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Derrière ces termes techniques se cachent des réalités très simples à comprendre. Cette carte heuristique vous donne un aperçu des trois modes d’apprentissage que je vais aborder ensuite. (cliquez sur l’image pour l’agrandir. Vous pouvez aussi visionner la carte ici, sur le site du logiciel de mindmapping XMind. Ceux (il y en a encore) qui n’ont pas le programme XMind, peuvent le télécharger ici).
Retour d'expérimentation d'alignement pédagogique sur un module de 9 heures consacré aux amplificateurs
Étant donné l’absence de résultats significatifs montrant l’efficacité de la classe inversée, les deux chercheurs concluent qu’il est prématuré et inopportun d’en recommander l’utilisation, particulièrement dans les classes des écoles primaires et secondaires pour lesquelles il n’existe, à leur connaissance, aucun résultat de recherche :
« Nous croyons qu’il est préférable de recourir à l’enseignement explicite auprès des élèves du primaire et du secondaire. […] À l’heure actuelle, il nous semble qu’il faille plutôt faire la classe à l’endroit qu’à l’envers! »
Nous avons, dans la vidéo précédente, parler de la cohérence des objectifs, des méthodes, de l’évaluation … des outils. Les objectifs sont souvent décrits par un verbe (un savoir-faire, un savoir-agir, un savoir-être …) qui s’applique sur un nominatif (un contenu, un savoir, un savoir-faire …) : l’étudiant sera capable de « Verbe » à propos d’un « nominatif », par exemple, l’étudiant capable de citer les composantes de l’alignement constructiviste (épisode 2), l’étudiant sera capable d’appliquer la loi de Newton …
Le « sera capable » associé au « verbe » est désigné par la notion de capacité. Cette capacité constitue encore un état potentiel … il sera capable, oui mais quand ? Comment ? Dans quel contexte ? Où ?
« Je ne sais pas ce qui ne fonctionne pas dans cette phrase, mais ce n’est pas beau ». Combien de fois avons-nous entendu cela ou avons nous-mêmes pensé ainsi? Le jugement du locuteur natif est incontestable; il sait dire si une phrase est agrammaticale, mais souvent, il ignore pour quelle raison. On rattache ce phénomène à une théorie qui circule depuis fort longtemps : côté grammaire, le cerveau fonctionne sur le pilote automatique.
Observateur des pratiques professionnelles des enseignants, acteur à chaque fois que je l’ai pu au cours de ma carrière d’inspecteur, prioritairement attentif à l’activité réelle des élèves en temps d’apprentissage, je suis frappé par l’importance croissante donnée au fil des ans aux « outils ».
le play Research lab est un laboratoire de Recherche & développement (R&d), de la cci grand Hainaut, dédié à la ludologie spécialisé dans l’évaluation de jeux (Serious games, jeux thérapeutiques, edugames, advergames...), d’utilisateurs de jeux (bilan de compétences, diagnostics, expériences...), de projets (cahiers des charges, prototypes de jeux...). • d’écosystèmes convoquant du jeu (écoles, hôpitaux, entreprises...)
Un livre blanc de ManpowerGroup sur le développement des talents révèle que l'Europe est le continent où les entreprises ont le plus recours à des partenaires externes pour la formation. Les pratiques innovantes (formation collaborative et e-learning) sont encore boudées.
L’EPFL a pris les devants et organisé « dans l’urgence » une réunion des acteurs autour des MOOCs en Europe. Réunion sur invitation, par manque de place nous a-t-on assuré, avec comme objectif d’organiser une conférence ouverte sur ce sujet, j’ai eu la chance de participer à cette première du genre. Pierre Dillenbourg et son équipe ont bien fait les choses. Efficaces et sympathiques, ces gens ont du talent. Leur centre sur l’éducation numérique, hébergé dans le Rolex Learning Center mérite la visite.
Le programme de la formation est l’outil de départ du formateur. Il contient l’ensemble des informations que le formateur est tenu de respecter et d’appliquer. Le programme doit indiquer de façon précise la finalité de la formation ainsi que les éléments qui la composeront en plus du temps imparti. Les éléments d’un programme sont généralement : • le but de la formation ; • les objectifs visés ; • la compétence à développer ; • le contexte de réalisation des objectifs dans la réalité ; • les connaissances à faire acquérir ; • les pratiques à réaliser ; • les attitudes à manifester ; • les critères d’évaluation ; • la durée.
Si l’on veut définir simplement un MOOC, c’est un cours en ligne, ouvert au plus grand nombre et qui s’appuie sur les interactions entre les participants dans un esprit d’apprentissage social (d’où l’intérêt du grand nombre). De son côté, le SoLoMo (pour Social, Local, Mobile) est un leitmotiv dans le développement web depuis deux ans environs. Mais que peut apporter l’approche SoLoMo à un MOOC ?
Il faut redonner aux apprenants le plaisir d’apprendre dans un objectif de pédagogie de la réussite et pour cela donner aux enseignants le plaisir d’enseigner ; le numérique le permet affirme-t-il.
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Selon une enquête menée en 2009 par la Dares auprès de demandeurs d’emploi ayant débuté une formation en 2006, 38 % étaient en emploi un mois après la fin de leur formation, 56 % six mois après et 64 % dix-huit mois après. En revanche, 15 % de ces stagiaires n’avaient pas retrouvé d’emploi dans les deux ans suivant la fin de leur formation.
