Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée
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Des ressources de professeurs documentalistes et d'enseignants chercheurs en SIC et Sciences de l'Education pour enseigner les cultures de  l'information
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Ecriture collaborative à partir d'un document de collecte - séance de formation en 3e -

Ecriture collaborative à partir d'un document de collecte   -  séance de formation en 3e - | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Ce billet fait suite à celui-ci. Nous avons en effet demandé aux élèves de réaliser par binôme un pad, document collaboratif, pour le travail de SVT sur le dossier santé et environnement (classes de 3e).
Stalder Angèle's insight:

 L'intention didactique est double :

- conduire les élèves à sélectionner les éléments pertinents pour leur dossier dans leur document de collecte préalablement constituté,

- les faire passer d'un copier-coller à un copier-créer en leur demandant de reformuler.

En utilisant le conflit socio-cognitif (travail en binôme), l'élève est confronté à l'avis d'un autre et s'engage donc davantage dans ses choix, s'appropriant mieux le contenu puisqu'il doit argumenter de sa pertinence.

Par ailleurs, l'utilisation de ce type d'outil permet d'observer l'espace de négociation du document.

 

L'année dernière je l'ai utilisé avec des 3e "Professionnel 6h". La messagerie instantannée proposée avec le service Pad fut un lieu d'échanges sur le "document en train de se faire", un véritable espace de négociation.

A mon étonnement, les élèves y ont discuté, non pas du contenu, mais de la forme de leur document. Voir sur écran le document qui se construit, leur a permis de mieux comprendre ce qu'est un document : un discours construit d'informations, mis en forme au service d'une communication pour un public (dimension sociale du document). Pour être reconnu en tant que tel, des repères sont nécessaires. Les informations avaient été validées auparavant, ils n'ont donc pas eu besoin d'en négocier la pertinence. Avec des 3e, et avec du recul, je pense que le travail ainsi séquencé a permis de ne pas ajouter une surcharge cognitive à la tâche demandée. Cependant n'y a-t-il pas un risque de créer une situation artificielle qui empêcherait d'analyser véritablement ce qui se passe au cours de ce processus complexe de lecture/écriture avec le numérique?

 

Cette année avec des 1ères, je travaille une écriture collaborative, mais cette fois-ci, le travail de collecte et le travail de mise en forme sont simultannés... ce qui place les élèves dans une situation d'écriture numérique complexe, mais qui s'approche davantage de leurs pratiques du numérique.

 

Utiliser l'écriture collaborative comme le fait Hélène permet d'aborder avec les élèves la définition du document à l'ère du numérique de Pedauque : une forme, un signe, un medium.

Merci pour ce compte rendu analytique de séance!

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Stalder Angèle's comment, February 26, 2013 5:11 AM
Oui, c'est toute la difficulté de nos interventions auprès des élèves... faute de temps institutionnalisé imparti aux apprentissages info-documentaires, nous inscrivons nos formations dans un temps disciplinaire concédé. Ce qui a pour conséquence de séquencer des apprentissages qui ne devraient pas l'être!
C’est une interrogation que je porte à ma propre pratique professionnelle. Dissocier lecture numérique (recherche, sélection, collecte d'informations) de l’écriture numérique (participation, reformulation, appropriation des informations) ne permet pas d’aborder la complexité des activités des élèves sur le web. Bien souvent nous inventons des étapes qui ne correspondent pas à la réalité de leurs pratiques avec le numérique. Le contrat didactique implicite fait qu’ils font quand même, mais cela peut nuire parfois à une efficacité pédagogique et empêcher l’acquisition de savoirs scolaires car trop déconnectés de la réalité.
Mais loin d’être un obstacle, cette situation doit nous pousser à trouver des solutions. Travailler par projets est sans doute la meilleure à ce jour. Le dernier dossier en date de l’ifé sur « Des projets pour mieux apprendre » est une ressource à consulter d’ailleurs ! http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=82&lang=fr
Réfléchir à des progressions aussi ! Et aux liaisons collège/lycée assurément ! C’est ce que tu permets en publiant tes séances ! Merci encore pour ces contributions qui permettent de voir ce qui se passe au collège, pour mieux poursuivre en lycée.
A quand un curriculum ??? Cela permettrait enfin d’aborder toutes ces questions dans leur complexité.
En attendant, au plaisir de te lire !
Doc pour docs's curator insight, March 6, 2013 1:45 PM

