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Un prezi pour concevoir la pédagogie inversée en primaire - #sansdevoirs

Définition, enjeux, mise en oeuvre
alozach's insight:

Après une rapide définition, l'intérêt de ce prezi conçu par Adeline Collin, conseillère pédagogique, est de focaliser sur une application en primaire, avec une adaptation du modèle : la suppression des devoirs, le travail par compétences. L'usage des Tice y est pertinent. 

Du coup, on se demande si ce n'est pas plus du "blended learning" que de la "flipped classroom". 

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Socle commun et compétences
Ce scoop.it recense et commente des articles de synthèse, des travaux de recherche, des expérimentations pédagogiques sur les tâches complexes et l'approche par compétence, dans leur diversité.
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Consultation socle commun - Le projet du CSP doit évoluer

Consultation socle commun - Le projet du CSP doit évoluer | Socle commun et compétences | Scoop.it
De quoi avons-nous besoin ?

un socle qui prépare tous nos élèves à toutes les voies de formation
une architecture (compétences, domaines) qui ne remet pas en cause tout le travail déjà accompli
des compétences en nombre limité, intégratives, décrites qualitativement et évaluables
un socle compatible avec le temps d’enseignement disponible
un accompagnement professionnel de qualité
alozach's insight:

Le SE-Unsa ne ne satisfait pas du projet de socle commun du CSP, qui sur de nombreux points est tout simplement un renoncement à garantir un socle commun aux élèves.

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L'évaluation par compétences : des enseignants s'interrogent et expérimentent

L'évaluation par compétences : des enseignants s'interrogent et expérimentent | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

De 2010 à 2012, des équipes de l'académie de Nantes se sont lancées dans des expérimentations de classes sans notes ou de dispositifs innovants de suivi ou de différenciation.
Accompagnées par des IA-IPR, un groupe de réflexion (GRAF, groupe recherche action formation) leur a permis de se rencontrer, d'échanger, d'initier de nouvelles expériences.
Un premier document de présentation globale de ce GRAF permet de visualiser les pistes explorées et les observations déduites, faisant émerger quelques éléments de consensus.
Un second document retrace le cheminement des réflexions. Il propose aussi des pistes concrètes testées par les enseignants

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Veille Tice VanGogh's curator insight, December 2, 8:43 AM

De 2010 à 2012, des équipes de l'académie de Nantes se sont lancées dans des expérimentations de classes sans notes ou de dispositifs innovants de suivi ou de différenciation.
Accompagnées par des IA-IPR, un groupe de réflexion (GRAF, groupe recherche action formation) leur a permis de se rencontrer, d'échanger, d'initier de nouvelles expériences.
Un premier document de présentation globale de ce GRAF permet de visualiser les pistes explorées et les observations déduites, faisant émerger quelques éléments de consensus.
Un second document retrace le cheminement des réflexions. Il propose aussi des pistes concrètes testées par les enseignants

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Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche

“ pour faire (mieux) réussir vos élèves, réal. francoismuller.net, 2014”


Via fduport, Olivier Quinet
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Murielle Godement's curator insight, October 23, 7:04 PM

Sur un sujet d'actualité ...

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Pedagogie par projet et developpement des compétences transversales, un changement de posture pedagogique


Via Catherine GUEVEL-MICHEL, Olivier Quinet
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La tâche complexe en éducation musicale ? Des propositions

La tâche complexe en éducation musicale ? Des propositions | Socle commun et compétences | Scoop.it
La tâche complexe en éducation musicale Trituré depuis mes débuts dans le socle commun par cette notion de tâche complexe, j'ai toujours été très intéressé par cette approche pédagogique. Cherchant...
alozach's insight:

sur le blog de @nicoguitare - des propositions originales, et une mise au point sur les tâches complexes

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Vers l'école du socle - Slogan creux ou chantier d’avenir ? - Les Cahiers pédagogiques

Vers l'école du socle - Slogan creux ou chantier d’avenir ? - Les Cahiers pédagogiques | Socle commun et compétences | Scoop.it
Un dossier sur l'école du socle ? Pour quoi faire ? Ça va intéresser qui ? Ça existe encore, le socle commun ? C'est quoi finalement cette école du (...)
alozach's insight:

Extrait de l'édito du dernier dossier des Cahiers Pédagogiques (sept-oct. 2014) :

 

Un beau rêve ? Une utopie ? Une école irréalisable avec des professeurs qui n’existent pas vraiment ?

