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Faites-vous partie des nouveaux analphabètes ?

Faites-vous partie des nouveaux analphabètes ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Si vous faisiez partie des 10% d’analphabètes français en 1870, vous vous exposiez à de nombreux problèmes pour réussir votre vie professionnelle et personnelle dont on a peu idée aujourd’hui.

Est-ce que vous imaginez ne pas pouvoir lire les journaux, ne pas pouvoir lire les panneaux, ne même pas pouvoir signer un document parce que vous ne savez pas écrire ? Est-ce que vous imaginez ce que serait votre vie si vous n’aviez jamais lu un seul livre ?

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Formation: "just in time" versus "just in case"?

Formation: "just in time" versus "just in case"? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Former le salarié juste au moment où il en a besoin.
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Learnist. Un Pinterest collaboratif pour l’education.

Learnist. Un Pinterest collaboratif pour l’education. | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Learnist est une plateforme collaborative particulièrement dédiée au monde de l'éducation qui permet d'organiser et de présenter des contenus multimédia en ligne sous forme de tableaux et de not...
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Apprendre au travail. Inscription sociale de la didactique professionnelle.

Apprendre au travail. Inscription sociale de la didactique professionnelle. | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Ce travail aborde successivement trois dimensions interdépendantes et imbriquées de mes préoccupations actuelles, qui m'apparaissent comme utiles dans ma contribution à l'étude des apprentissages professionnels en situation de travail. Je présente ici les directions qui résultent d'obstacles et d'interrogations auxquels mes travaux empiriques m'ont confrontés. - Les changements, comme les apprentissages s'inscrivent dans le temps long des positions à tenir dans l'entreprise, conditions que l'organisation du travail ne garantit pas toujours (Pialoux, 1990). - Les positions, instituées au travail, ne sont tenables qu'à condition de prendre et de tenir sa place sur la scène quotidienne du travail. Les parcours et trajectoires se construisent ainsi dans cette dialectique de l'institué et du quotidien dont les apprentissages au travail témoignent et dont les interactions au travail manifestent la reconnaissance (Kunegel, 2006). - Les activités au travail s'analysent avec difficulté dès lors qu'elles concernent les rapports avec un pair, un client, un patient, toutes situations qui mobilisent des significations de l'action peu stabilisées puisqu'elles se construisent dans l'interaction (n°). - Les dispositifs d'acquisition de compétences visent une inscription sociale des apprentissages au travail. A cette fin, ils organisent l'appropriation de significations selon plusieurs registres : l'engagement dans des actions possibles, au regard d'un cadre aménagé ; la proposition, identitaire, de caractéristiques attendues de chaque sujet " après transformation " ; le design de situations emblématiques d'évolutions /transformations redoutés ou non de l'environnement. En d'autres termes, la recherche en didactique professionnelle me semble majoritairement centrée sur l'aménagement des " scènes " d'apprentissage (Sensévy, 2005) où l'activité se déploie, travaillant ainsi beaucoup la situation didactique mais négligeant la situation de travail et partant les conditions méso et macro d'un apprentissage. Au regard de ces points, la conceptualisation dans l'action, fondement essentiel de la DP, est donc soumise à de fortes tensions (par exemple l'intensification du travail) auxquelles une théorisation des dispositifs de formation ne saurait à elle seule remédier. ...

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Le système éducatif en Allemagne : Du jardin d'enfants à l'université

Le système éducatif en Allemagne : Du jardin d'enfants à l'université | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

"Le système éducatif allemand repose sur le concept de la Bildung, notion qui associe l’acquisition du savoir au déve- loppement de soi. L’enfant doit grandir et se développer selon son propre rythme et ses talents individuels.
D’une certaine façon on « idéalise l’enfance comme un petit paradis » . « C’est au monde adulte, du moins à ses zones dans lesquelles sont présents des enfants, de se réorganiser autour d’eux, en fonction de (ce qu’on suppose être) leur rythme et de leurs besoins ».
L’éducation allemande ne met pas l’accent sur la transmis- sion du savoir, mais sur l’épanouissement de la personna- lité de l’enfant. Elle vise à former des enfants équilibrés et aptes à vivre en collectivité. A l’opposé, dans la culture française, on a plus « la tendance à voir dans l’enfant l’adulte futur et à le traiter comme tel

