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Documentation Rouen - Les enjeux de l'identité numérique : d'une empreinte numérique subie à une présence numérique maîtrisée

Documentation Rouen - Les enjeux de l'identité numérique : d'une empreinte numérique subie à une présence numérique maîtrisée | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Actes de la journée académique du 5 décembre 2012 : intervention de Louise Merzeau et table ronde animée par Anne cordier
Stalder Angèle's insight:

Théorie, et pratiques... dans la même journée.

Pas loin de la recherche action, non?

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Des ressources de professeurs documentalistes et d'enseignants chercheurs en SIC et Sciences de l'Education pour enseigner la culture informationnelle
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ID Base • Une base en ligne de séquences pédagogiques en information-documentation

Stalder Angèle's insight:

Les entrées qu'offre cette base de données correspondent à des préoccupations professionnelles primordiales:
- quand j'aborde une notion, quelle méthode pédagogique dois-je employer?
- quand j'aborde une notion en 2nde, qu'est-ce que l'élève a pu acquérir en collège en la matière pour construire une progression des apprentissages?
- si je veux recentrer mon enseignement sur des notions liées aux médias, lesquelles et comment puis-je les aborder?

Ce travail, outre le fait qu'il valorise le travail de terrain de professeurs documentalistes qui enseignent des NOTIONS, constitue donc une ressource riche dans laquelle nous pouvons puiser!

 En route pour un curriculum!

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Analyse de deux séquences pédagogiques sur l'infographie, l'une en collège l'autre en lycée professionnel. Par J. Kerneis et J. Santini.

Stalder Angèle's insight:

Analyse comparative de deux séquences, l'une faite par un professeur de lettres (collège), l'autre par un professeur documentaliste en collaboration avec un professeur de vente  (LP). On y parle EMI, EAM et Translittératie.

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De l'EMI à la translittératie : sortir de notre littératie - Doc pour docs

De l'EMI à la translittératie : sortir de notre littératie - Doc pour docs | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
La translittératie est une notion, un concept, une démarche d'apprentissage non encore stabilisée, sur laquelle la recherche française réfléchit et (...)
Stalder Angèle's insight:

Dans cet état de l'art on voit que rien n'est stabilisé. Cela n'empêche pas de se saisir de la question, d'en mesurer les enjeux en terme d'apprentissage et de réfléchir aux compétences à faire acquérir.

 

Une réserve  :  "la translittératie est une démarche d'apprentissage"... non, c'est un phénomène observable et observé dans les pratiques informationnelles juvéniles (ANR Translitt), pas une démarche.

Ce qui est sûr c'est qu'il faut considérer ce phénomène pour nos objets d'enseignement dans le champ de l'info-documentation qui est le nôtre ! Même si les trois dimensions de l'information sont à considérer (data, document, dispositif), il n'en reste pas moins que nos notions sont celles du champ de l'info-doc !

 

A propos de cette assertion :   "Notre métier en mutation : penser littératie informatique/numérique" : informatique et numérique, ce n'est pas la même chose. Il s'agit pour nous d'enseigner des objets transformés par le numérique. En cela, il faut travailler à l'acquisition d'une culture numérique par l'élève, comme définie par Hervé Le Crosnier. Ou encore une culture technique comme l'écrit O. Le Deuff sur le modèle de Simondon (relier culture et technique).  Ce qui est différent de l'informatique ! Un autre champ que le notre...

 

 

Ensuite je me pose la question du titre "sortir de notre littératie" ? S'agit-il d'en sortir ou bien de la considérer désormais comme inter-reliée aux deux autres ?  Considérer qu'il y a une convergence de littératies pour appréhender des objets d'enseignement en info-doc... Une Éducation aux médias et à l'information passe par la combinatoire des trois littératies. Nombreuses questions en débat et questions en construction ! Ce qui est sûr c'est la nécessité de lier compétences opératoires et compétences éditoriales et organisationnelles.

