Média et société
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Média et société
Médias : sociologie, études, avis philosophiques (usages, pratiques, croyances, enjeux et effets). Pas NTIC/business pseudoscientifique. Mes articles "Médias" : http://www.philomedia.be/category/medias/
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Développement des compétences critiques et validation des sources : quels rôles pour l'éducation aux médias ?

Par le biais d’une expérience pédagogique simple, ce travail a pour objectif de mettre en perspective les rôles possibles de l’éducation aux médias au sein de l’enseignement, en termes de compétences en évaluation des sources sur Internet.
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CSEM - Conseil Supérieur de l'Education aux Médias | Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles

CSEM - Conseil Supérieur de l'Education aux Médias | Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles | Média et société | Scoop.it

Le site de l'éducation aux médias en Fédération Wallonie-Bruxelles est ligne : http://www.educationauxmedias.eu

Julien Lecomte's insight:

Voir notamment le très riche onglet "outils" du site :

- Brochures : http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem

- Dossier éduquer aux médias en réseaux :

http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- ...

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Recherches en communication n°33 - Les compétences médiatiques des gens ordinaires (1)

Fondée en 1994, Recherches en communication est une revue scientifique internationale à évaluation par les pairs, à parution semestrielle, éditée à l'initiative du centre de recherche en communication de l’UCL.

 

Le numéro 33 de la revue, centré sur les compétences médiatiques des gens ordinaires, est désormais disponible en accès intégral (fichiers pdf) : http://sites.uclouvain.be/rec/index.php/rec/issue/view/494

 

Sommaire du dossier thématique


> A la recherche des compétences médiatiques. Introduction au dossier (Pierre Fastrez, Thierry De Smedt)

> La trans-littéracie informationnelle: éléments de réflexion autour de la notion de compétence info-communicationnelle scolaire et privée des jeunes (Eric Delamotte, Vincent Liquète)

> Quelles compétences le concept de littératie médiatique englobe-t-il ? Une proposition de définition matricielle (Pierre Fastrez)

> Developing a competency standard model for media education (Gerhard Tulodziecki, Silke Grafe)

> Construire son identité dans un environnement médiatique (Yves Patte)

> S'informer entre deux regards. Compétences médiatiques des jeunes issus de l’immigration (Anna Granata, Magda Pischetola)

> Les compétences médiatiques des "analphabètes": littératie, représentation et formes de lectures (Sabine Lesenne)

> Décoder les titres de presse: les compétences de lecture et les routines rédactionnelles en question (Laura Calabrese)

> Le sensemaking collectif dans une équipe virtuelle (François Fayad, François Lambotte)

> Les groupes d’affinité au service des compétences dans les jeux vidéo en ligne (Thibault Philippette)


Varia


> European mediaculturation as a mechanism of europeanization (Andra Dina Pana)

> La publicité corporate des multinationales, entre standardisation et adaptation: étude des pratiques de L’Oréal, Benetton et Ford Motor (Mélanie Notte)

> Erratum (Pierre Fastrez - Directeur de la publication)

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Usages et enjeux des nouveaux médias

Support powerpoint d'une présentation dans le cadre d'un séminaire de la FOPES (Faculté ouverte de politique économique et sociale - UCL) à destination d'étudiants en Master II, le 09 mars 2013 à Dinant.
La mise en page semble malheureusement avoir été affectée par la mise en ligne sur Slideshare.

Julien Lecomte's insight:

En avant-première ;-)

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Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'information

L’organisation annuelle d’un séminaire de recherche autour de la didactique et de la culture de l’information est l’une des principales activités du GRCDI. Ce séminaire est ouvert à tous les membres du groupe, aux membres de l’ERTé qui le souhaitent, ainsi qu’à plusieurs personnes invitées personnellement. Le séminaire n’est donc pas public mais le GRCDI a décidé de mettre en ligne tous les textes des contributions. Ayant pour objet d’approfondir la réflexion et de favoriser le débat sur les deux thématiques du groupe, il s’organise en deux parties distinctes, consacrées à chacune des thématiques.

Découvrir la page : http://culturedel.info/grcdi/?page_id=80
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Presentation médias, culture et éducation

Présentation donnée en tant qu'intervenant invité par Patrick Verniers à son cours de "Médias, culture et éducation" à destination d'étudiants en Information et communication (Bac 3) à l'Université catholique de Louvain-la-Neuve (UCL), le 12/11/2012.