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Élèves à risque : Origine, nature du concept et son utilisation en contexte scolaire

Élèves à risque : Origine, nature du concept et son utilisation en contexte scolaire | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

"Cet article présente une partie d’une recension des écrits sur le concept d’élèves à risque. L’objectif consiste à cerner ce concept en repérant, dans les écrits scientifiques et professionnels, les différentes conceptions prévalant à ce sujet et les contextes de son utilisation. La méthodologie développée par Fortin et Bigras (1996) a été adoptée, et une grille créée à partir du logiciel ACCESS (Microsoft) a permis d’analyser les documents étudiés"

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Travail collaboratif à distance et formation par alternance - Educavox

Travail collaboratif à distance et formation par alternance - Educavox | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Le travail collaboratif à distance est une formalisation parmi d'autres d'un travail en réseau, il peut être mis en place dans le cadre fermé d'un ENT (...)...
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Révolution technologique à l'université

Révolution technologique à l'université | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Il est temps que la profession enseignante entreprenne une réflexion approfondie sur ce que la présence physique de l'enseignant apporte d'essentiel à un vrai apprentissage.
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Enseigner/apprendre le français langue étrangère autrement : expérimentation de la pédagogie du projet

Enseigner/apprendre le français langue étrangère autrement : expérimentation de la pédagogie du projet | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Langue optionnelle, intervenant seulement au niveau de l'université, le français n'attire que peu d'étudiants en Arabie Saoudite, et ses modalités d'enseignement transmissives ne suscitent guère la motivation. Cherchant comment améliorer son enseignement, comment enseigner autrement cette langue, comment initier une pratique vivante de la langue et obtenir des apprentissages durables, nous nous sommes orientée vers la pédagogie du projet. Nous avons ainsi, dans la section féminine de français de l'Université Roi Abdul Aziz, pu tester la faisabilité d'une introduction de cette méthodologie, et mettre à l'épreuve son efficacité dans le cadre d'un projet de promotion de la cuisine du Moyen-Orient. Cette expérimentation a eu lieu au cours du deuxième semestre de l'année 2010-2011 avec douze étudiantes de niveau A2. Inscrit dans une perspective actionnelle, ce projet supposait la réalisation d'un certain nombre de tâches, et intégrait les TIC. Il s'agissait en effet de produire un livret électronique de cuisine et de le diffuser sur des sites culinaires francophones. À l'aune des résultats de cette étude de cas, force est de reconnaître que l'introduction de la pédagogie du projet se heurte, dans ce contexte particulier, à certaines limites (des obstacles dus aux représentations, au contexte socioculturel, au fait qu'il s'agisse pour les apprenantes comme pour l'enseignante d'une expérience inédite, et surtout au manque de temps). Mais, il s'avère également que les étudiantes ont su s'approprier cette nouvelle pédagogie, saisir cette occasion de concrétiser leurs apprentissages, de travailler en équipe, d'apprendre en agissant et de réinvestir leurs compétences non langagières.
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La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ?

La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
En Communauté française de Belgique, la formation initiale des futurs agrégés de l'enseignement secondaire supérieur est régie par un décret datant du 08 février 2001. Cette formation est structurée selon quatre axes et vise le développement de treize compétences. Réparti sur un total de cent heures, l'axe des savoir-faire se focalise sur trois des treize compétences : des compétences relationnelles liées aux exigences de la profession ; la planification, gestion et évaluation de situations d'apprentissage et le développement des compétences réflexives.
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Des aides pour une consigne ouverte : assistants cognitifs dans Pairform@nce

