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Les plateformes d’enseignement en ligne se développent à un rythme effréné. Et pour cause, une étude menée par Ibis Capital et Edxus Group estime que « dans dix ans, le e-learning représentera 30% du marché total de l’éducation ».
Après avoir défini les contours d'un modèle de pédagogie ouverte et hybride, je propose aujourd'hui d'explorer les grandes ruptures que l'ère numérique provoque en terme d'apprentissages.
Avant de voir le déroulé de la formation, voici en un schéma, ce que je retire des enjeux liés à la libération des données en terme de formation à une culture de l’information et qui sera l’objet de ma propre conclusion de cet article.
MOOCS. Massive Open Online Courses. Depuis déjà quelques années, mais particulièrement depuis l'année dernière au cours de laquelle le phénomène explosa littéralement (plus dans la presse que dans les usages d'ailleurs ...), c'est l'une des tendances lourdes du web pedago-numérique d'outre-atlantique. 2012 fut donc l'année des MOOCS (36), prenons en 2013 le temps d'un premier état des lieux.
Fabricoler un visualiseur
François Bocquet, Christophe Rhein CRDP de Limoges Proposer aux enseignants ou aux parents d’élèves de réaliser un visualiseur efficace et peu coûteux (à moins de 40 €) à utiliser dans la classe avec un video-projecteur et un logiciel de tableau numérique interactif comme Open-Sankoré
Les exemples d’activités TBI (tableau blanc interactif) en classe de FLE que je propose ci-dessous s’adressent à des enseignants qui, comme moi, ne sont pas experts en matière de TBI. Précisons tout d’abord que je n’ai pas de manuel scolaire numérique, donc j’utilise le TBI pour d’autres fonctions. Selon mon expérience, il y a plusieurs types de TBI. Ceux sur lesquels je travaille ne sont pas tactiles mais possèdent un stylet. De plus, ils n’ont pas d’autres outils avancés : mes élèves ne possèdent pas de tablette ni d’ordinateur relié au TBI. Le programme installé dans mon lycée s’appelle Interwrite WorkSpace.
Notre Monde est un film qui nous regarde… Composé d’extraits d’entretiens rassemblés par thématiques (Education, Santé, Justice, Frontières, Culture et Média, Travail, Économie, Politique, Démocratie), il rassemble 35 intervenants (philosophes, sociologues, économistes, magistrats, médecins, universitaires et écrivains) qui se proposent de répondre à la question suivante : "Dans quel monde vivons-nous et comment pouvons-nous le rendre plus juste, plus fraternel, plus sensible ?" Un casting impressionnant !
La fabrique du social, croisement des savoirs et apprentissages ...
Revues.org
Ensuite, nous focaliserons notre analyse sur la question de la mobilisation et la production de savoirs dans l'action et les effets d'apprentissages.
Via Denis Cristol
La confiance à l’école et en l’école est-elle un enjeu central de sa refondation ? Oui, répondent les parents d’élèves. Un enfant sur quatre n’a pas confiance en lui et encore moins en sa capacité à réussir. Prés de 40% n’ont pas foi en leur avenir.
Certaines personnes aiment apprendre indépendamment du contexte, de l'enseignant, de la discipline ou du sujet traité. Intégrer de nouvelles connaissance est une récompense suffisamment stimulante pour maintenir leur concentration comme leur intérêt. Elles ouvrent un livre et ne le referme qu'une fois terminé. Elles étudient en compilant les références, les auteurs et les ouvrages sans difficulté.
Plusieurs s’entendent pour dire qu’il est important d’adapter l’enseignement aux besoins spécifiques de chaque étudiant et du groupe. Les forces et les faiblesses des jeunes deviennent donc des indicateurs de premier ordre pour aider les enseignants à concevoir des activités d’apprentissage efficaces.
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Si les lycéens se rassemblent sur des réseaux sociaux comme Facebook, il est rare qu'ils les utilisent à des fins pédagogiques. Y aurait-il moyen de créer un environnement expressément conçu pour favoriser l'apprentissage et l'entraide entre élèves du lycée, enseignants et parents? C'est exactement ce que propose Lyclic.
Construire son environnement d'apprentissage personnel (EAP) est plus que de rigueur lorsque l'apprenant explore son apprentissage par les nouveaux outils numériques : que ce soit en mode blended learning, en mode e-learning, ou en mode MOOC, il est nécessaire que l'apprenant construise son environnement d'apprentissage personnel en ligne ... Oui, mais est-ce bien aussi nécessaire que cela ? Oui, mais en mode formation, sans passer par les nouvelles technologies, songe-t-on à envisager l'environnement d'apprentissage personnel de l'apprenant ?
Dans la famille des LMS open source je vous présente Chamilo, cet outil est une plate forme en ligne qui permet de gérer les apprentissages appelé aussi Learning Management System. Dans ce screencast vous apprendrez donc à installer le LMS Chamilo en local et comme vous pourrez le constater l’installation est assez facile et intuitive et ce tutoriel vidéo vous guidera dans les différentes étapes.