L'exposé a porté sur les débouchés professionnels dans le secteur socioculturel, les résultats de mon mémoire (2009) et sur des investigations scientifiques telles que mon dossier "Les apprentis sorciers de l'éducation aux médias" (2012).

 

Julien Lecomte's insight:

Des prolongements sont disponibles sur mon site Internet (http://www.philomedia.be), où ces documents sont publiés en accès libre, et où l'on peut également prendre connaissance de certains de mes partis pris épistémologiques, éthiques et éducatifs.

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Julien Lecomte's curator insight, October 2, 2013 7:47 AM

Des prolongements sont disponibles sur mon site Internet (http://julien.lecomte.over-blog.com), où ces documents sont publiés en accès libre, et où l'on peut également prendre connaissance de certains de mes partis pris épistémologiques, éthiques et éducatifs.

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NetPublic » Identité numérique : Ne laisse pas ton image t’échapper

NetPublic » Identité numérique : Ne laisse pas ton image t’échapper | Média et société | Scoop.it

Commentaire de @sleauthier : "mouais [...] heureusement les jeunes s'en foutent [...] il y a plus d'efforts de sensibilisation à faire sur le rapport aux autres que le rapport à soi je pense"

 

Voir la ressource : http://www.netpublic.fr/2012/11/identite-numerique-ne-laisse-pas-ton-image-t-echapper/

 

Julien Lecomte's insight:

Pour la nuancer et prolonger la réflexion à ce sujet, cf. le dossier des "apprentis sorciers" de l'éducation aux médias : http://julien.lecomte.over-blog.com/article-dossier-les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-111896992.html

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Internet à la maison en 10 questions

Internet à la maison en 10 questions | Média et société | Scoop.it

Un site Internet pédagogique et une brochure, par l'UFAPEC et Media Animation asbl : http://www.internetalamaison.be

 

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Twitter / BlogPhilo: Les enjeux de l'éducation aux médias

Selon moi, les enjeux de la critique et de l'éducation aux médias renvoient à des pratiques qui transcendent largement la question des (nouvelles) technologies. Faut-il d'ailleurs se focaliser sur les médias ou sur leurs enjeux éthiques, relationnels, épistémologiques et techniques? A mon avis, il est question de problématiques plus larges.

 

Concrètement, ce que je signifie par là, c'est que l'analyse des médias, de leur fiabilité et de leurs usages efficaces et critiques n'est pas une fin en soi. Elle est subordonnée en réalité à la question de l'esprit critique en général, qui renvoie à une autonomie de jugement, tant sur le plan épistémologique (fiabilité de l'information, processus et biais de perception et cognition, question de la foi, de l'adhésion, des idéologies et des croyances, etc.) que technique (maîtrise efficace des langages, des codes, des outils de production de savoirs et de pratiques, y compris au plan esthétique) et éthique (question de la vie en communauté, du relationnel, des valeurs, de la responsabilité et de la liberté, etc.)

 

En fait, les compétences pointées comme fondamentales par rapport à l'éducation aux médias sont d'ordre bien plus générique : ce n'est pas l'éducation à une pensée critique, citoyenne et ouverte qui se subordonne à l'éducation aux médias, mais le contraire.

 

Pour participer à la réflexion et découvrir des ressources au sujet de la philosophie, des médias et en sciences humaines et sociales, suivez-moi sur Twitter : https://twitter.com/BlogPhilo

 

http://www.philomedia.be

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Développer des pratiques critiques sur Internet — RIRE

Développer des pratiques critiques sur Internet — RIRE | Média et société | Scoop.it
Le Réseau d'information pour la réussite éducative (RIRE) diffuse de l'information susceptible de répondre aux besoins des acteurs de la réussite éducative.

 

"La pensée critique est considérée par l’UNESCO (2006) comme une compétence nécessaire afin de faire face avec efficacité aux défis du 21e siècle. Dans son rapport à l’UNESCO, Delors (2006: 47) souligne clairement que le développement de la pensée critique est essentiel pour favoriser «une véritable compréhension des évènements», principalement dans le monde moderne où ceux-ci gagnent en complexité."

 

Lire l'article : http://rire.ctreq.qc.ca/2011/03/developper-des-pratiques-critiques-sur-internet/

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Que pensent les étudiants québecois de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ?