Des aides pour une consigne ouverte : assistants cognitifs dans Pairform@nce | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
La conception et/ou l’utilisation de scénarios pédagogiques dans les dispositifs de formation à distance sont des tâches complexes. L’élaboration de ces tâches s’effectue, pour les concepteurs et les utilisateurs, à partir d’une « consigne ouverte ». Cette consigne peut être accompagnée d’artefacts cognitifs destinés à faciliter la compréhension de la consigne et l’appropriation des ressources. Dans Pairform@nce, un programme national français qui vise à développer les compétences TIC des enseignants, plusieurs artefacts cognitifs accompagnent la consigne. Leur but est de faciliter la compréhension et l’appropriation des scénarios, nommés « parcours de formation ». Cet article présente une étude (a priori et a posteriori) sur le rôle joué par ces artefacts dans le processus de compréhension de la tâche et dans l’appropriation des parcours.
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Aider et être aidé : l’importance de la notion d’aide dans les dispositifs d’apprentissage en ligne

Aider et être aidé : l’importance de la notion d’aide dans les dispositifs d’apprentissage en ligne | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Cet article est une introduction au numéro spécial sur la notion d’aide dans les dispositifs d’apprentissage en ligne. Il met l’accent sur le rôle essentiel que joue la notion d’aide dans ces dispositifs, mais aussi sur le fait qu’à l’heure actuelle, relativement peu de chercheurs travaillent sur cette thématique. Il propose également quelques réflexions soulevées par les articles publiés dans ce numéro spécial (par exemple, sur les concepts clés, sur des questions méthodologiques et sur des perspectives de réflexion).
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Mindmapping pour Formateurs : un scénario pédagogique avec XMind

Mindmapping pour Formateurs : un scénario pédagogique avec XMind | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Préparer une leçon ou une séquence de formation peut-être quelque chose de fastidieux.  Ou pas. En utilisant le mindmapping, vous vous donnez les moyens de visualiser l’ensemble du cours. Et ...
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Pour des salariés plus acteurs de leurs apprentissages (1)

Pour des salariés plus acteurs de leurs apprentissages (1) | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Le " salarié acteur de sa formation" revient comme un leitmotiv dans les différents projets de loi. Et pourtant...
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Objectifs d'apprentissage, scénarios et modalités technopédagogiques

Supports de la conférence que j'ai réalisée à distance pour l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue le 28 septembre 2012, dans le cadre du salon...
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Learning 3.0 and the Smart eXtended Web

This slide show accompanied a keynote presentation given for the ICL conference in Villach, Austria on 28 September, 2012.
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Apprentissage de la lecture : étude longitudinale à partir de tâches de lecture à voix haute d'enfants anglophones scolarisés en école d'immersion française

Apprentissage de la lecture : étude longitudinale à partir de tâches de lecture à voix haute d'enfants anglophones scolarisés en école d'immersion française | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Notre thèse s'intéresse à l'apprentissage de la lecture dans un contexte et avec un public particulier : des enfants anglophones scolarisés en école d'immersion française aux Etats-Unis (Minnesota). Ces enfants apprennent à lire en français langue étrangère à l'école alors qu'il incombe aux familles de les exposer à l'écrit de leur langue maternelle anglaise.Afin d'étudier comment s'effectuent ces apprentissages (en L1 et en L2) nous avons mené une étude longitudinale auprès de quatre enfants de 7,1 ans (âge moyen). Notre cadre théorique s'inscrit à la croisée de la linguistique, la psycholinguistique, la psychologie cognitive et la pédagogie. Notre démarche suit celle proposée par les recherches orientées en didactique cognitive.D'une part, les enregistrements des performances dans une tâche de lecture à voix haute de courts textes narratifs anglais /vs/ français nous permettent d'évaluer la prononciation, la réalisation de mots connus/inconnus, la fluence. D'autre part, des questions simples posées après la lecture nous renseignent sur le degré de compréhension. Enfin, l'environnement familial est pris en compte par le biais d'un questionnaire administré aux parents durant toute l'étude. Nos hypothèses concernent les apprentissages dans chacune des deux langues, les influences d'une langue sur l'autre et le transfert de compétence dans le décodage des graphèmes en phonèmes.
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Méthodologie de l'évaluation des compétences de base en français et en mathématiques en fin d'école