Sauf que certains s’y essaient déjà, avec à la fois de l’audace et de la réflexion ! L’impact sur les élèves s’avère souvent enthousiasmant. Comme en témoignent dans ce dossier de nombreux acteurs à travers expériences d’échanges d’un niveau à l’autre, formations communes, mise en place de stratégies d’apprentissages progressifs dans la continuité ou projets culturels.

En dépit des doutes, réticences, difficultés à se rencontrer et à travailler ensemble, à faire dialoguer les contenus disciplinaires et à imaginer une progressivité des apprentissages, qui aille vers une réelle complexification des notions sans perdre en route la moitié des élèves, il s’agit de mettre en lumière les marges de manœuvre pour les équipes, en s’inspirant d’exemples de circonscriptions en éducation prioritaire de la région parisienne ou de petits collèges ruraux, d’enseignants ou de chefs d’établissements qui ne craignent pas d’affronter le scepticisme ou la résignation.

La question des contenus d’enseignement n’est pas absente, et on verra combien cette école du socle n’est ni une ennemie des disciplines, ni le synonyme d’un rabaissement des exigences. Une partie du dossier lui est consacrée. On y trouvera aussi des contributions qui participent d’une mise en perspective, historique et géographique (« le socle ailleurs  »), qui nous aide à prendre du recul, ce qui, comme on le sait, permet de mieux franchir les obstacles.

À l’heure où les documents officiels proposés sur le socle commun ont bien du mal à s’écarter des belles envolées lyriques hypocrites sur la culture commune, nous concevons aussi ce dossier comme un outil pour peser sur la réalité, depuis la pratique quotidienne de la classe jusqu’aux décisions politiques qui tardent à être prises.

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Une évaluation sans notes dans un lycée expérimental, et des questions posées à tout le système scolaire

Une évaluation sans notes dans un lycée expérimental, et des questions posées à tout le système scolaire | Socle commun et compétences | Scoop.it

Dans l’histoire du CEPMO, dès l’origine du projet expérimental, il y a l’idée d’en finir avec l’évaluation par notes pour laisser place à une forme d’évaluation qui incorpore, de façon imbriquée, formatif et sommatif. Il ne s’agit pas simplement de faire rupture avec la culture traditionnelle de la note mais d’aborder l’évaluation sous un autre angle que celui de la valeur qui hiérarchise les individus entre eux plus qu’elle ne renseigne l’élève sur l’état de ses acquisitions. 

alozach's insight:

Cet article présente l'expérimentation par ceux qui l'ont menée, sans oublier d'être réflexif et critique. Les auteurs analysent notamment des questions récurrentes pour les enseignants dépassant le cadre d’un établissement expérimental :


* comment évaluer sans démotiver, comment construire une compétence ?

*quelle place pour l’autoévaluation ?

* quel vocabulaire utiliser accessible aux élèves tout en restant précis ?

comment permettre aux élèves de s’approprier les modalités d’évaluation ?

* comment passer du constat à la remédiation ?

* comment harmoniser l’évaluation entre les disciplines pour rendre lisibles les gestes et attitudes qui relèvent de la transversalité ?

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Badges, compétences et livret d’apprentissage pour les sciences au collège

Badges, compétences et livret d’apprentissage pour les sciences au collège | Socle commun et compétences | Scoop.it
Le livret d’apprentissage permet de mettre en œuvre une évaluation au service des apprentissages.