En éducation physique et à la santé (EPS), les TIC peuvent jouer un rôle très important quand on saisit leur potentiel. Suite de l’article d’hier, qui fait un compte-rendu de la conférence de Joël Bouthillette, animateur au RÉCIT national du développement de la personne, à l’occasion du Sommet sur le iPad en éducation. (Dernière de 2 parties)
Adjointe au maire du Pré Saint-Gervais en charge de l’éducation, Anna Angeli est aussi l’animatrice d’Ecoles Internet et de Villes Internet. Pour elle il est indispensable de renforcer le pilotage de la politique numérique coté éducation nationale et la formation des élus. La première demande semble avoir été entendu avec la création des délégués académiques au numérique à la rentrée.
Devant un parterre de plus de 300 acteurs de l’éducation numérique, Vincent Peillon présentait ce lundi dans un lycée parisien son premier point d’étape pour faire « entrer l’école dans l’ère du numérique », en présence de Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des petites et moyennes entreprises, de l'innovation et de l'économie numérique.
Que peut faire et que ne peut pas faire un individu dans l’espace numérique qui s’offre à lui ? De quelle manière les usages de la formation complexifient ou pas l’accès aux ressources et impactent les droits individuels ? L'équipe du projet “Arbre à Palabres”, vous invite le mercredi 19 juin 2013 à une journée d'expression autour de la thématique de l’apprentissage dans les environnements numérisés.
Proposer l’organisation de « Journées d’immersion en langue française » pour les élèves de niveau A1/A2 est une excellente façon de permettre aux élèves de s’exprimer en français, leur langue d’apprentissage, pendant toute une journée, tout en simulant des situations de la vie quotidienne. Les objectifs pédagogiques d’une telle activité sont multiples et les retombées généreuses : pratiquerl’oral, simuler des situations de la vie quotidienne telles qu’ils pourraient les vivre s’ils étaient en France, réviser des structures apprises… De plus, ces activités d’immersion sont très utiles pour permettre aux élèves de se sentir à l’aise avec la pratique de la langue.
Au-delà des méthodes, techniques ou courants de la Pédagogie, le savoir-être du formateur fera souvent la différence pour accompagner l'apprenant vers les voies de l'apprentissage. Ainsi, lorsqu'on est formateur, connaître la partition est nécessaire mais laisser de côté sa partition peut aussi permettre à l'apprenant d'être l'acteur de son apprentissage vers le développement de ses compétences.
Des centaines de médias sont réalisés chaque année par des jeunes dans les établissements scolaires en France. En 2001, un recensement national opéré par leClemi faisait état de l’existence de 5000 médias scolaires. Initiés par les équipes éducatives ou les élèves eux-mêmes, ces médias jeunes contribuent à la vie des établissements en se combinant à une démarche d’éducation participative aux médias. Pour connaitre l’état des lieux de la presse jeune en France, le Clemi initie une deuxième campagne de recensement à laquelle les équipes pédagogiques peuvent participer en ligne. Attention cependant : le questionnaire demande des informations précises concernant l’établissement (numéro RNE, mail…) que des médias animés exclusivement par des jeunes ne détiennent pas nécessairement. Recenser un média scolaire
Et si on parlait d’innovation pédagogique en Afrique ? Sur ce sujet je voulais vous faire partager une ressource " Le rapport eLearning Africa 2013" qui selon les Africains est une véritable révolution numérique. C’est donc le 29 et 30 mai 2013 que s’est tenue la conférence eLearning Africa au Safari Conférence Centre de Windhoek en Namibie, un événement clé de networking pour le développement des capacités du eLearning en Afrique.
Moins formatrices, quel que soit le type de formation considéré, les entreprises de 10 à 49 salariés sont l’objet de l’attention des pouvoirs publics et des partenaires sociaux. 40 % d’entre elles s’engagent néanmoins dans la formation, et structurent leur politique en la matière. Seules 6 % semblent véritablement articuler recours important à la formation, stratégie économique et carrière de leurs salariés.
Il y a quelques semaines a été fondée la premièrestart-up spécialisée dans la conception de MOOC. Elle est française et s’appelle Unow. Les deux fondateurs, Yannick Petit et Jérémie Sicsic, ont fait partie du cœur de l’équipe du cours Gestion de Projet. Leur livre blanc donne un bon aperçu de l’organisation et du travail qu’implique la conception d’un MOOC. Retour sur cette start-up à la française.
Se préparer en groupe à un examen, est-ce tricher ou collaborer? Voilà la question qu’a soulevée une étudiante américaine en enseignement, dont l’un de ses professeurs raconte le cheminement sur un blogue, tout en proposant des stratégies pour dissiper les doutes.
Marcel Lebrun est enseignant à l’Université catholique de Louvain à Louvain-la-neuve, dans la partie francophone de la Belgique. Il est connu en tant que techno-pédagogue, ce qu’il définirait comme « quelqu’un qui essaie d’associer les promesses du numérique avec une Ecole qui doit évoluer avec la société ». Le thème de la prochaine Université d’été de Ludovia, « imaginaires et promesses du numérique en éducation » l’a beaucoup inspiré et il nous développe sa pensée sur plusieurs épisodes ; dans ce deuxième volet, il nous parle des compétences...
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