Socle commun et compétences
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Un prezi pour concevoir la pédagogie inversée en primaire - #sansdevoirs

Définition, enjeux, mise en oeuvre
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Après une rapide définition, l'intérêt de ce prezi conçu par Adeline Collin, conseillère pédagogique, est de focaliser sur une application en primaire, avec une adaptation du modèle : la suppression des devoirs, le travail par compétences. L'usage des Tice y est pertinent. 

Du coup, on se demande si ce n'est pas plus du "blended learning" que de la "flipped classroom". 

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Socle commun et compétences
Ce scoop.it recense et commente des articles de synthèse, des travaux de recherche, des expérimentations pédagogiques sur les tâches complexes et l'approche par compétence, dans leur diversité.
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Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves

Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves | Socle commun et compétences | Scoop.it
A story told with Adobe Spark
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Trois professeurs de Français, Maths et Histoire-Géographie présentent leurs plans de travail, avec de nombreux exemples. Une belle manière de différencier le travail en se focalisant sur les apprentissages.
par Geoffroy Laboudigue et Yannick Giordan (Académie de Créteil), Alexandre Balet (Académie de Bordeaux)
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Tentons de faire court sur l’interdisciplinarité | Éduveille

Tentons de faire court sur l’interdisciplinarité | Éduveille | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Dans le contexte de la réforme du collège, le service Veille & Analyses propose un document court, « L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire », qui reprend l’essentiel des résultats de recherche sur une question d’actualité, l’interdisciplinarité.

Vous vous demandez pourquoi ce sujet cristallise tant les tensions ? Comment est-il abordé dans les autres pays ? Comment faire pour mener un projet dans le cadre des futurs enseignements pratiques interdisciplinaires ? Nous espérons que vous pourrez trouver dans ce document quelques pistes de réflexion pour alimenter vos pratiques ou simplement approfondir la question.

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Socle commun au collège : interventions et présentations du colloque de l'IFé (oct 2016)

Socle commun au collège : interventions et présentations du colloque de l'IFé (oct 2016) | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Des membres du CSP ont notamment participé à ce colloque organisé en octobre 2016. Il y est largement question de la réforme du collège. 

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Une réforme révolutionnaire - Pierre Léna exigeant pour la mise en oeuvre et la place des sciences

Une réforme révolutionnaire - Pierre Léna exigeant pour la mise en oeuvre et la place des sciences | Socle commun et compétences | Scoop.it
Il ne suffit pas de décréter l’autonomie, il faut la construire patiemment avec tous les acteurs.
alozach's insight:

De nombreuses remarques pleines de bon sens, basées sur une expérience solide d'interdisciplinarité et d'accompagnement des équipes en EIST.

Favorable à la réforme, Pierre Léna n'en est pas moins exigeant avec sa mise en oeuvre.

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De nouveaux équilibres à travers les nouveaux programmes de Français - Denis Paget (CSP)

De nouveaux équilibres à travers les nouveaux programmes de Français - Denis Paget (CSP) | Socle commun et compétences | Scoop.it
Oui, il faut courageusement questionner les dérives décourageantes qui aboutissent aux résultats Pisa en français. Oui, il est essentiel de rééquilibrer l’activité de la classe au profit de plus d’écriture, plus d’expression orale organisée. Oui, il faut comprendre les difficultés de certains élèves pour entrer dans les usages scolaires de la langue. Oui, il faut donner plus d’actualité et de sens aux séquences de français. C’est un vrai grand chantier qu’il est nécessaire de mettre en route.
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Denis Paget, du Conseil Supérieur des Programmes, dénonce les impasses dans lesquelles l'enseignement du français a pu tomber, et appelle à relever le défi en sortant des fausses évidences. cela passe par la formation des enseignants et une approche des programmes renouvelée, résolument tournés vers la séquence et le questionnement du monde. Extraits :

 

" Pourtant rien n’est inéluctable, à deux conditions : d’abord, mieux mesurer les spécificités et les difficultés propres de l’usage du français en milieu scolaire pour les enfants dont les parents n’ont pas fait eux-mêmes des études ; d’autre part, sortir des habitudes pédagogiques et des formes académiques héritées de la tradition universitaire, et d’une époque où l’on se souciait peu de mener une classe d’âge au niveau d’un baccalauréat.