Que pensent les étudiants québecois de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ? | Média et société | Scoop.it

Une étude d’envergure a été réalisée l’hiver dernier, à l’Université de Montréal, alors que 10 214 étudiants ont participé à une consultation organisée conjointement par la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la communication en éducation, le CEFES et la FAECUM. Cette étude a été financée en partie par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture (FQRSC).

 

Lire l'article : http://www.profetic.org/spip.php?article8592

 

 

Julien Lecomte's insight:

Basé sur du déclaratif, un test d'ampleur qu'il serait intéressant de recouper avec des indicateurs de réussite, différencié selon les contextes et les publics.

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Dans « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place...?

Dans « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place...? | Média et société | Scoop.it

"Dans votre ouvrage « Médias : influence, pouvoir et fiabilité », vous avez été amené à questionner les rapports que les usagers entretiennent avec médias. Quelles stratégies éducatives mettre en place en regard de ceux-ci ?"

 

(Question préparée par Patrick Verniers dans le cadre de mon intervention au Salon de l'éducation, consistant à présenter les fiches réalisées par le Conseil supérieur de l'éducation aux médias (+ table ronde), le 16/10/2013 : http://www.educationauxmedias.eu/csem/rencontres/salon/2013/de_la_protection_leducation)

 

 

Pour faire bref...

 

La question de la fiabilité est intrinsèquement liée à celle de la confiance.

 

La relation de confiance ou de méfiance que les individus entretiennent avec les médias peut être influencée par différents paramètres, qui ne sont pas toujours de l'ordre du critère factuel ou spécifique, mais plutôt sur du socio-affectif, des croyances, des idéologies ou appartenances sociales (prenons l’exemple des œillères politiques).

 

Quelque part, c’est lié à la question de la foi et de la croyance en général.

 

Dans un jugement (ou une croyance), plutôt que de décortiquer uniquement ce qui est jugé, il me semble intéressant d’étudier aussi la position de celui qui juge et enfin le processus de jugement lui-même.

 

Pour moi, la critique des médias – entendue comme analyse et non comme méfiance systématique – (et donc a fortiori l’éducation à cette analyse) doit être réflexive, et donc s’analyser elle-même. L'étude des médias passe par l'étude de notre relation (individuelle et sociale) à ces médias.

 

Vulgairement : critiquer les médias, c’est aussi critiquer la critique des médias.

 

Au niveau des enjeux éducatifs que cela soulève :

 

- Côté apprenant, cela conforte l’importance de mettre à plat les représentations initiales, les croyances, les préjugés et de comprendre sur quoi ils sont basés => vers une nuance.

 

- Côté enseignant, cela implique d’être soi-même au clair avec ses propres représentations, ses propres valeurs.

 

Pour moi, on loupe évidemment le coche si l’EAM est un prétexte pour remplacer les idées reçues des apprenants par celles des enseignants (cf. "Les apprentis sorciers de l'EAM" sur http://www.philomedia.be ).

 

Il y a en effet différentes sensibilités :

- personnes plus conservatrices, d’autres plus progressistes.

- certains adorent les nouvelles technologies et passeraient des heures sur le web, alors que d’autres ne lâcheraient leur craie et leur bon vieux tableau pour rien au monde.

- certains pensent qu’un cours d’EAM consiste à lyncher la DH, alors que pour d’autres, il n’y a pas de différence entre l’EAM et des cours de journalisme.

- ...

 

Pierre Lévy : paradigme pour évaluer la connaissance = « transparence » et « honnêteté » plutôt qu’« objectivité ».

 

Pas de pseudo « neutralité » entendue comme non-jugement : on attend des apprenants qu’ils jugent de manière autonome.

=> Pluralisme (varier ses méthodes)

=> Humilité

 

Varier les méthodes + être au clair avec ses propres tendances renvoient à des conseils didactiques de base… Des évidences pédagogiques ? Sur le terrain, cela ne semble pas toujours facile…

Julien Lecomte's insight:

Voir aussi :

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_medias_cadre_general

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Julien Lecomte's curator insight, October 16, 2013 3:19 PM

Question préparée par Patrick Verniers dans le cadre de mon intervention au Salon de l'éducation, consistant à présenter les fiches réalisées par le Conseil supérieur de l'éducation aux médias (+ table ronde), le 16/10/2013 : http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

Julien Lecomte's curator insight, October 31, 2013 9:00 AM

Voir aussi :