Le dispositif par badge est une variante intéressante de l’évaluation par compétences, proche des ceintures, mais avec une déclinaison moins importante des degrés de maîtrise (4 seulement, contre 7 pour les ceintures). Comme pour les ceintures, cette évaluation permet aux élèves de se situer clairement dans l’apprentissage.
alozach's insight:
Cet article décrit le travail pédagogie de Virginie Shipley, professeure de SVT en collège. ExtraitQuel est l’avantage de ce type d’évaluation par rapport aux notes ?

"Sans faire de débat sur le pour ou sans note, pour moi, l’important est de travailler sur une production graduée et explicite des élèves. Chez nous, une couleur représente un niveau atteint. Il est donc nécessaire de voir à plus long terme que sur un mois ou un trimestre pour atteindre le niveau escompté en fin d’année. Il est doncdifficile de mettre une note sur ce qui peut mettre un an à être acquis. La difficulté jusqu’ici était que l’absence de notes ne se faisait que pour les sciences."

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Jacques TARDIF L'approche par compétences : un changement de paradigme

Jacques TARDIF  L'approche par compétences : un changement de paradigme | Socle commun et compétences | Scoop.it
Jacques Tardif, professeur à l'Université de Sherbrooke et spécialiste de la pédagogie universitaire, intervient comme conférencier invité par le service iCAP de l'Université Claude Bernard Lyon 1, pour une sensibilisation à l'approche par compétences.Les thèmes de recherche de Jacques Tardif portent sur le développement et l'évaluation de dispositifs de formation en enseignement supérieur, sur l'évaluation des compétences dans des programmes axés sur la professionnalisation des étudiants et sur le développement de modèles cognitifs de l'apprentissage en enseignement supérieur. L'objectif de cette conférence est de sensibiliser la communauté universitaire à l'approche par compétences (définition des référentiels de compétences, évaluation des acquis, etc.) et d'aborder des questions qui restent en suspens :- Pourquoi se lancer dans une approche compétences ? - Quels sont les avantages, les bénéfices d'une telle approche ? - Quels sont les dangers et écueils auxquels apporter une attention particulière ? - Dans quelles perspectives conviendrait-il de mettre en oeuvre cette logique des compétences au sein des universités ?
alozach's insight:

Une conférence en ligne, sur canal U dont voici les idées principales.

 

Ce changement de paradigme, c’est le passage de l’enseignement à l’apprentissage.

 

« Aux deux extrémités d’un continuum à propos de l’organisation de la formation, on pourrait distinguer les programmes structurés autour d’objectifs des programmes axés sur le développement de compétences. »

Alors que le fractionnement (ou le morcellement par exemple disciplinaire) caractérise les programmes par objectifs, l’intégration caractérise les programmes par compétences (logique de parcours).


Deux analogies.

Dans des programmes par objectifs, la formation s’inscrit dans une logique photographique.  Dans les programmes s’inscrit dans une logique vidéographique.

Avec les compétences, on soutient le développement de compétences, parlant de phases de développement des compétences, de trajectoire de développement, de parcours de formation…

Avec les objectifs, la logique photographique s’impose. On donne un cours, on évalue (clac, on prend une photo et on la mat dans l’album), on cumule les résultats. La photo est une pièce déposée dans le dossier.  Dans l’enseignement, tout est fait pour l’enseignant. Au primaire, la même personne morcelle les temps d’apprentissage.

« La très grande majorité des milieux formels de scolarisation sont conçus sur le modèle industriel de type « taylorien » : une chaîne de montage dans laquelle chaque professeur travaille sur une pièce de l’ensemble. »

La très grande majorité des professeurs se comportent comme si les apprenants étaient des « photocopieurs ».

 

Les enseignants ont des représentations (Tardif se base sur des exemples liés à la professionnalisation)

La théorie doit précéder la pratiqueLes apprentissages doivent être morcelés dans la logique de chaque disciplineDans une formation pro, le développement des compétences est pris en charge au moment des stages

Ces représentations sont caractéristiques du paradigme de l’enseignement, pas de celui de l’apprentissage.

 

Comment déplacer le curseur vers plus de compétences ?