Méthodologie de l'évaluation des compétences de base en français et en mathématiques en fin d'école | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

En 2007, des indicateurs portant sur la maîtrise des compétences de base requises en fin d’école et en fin de collège, en français et en mathématiques ont été élaborés. La mise au point de ces indicateurs a suivi une méthodologie spécifique qui confronte les attentes et les exigences du système éducatif avec les performances observées des élèves.
Selon les niveaux scolaires et les disciplines, 10% à 20% des élèves ne maîtrisent pas les compétences de base. Ces proportions sont cohérentes avec celles observées dans les évaluations nationales et internationales

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Faire son MOOC : l’exemple d’ITyPA

Faire son MOOC : l’exemple d’ITyPA | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Un des buzz du jour semble être le nouveau slideshare de George Siemens «  Designing, developing, and running (massive) open online courses ». Après une présentation de ce qu’est un MOOC, il nous propose un petit mode d’emploi pour construire son cours en 9 étapes faciles :

Topic, audience
Find someone to teach with
Determine Content
Plan spaces of interaction
Plan interactions (live, asynch)
Plan *your* continued presence
Learner creation (activities)
Promote and share
Iterate and improve

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J'ai mal à mon stage

J'ai mal à mon stage | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Le stage supervisé constitue la première véritable occasion pour le futur maître de se mettre dans la peau d’un enseignant, de commencer à réfléchir comme lui, de rencontrer de véritables problèmes d’apprentissage et d’enseignement. Pour ces raisons, il est souvent considéré comme l’activité la plus signifiante de la formation à l’enseignement, comme l’une des expériences qui marquent durablement le stagiaire. S’il s’agit d’un moment enrichissant et motivant, c’est aussi un moment stressant, voire, pour certains, anxiogène ; un véritable test d’endurance qui ne se conclut pas toujours heureusement. Pourquoi arrive-t-il parfois que le stage en enseignement se déroule mal ? Que faire pour prévenir cette situation ? Quelles conditions et quelles ressources mettre en place pour assurer la bonne relance du stage ?

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Visibilité de la place de l'adulte auprès de l'adolescent dans le rapport à l'apprendre :

Visibilité de la place de l'adulte auprès de l'adolescent dans le rapport à l'apprendre : | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Horizontalité des pratiques d'internet et mobilisation Internet révolutionne les foyers et concerne plus spécifiquement les adolescents. Il s'agit de nouvelles façons de communiquer, d'être en relation avec les pairs. Dans cette dynamique actuelle d'échanges caractérisée par un brouillage des repères habituels d'espace-temps, les adolescents se frayent une nouvelle voie d'accès à la connaissance, loin des sentiers battus de l'école et de la transmission familiale. La culture numérique adolescente paraît se heurter à une réalité scolaire qui ne fait plus sens. La scolarité mais aussi la vie familiale (soumise elle aussi à de profonds changements) subissent les conséquences de la reconfiguration du quotidien imposée par les nouvelles technologies. L'évolution de notre société a contribué au manque de visibilité de la place de l'adulte (parent/enseignant) dans le processus développemental de l'enfant et de l'adolescent. L'approche socio-constructiviste de Vygotski (1933 - Zone Proximale de Développement) ainsi que l'approche psychanalytique de Bion (1982 - capacité de penser) et de Winnicott (1971 - aire transitionnelle) posent l'importance de la place de l'Adulte dans les processus développementaux. La prédominance de la dimension d'horizontalité accentuée par les nouvelles technologies occultant l'exigence de verticalité semble s'accompagner de risques sur la socialisation et la mobilisation scolaire des adolescents. Cette recherche vise à identifier les relations entre les pratiques numériques, les représentations de l'engagement éducatif de l'Adulte (parents et enseignants) et la mobilisation scolaire des adolescents. La question que nous nous posons est la suivante : dans quelle mesure les pratiques numériques des adolescents peuvent-elles favoriser leur mobilisation scolaire ? Une enquête par questionnaires menée auprès de 323 collégiens, âgés de 11 à 16 ans, nous a permis de confirmer que les adolescents ayant élaboré des représentations de l'engagement éducatif parental vis-à-vis d'Internet en lien avec la scolarité investissent la sphère culturelle d'Internet. Les analyses de discours par l'approche phénoménologique, lexicométrique et à l'aide de catégories conceptualisantes, effectuées à l'issue des entretiens menés auprès d'un sous-échantillon de 9 adolescents confirment que la visibilité de la symbolique de la verticalité représentée par l'adulte (parents et enseignants) contribue à la co-construction de sens dans la mobilisation scolaire. L'étude de cas atteste de la pertinence de notre modèle soulignant l'importance des interactions d'une part et le rôle des processus inconscients d'autre part.

