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Quatre axes de construction de ce curriculum : rationalisation et systématisation des enseignements, plannification séquentielle des apprentissages, formalisation des objets de savoirs scolaires, légitimation des formations. Relisons le livre de Michèle Mollard, philosophe de formation, professeur documentaliste, puis formatrice à l'IUFM de Lyon. Que disait-elle dans son ouvrage? Repenser la gestion du CDI pour mieux le mettre au service de la formation à l'information.
Le livre date de 1996, mais trouve une résonnance toute moderne dans le contexte digital d'aujourd'hui. 
Une séquence pour la classe de Terminale : "Le rapprochement entre les réseaux sociaux numériques (RSN) et la Grèce archaïque n'a rien de spontané. Pourtant, l'émergence de la polis antique coïncide avec l'apparition d'une vie politique originale fondée sur la parole (débat contradictoire argumenté) et la publicité des débats (divulgation). Dans ce contexte l'écriture devient le ferment d'une culture commune inédite où savoir devient la norme."
Une transposition de travaux de recherche en Sciences de l'Information et de la Communication pour l'acquisition de notions en information-documentation. Une séquence proposée en 1ère baccalauréat professionnel pour acquérir la notion de présence numérique, et les notions afférentes : traçabilité, degrés de traçabilité, publication sur le Web, profil. Scénario de la situation pédagogique : déposer des "traces assumées" sur un réseau social numérique professionnel afin d'exercer une "présence habitée".
Situation d'apprentissage par un professeur documentaliste pour comprendre Google. Enseigner Google et son algorithme, comme D. Cardon l'a dit au 9e Congrès de la Fadben, Paris mars 2012. Et l'enseignant de citer A. Tricot « La régulation de l’action sur un objet peut se faire grâce à la compréhension de cet objet […]. La connaissance déclarative (théorie) n’est certes pas indispensable à l’application de l’action sur cet objet (la méthode) mais elle permet assurément d’agir en compréhension, de réguler de façon plus autonome. »
Tout est dit sur la différence entre un savoir supposé et un savoir scolaire enseigné : ce dernier, permet d'atteindre le R de résister de la culture informationnelle. Support du stage sur les réseaux sociaux qui a eu lieu le 27 mars à Bastia et le 10 avril à Ajaccio.
La présence numérique : anticiper sa traçabilité... Scénario pédagogique par Gildas Dimier, professeur documntaliste en lycée, en Vendée. Comment concilier avancées de la recherche en SIC et pratiques professionnelles. 
Pratiques et réflexions sur ses pratiques d'enseignement de la culture informationnelle en collège, par un professeur documentaliste. 
"Les mutations des Centres de documentation et d’information et le rôle des professeurs documentalistes comme garants du développement d’une culture de l’information-documentation chez les élèves du secondaire." 
Dans cet artcile de 1998 de J.-P. Narcy évoque des applications possibles de recherche-action dans l'enseignement : - remédiation/amélioration des pratiques : méthodes d’enseignement/apprentissage, mise en place de nouvelles organisations, stratégies d’apprentissage, procédures d’évaluation, - études d’attitudes et de valeurs et modifications des comportements (travail d’équipe) - formation continue (savoir et regard critique) - innovation (avec compte rendu, et donc organisation et suivi rigoureux) - amélioration du lien terrain / recherche (équipes mixtes, chercheurs / praticiens) - amélioration des méthodes intuitives de théorisation de la pratique : création d’un lien entre chercheurs et praticiens, apport de rigueur dans la résolution de problèmes.
Mettre en place des dispositifs de recherche-action en information-documentation? Une solution pour réussir le passage de l'enseignement de l'information-documentation à la culture informationnelle. Par Aline Claudeau, Professeur documentaliste. Extrait : « J’ai retenu de ma formation initiale que tout enseignement doit être évalué. Très vite, la question de l’évaluation s’est, par conséquent, posée dans ma pratique pédagogique. Celle-ci peut prendre différentes formes. Je partage ici une de mes premières expériences dans ce domaine avec l’exemple d’une évaluation sommative réalisée l’an dernier et destinée à évaluer les acquis des élèves à l’issue des séances d’information-documentation en 6e. » La caricature, une information impertinente ..? Une séance d'éducation aux médias. Par Gildas Dimier, professeur documentaliste en lycée. Des réflexions et des pistes de séquences pour enseigner l'IdNum. Certains exemples permettent de passer de l'IdNum à la "Présence Numérique" ce qui marque une réappropriation de ses traces selon Louise Merzeau et ce qui est préférable à enseigner
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"S’il est possible de déterminer quelles sont les motivations conscientes qui déclenchent l’apprentissage autonome parce qu’elles sont énoncées par la personne elle-même, de par leur nature les mobiles inconscients sont plus difficilement identifiables. Cependant une hypothèse sérieuse pose que le social en son émanation scolaire a pu priver l’autodidacte du savoir et de l’enseignant, cet « Autre » qui manquera tant et qui sera parfois remis en question à cause de l’énorme lacune que constitue son absence, le savoir institué recevant ainsi de nouvelles impulsions parfois décisives par l’entrée en autodidaxie de sujets ne pouvant socialement ou psychiquement faire autrement. Mais si la frustration de l’enseignement et du savoir non transmis parvient parfois à être dépassée par l’autodidacte en une « percée » dans le savoir, le danger demeure constant que cela ne se réalise pas, que la personne s’enferme en un fantasme d’auto-engendrement niant l’hétéronomie indispensable à la relativisation de l’autonomie et ignorant le couple indépendance/dépendance nécessaire au fonctionnement non enfermant de l’apprentissage autonome."