 

Dans l'article il est évoqué la recherche française... on cherche aussi ailleurs, en Espagne, en Angleterre et outre-atlantique.

Ici, un texte qui se propose de repenser l'Information Literacy au prisme du numérique, renommée du coup Metaliteracy :

 

http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html

 

"Information literacy is the metaliteracy for a digital age because it provides the higher order thinking required to engage with multiple document types through various media formats in collaborative environments.  Many of the information literacy characteristics are central to multiple literacy  perspectives, defining a literacy framework about literacy. Metaliteracy provides an integrated and all-inclusive core for engaging with individuals and ideas in digital information environments."

 

 

Et maintenant ?

 

Quelle didactique pour penser ces situations d'apprentissages ? Oui, encore une fois, d'accord avec l'article, considérer la translittératie comme "une grille d'analyse", mais après ? Les outils proposés (matrice) sont opératoires mais comment les mettre en œuvre ?

 

 Dans "EMI" il y a  "éducation à " : une didactique de l'agir ! C'est-à-dire une didactique de contenus-orientés-action  qui a pour but la construction de dispositions affectives et intellectuelles. La démarche d'investigation étant alors la plus adaptée. Célestin Freinet l'a développée dans sa pédagogie " qui allait dans le sens d'une mise en activité des élèves afin qu'ils apprennent ensemble à partir des expériences réalisées." (Jean-Marc Lange au GRCDI ).

 

Appendre de l'expérience... et l'on retrouve Dewey et son instrumentalisme, l'importance de l'expérience et le concept d'enquête ... Et la didactique professionnelle pour penser le couple activité / situation... à suivre !

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Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use)

Wikinomics – The training scenarios – acquiring collaborative skills (wiki use) | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

L' apprentissage entre pairs est un éléments essentiel dans l'EMI. Proposition de scénarios pour favoriser l'acquisition de compétences de collaboration dans une perspective wikiculture.

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Que savent les élèves du secondaire en France en matière d'information-documentation ? Résultats d'une enquête conduite par la FADBEN.

Stalder Angèle's insight:

Pour élaborer des progressions, en collège et en lycée, du collège au lycée,en appui sur des notions intégratrices.

A vos réflexions sur la situation à mettre en place maintenant !

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Stalder Angèle's curator insight, June 5, 8:44 AM

L'enquête conduite en 2011 et 2012 a concerné

- 9000 élèves de 6e, 3e, 2nde et Tale, soit à l'entrée et à la sortie du collège, à l'entrée et à la sortie du lycée

- 235 établissements répartis dans 30 académies et

- 624 classes.

"L’évaluation des connaissances et des compétences acquises par les élèves tout au long de leur cursus dans le secondaire, menée ici, peut apporter ces repères objectifs dont les professeurs documentalistes ont besoin pour travailler et se constituer en tant que profession en charge d’un enseignement spécifique. Les données récoltées devraient également alimenter la réflexion sur l’élaboration d’un curriculum en information-documentation. Elles offrent la possibilité de vérifier les niveaux de maîtrise acquis ou en voie d’acquisition, d’identifier les lacunes et de mesurer leur importance, de repérer les besoins et de les ordonner en priorités."

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Matrice pour construire des progressions en Education au(x) Média(s) et à l'information - académie de Toulouse

pourEMI : objectifs,connaissances et compténces pour l'éducation aux médias dans le secondaire

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Réaliser un tâche complexe dans le cadre de l'IRD 6e - Documentation dans l'académie de Versailles

Réaliser un tâche complexe dans le cadre de l'IRD 6e - Documentation dans l'académie de Versailles | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Présentation par une professeure-documentaliste du 95 d'une réflexion autour de la mise en place de l'IRD 6e.
Stalder Angèle's insight:

Tâche complexe et info-doc ? C'est possible !

Donner du sens, partir des pratiques, s'interroger sur la situation !