La ministre du Logement, et la ministre de l'Écologie ont signé, mardi 14 mai 2013, avec EDF et les professionnels du bâtiment (FFB, Capeb, fédération nationale des Scop du BTP, association ATEE, Ademe et Plan bâtiment durable), la convention FEEBAT (Formation aux économies d'énergie des entreprises et artisans du bâtiment) qui fixe un objectif de 11 000 stagiaires formés à fin 2013. Cette signature officialise l'engagement d'EDF à financer 50% de la formation en échanges de certificats d'économie d'énergie. Les autres partenaires co-financeurs seront Constructys pour les salariés et le Fonds d'assurance formation des chefs d'entreprise artisanale (FAF-CEA).
Conférence donnée lors de la Journée des documentalistes au CRDP de Lille le 16 mai 2013.
Je tiens à remercier chaleureusement l'ensemble de l'équipe du CRDP de Lille pour leur invitation et leur accueil, ainsi que les très nombreux collègues professeurs documentalistes pour leur écoute et les échanges.
Une synthèse de la présentation sous forme de carte mentale et un PDF , avec liens hypertextes, recensant les outils abordés et quelques références pour aller plus loin sur le sujet est disponible ci-après.
Il est temps de remettre en question un des travers de notre système éducatif, qui depuis deux siècles donne l’avantage aux chiffres sur les lettres. Soit une primauté à la pensée cadrée sur l’imagination.
Faire appel au public pour aider la recherche scientifique ou améliorer l’accès à la connaissance et à la culture, c’est une démarche appelée crowdsourcing, littéralement « approvisionnement par la foule » qui consiste à utiliser l'intelligence, la créativité ou le savoir-faire du plus grand nombre pour parvenir à un résultat donné. Si cette démarche pouvait exister avant le numérique, Internet lui a donné un élan nouveau, en multipliant le nombre de contributeurs potentiels. C’est pourquoi on parlera aussi de « web participatif » ou « web collaboratif ».
La publicité est partout, ce n’est pas nouveau. Mais elle est de plus en plus intrusive, ciblée et personnalisée. Il est donc important, dans le cadre de l’éducation aux médias et de l’exercice de l’esprit critique, d’aborder ces thématiques avec nos élèves. La publicité est multiple et les manières de l’aborder nombreuses…
En mars, un internaute sur trois a visité un site de la sous-catégorie "Formation / Education" de Médiamétrie, et passé 24'42 en moyenne sur ces sites. Avant que les étudiants français n'entament leur période d'examen, découvrez quels sont les cinq premiers sites français dédiés à l'éducation.
L'objectif de ce travail est d'étudier la compréhension et la mémorisation de plusieurs aspects des films sous-titrés, en relation avec le niveau de maîtrise des langues des participants. L'acquisition de vocabulaire d'une autre langue a également été évaluée, selon la combinaison des langues à l'écran (dialogues et sous-titres). Trois séries d'expériences sont présentées afin d'examiner le rôle des sous-titres dans chacun de ces mécanismes. Le traitement de trois types d'information des films a été pris en compte (éléments visuels, dialogues et situation). Les résultats indiquent un rôle facilitateur des sous-titres lorsqu'ils sont nécessaires (faible maîtrise de la langue du film), ou perturbateur lorsqu'ils sont superflus. Ensuite, l'effet des sous-titres sur la mémorisation d'un film a été estimé, selon la version et le niveau de saillance des éléments testés. Les résultats indiquent un effet du type de sous-titrage sur la compréhension et la restitution des informations, en fonction de leur caractère central ou périphérique par rapport à l'intrigue. Enfin, les possibilités d'acquisition de vocabulaire sont envisagées, selon le type de sous-titres, le nombre de visionnages d'un film et une consigne dirigeant l'attention vers les dialogues. La version inversée (dialogues en L1, soustitres en L2) mène à la meilleure restitution du vocabulaire, principalement après le second visionnage de la séquence. La consigne a également un effet positif sur la restitution des mots. Les résultats sont interprétés dans le cadre des théories de l'attention et de la charge cognitive, ainsi qu'à l'aide de divers modèles de l'apprentissage multimédia.
Le labo de langues, un outil « multifonctions » qui permet aux enseignants de « se retrouver » dans leur métier et de faire progresser leurs élèves, tout naturellement. N’est-ce-pas là, la clé de la réussite de tout enseignement ?
Il se dit que 2013 est « l’année des MOOCs ». Les MOOCs ce sont les Massive Online Open Course – des cours en ligne ouverts à un très large public, la plupart du temps gratuits. En avril dernier, un MOOC de l’université californienne Caltech sur les « machines apprenantes » (Machine Learning) a réuni simultanément plus de 200 000 inscrits. Certains pensent qu’il s’agit potentiellement d’une vraie révolution, susceptible à terme d’impacter aussi bien l’enseignement supérieur initial que la formation continue des adultes. D’autres qu’il s’agit juste d’une « couverture marketing ». C’est sous l’angle des compétences demandées à l’apprenant que j’aborde cette question aujourd’hui, dans le prolongement du précédent billet d’Eric sur le sujet.
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Comment redonner goût d'apprendre et d'enseigner !