Des situations d’apprentissage qui contraignent les étudiants à réfléchir « dans » l’action et « sur » l’action (portfolio, auto-évaluation)Des situations d’apprentissage qui permettent aux formateurs de rendre explicite leur expertise professionnelleDes situations d’apprentissage qui permettent de fournir de la rétroaction sur l’évolution de la formation de chaque étudiant.

 

« Dans un programme axé sur le développement de compétences, les connaissances sont essentiellement des outils de planification, de réflexion et d’action. » Certains pensent que développer des compétences, c’est mépriser les connaissances, avec des programmes qui nivellent par le bas. En fait, les programmes par compétences nécessitent beaucoup de connaissances, mais on pense en plus à leur usage.

 

« Dans la logique de ces caractéristiques ou de ces conditions, les programmes axés sur le développement de compétences imposent aux étudiants de réaliser leurs apprentissages à partir de cas, de problèmes, de projets, de recherches, de stages, etc. »

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La fin du socle commun ? - Denis Meuret dénonce l'idéal d'un socle commun en train d'être corrompu

La fin du socle commun ? - Denis Meuret dénonce l'idéal d'un socle commun en train d'être corrompu | Socle commun et compétences | Scoop.it

soclecommunDenis Meuret défend avec ardeur une école démocratique dont le socle commun serait vraiment le pilier essentiel. Il dit sa déception après la (...)

alozach's insight:

Denis Meuret défend avec ardeur une école démocratique dont le socle commun serait vraiment le pilier essentiel. Il dit sa déception après la publication en juin dernier d’un projet du Conseil supérieur des Programmes qui doit être discuté dans les établissements. 

 

Un argumentaire serré qui montre comment le principe du socle commun a été corrompu en deux temps. En fin d'article, il montre combien le texte du CSP ne cherche pas ou si peu à développer le pouvoir d'agir des élèves, alors que cet objectif est essentiel.

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Eduscol publie des ressources pour la mise en oeuvre du conseil école-collège

Eduscol publie des ressources pour la mise en oeuvre du conseil école-collège | Socle commun et compétences | Scoop.it
9 fiches repères sur la composition, le fonctionnement ou encore la continuité pédagogique pour accompagner la mise en œuvre du conseil école-collège.
alozach's insight:

avec de nombreux exemples de réalisation.

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Anne Kuss's curator insight, June 27, 5:29 AM

Fiches téléchargeables au format pdf

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Socle commun : une analyse montre l'absence des compétences au profit de la transmission des connaissances

Socle commun : une analyse montre l'absence des compétences au profit de la transmission des connaissances | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Jean-Pierre Véran a mené une analyse comparant les occurences lexicales dans le socle de 2006 et celui de 2014 : le constat est très net.


"Si l’on comptabilise dans le texte (hors titre) les occurrences des 3 mots clés connaissances, compétences et culture,  la tendance est nette : connaissances apparaît 26 fois, culture et culturel 7 fois, compétences 3  fois. Tous ceux qui s’alarmeraient de l’avantage pris sur la transmission des connaissances par l’approche par compétences peuvent dormir tranquilles : les connaissances et la culture sont largement en tête, et les connaissances, très loin devant."


"On voit donc que les versions 2006 et 2014 du socle commun confirment bien que la première priorité de la scolarité obligatoire est la transmission d’une culture fondée sur des connaissances acquises essentiellement au travers d’enseignements disciplinaires. En 8 ans, on voit monter en puissance le rôle du travail sur les documents et l’accent mis sur l’éducation aux médias et à l’information."