Et penser l'évaluation de façon formative !

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Rescooped by Stalder Angèle from Web 2.0 : quels impacts sur la formation aux cultures de l'information ?
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O. Ertzscheid "Du pinceau de la contribution à l'échelle de la participation" , Cahiers de la SFSIC, 2014, pp.234-239.

Stalder Angèle's insight:

Ces échelles de la contribution sont autant de pistes pour une progression des apprentissages, non linéaire, mais curriculaire  !

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Stalder Angèle's curator insight, May 8, 3:53 AM

Il y a différentes façons de contribuer en ligne, selon des échelles de collaboration. Depuis le web social, les usagers s'impliquent davantage.

Mesurer une évolution des usages pour percevoir des usages massifs du web.

Murielle Godement's curator insight, May 8, 5:01 AM

Un document proposant une typologie des usages du web et leur évolution dans le temps.

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Médiations et agir informationnels à l'ère des technologies numériques par B. Simmonot

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Stalder Angèle's curator insight, March 12, 1:27 PM

Redéfinir la médiation, les médiations documentaires, les médiations technologiques. Passer de la culture informationnelle à l'agir informationnel.

 

 

" Le travail sur les pratiques permet de sortir d’une vision linéaire des activités documentaires (la fameuse chaîne documentaire), l’usager étant au bout de cette chaîne. Il permet aussi de sortir d’un vision idyllique où l’usager-acteur serait le point de départ univoque d’une conscience politique qui investirait la technique ou, à l’inverse, serait manipulé par des services marchands. C’est toute la complexité de ce qui se tisse dans les pratiques qu’il s’agit de réinsérer dans les objets d’étude, en investiguant tous les terrains où ces pratiques s’exercent et les intermédiaires par lesquels elles le font."

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Les ressorts du mythe du complot : des pistes pour former . O.Le Deuff

Stalder Angèle's insight:
"L’évaluation de l’in formation devient nécessaire et utile à chaque instant afin que l’usager puisse parvenir à maintenir un environnement informationnel de qualité malgré l’accroissement des diverses infopollutions. La notion de sources devient ainsi une notion clef sur la quelle il convient d’insister lors des formations et c’est d’ailleurs l’objectif du projet didactique de travailler autour de ces concepts. De ce fait il convient à chacun de se doter d’une culture de l’information et de la communication qui fonctionne comme une véritable intelligence personnelle car désormais l'usager devient également producteur de plus en plus de données que ce soit via la blogosphère ou les réseaux sociaux."
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Stalder Angèle's curator insight, February 3, 7:41 AM

De la nécessaire formation à l'évaluation de l'information.

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Identité numérique. Vers une formation aux écritures et au souci de soi - O. Le Deuff -

Stalder Angèle's insight:

Pour O. Le Deuff  former à l'identité numérique "implique une convergence en matière de formation qui peut se traduire par le développement d’une translittératie" . Une formation qui nécessite des "objectifs dédiés, des savoirs et savoir-faire identifiés et des dispositifs de production dédiés" ce qui "fonderait de manière plus ambitieuse une culture autant informationnelle que numérique".

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Stalder Angèle's curator insight, December 30, 2014 5:45 AM

La translittératie comme cadre théorique de cette formation ambitieuse et nécessaire.

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Grille des compétences en Littératie médiatique multimodale

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Stalder Angèle's curator insight, December 6, 2014 8:39 AM

Grille proposée par le groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale, fondé en 2009 par trois professeurs du réseau des Universités du Québec, soit Monique Lebrun (UQAM), Nathalie Lacelle (UQTR) et Jean-François Boutin (UQAR).