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Le référentiel, un outil de formation, un instrument de développement du métier :

Le référentiel, un outil de formation, un instrument de développement du métier : | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it

Le métier de masseur-kinésithérapeute en référence.

Un référentiel est un document textuel qui cherche à décrire une réalité, souvent complexe, pour qu'elle fasse " référence " et qu'ainsi, elle devienne discutable pour chacun. Il existe des référentiels de diplômes professionnels, des référentiels de compétences utilisés dans l'entreprise, des référentiels d'évaluation, de formation...Cependant, la conception de référentiels pose question sur deux plans : aux problèmes méthodologiques souvent mis en avant, s'ajoutent de vrais enjeux théoriques. La question est de parvenir à saisir, dans un document par nature inerte et généralisant, une activité de travail dynamique et singulière. Cette thèse cherche à montrer, en s'appuyant sur deux interventions avec des masseurs-kinésithérapeutes, conduites avec des méthodologies de clinique de l'activité, comme on peut référentialiser, non les éléments réglés du métier, mais ce qui reste discuté entre professionnels et ainsi obtenir un référentiel qui peut favoriser le développement du métier décrit et seconder les opérateurs dans la reprise en main de leur pouvoir d'agir.

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« Notion d’aide dans un dispositif de formation en ligne : approches théoriques et méthodologiques »

« Notion d’aide dans un dispositif de formation en ligne : approches théoriques et méthodologiques » | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
La rencontre du 1er juillet 2011 a permis à huit enseignants-chercheurs appartenant à trois disciplines différentes – les sciences du langage, la psychologie/sciences cognitives et l’informatique – d’échanger sur leurs recherches scientifiques en cours, menées sur la notion d’« aide » dans des dispositifs de formation à distance dans le supérieur. Le bilan de cette journée laisse apparaitre des problématiques de recherche communes, des méthodologies scientifiques convergentes et des types d’aides spécifiques, mais aussi un positionnement scientifique commun.
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L’aide à l’apprentissage du vocabulaire à distance : effets des outils de la CMO

L’aide à l’apprentissage du vocabulaire à distance : effets des outils de la CMO | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
Notre étude concerne les effets du forum de discussion et du clavardage sur les problèmes de vocabulaire en Français Langue Étrangère et l’aide des tuteurs. Les données qualitatives ont été recueillies à l’aide de sessions de clavardage enregistrées, de messages de forum et par questionnaire, à partir d’un dispositif impliquant 21 tuteurs francophones accompagnant à distance 13 apprenants dans leur réalisation d’une macro-tâche écrite. Les résultats révèlent principalement des erreurs de forme écrite et d’utilisation de l’anglais, et montrent que les tuteurs, bien qu’intervenant rarement sur ces problèmes, proposent des aides variées qui, pour certaines, s’avèrent efficaces.
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FORMATEURS, CONSULTANTS, VOUS FAUT-IL REINVESTIR LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ?

FORMATEURS, CONSULTANTS, VOUS FAUT-IL REINVESTIR LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ? | PEDAGO-ANDRAGO-APPRENANCE | Scoop.it
PETIT TOUR OU DETOUR SUR LA PEDAGOGIE..POINT DE VUE PEDAGOGIE, L'ART DE...…...
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