dimension contextuelle, dans l’évaluation d’une action « blended ».

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La bibliothèque quatrième lieu, espace physique et/ou en ligne d’apprentissage social

La bibliothèque quatrième lieu, espace physique et/ou en ligne d’apprentissage social | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Un livre blanc Agence Gutenberg 2.0 : La Bibliothèque quatrième lieu, espace physique et/ou en ligne d’apprentissage social
"La bibliothèque quatrième lieu physique est « une communauté d’études, sous-sol et garage où l’apprentissage, l’activité (faire) et la conversation se croisent. Et comme les personnes y vont et viennent, il y a la possibilité d’y transférer la connaissance aussi bien que celle de construire sur ce que les autres sont capables de mettre en contribution. C’est un lieu où la seule règle est «apprendre» (« Maurice Coleman’s biweekly T is for Training podcast »)». La bibliothèque quatrième lieu en ligne, ancrée dans la connexion numérique et la représentation permises par les TIC, est accessible par l’ensemble des terminaux numériques existants : ordinateurs, tablettes, téléphones mobiles, consoles de jeux, … Elle n’est pas une réplique, un miroir de la bibliothèque physique mais s’en éloigne volontairement pour proposer l’accès à d’autre espaces. Elle repose fondamentalement sur l’aide à la constitution et l’accompagnement de plusieurs types de communautés numériques : d’apprentissage, de pratique, d’intérêt, de construction de connaissances, de recherche."
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Les médias sociaux réduisent-ils nos capacités cognitives ?

Les médias sociaux réduisent-ils nos capacités cognitives ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Si l’usage des médias sociaux se généralise et atteint des sommets, il reste une inconnue : comment celui-ci impacte-t-il notre cerveau ? Réagissons-nous différemment à force d’interagir sur les réseaux ? Sommes-nous moins concentré, mois efficace ou plus distrait ? Pensons-nous tout simplement différemment ?
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L'apprentissage inversé : avancée ou régression ?

L'apprentissage inversé : avancée ou régression ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
L'apprentissage inversé (flipped learning) est devenu la tendance pédagogique la plus populaire aux États-Unis, notamment grâce à la Khan Academy.
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La formation professionnelle continue, simplement un marché ?

La formation professionnelle continue, simplement un marché ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

La formation professionnelle continue (FPC) sera à l’ordre du jour de la conférence sociale de début juillet, preuve s’il en était que cette question ne se résume pas à une simple activité mercantile obéissant aux lois aléatoires du marché. L’investissement dans les compétences et les qualifications des actifs interpelle certes les stratégies d’entreprise mais aussi le dialogue social et les politiques publiques.

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La relation élève-enseignant importante pour la réussite scolaire

La relation élève-enseignant importante pour la réussite scolaire | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

La relation entre un élève et son enseignant est un facteur clé de la réussite scolaire, particulièrement chez les plus jeunes. Or, la qualité de celle-ci varie en fonction du sexe, de la situation économique et du comportement des enfants. Voilà ce qui ressort d’analyses des données de l’étude longitudinale du développement des enfants du Québec effectuées par des chercheurs de l’Université de Montréal et de l’Institut de la statistique du Québec.

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