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Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard

Manifeste pour la culture numérique, A. Giffard | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Description
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Les points de jonction entre littératie numérique et littératie médiatique | HabiloMédias

Les points de jonction entre littératie numérique et littératie médiatique | HabiloMédias | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Ce segment met en lumière les points de jonction entre les habiletés et compétences propres à la littératie numérique et à la littératie médiatique ; nous verrons quelles sont les savoirs qu’il nous faut acquérir pour devenir des citoyens actifs pouvant jouer, apprendre et travailler dans le cyberespace et ce, de manière responsable.

Via Alexandre Serres
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Do Not Track : une série documentaire interactive pour saisir l'économie du web

Do Not Track : une série documentaire interactive pour saisir l'économie du web | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it

""Traque interdite est une série documentaire personnalisée consacrée à la vie privée et à l'économie du Web. Découvrez ce que le Web sait sur vous… en partageant vos données avec nous.

Traque interdite explore les différentes manières dont le Web moderne enregistre et traque nos activités, nos publications et nos identités. Et pour vous aider à comprendre comment vos informations sont utilisées et collectées… nous vous demandons de mettre de la partie vos données. Oui, vos données. Ça peut sembler paradoxal, mais c’est en vous soumettant au jeu que vous pourrez totalement comprendre l’implication du tracking Web – non seulement pour vous, mais pour vos amis, votre famille. Quelle est la valeur cachée derrière chacun de vos clics? Que se passe-t-il sans que vous vous en rendiez compte, et sans votre consentement? Prenez conscience de ce qui se passe sous vos yeux, et reprenez le contrôle."

Stalder Angèle's insight:

Quoi de mieux pour favoriser l'immersion pour les élèves ?

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Instrumentalisme deweyen et éducation | Implications philosophiques par Pierre Gégout

Instrumentalisme deweyen et éducation | Implications philosophiques par Pierre Gégout | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it

Penser les situations d'apprentissage à partir des concepts de / expérience, enquête, instrumentalisme ?

Stalder Angèle's insight:

Et Dewey dans tout ça ? Souvent mobilisé pour son "learning by doing", quel peut être sa contribution à un enseignement de l'information-documentation ?

Avant tout "Pour Dewey le propre du vivant est d’être perméable au monde qui l’entoure, d’avoir une forme ou une autre d’expérience de ce monde. L’expérience, au sens de Dewey, est en effet la rencontre (trans)formatrice de l’organisme et de son milieu : l’organisme n’est pas un donné mais résulte d’une lente élaboration dialectique d’avec son environnement qui, en retour, sera modifié par l’organisme y vivant. L’expérience est transaction puisque l’environnement est autant transformé par l’organisme que celui-ci formé par lui."

 

Cette inter-relation entre l'homme et son milieu (environnement ?) est primordiale pour penser des situations d'apprentissages.

 

Autre concept phare dans la pensée de Dewey, l'enquête, e qui suppose de considérer :

 

"L’importance du milieu. On mène l’enquête dans un environnement, dans un milieu. Mieux, on mène l’enquête par ce milieu.La place de l’action. Mener l’enquête dans le milieu, c’est agir sur lui, avec lui. C’est entrer dans une transaction.Le caractère social. Le sujet de la connaissance n’est pas seul ; c’est un sujet social. Apprendre à chercher, c’est apprendre à chercher avec l’autre dans un contexte civilisationnel. L’enquête comprend donc une dimension sociale et morale."

 

 

Voilà de quoi penser la situation d'apprentissage ! Et si on regardait encore du côté de la didactique professionnelle ?

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Proposition d'activités pour l'acquisition de compétences média-littéraciques selon les 4 grands domaines : lire, écrire, organiser, naviguer.

Stalder Angèle's insight:

Avec à chaque fois, analyse des trois axes de cette média-littéracie : technique, social, informationnel. Vers une translittéracie ?

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Marco Bertolini's curator insight, June 9, 10:49 AM

Un cahier d'activités pédagogiques autour de l'éducation aux médias

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Littéracie, translittéracie, c'est quoi ? Quelles perspectives en formation ? Par Aline Bousquet, professeur documentaliste

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Stalder Angèle's curator insight, June 5, 6:14 AM

Références aux travaux de D. Frau-Meigs et Alexandre Serres, mais aussi de Vincent Liquète, Eric Delamotte et Anne Cordier et Anne Lehmans.