 


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Il est urgent de ne plus se payer de mots ! - Enseigner au XXI siècle - JMZ à propos du socle commun

Il est urgent de ne plus se payer de mots ! - Enseigner au XXI siècle - JMZ à propos du socle commun | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Le « nouveau socle »doit partir des élèves réels, certes tels aussi que l’école peut et doit les changer, mais en prenant en compte tout le chemin à parcourir, qui ne peut être un voyage à Cythère. Il faut absolument indiquer ce qui , dans le champ du possible, est réalisable. De l’ambition, mais s’appuyant sur le réel. Abandonner les hypocrites références à une « excellence pour tous », ce slogan si creux… Le problème en effet n’est pas de présenter Corneille ou Racine à tous les élèves de France, mais de voir concrètement comment les faire accéder à ce qui est indispensable pour éventuellement apprécier Corneille ou Racine

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P. Meirieu : Évaluation du socle : « De (gros) progrès, mais peut (encore) mieux faire… »

P. Meirieu : Évaluation du socle : « De (gros) progrès, mais peut (encore) mieux faire… » | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

Cette tribune de Philippe Meirieu est incontournable pour la critique qu'elle comporte sur la notation traditionnelle.

Elle salue les avancées du CSP sur l'évaluation du socle commun.

Philippe Meirieu pointe une piste féconde pour évaluer le socle : les brevets de Freinet.

 

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Niveau suffisant/niveau excellent : quel enjeu pour l'évaluation des élèves ?

Niveau suffisant/niveau excellent : quel enjeu pour l'évaluation des élèves ? | Socle commun et compétences | Scoop.it

Billet de Jean-Michel Zakhartchouk sur son blog, enseigner au XXIème siècle

alozach's insight:

Extraits : 

 

Les concepteurs actuels des nouveaux programmes, au sein du Conseil supérieur des programmes, s’interrogent sur un point qui n’est pas anodin : faut-il définir pour la validation des compétences dans le cadre du socle commun des niveaux différents ? 


Il y a un niveau d’excellence, qui n’est pas la perfection, mais bien une compétence bien maîtrisée, solide, au-delà de ce qui est demandé à tous. 

Cela implique un vrai travail de fond pour définir des standards d’exigence.


Il faut avoir le courage de définir ce niveau d’exigence, à tous les stades de l’enseignement, en sachant qu’il sera à chaque fois imparfait, contestable, critiquable, mais servira de boussole, tout en incitant chacun à essayer d’aller plus loin.


Encore une fois, il s’agit de quitter le confort de l’hypocrisie scolaire, des grandes déclarations de principe qui sont totalement inefficaces pour rendre l’école plus juste, et oser établir des repères pour tous, en étant réalistes mais parfaitement ambitieux précisément parce que l’on reste réalistes, ancrés dans le réel des apprentissages et non perdu dans le vide des mots creux qui masquent l’élitisme et la sélection.

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"Nouveau socle, nouveaux défis ?" Un dossier très riche à consulter

"Nouveau socle, nouveaux défis ?" Un dossier très riche à consulter | Socle commun et compétences | Scoop.it

 Un nouveau "socle commun de connaissances, de compétences et de culture" été proposé par le Conseil supérieur des programmes. Ce dossier se propose d'en explorer les inspirations, les principes, les paris et les défis.

alozach's insight:

"Mais qu’en est-il des propositions du nouveau Conseil supérieur des programmes (CSP) qui sont soumises cet automne à une vaste concertation auprès des enseignants dans les écoles et de l’ensemble des acteurs ? Ce dossier se propose d’en explorer les inspirations, les principes, les paris et les défis qui sont encore, pour l’essentiel, devant nous."


Avec la participation de Claude Lelièvre, Jacques Bernardin (GFEN), Marie-Claude Blais (CSP), Laurence Loeffel (EMC), Olivier Rey (IFé), Roger-François Gauthier (CSP), Bruno Garnier et Françoise Clerc.


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Les compétences 6 et 7 (sociales, civiques, autonomie, initiatives) du socle commun au crible d'un collège difficile

Les compétences 6 et 7 (sociales, civiques, autonomie, initiatives) du socle commun au crible d'un collège difficile | Socle commun et compétences | Scoop.it

Massamba MBaye est chercheur en sciences de l’éducation. Depuis trois ans il consacre ses travaux à un collège de Paris, accueillant environ  545 élèves.

alozach's insight:

Extrait de l'interview 

 

Le Socle comprend sept compétences vous étudiez les compétences des points 6 et 7 par ce que le collège est « difficile » ?