Il faut donc mieux former les enseignants à sortir des fausses évidences.

L’apprentissage scolaire de la langue est une œuvre de longue haleine qui ne suppose pas seulement d’apprendre et de respecter des règles, comme le suggèrent les listes grammaticales interminables du programme de 2008. Il nécessite de rompre avec les pratiques linguistiques spontanées du quotidien, d’établir un nouveau rapport à la langue, plus contrôlé et réfléchi, pour l’instituer en objet de savoir indéfiniment perfectible, quel que soit le point d’où l’on part. Le drame de beaucoup d’élèves est de ne pas distinguer l’usage quotidien de l’usage scolaire, de considérer très tôt qu’ils sont « mauvais en français », que, de ce fait, ils n’aiment pas lire et encore moins écrire, surtout si le correcteur souligne impitoyablement toutes les fautes. Le français enseigné présente la particularité, vertigineuse, d’ouvrir à l’infini de la pensée, d’être également structurant de la personne et de ses relations sociales. Comment s’étonner alors qu’écrire et lire fassent l’objet d’un renoncement radical qui signe définitivement l’échec scolaire et l’infériorité sociale ?"

 

"l’enseignement du français vise l’acquisition de quatre compétences générales que personne ne remet en question : parler, lire, écrire, étudier la langue. Mais ces quatre compétences sont très inégalement traitées. Il est essentiel de rééquilibrer l’activité de la classe au profit de l’écriture et de l’expression orale organisée."


" Il faut enfin redire clairement que l’organisation en séquences est la règle, ce qui n’exclut nullement qu’on consacre des séances spécifiques à des questions de grammaire de la phrase, du texte ou du discours. Le centre de gravité de la séquence change selon le projet à moyen terme (écriture longue, lecture d’une œuvre intégrale, débat d’interprétation). Il faut aussi construire les séquences sur de grandes questions dont le programme pourrait donner un large choix, par exemple : «  le pouvoir, force ou malédiction ?  » «  Les conflits de générations sont-ils inévitables ?  » «  L’homme est-il un apprenti sorcier avec la nature ?  » «  Les hommes doivent-ils tous se ressembler ?  » «  Pourquoi raconter sa vie ?  » «  Peut-on rire de tout ? Peut-on tout acheter ?  », etc. On réorienterait ainsi l’enseignement sur la recherche du sens, en relation avec les préoccupations contemporaines et les grandes questions existentielles, comme l’ont fait les programmes de lycée professionnel. Chaque grande question devrait puiser dans les textes des diverses périodes historiques en relation avec des éléments d’histoire des idées et des sociétés, les images, les supports médiatiques et numériques."


 

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Pour l'Ecole doit enseigner les compétences psycho-sociales

Pour l'Ecole doit enseigner les compétences psycho-sociales | Socle commun et compétences | Scoop.it
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Cet article du cafépédagogique présente une note de l'OCDE qui montre l'importance, dans le réussite scolaire, de l'estime de soi, du bien-être, de la sociabilité. Ces dimensions sont inscrites dans le nouveau socle commun, mais le concept de compétences psycho-sociales, pourtant théorisé, n'a pas fait beaucoup de chemin dans la formation académique des enseignants.

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D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences - Michel Develay

D'un programme de connaissances à un curriculum de compétences - Michel Develay | Socle commun et compétences | Scoop.it

Cet ouvrage éclaire les notions de programme, de connaissance, de culture, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences.

