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Rescooped by Brigitte Colin from MOOC Francophone
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Pièges à MOOC

Pièges à MOOC | MOOC | Scoop.it

Il y a deux ans le New York Times faisait sa une sur "l’année du MOOC" (Massive Open Online Course). Des journalistes enthousiastes expliquaient le plus sérieusement du monde que le "FLOT" (Formation en Ligne Ouverte à Tous)  allait permettre de diffuser les meilleurs cours sur Internet, instruire l’humanité,  pour enfin sortir la majorité de la population mondiale de la pauvreté. Véritable révolution de l'enseignement ? Excès d'optimisme ? Binaire a demandé à un ami, Rachid Guerraoui  Professeur à l’Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne, de nous expliquer ce qu'il en est. 


Via Vincent Datin
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Rescooped by Brigitte Colin from VeilleÉducative - L'actualité de l'éducation en continu
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Enseigner et Former avec le numérique en langues [MOOC]

Enseigner et Former avec le numérique en langues [MOOC] | MOOC | Scoop.it

"L’objet de ce cours est l’utilisation innovante du numérique dans l’enseignement / apprentissage des langues, vue à travers quatre approches : les formations hybrides en langues, la télécollaboration, les outils de l’intercompréhension, l’exploitation du web social [...]

Aucun pré-requis particulier, si ce n’est un intérêt pour la question de l’enseignement, particulièrement des langues, avec le numérique."


Via Canopé Dijon
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Anna Vetter's curator insight, September 3, 2014 2:00 PM

Début du cours le 27 octobre. 

 

Scooped by Brigitte Colin
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Les plateformes MOOCs. Menaces et opportunités pour l’enseignement universitaire

"D’une part, nous nous interrogeons sur la pérennité des plateformes qui organisent cette nouvelle forme d’enseignement; pour ce faire, nous envisageons différents modèles d’affaires et les analysons sur base de la théorie des plateformes à multiples versants. D’autre part, nous tentons de voir quelle place les plateformes MOOCs sont susceptibles d’occuper dans le paysage de l’enseignement universitaire : viennent-elles se substituer à l’offre existante ou viennent-ils plutôt la compléter ? Nous cherchons également à dégager des pistes d’action pour la politique publique en Fédération Wallonie-Bruxelles.Mais avant d’aborder ces deux questions, nous allons mieux expliquer ce que sont les MOOCs, quels sont leurs avantages et inconvénients, ainsi que comment et par qui ils sont offerts."

Paul Belleflamme, Julien Jacqmin

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luflotosteso4's curator insight, April 29, 2014 9:06 AM

Publié par l'IRES (Institut de Recherche Economiques et Sociales), ce document a pour but d'analyser le phénomène Mooc, son impact et ses effets sur l'enseignement supérieur.

 

EBDMooc's curator insight, May 25, 2014 5:17 PM

Analyse économique du phénomène des plateformes de MOOCs, centrée notamment sur une étude de différents modèles d'affaires et les effets que les MOOCs exercent sur l'organisation de l’enseignement universitaire. Les auteurs proposent également quelques pistes d'action pour la politique publique en Fédération Wallonie-Bruxelles. 

Scooped by Brigitte Colin
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Mooc students ‘passive’, study suggests

Mooc students ‘passive’, study suggests | MOOC | Scoop.it
Research finds Harvard course cohort had high hopes, but avoided collaboration and failed to use new skills at work (Mooc students ‘passive’, study suggests | News | Times Higher Education http://t.co/8ColJNfZCD)...
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Rescooped by Brigitte Colin from Learning with MOOCs
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Les 25 meilleurs MOOCs de la rentrée

Les 25 meilleurs MOOCs de la rentrée | MOOC | Scoop.it
Voici 25 cours interactifs et gratuits proposés par de grandes universités et qui démarrent à l'automne. Les matières ? Finance, management, entrepreneuriat et nouvelles technologies.