 

En effet, le point 6 concerne les compétences qu’aura à maîtriser un élève quittant le collège après la classe de troisième. Comme individu, comme citoyen,  il devra connaître le règles fondamentales de la vie en société notamment  parce qu’il les aura vécues dans le cadre scolaire. En l’occurrence, il s’agit pour l’établissement de lui faire capitaliser des acquis au moins en trois domaines : les droits et les devoirs du citoyen ; les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles ; enfin,  les principes d’un État de droit.

 

Dans le point 7 du socle il est question d’autonomie et l’initiative…

 

Il s’agit d’une visée paradoxale. Le plus souvent une institution scolaire exige des élèves une obéissance voire une soumission qui ne développent ni  l’indépendance d’esprit, ni la capacité d’initiative, mais au contraire induisent un conformisme.  Pourtant, en théorie, l'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. Tous les collèges consacrent une partie de  leur projet d’établissement à l’apprentissage de l’autonomie dans le travail personnel de l’élève et se fixe comme objectif d’encourager l’engagement des adolescents dans des projets, des activités, des clubs, des équipes… On considère qu’en développant ce type de compétences,  d’une part l’élève réussira mieux ses études en cours ; d’autre part, on lui donne plus de chances pour  son orientation future et ses perspectives socioprofessionnelles.

 

Sur la question de l’autonomie (point 7)  quelles tendances repérez-vous ?

 

 Les différents acteurs de l’établissement sont tous favorables à l’autonomie des élèves ? Ils sont conscients de la nécessité de les  responsabiliser, particulièrement en leur demandant de s'investir  dans la vie du collective.  Mais, il y a loin de la coupe aux lèvres. En réalité nombre d’actions présentées comme  inductrices d’autonomie ne sont que  des occupations stéréotypées comme  les  débats d’idées en ateliers, l’incitation  à aller aux journées portes ouvertes pour obtenir des stages, les séances d’aide à l’organisation du travail  scolaire, et plus largement la promotion  d’une entente cordiale entre pairs.

 

Les professeurs et les personnels de Vie Scolaire font-ils équipe pour faire acquérir les compétences sociales et civiques aux élèves ?

 

Les observations sur le terrain m’ont amenées à me consacrer plus particulièrement à  la question des missions et les fonctions distinctes des professeurs  et des personnels de vie scolaire dans le domaine précis  des compétences sociales et civiques des élèves. Il apparaît qu’un certains volontarisme soit de mise et qu’il faille prétendre officiellement que les deux corps de métiers seraient harmonieusement orientés dans la même direction. La réalité institutionnelle est plus complexe. Pour obtenir de bonnes conditions de travail dans les classe, les professeurs ont quelquefois tendance à demander une sous-traitance des élèves difficiles par les opérateurs de la  Vie Scolaire et ce sans leur accorder une mission éducative spécifique pour se contenter d’une prestation spécifique tangible.

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Classes sans note : l’évaluation par compétences - quelques exemples

Classes sans note : l’évaluation par compétences - quelques exemples | Socle commun et compétences | Scoop.it
« Mieux cerner les difficultés propres à chaque élève », « redonner confiance en soi » : ces objectifs ont été pour certains profs le point de départ pour envoyer les notes aux oubliettes.

Comment remplacer les bons vieux bulletins de notes, me direz-vous ? En évaluant les élèves par les compétences.

Un processus qui demande un long travail de réflexion en amont, en équipe : définition d’un groupe de travail sur la base du volontariat, constitution d’une grille de compétences par matières, création d’un bulletin sans note… Et pour rassurer les parents parfois déboussolés, les établissements ont mis en place des rencontres parents/profs spécifiques.

Les témoignages des collègues qui se sont lancés soulignent que l’évaluation par compétences permet à l’élève de comprendre précisément les points qui lui restent à travailler pour progresser.

