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Numérique et histoire
Numérique et histoire vise à faire valoir l'usage du numérique en classe d'histoire. Ces scoops retiennent les ressources éducatives et les outils utiles à l'apprentissage de l'histoire. Il se veut un monde de découverte avec le numérique.
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"Il faut redonner de la complexité à l'enseignement de la guerre" - Journal d'UNIGE n°90

"Il faut redonner de la complexité à l'enseignement de la guerre" - Journal d'UNIGE n°90 | Numérique et histoire | Scoop.it

Les Journées de didactique de l’histoire seront consacrées cette année à l’enseignement de la guerre, et en particulier de la Grande Guerre. Présentation avec le professeur Charles Heimberg. «L’Allemagne, depuis plus de cent ans, rêve d’être la maîtresse du monde. Elle aime se jeter sur les pays voisins pour les conquérir et les forcer à lui obéir.» Voilà comment, à l’aube des années 1950, les manuels scolaires français présentaient les causes du premier conflit mondial et, par extension, du second. Certes, on attend de l’historien qu’il confère du sens aux événements passés. Mais avec quels objectifs et à l’aide de quels outils ce travail d’interprétation doit-il s’effectuer? Au regard du chemin parcouru depuis les analyses simplistes de l’immédiat après-guerre, il paraît clair que la réponse à cette question est intimement liée à la société qui la pose. Les 14, 15 et 16 mai prochains, les participants aux Journées de didactique de l’histoire aborderont cette problématique sous l’angle de l’enseignement des guerres et en particulier celui de la Grande Guerre. Professeur de didactique de l’histoire à la Section des sciences de l’éducation (FPSE) et à l’Institut universitaire de formation des enseignants, Charles Heimberg est l’organisateur de ces Journées avec l’Equipe de didactique de l’histoire et de la citoyenneté.

 

 


Via HG Académie de Rennes, alozach
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HG Académie de Rennes's curator insight, May 17, 2014 7:58 AM

Un article de l'université de Genève très intéressant qui analyse le lien recherches universitaires / programmes d'enseignement qui n'hésite à porter rapidement un regard extérieur sur les pratiques en France. Une lecture enrichissante.

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Jacques Le Goff et l’enseignement de l’histoire à l’École - L'Histoire

Jacques Le Goff et l’enseignement de l’histoire à l’École - L'Histoire | Numérique et histoire | Scoop.it

Parmi les nombreuses facettes de Jacques Le Goff, l’une d’entre elle semble avoir été oubliée,  dans les hommages justifiés qui viennent de lui être rendus, son rôle dans la question de l’enseignement de l’histoire à l’École. Il est vrai qu’elle ne l’a occupé pleinement  que pendant une courte durée, moins de deux ans, de janvier  1984 à septembre 1985. par Philippe Joutard.


Via HG Académie de Rennes, alozach
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HG Académie de Rennes's curator insight, April 10, 2014 1:39 AM

La revue L'Histoire propose dans cet article disponible en accès libre en ligne, un rappel de l'engagement de Jacques Le Goff sur la question de l'enseignement de l'histoire.

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Cahiers d'Histoire / L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ?

Cahiers d'Histoire / L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en péril ? | Numérique et histoire | Scoop.it

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alozach's curator insight, March 15, 2014 1:04 PM

Une revue à lire !

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L’Histoire s’écrit-elle en 140 caractères ?

L’Histoire s’écrit-elle en 140 caractères ? | Numérique et histoire | Scoop.it

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alozach's curator insight, January 6, 2014 7:46 AM

Les 47 tweets triés sur le volet et décortiqués par Olivier Tesquet, journaliste incontournable des sphères numériques (Télérama, Le Mouv’, France Inter) et Christelle Destombes, community manager, nous amènent à considérer ou reconsidérer l’influence de cet outil et de ses 500 millions d’utilisateurs sur l’écriture de l’Histoire. Une Histoire qui s’écrirait en 140 caractères, pas un de plus…

Tweets, l’Histoire s’écrit-elle en 140 caractères ? est le premier véritable ouvrage de référence sur Twitter, son fonctionnement, son influence et ses innombrables communautés. Un outil indispensable pour appréhender le monde actuel.