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Le monde de l’éducation est depuis toujours attaché aux programmes de connaissances qui, dans les différents domaines disciplinaires, déterminent les contenus à enseigner qui seront par la suite évalués. La notion récente de compétence a bouleversé cet agencement car il n’est pas toujours évident de percevoir comment il est possible de lui donner corps sans la déconnecter des contenus à enseigner.

Cet ouvrage propose les voies d’une transition entre exigences disciplinaires et pensée de l’activité d’apprentissage et d’enseignement en termes de compétences. Il allie une rigueur conceptuelle en veillant à définir les notions utilisées et un souci d’exemplification de celles-ci. Il éclaire notamment les notions de programme, de connaissance, de culture, de curriculum, de compétences mises au service de la transition entre l’écriture des contenus d’enseignement en termes de programme de connaissances et de curriculum de compétences. Il est émaillé de nombreuses illustrations dans des domaines disciplinaires différentes, mettant ainsi en tension spéculation et pratiques.

 

Avant-propos

Le passage du Nord-Ouest

 

Sommaire

 

Introduction

 

Chapitre 1. La logique d’un programme de connaissances

1.         Les distinctions entre information, connaissance, savoir et leurs résultantes

2.         Analyses plurielles sur un programme de connaissances

3.         La construction d’une discipline d’enseignement

4.         En conclusion

 

Chapitre 2. L’usage de la notion de compétence en éducation

1.         La compétence, une idée importée et suspectée

2.         La compétence, un concept incertain

3.         La compétence : un concept progressivement courtisé

4.         En conclusion

 

Chapitre 3. L’idée de culture en éducation

1.         L’idée de culture, un concept polymorphe

2.         Trois conceptions de la culture scolaire

3.         Les questionnements ontologiques derrière les contenus des disciplines enseignées

4.         Quels fondements à une approche de la culture scolaire comme devant donner sens aux contenus enseignés par les questionnements ontologiques qu’ils recèlent et comment agir ?

5.         En conclusion

 

Chapitre 4. Curriculum et logiques curriculaires

1.         Programme, programme d’études, syllabus, curriculum

2.         L’idée de curriculum

3.         La construction d’un curriculum de compétences

4.         En conclusion

 

Chapitre 5. Pour construire un curriculum de compétences, dix vigilances

1.         En amont de la question des finalités propres à un curriculum de compétences, des principes régulateurs et des alertes

2.         Les finalités d’un curriculum de compétences

3.         Les objectifs généraux d’un curriculum de compétences

4.         Les contenus d’un curriculum de compétences à dimension disciplinaire

5.         Les contenus d’un curriculum de compétences pour des « éducations à… »

6.         Les méthodes en relation avec un curriculum de compétences

7.         La planification d’un curriculum de compétences

8.         L’évaluation d’un curriculum de compétences

9.         Les aides pédagogiques et didactiques pour implémenter un curriculum de compétences

10.       Les aides formatives pour un curriculum de compétences

 

Invitations aux voyages

 

Bibliographie

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Réflexion sur les compétences médiatiques - éducation aux médias, littératie

Réflexion sur les compétences médiatiques - éducation aux médias, littératie | Socle commun et compétences | Scoop.it

"les apprentis sorciers de l'éducation aux médias - 5. compétences" par Julien Lecomte

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L'article conclut une série sur l'éducation aux médias, appelée "les apprentis sorciers de l'éducation aux médias". Il pose de manière problématisée la question des compétences dans l'enseignement belge francophone, et se demande notamment comment former à l'esprit critique. Il définit la littératie médiatique ainsi que des compétences en lecture et en recherche/exploration.

L'auteur s'appuie largement sur la littérature des SIC.