Vous ressentez une petite pointe de nostalgie en repensant à la joyeuse cacophonie qui règne lors de la remise des copies, quand vos élèves s’évertuent à crier leur note à leurs voisins ;) ? Lisez les retours d’expérience suivants !
alozach's insight:

l'occasion de saluer le nouveau blog du livrescolaire

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Des ceintures pour évaluer les compétences des élèves - Un livre d'enseignants de collège

Des ceintures pour évaluer les compétences des élèves - Un livre d'enseignants de collège | Socle commun et compétences | Scoop.it

La problématique de l’évaluation est récurrente. De grandes réflexions et initiatives nationales sont régulièrement lancées afin que l’évaluation prenne davantage en compte les progrès des élèves et soit au service de l’acquisition des compétences pour tous. «  Des ceintures pour évaluer les compétences des élèves  », un ouvrage unique et actuel sur le sujet. Les auteurs présentent ici des récits, des fiches en couleur et des aides pour les enseignants des collèges et lycées et répondent à nos questions.

alozach's insight:

Comment êtes-vous arrivés l’un et l’autre à l’évaluation des compétences par ceintures ?

Marc Berthou : Je pense que c’est pour ma part, en réaction à plein de choses : la notation chiffrée, avec l’expérience, est devenue gênante et absolument pas adaptée à tous les élèves. Je suis aussi toujours à la recherche d’un moyen de faire travailler tous les élèves, oui, même la fille qui mâchouille son chewing-gum au fond de la classe, tous les élèves. Pas de notes, donc pas de casseroles à traîner et surtout une transparence des critères de réussite qui est totale. Pour moi c’est la quintessence. La ceinture est un couteau suisse génial permettant de faire de l’amont et de l’aval, de construire et de déconstruire la compétence, de rendre un contenu intelligent, de faire du transversal, de communi­quer avec les en­fants, les parents et les collègues.

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Au collège Olivier-de-Serres, les bienfaits de l'évaluation par les compétences

Au collège Olivier-de-Serres, les bienfaits de l'évaluation par les compétences | Socle commun et compétences | Scoop.it
La consultation sur le nouveau socle commun des connaissances démarre lundi 22 septembre.
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avec notamment un paragraphe d'actualité (et de bons sens) pour de nombreux professeurs :

 

"A Olivier-de-Serres, les trois enseignants d'histoire-géographie ont mis en cohérence les programmes des quatre années du collège avec les attentes du socle commun. Eux, et tous les enseignants de toutes les disciplines. « Un travail colossal », se souvient Didier Elias. L'équipe espère d'ailleurs ne pas avoir à tout refaire avec le socle sur lequel tous les enseignants du primaire et de collège sont consultés à compter du lundi 22 septembre."

 

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Socle commun du CSP : "le virage à prendre est celui de l’approche par les compétences" selon Dominique Raulin

Socle commun du CSP : "le virage à prendre est celui de l’approche par les compétences" selon Dominique Raulin | Socle commun et compétences | Scoop.it
Comme tout texte « programmatique », sa véritable valeur tiendra à la façon dont il sera enseigné par les professeurs. A cet égard, on peut être inquiet : au lieu de « simplement » corriger les imperfections du texte de 2006, il reprend tout à zéro ! Les professeurs qui ont essayé de travailler sur l’approche par les compétences aussi bien dans les phases d’apprentissage que dans celles d’évaluation, vont devoir tout reprendre parce que les termes ne sont plus les mêmes, parce que les 7 grandes compétences ont disparu, parce que la définition même de compétence semble remise en cause…
alozach's insight:

Un avis éclairé et éclairant sur le projet de socle commun du CSP

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à paraître prochainement : "Des ceintures pour évaluer les compétences à l'école" et au collège !

à paraître prochainement : "Des ceintures pour évaluer les compétences à l'école" et au collège ! | Socle commun et compétences | Scoop.it
La pédagogie institutionnelle, présente surtout dans les années 1965-1980 autour de Fernand Oury et Jacques Pain, connaît un regain d’intérêt depuis le début du siècle : mise en place de « conseils d’élèves » pour lutter contre la violence scolaire, utilisation des ceintures... C’est dans ce contexte que paraît Des ceintures pour évaluer les compétences à l’école, un ouvrage unique et actuel sur le sujet. Les auteurs, forts de leurs précédentes publications dont Jouer en classe aux éditions Fabert, présentent ici des récits, des fiches en couleur et des aides pour les enseignants qui ne co
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Vous pourrez le commander sur le site des Cahiers Pédagogiques. 