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"Enseigner la pensée historique" Propositions didactiques et pédagogiques pour une réforme curriculaire

"Enseigner la pensée historique" Propositions didactiques et pédagogiques pour une réforme curriculaire | Numérique et histoire | Scoop.it
The TC2 Store Enseigner la pensée historique [978-0-86491-350-0] - Enseigner la pensée historique est axé sur six concepts interdépendants et essentiels à développer la capacité des élèves à réfléchir dans le domaine de l’histoire. Ces concepts de base sont les suivants : l’importance historique appel aux sources et interprétation la continuité et le changement la cause et la conséquence la perspective

Via alozach
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alozach's curator insight, May 11, 2014 8:59 AM

Enseigner la pensée historique est axé sur six concepts interdépendants et essentiels à développer la capacité des élèves à réfléchir dans le domaine de l’histoire. Ces concepts de base sont les suivants :

l’importance historiqueappel aux sources et interprétationla continuité et le changementla cause et la conséquencela perspective historiquele jugement éthique

La nature et l’importance de chaque concept ainsi que les problèmes associés à aider les élèves à les comprendre font l’objet de discussions. On suggère dans cette ressource comment présenter des concepts aux élèves et comment les intégrer au curriculum en histoire. Un échantillon élargi d’enseignement démontre comment ces concepts agissent dans l’apprentissage de la pensée critique en histoire. Le livre offre aussi des exemplaires de feuilles d’activités pour créer des leçons stimulantes en histoire.

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Histoire : programmes chronologiques ou thématiques ? Des didacticiens font le point.

Au sein de ce dossier critique, il nous fallait le point de vue de didacticiens sur ces programmes dont on peut affirmer sans caricature qu’ils posent de redoutables problèmes pédagogiques. Or, Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon viennent de publier un ouvrage précieux par sa finesse et son ambition, dans lequel ils proposent une stimulante réflexion systémique sur l’enseignement de l’histoire-géographie.

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alozach's curator insight, March 15, 2014 1:05 PM

Deux extraits de ce riche entretien :

 

Yannick Mével et Nicole Tutiaux-Guillon, « Les choix didactiques sont des choix politiques », Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014, 101-108.

 

"Travailler en histoire, dans une approche didactique renouvelée, vise alors l’appropriation des problèmes par les élèves : il ne s’agit plus pour l’enseignant d’apporter par le document la preuve d’une vérité du passé à comprendre et à retenir, mais d’engager un questionnement sur le monde et sur les discours sur le passé."

 

"Aider chacun à comprendre que les apprentissages en histoire ne sont pas dans la juxtaposition de faits et d’exercices ou dans le « faites-moi plaisir », mais dans la construction d’une intelligibilité du passé ne donnerait-il pas aux élèves plus de chances de réussir ? Notre ouvrage essaie, pour ce qui est de l’enseignement de l’histoire-géographie, de montrer que c’est accessible. Les orientations affichées dans les programmes – mais parfois aussi déjà dans les précédents ! – le permettraient, sous réserve que les conceptions de l’apprentissage et de ce qui permet la réussite scolaire et sociale ne reprennent pas des lieux communs séculaires. Changeons de regard sur les élèves, avant de penser les contenus"

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De quoi l’histoire est-elle faite ? - Sommes-nous responsables ou impuissants face aux événements ?

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À propos de : Christophe Bouton, Faire l'histoire – De la Révolution française au Printemps arabe, Cerf

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alozach's curator insight, March 13, 2014 6:17 AM

Sommes-nous responsables de notre histoire, dont nous sommes les acteurs, ou impuissants face aux événements, dont nous sommes les jouets ? La question, comme le montre Christophe Bouton, n’a cessé d’être agitée. Elle explique bien des contradictions qui traversent nos sociétés contemporaines.

 

recension du livre de Christophe Bouton, Faire l’histoire – De la Révolution française au Printemps arabe, Cerf, coll. « Passages », 2013, 259 p., 20 €