Faut-il séparer la tâche de collecte (copié-collé) et celle de réécriture ? Peut-on imaginer commencer en 6ème avec une séparation des tâches, puis une intégration dans le texte avec un marquage (ex police différente). Cela peut permettre de travailler la notion d'auteur en profondeur (plusieurs auteurs convoqués et plusieurs élèves auteurs sur un même document). Petit à petit insister plus sur la notion de document, et le fait que la multiplicité des auteurs, avec des intentions d'écriture différentes (complément d'information, commentaire, recommendation, curation...) fait évoluer cette notion ?

chenot's curator insight, September 11, 2013 12:44 PM

écriture collaborative

 

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L’espace informationnel du CDI - Docs pour Docs, fiche de progression des apprentissages en collège -

Stalder Angèle's insight:

Qu'est-ce qu'un espace informationnel? Comment sont classées les ressources de cet espace et pourquoi? Le savoir pour mieux l'exploiter. Une progression des apprentissages sur ce concept pour le collège qui permet d'avancer en lycée sur des questions plus théoriques en appui à des phénomènes concrets : le web est-il un espace informationnel dans la mesure où il n'y a pas de classement? l'indexation sociale est-elle une façon de classer le web? quelles formes d'organisation des connaissances dans notre monde numérique? la place de la cartographie comme outil de classement, le web des données, l'open data, etc, etc.

 

Merci pour ces pistes en collège, qui permettent de belles perspectives pour des  situations pédagogiques en lycée sur l'espace documentaire et au-delà, le système d'information global qui est à disposition des élèves.

 

Une proposition qui permet aussi de s'interroger sur le rôle du professeur documentaliste dans cette mise à disposition des ressources du CDI, un CDI réel qui intègre un CDI virtuel, un fonds composite qui peut s'ouvrir à l'indexation sociale, la nécessité de la curation partagée, ... du beau grain à moudre.

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Cartographier les sources d’information

Stalder Angèle's insight:

Situation d'apprentissage pour le collège, mais aussi le lycée.

"Il s’agit d’utiliser la méthode de la carte mentale pour amener les élèves à se poser cette question, après la collecte d’information : « Qui parle sur ce sujet ? »."

Notions abordées : source d'information, autorité de la source d'information.

Outil support : la cartographie.

 

 

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IRD EAM 6e : progression pédagogique envisagée pour 2012-2013

Progression en IRD et EAM

Stalder Angèle's insight:

Sur le site, les scénarios sont déposés au fur et à mesure.

Niveau collège.

Par Claire Cassaigne, professeur-documentaliste au collège Gérard Philipe (Paris).

Quelques notions enseignées : document, auteur, source d'information, système d'information. Et bien d'autres encore.

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Le document de collecte comme tremplin vers un travail collaboratif : ambitieux ?

Pour le dossier santé et environnement en SVT 3e, nous avons avant les vacances travaillé : - sur un article d'actu (cartographie des producteurs d'info), - sur les sources (cartographie des sources), + réalisation de scoop.it, - sur le...
Stalder Angèle's insight:

Comment favoriser un réel travail collaboratif en classe qui favorise le conflit sociocognitif et travailler la question du copié-collé? L'éditeur de texte collaboratif en ligne! Et en plus, possibilité de travailler le "document en train de se faire" (mon objectif de séquence l'année dernière en découverte professionnelle avec des 3e DP6).

 

Merci Hélène! On attend la suite, effectivement.

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LNmulot's comment, January 8, 2013 3:33 PM
Aviez vous publier sur cette séance ?
Vincent Martinet's curator insight, January 9, 2013 8:05 AM

Comment favoriser un réel travail collaboratif en classe qui favorise le conflit sociocognitif et travailler la question du copié-collé? L'éditeur de texte collaboratif en ligne! Et en plus, possibilité de travailler le "document en train de se faire" (mon objectif de séquence l'année dernière en découverte professionnelle avec des 3e DP6).

 

Merci Hélène! On attend la suite, effectivement.

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Documentation Rouen - Les enjeux de l'identité numérique : d'une empreinte numérique subie à une présence numérique maîtrisée

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Actes de la journée académique du 5 décembre 2012 : intervention de Louise Merzeau et table ronde animée par Anne cordier
Stalder Angèle's insight:

Théorie, et pratiques... dans la même journée.

Pas loin de la recherche action, non?

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