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/introduction_transversale

- http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_medias_cadre_general

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E-dossier de l'audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information / E-dossiers de l'audiovisuel / Publications / INA Expert

Ce dossier coordonné par Divina Frau-Meigs (Sorbonne Nouvelle), Éric Bruillard (ENS Cachan) et Éric Delamotte (Université de Rouen), rassemblant douze contributions, prolonge celui sur l’éducation aux médias proposé par l’Ina en janvier 2011. Il répond à une attente des communautés de recherche et de pratique sur le terrain voisin de l’éducation à la culture informationnelle. À l’heure où les textes européens l’inscrivent dans le socle de base des compétences, elle semble paradoxalement stagner. La prise en compte de la culture de l’information, conçue comme un enjeu culturel, démocratique et économique majeur de l’ère numérique, revêt des sens très différents selon les disciplines mises en dialogue ici, l’informatique, la documentation, l’information-communication, avec l’appui des sciences de l’éducation. Le besoin de clarification épistémologique se fait sentir d’autant plus que les pratiques des jeunes sur les réseaux créent des confusions problématiques (liberté d’expression, propriété intellectuelle, vie privée). D’où la confrontation des définitions développées par les chercheurs des disciplines impliquées pour clarifier le périmètre du terme « information », repérer les notions-frontières et les concepts-relais, et pour établir des passerelles permettant de négocier les complémentarités entre les divers champs. À travers les nouvelles configurations des compétences et des pratiques et leurs retombées pour l’éducation, se dessine aussi une « translittératie » partagée, entre les pratiques empiriques anglophones et les recherches transdisciplinaires et didactiques qui font l’originalité de l’approche française. Alors que des approches segmentées sur l'information président à l'organisation de la recherche, ce dossier plaide pour une approche intégrée des cultures de l'information.

 

La radicalité de la culture de l’information à l’ère cybériste

Par Divina Frau-Meigs, professeur à la Sorbonne Nouvelle Paris 3, responsable du laboratoire Crew, directrice du master pro AIGEME, co-responsable du groupe de recherche limin-r

 

Lire-écrire-computer : émanciper les humains, contrôler les machines

Par Éric Bruillard, professeur à l’ENS Cachan, directeur du laboratoire Stef

 

Pratiques informationnelles et échanger économiques

Par Éric Delamotte, professeur en sciences de l’information et de la communication à l’Université de Rouen

 

Cyber, informationnelle, numérique...A nouvelles économies, nouvelles cultures ?

Par Claude Baltz, professeur émérite en Sciences de l’information et de la communication à l’Université Paris 8, membre du laboratoire Paragraphe

 

Pour une critique phénoménologique de la raison computationnelle

Par Bruno Bachimont, conseiller scientifique d’Ina Expert, enseignant-chercheur à l’UTC (Université technologique de Compiègne)

 

Technologie de l'éducation sur le long terme : quelques traits communs

Par Jacques Perriault, professeur émérite à l’Université Paris Ouest Nanterre La Défense-Paris 10, conseiller à l’Institut des sciences de la communication du CNRS

 

L'informatique en éducation : quel(s) objet(s) d'enseignement ?

Par Georges-Louis Baron, professeur à l’Université Paris 5 René Descartes – Sorbonne Paris Cité, directeur du Laboratoire EDA

 

La discipline informatique et l'éducation à la maîtrise de l'information

Par Monique Grandbastien, professeur émérite à l’Université de Lorraine, membre du Loria, Laboratoire lorrain de recherche en informatique et ses applications

 

Concours castor : découvrir l'informatique autrement

Par Françoise Tort et Valentina Dagiene

 

Un exemple de translittératie : l'évaluation de l'information sur internet

Par Alexandre Serres, maître de conférences en Sciences de l’information et de la communication, Université européenne de Bretagne, Université Rennes 2, coresponsable de l’Urfist de Rennes

 

L'insertion scolaire des compétences en littératie médiatique

Par Thierry De Smedt, professeur à l’Université catholique de Louvain, Centre de recherche en communication

 

Translitteraties : le big bang de la lecture en ligne

Par Alan Liu, professeur d’anglais et de Médias, Arts & Technologies, Université de Californie, Santa Barbara

 

Annexe 1 : éléments bibliographiques

Culture informationnelle, litteratie, informatique, numérique, Internet, documentation, infocom, économie, didactique…

Julien Lecomte's insight:

Lien précédemment mort

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Et si on arrêtait avec les Tice, Tic, Tuic, etcsdc* ?