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Panorama des collèges en 2014 : de fortes inégalités territoriales

Panorama des collèges en 2014 : de fortes inégalités territoriales | Socle commun et compétences | Scoop.it
Panorama cartographique des #collèges en 2014 La Géographie de l'Ecole 2014 (11è édition), publiée par le ministère de l'Education nationale, nous permet de dresser en cartes et en données, l'état ...
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La Géographie de l’Ecole 2014 (11è édition), publiée par le ministère de l’Education nationale, nous permet de dresser en cartes et en données, l’état des collèges de France : informations essentielles, inégalités territoriales.

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Quand un professeur de collège visite l’univers d’une école suite à un conseil Ecole-collège

Quand un professeur de collège visite l’univers d’une école suite à un conseil Ecole-collège | Socle commun et compétences | Scoop.it
Site parlant de l'éducation, enseignement, des mathématiques et du libre.
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Et dire que pour certains syndicats, il est nécessaire de maintenir une frontière étanche entre ces deux univers...

 

Merci Arnaud Durand pour ce témoignage simple et sincère

 

Il y a quelques temps, j'avais co-animé une réunion portant sur un  projet d'expérimentation, beaucoup de professeurs des écoles (PE)  étaient présents (précision : aucun ne venait de l'école de Loué). Nombre d'entre eux lors de cette réunion ont pas mal cassé du sucre sur les professeurs des Lycées Collèges  (PLC) et pour cause, ils ignoraient que j'étais le seul PLC présent!

J'ai entendu beaucoup d'ânerie et de caricatures du prof de collège, être intraitable qui n'aime pas son métier et qui casse de l'élève en difficulté. D'entendre cela de la part d'élèves, ça fait sourire, d'entendre cela de la part de collègues, beaucoup moins.

Je me suis donc mis en tête d'aller voir ce qu'il se passait dans ce petit monde qu'est l'école (ici de Loué).

Je ne pouvais pas reprocher à ces PE de ne pas connaître le monde du collège alors que je ne connaissais pas leur monde.

Ni une ni deux, à la fin de mon conseil École-collège, je suis allé voir la collègue de l'école de Loué, et de but en blanc, je lui ai indiqué que je souhaitais assister à un cours de maths. Elle m'a dit qu'elle me redirait et qu'elle me donnait son accord de principe.

Une semaine plus tard, hier, j'avais vu ce qu'il se passait dans ce mystérieux monde de l'école. D'ailleurs l'accueil fût super  chaleureux!

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Ne plus noter ? - ou comment placer les questions d'évaluation au coeur du métier

Ne plus noter ? - ou comment placer les questions d'évaluation au coeur du métier | Socle commun et compétences | Scoop.it

Réfléchir autour des questions d’évaluation est bien une entrée majeure dans les questions fondamentales du métier.

alozach's insight:

Noter, c’est parfois même menacer, contraindre fortement à s’investir immédiatement sous peine de sanction, mais cette motivation n’existe qu’à court terme et place les élèves, les évalués, dans une logique de performance, au détriment d’une implication dans leur apprentissage à long terme. C’est d’ailleurs ce qu’on regrette souvent en tant que formateurs : cette absence de questionnement plus profond, d’investissement moins intéressé de la part des étudiants. Ensuite, le second argument peut être largement relativisé au vu des résultats qui émanent des expériences menées dans les établissements « sans note ». Finalement, les parents, comme les élèves, s’adaptent au fil du temps et les résistances les plus vives ne sont pas toujours du côté des parents : une partie des enseignants (que l’on peut déjà identifier parmi nos étudiants) semble aussi très réfractaire à l’abolition du système de notation, qui marque et entretient le rapport d’autorité entre enseignant et élèves.

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