 

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Apprendre à l'ère numérique : une apporche socio-critique

Apprendre à l'ère numérique : une apporche socio-critique | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Titulaire d'une nouvelle Chaire de recherche du Canada, Simon Collin s'intéresse aux enjeux socioculturels du numérique en éducation.
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Revue Projet, Dossiers "Le numérique, une chance pour l’école ?"

Revue Projet, Dossiers  "Le numérique, une chance pour l’école ?" | Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée | Scoop.it
Stalder Angèle's insight:

"Ludique, démocratisé, offrant un accès libre à des trésors d’information, internet ouvre de nouvelles voies pour les apprentissages. Une occasion de rendre l’école plus juste, plus inclusive ?"

Dans ce dossier de multiples éclairages, de chercheurs, de philosophes, d'acteurs de terrain.

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L’IDENTITÉ NUMÉRIQUE : QUELS SAVOIRS INFO-DOCUMENTAIRES, QUELLE MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQUE ? Mémoire de master d'Erika Baron

Stalder Angèle's insight:

"Que faire de cette notion en termes d’apprentissages ? Relève-t-elle davantage du  domaine pédagogique ou du domaine éducatif ? Allons plus loin, constitue-t-elle une notion, une imbrication de notions, une supra-notion ? Se pose alors la question des apprentissages info-documentaires auxquels il est réellement possible de l’associer."

État de l'art très synthétique, analyse de trois scénarios pédagogiques.

 

Dommage que cette analyse ne prenne pas en compte les contextes d'apprentissage qui expliquent beaucoup des choix et des intentions didactiques !

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L'auteur en collectif. Auteur, nomination individuelle et coopération productive. Texte paru dans "Solaris", nº 7, Décembre 2000 / Janvier 2001, par J.-L. Weissberg.

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Quelles situations d'apprentissage mettre en place qui permettent l'acquisition de cette posture de l'auteur en collectif et des compétences graduées afférentes, notamment translittéraciques ? Avec les concepts d'auteur, d'auteur source, d'auteur collectif, d'assignation auctoriale, de production auctoriale, etc...

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Stalder Angèle's curator insight, February 8, 7:08 AM

Texte richissime sur le statut de l'auteur dans ce que l'auteur appelle la condition éditoriale  du home multimédia et ses enjeux éducatifs.

 

""Devenir auteur" tel devrait être la devise inscrite au fronton de l'école du XXIe siècle. Utopie démocratique, que les nouveaux systèmes symboliques numériques se doivent de prolonger, s'il est vrai que le contexte de l'hypermédiation fait émerger de nouvelles pratiques d'expression-réception. Dans ce sens -- celui du home multimédia -- l'école doit prendre en charge le devenir-auteur hypermédia des enfants, comme Célestin Freinet avait pris en charge leur devenir auteur à travers la fabrication de journaux."

 

Qu'est-ce que le home multimédia? C'est une condition éditoriale marquée par les actions de "couper/coller/transformer/ajouter/publier" où l'auteur source traditionnel s'efface. Désormais, dans une production  "à visée éditoriale intermédiaire",  le rédacteur devient participant-coordonnateur.

 

Et l'auteur de mettre en garde : "Même sans démarche volontariste, les pratiques du home multimédia se développeront nécessairement, mais plus lentement et sans que soit mise en lumière leur valeur. Il est de la responsabilité de ceux qui ont en charge les politiques éducatives, de commencer par reconnaître, au sens fort du terme, les pratiques du home multimédia comme condition actuelle de la citoyenneté ; et ensuite, il leur appartient de les systématiser."