Enseigner, ou l’art d’aimer. Fantaisie didactique. par Gildas Dimier, professeur documentaliste en lycée. Nouveau blog professionnel : réflexions sur le métier, propsective.
"Ce site propose des articles de réflexions et contributions sur le système éducatif, et plus particulièrement sur le métier de professeur documentaliste, sur les TICE, sur l’éducation aux médias. Ces articles viennent en complémentarité de ce qui existe déjà en la matière sur la toile, dont certains sites qui sont proposés en lien ou en syndication. Ce site est bien sûr amené à évoluer, avec des contributions variées. Les rubriques ne sont pas figées, contrairement aux articles."
L'ENT ne serait-il pas un objet documentaire à enseigner?
Certes, c'est pratique comme il est écrit dans cet exemple d'utilisation. Mais dépassons le côté pratique.
Avec l'ENT, c'est un véritable dispositif sociotechnologique qui est mis à disposition. Un dispositif à maîtriser et des compétences spécifiques à développer pour l'élève :
- comprendre et s'approprier une architecure de réseau et son design - publier - gérer un profil d'utilisateur : une expression de soi, un double numérique qui prend vit - communiquer avec des adultes référents, mais aussi entre pairs - et bien d'autres encore
Cela fait écho à un récent article de R. Peirano sur son blog qui rendait compte d'une formation suivie à l'URFIST de Rennes sur les RSN et les RSE. Il en ressortait qu'en entreprise, c'était l'usage de l'intranet qui se développe davantage que l'usage des RSN.
A lire ici
Il faut se saisir des ENT comme dispositif sociotechnologique et l'enseigner aux élèves.
Certains des lieux d'écriture de la Digital literacy. A compléter. Apprendre à lire et à écrire avec les outils numériques, développer des compétences spécifiques d'un usager devenu lecteur-scripteur. Présentation visuelle pratique pour choisir un service et apprendre à l'élève à Réaliser. 
Wikipédia : une encyclopédie comme les autres ?
Exemple de séance par un professeur documentaliste de collège.
Comment construire des situations pour que l'apprenant apprenne de façon consciente et avec plaisir? Déjà 1791 signatures à ce jour du Manifeste 2012 de la fadben, "Enseignement de l’information-documentation et ouverture à la culture informationnelle". Des cherheurs, des praticiens, mais aussi des associations professionnelles. Olivier Le Deuff, MCF en SIC à Bordeaux, fait ici un appel pour que l'ADBS signe le Manifeste. A partir de la lecture des travaux de Louise Merzeau sur les traces de nos activités sur le web et l'hypermnésie du Web, un compte rendu d'une expérience d'enseignement en lycée professionnel. Première partie de cette progression : en classe de 2nde. Aborder la photographie de presse à partir d'une situation-problème. Séance de Valérie Boutrois, professeur documentaliste. Deux professeurs documentalistes de l'Académie de Nice (merci à elles) ont recensé, entre autres, des parcours en information-documentation à partir de pages web avec l'outil Web 2.0 Jog the Web : tous niveaux, toutes notions.
A ceux qui pensent que construire un parcours balisé sur le web nuit à l'apprentissage de ce qu'est le web, c'est-à-dire un web pas encore documentaire, je dis : comme n'importe quel autre enseignant, c'est une façon de construire un document secondaire sur notre document 1aire, le web! Autre intérêt pédagogique : des notions à developper si on travaille sur l'objet lui-même justement, web documentaire, curation, redocumentarisation, folksonomie!
Redocumentarisation des traces d'activité - Pour documenter l'activité de l'usager dans un dispositif informatique
A LIRE ABSOLUMENT -
Article de Leila Yahiaoui, Yannick Prié et Zizette Boufaida des laboratoires LIRE (Université Mentouri-Constantine) et LIRIS (Université Lyon 1), 2009.
Le but de cette redocumentarisation basée sur l'exploitation des traces d'interaction? "ce document, personnalisé par l'utilisateur ou d'autres personnes, offre aux traces un statut documentaire plus renforcé, dans le but de mémoriser l'activité de l'utilisateur tracé, d'interpréter son comportement ou d'assister d'autres utilisateurs ayant une activité similaire". Au delà de l'intérêt pour les développeurs de dispositifs informatiques (portails documentaires, ENT, plate-forme de e-learning) qui peuvent améliorer les interfaces de leurs produits en les approchant des usages des utilisateurs (et améliorer ainsi la relation homme-machine), on voit l'intérêt pour le formateur. C'est la possibilité d'analyser les traces d'activité et d'évaluer une démarche au cours d'une navigation par exemple, au cours d'une validation d'une source d'information, au cours de la recherche d'information dans un système documentaire.
Exemple avec Zotero.
Article accessible à cette adresse http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/41/66/98/PDF/197-209.pdf
Un blog en information-documentation : réflexions, boîte à outils, séances. |
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