Et si on arrêtait avec les Tice, Tic, Tuic, etcsdc* ? | Média et société | Scoop.it

L’enseignement scolaire, premier et second degrés confondus, doit tirer des conséquences de ces évolutions majeures et paradigmatiques : [1] en cessant d’utiliser le mot « informatique » à tous propos alors qu’il s’agit de tout autre chose ; [2] en cessant de mettre des technologies partout dans ces usages, celles qui concernent l’information et la communication ne constituant qu’un seul, certes important pour ce qui concerne la culture informationnelle, des divers axes qui doivent constituer la réflexion en cours sur l’enseignement du numérique promis par la loi prochaine sur la refondation de l’école ; [3] en cessant d’utiliser ces stupides acronymes que sont les Tic, les Tice, les Tuic qui ont pu, en effet, avoir du sens au début de ce millénaire, mais qui s’avèrent ne constituer qu’une vue maintenant très et trop étroite de la problématique, vue réduite à la seule dimension technologique et non sociétale, formidable repoussoir pour tous ceux que la technologie peut rebuter…

Julien Lecomte's insight:

J'irais peut-être même encore plus loin que Michel Guillou lorsque celui-ci propose de parler plus volontiers du numérique que des (N)TIC(e) (ce que je trouve pertinent : je n'ai jamais été partisan de ces appellations, tronquées et désormais désuètes pour les raisons évoquées, et certaines "pédagogies" qui en ont découlé n'ont fait que renforcer cet a priori négatif).
Je pense que les compétences liées à ce que l'on désigne comme étant de l'éducation aux médias dépassent parfois le cadre du numérique, voire le cadre des médias tout court : elles relèvent de réflexions éthiques / relationnelles (relations sociales, enjeux de démocratie, de droit et de citoyenneté), épistémologiques / cognitives (fiabilité, information et documentation, connaissance), etc.
Certes, la dimension numérique a un impact non négligeable sur ces différents enjeux, et peut être une porte d'entrée pour développer une réflexion et des compétences critiques plus larges. Il s'agit juste pour moi de dire que le numérique représente un focus particulier par rapport à plusieurs enjeux éducatifs communément rattachés à l'éducation numérique en tant que discipline. A contrario, comme l'auteur le fait remarquer, il est difficile désormais de traiter de ces enjeux sans aborder aujourd'hui leur dimension numérique.
En somme, si le terme "numérique" est plus approprié que "tic" ou "tice" pour parler... du numérique, pour moi, l'éducation au numérique (voire l'éducation aux médias, qui ne sont pas seulement numériques) est bien à penser en complémentarité et/ou à l'intérieur d'une ou plusieurs autres disciplines éducatives (Serres parle de "culture informationnelle" par ex., mais ce n'est pas tout), et non comme une fin en soi.

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Julien Lecomte's comment, April 27, 2013 1:21 PM
Voyez aussi cet article de Michel Guillou sur un projet de programme qui désigne les médias comme des "envahisseurs" : http://gingko.neottia.net/post/48651430218/on-connait-les-vrais-envahisseurs-de-lecole
Julien Lecomte's curator insight, October 2, 2013 7:47 AM

J'irais peut-être même encore plus loin que Michel Guillou lorsque celui-ci propose de parler plus volontiers du numérique que des (N)TIC(e) (ce que je trouve pertinent : je n'ai jamais été partisan de ces appellations, tronquées et désormais désuètes pour les raisons évoquées, et certaines "pédagogies" qui en ont découlé n'ont fait que renforcer cet a priori négatif).
Je pense que les compétences liées à ce que l'on désigne comme étant de l'éducation aux médias dépassent parfois le cadre du numérique, voire le cadre des médias tout court : elles relèvent de réflexions éthiques / relationnelles (relations sociales, enjeux de démocratie, de droit et de citoyenneté), épistémologiques / cognitives (fiabilité, information et documentation, connaissance), etc.
Certes, la dimension numérique a un impact non négligeable sur ces différents enjeux, et peut être une porte d'entrée pour développer une réflexion et des compétences critiques plus larges. Il s'agit juste pour moi de dire que le numérique représente un focus particulier par rapport à plusieurs enjeux éducatifs communément rattachés à l'éducation numérique en tant que discipline. A contrario, comme l'auteur le fait remarquer, il est difficile désormais de traiter de ces enjeux sans aborder aujourd'hui leur dimension numérique.
En somme, si le terme "numérique" est plus approprié que "tic" ou "tice" pour parler... du numérique, pour moi, l'éducation au numérique (voire l'éducation aux médias, qui ne sont pas seulement numériques) est bien à penser en complémentarité et/ou à l'intérieur d'une ou plusieurs autres disciplines éducatives (Serres parle de "culture informationnelle" par ex., mais ce n'est pas tout), et non comme une fin en soi.