 

"On dira, bien entendu, que nul n'est tenu de devenir rédacteur hypermédia et que la rédaction de textes linéaires sur papier n'est pas condamnée à quitter notre horizon. C'est aujourd'hui exact, mais cette opposition devient, de plus en plus abstraite, dès lors que les savoirs de l'écriture s'hybrident naturellement à ceux de l'hypermédiation. L'usage documentaire dérivera alors fréquemment vers la production hypermédia. Nous ne supposons pas, qu'au nom d'on ne sait quelle injonction normative, des pratiques de simples consultation et navigation soient appelées à devenir obsolètes, ni que l'hypermédiation doive effacer les frontières entre les activités triviales et expertes de création multimédia. Mais nous imaginons toutes sortes de strates, aujourd'hui déjà observables, entre ces deux positions. Nous conjecturons que, même si les frontières se déplacent avec l'évolution techno-culturelle, ces deux pôles et donc aussi les zones intermédiaires, maintiendront leurs spécificités. Ces zones médianes forment le terrain fertile de projets individuels et collectifs formateurs, et surtout en harmonie techno-culturelle avec les nouveaux instruments symboliques en émergence."

 

 

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Vincent Liquète : Le professeur documentaliste face aux médiations des savoirs : quels besoins, quels usages, quels dispositifs à considérer ?

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Stalder Angèle's curator insight, January 21, 3:52 AM

En 3.3 une typologie des médiations info-documentaires. Éclairant.

 

 

Dans cette intervention, plusieurs pistes à suivre ?

 

- pour l'écosystème à mettre en place, l'architecture de l'information version "pervasive" de Resmini et Rosati avec l'importance de l'expérience utilisateur. Mettre en place un écosystème qui évite la désorientation, qui réduit le coût cognitif, qui donne du sens aux parcours ;

- pour les médiations info-documentaires : penser le couple situation-activité comme le fait la didactique professionnelle !

 

A discuter ? un modèle envisageable en collège ?

 

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Actes du 3e colloque international DP

ACTES du 3e COLLOQUE INTERNATIONAL
de Didactique Professionnelle
Conception et Formation

ci-dessous, vous trouvez:
les COMMUNICATIONS en téléchar…
Stalder Angèle's insight:

Penser la relation situation/activité/apprentissage ; considérer la conceptualisation en acte ; repérer les invariants opératoires pour construire une compétence... autant de notions développées par la didactique professionnelle qui sont des pistes pour penser un apprentissage de l'information-documentation!

 

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Pratiques numériques et culture numérique

Définir les pratiques numériques comme une nouvelle forme d'écriture sociale.
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Et l'EMI dans tout ça? voilà de quoi l'aborder avec l'éclairage de savoirs issus des SIC.

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Stalder Angèle's curator insight, December 1, 2014 3:56 AM

Une synthèse de Noël Uguen, professeur documentaliste et formateur, sur la culture numérique et les pratiques numériques :  définition, enjeux, dimension translittéracique.

Retour sur des notions clés pour comprendre : qu'est-ce qu'une pratique informationnelle ? Qu'est-ce que l'éditorialisation? et de la trivialité dedans...

 

Jacqueline Valladon's curator insight, December 2, 2014 10:18 AM

Présentation sous Slideshare par Noël Uguen mise en ligne le 29 octobre 2014

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LES TPE - forme scolaire, compétences visées, compétences mobilisées, rôle du professeur documentaliste -

Que se passe-t'il exactement dans les TPE ? Comment les élèves organisent-ils leur travail, construisent-ils leurs compétences ? Comment les enseignants adaptent-ils leurs compétences professionnel...
Stalder Angèle's insight:

Entretien croisé avec Anne Cordier, McF en SIC, université de Rouen et Vincent Liquète, PU en SIC, université de Bordeaux, tous les deux membres de l'ANR Translittératie : 

http://www.agence-nationale-recherche.fr/projet-anr/?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004

 

 

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