Via Peter Mellow
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Rescooped by Brigitte Colin from Distance Ed Archive
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Three Kinds of MOOCs « Lisa's (Online) Teaching Blog

Three Kinds of MOOCs « Lisa's (Online) Teaching Blog | MOOC | Scoop.it

"We are so into MOOCs now that it’s too much for me. Gotta apply Ockham’s Razor 2.0 to this stuff.

 

At the Ed-Media conference, I attended a session by Sarah Schrire of Kibbutzim College of Education in Tel Aviv. In her discussion of Troubleshooting MOOCs, she noted the dificulties in determining her own direction in offering a MOOC in the “Stanford model” MOOCs versus the “connectivism” MOOCs. I found myself breaking it down into three categories instead. 


Each type of MOOC has all three elements (networks, tasks and content), but each has a goal that is dominant.

 

Network-based MOOCs are the original MOOCs, taught by Alec Couros, George Siemens, Stephen Downes, Dave Cormier. The goal is not so much content and skills acquisition, but conversation, socially constructed knowledge, and exposure to the milieu of learning on the open web using distributed means. The pedagogy of network-based MOOCs is based in connectivist or connectivist-style methods. Resources are provided, but exploration is more important than any particular content. Traditional assessment is difficult.

 

Task-based MOOCs emphasize skills in the sense that they ask the learner to complete certain types of work. In Jim Groom’s ds106 at UMW, the learning is distributed and the formats variable. There are many options for completing each assignment, but a certain number and variety of assignments need to be done to perform the skills. Similarly, our POT Certificate Class focuses on different topics for each week, and skills are demonstrated through sections on design, audio, video etc. in an effort to expose learners to many different formats and styles in online teaching. Community is crucial, particularly for examples and assistance, but it is a secondary goal. Pedagogy of task-based MOOCs tend to be a mix of instructivism and constructivism. Traditional assessment is difficult here too.

 

Content-based MOOCs are the ones with huge enrollments, commercial prospects, big university professors, automated testing, and exposure in the popular press. Community is difficult but may be highly significant to the participants, or one can go it alone. Content acquisition is more important in these classes than either networking or task completion, and they tend to use instructivist pedagogy. Traditional assessment, both formative and summative, may be emphasized. Mass participation seems to imply mass processing." from source: http://lisahistory.net/


Via ghbrett
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ghbrett's curator insight, May 6, 2013 9:34 AM

Good post, points to SideShare post bye Sarah Schrire of Kibbutzim College of Education in Tel Aviv. ( http://slidesha.re/11NFMs9 ). Apparently the notion of MOOCs as a fad is settling down. Now educators, trainers, and others are beginning to better understand the development, content, design, and processes involved in running a MOOC. Also, there is a growing paradox in this space, the term "Open" occasionally does not imply free. I can imagine that there will be emerging pricing schedules from free to various fees set by the MOOC publishers.

Difundi's curator insight, June 13, 2014 5:41 PM

Explicación simple y clara de los tipos de MOOC: Network-based, Task-based, Content-based.

 

El modelo que sigue Difundi es el en el que se basa OpenMOOC, software en el que se basa y que fundamentalmente se encuadra en el tercer tipo (Content-based) pero, que puede tener fuerte componente del primer tipo (Network-based) si se hace uso de servicios externos en la nube, como son blogs, redes, documentos colaborativos, etc.

 

La calidad de los contenidos y la dinamización de un MOOC son elementos clave y depende de ello, que la tasa de terminación sea alta. Si la dimensión Network-based de un MOOC es mayor, más y mejor dinamización necesitará.

Rescooped by Brigitte Colin from Formation professionnelle - FTP
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Répertoire des cours ouverts et Moocs

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108 sites, des milliers de cours «libres savoirs» / Open Course Ware - OCW et Moocs

Via Canadian Vocational Association / Association canadienne de la formation professionnelle
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Canadian Vocational Association / Association canadienne de la formation professionnelle's curator insight, April 15, 2014 4:47 PM

Pour apprendre gratuitement, voici 108 sites, des milliers de cours « libres savoirs » / Open Course Ware - OCW et Moocs