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Paris et ses ados : les traits grossiers de la caricature et du mépris

[...] Tisseron : "L’idée de contrôler en toutes circonstances sa propre image est incompatible avec la culture des écrans. Et la possibilité d’effacer ce qu’on juge indésirable pourrait vite s’avérer créer plus de problèmes que ceux qu’on prétend résoudre. Non seulement cela risquerait d’encourager tous les excès à l’adolescence — voire au-delà ! — mais aussi de contribuer à nous cacher le caractère irréversible de chacun de nos actes. Je fais, j’efface, quelle illusion !"

Julien Lecomte's insight:

Une excellente chronique sur une nouvelle "initiative pédagogique" d'apprentis sorciers de l'éducation aux médias (cf. http://julien.lecomte.over-blog.com/article-dossier-les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-111896992.html). L'auteur déconstruit en effet le site http://ereputation.paris.fr, figure typique de sites-bourrages-de-crâne peu pertinents que l'on rencontre régulièrement sur le sujet.

Attention toutefois à ne pas basculer dans l'idée reçue selon laquelle "les jeunes maîtrisent d'office la technologie et ses usages" (l'acquisition de "compétences et lucidité" n'est pas automatique, ce n'est pas une loi absolue du genre). L'auteur le précise d'ailleurs en commentaire : "Merci de votre commentaire. Non, en effet, je ne crois pas une seule seconde que les jeunes maîtrisent parfaitement les environnements numériques. Mais je veux aussi lutter contre l'opinion consensuelle qu'ils ne la maîtrisent pas du tout. D'où l'importance que nous attachons, ensemble si j'ai bien compris, à l'éducation aux médias".

A noter également que dans un des articles cités, Serge Tisseron émet des thèses qui sont partiellement en désaccord avec d'autres points de vue (notamment sur les frontières entre réel et virtuel, pas spécialement sur la conclusion et les enjeux éducatifs qu'il entend amener).

Voir également : http://owni.fr/2011/11/10/la-mauvaise-ereputation-facebook-twitter/

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FranceTV Education - Décrypter : Education aux médias et à l'image

FranceTV Education - Décrypter : Education aux médias et à l'image | Média et société | Scoop.it
Faciliter la compréhension de l'information et développer un regard critique sur les médias : http://education.francetv.fr/education-aux-medias-et-a-l-image
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Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif

Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif | Média et société | Scoop.it
Place de l'éducation aux médias dans le système éducatif...

 

Page sur les enjeux et l'intérêt éducatif de l'éducation aux médias : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias/interet-educatif/place-dans-le-systeme-educatif

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doc.lavalley's curator insight, March 18, 11:03 AM

Les textes officiels

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Cactus Acide

Critique des Actus, analyses, culture de l’Information, didactique et Education aux médias...

Découvrir le site : http://www.culturedel.info/cactusacide/

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Recherches en communication - Les compétences médiatiques des gens ordinaires (II)

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Les compétences médiatiques des gens ordinaires (II), coordonné par Thierry De Smedt et Pierre Fastrez

 

Découvrir ce numéro de la Revue : http://sites.uclouvain.be/rec/index.php/rec/issue/view/514

 

Ma contribution dans ce numéro : Développement des compétences critiques et validation des sources : quels rôles pour l’éducation aux médias ? - http://sites.uclouvain.be/rec/index.php/rec/article/view/21

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Information venue du Web, check!

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Comment être sûr qu’un témoignage, publié sur un réseau social, est authentique? Comment s'assurer qu’une image n’est pas un photomontage ...

 

En ligne : http://blog.slate.fr/labo-journalisme-sciences-po/2011/08/25/cinq-etapes-pour-verifier-une-potentielle-information-venue-du-web/

 

"Règle des 3C" sur le web : http://onlinejournalismblog.com/2011/01/26/verifying-information-online-content-context-code/

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