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L'évaluation par compétences : des enseignants s'interrogent et expérimentent

L'évaluation par compétences : des enseignants s'interrogent et expérimentent | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

De 2010 à 2012, des équipes de l'académie de Nantes se sont lancées dans des expérimentations de classes sans notes ou de dispositifs innovants de suivi ou de différenciation.
Accompagnées par des IA-IPR, un groupe de réflexion (GRAF, groupe recherche action formation) leur a permis de se rencontrer, d'échanger, d'initier de nouvelles expériences.
Un premier document de présentation globale de ce GRAF permet de visualiser les pistes explorées et les observations déduites, faisant émerger quelques éléments de consensus.
Un second document retrace le cheminement des réflexions. Il propose aussi des pistes concrètes testées par les enseignants

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Veille Tice VanGogh's curator insight, December 2, 2014 8:43 AM

De 2010 à 2012, des équipes de l'académie de Nantes se sont lancées dans des expérimentations de classes sans notes ou de dispositifs innovants de suivi ou de différenciation.
Accompagnées par des IA-IPR, un groupe de réflexion (GRAF, groupe recherche action formation) leur a permis de se rencontrer, d'échanger, d'initier de nouvelles expériences.
Un premier document de présentation globale de ce GRAF permet de visualiser les pistes explorées et les observations déduites, faisant émerger quelques éléments de consensus.
Un second document retrace le cheminement des réflexions. Il propose aussi des pistes concrètes testées par les enseignants

Rescooped by alozach from Pedagogo.
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Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche

“ pour faire (mieux) réussir vos élèves, réal. francoismuller.net, 2014”


Via fduport, Olivier Quinet
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Murielle Godement's curator insight, October 23, 2014 7:04 PM

Sur un sujet d'actualité ...

Rescooped by alozach from Pedagogo.
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Pedagogie par projet et developpement des compétences transversales, un changement de posture pedagogique


Via Catherine MICHEL-GUEVEL, Olivier Quinet
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La tâche complexe en éducation musicale ? Des propositions

La tâche complexe en éducation musicale ? Des propositions | Socle commun et compétences | Scoop.it
La tâche complexe en éducation musicale Trituré depuis mes débuts dans le socle commun par cette notion de tâche complexe, j'ai toujours été très intéressé par cette approche pédagogique. Cherchant...
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sur le blog de @nicoguitare - des propositions originales, et une mise au point sur les tâches complexes

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Rescooped by alozach from Enseignements pratiques interdisciplinaires
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Un site sur l’interdisciplinarité au collège

Un site sur l’interdisciplinarité au collège | Socle commun et compétences | Scoop.it

"La Fondation La main à la pâte lance le site Interfaces pour venir en appui aux enseignants qui souhaitent mettre en œuvre des projets interdisciplinaires au collège.

 

Ce site s’adresse à tous les enseignants intéressés par le travail en interdisciplinarité autour des sciences, que ce soit l’EIST (enseignement intégré de science et technologie), les EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) ou toute autre forme de collaboration entre disciplines.


Via Canopé Dijon - Amiens - Bordeaux - La Martinique - Orléans, CAREP Créteil, Ressources pour les cours d'anglais
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Canopé Dijon - Amiens - Bordeaux - La Martinique - Orléans's curator insight, June 24, 8:06 AM

"Le site EIST fait peau neuve ! Et devient Interfaces, un site ouvert sur l'interdisciplinarité. L'équipe collège de la Fondation La main à la pâte vous y propose une diversité de ressources pour la classe, pour ouvrir sa culture scientifique... Que vous soyez enseignant d'EIST, impliqué dans un EPI ou que vous souhaitiez vous investir dans le travail en interdisciplinarité d'une manière générale, ce site est pour vous !..."

marieangemat's curator insight, June 24, 8:39 AM
Le site Interfaces, créé par la fondation La main à la pâte, conçu comme un appui aux enseignants pour mettre en œuvre des projets interdisciplinaires au collège. Il propose des activités pour la classe, des pistes pour trouver l’inspiration (exemples de projets mis en œuvre par des enseignants, éléments de culture scientifique pour découvrir une thématique), un éclairage pratique sur la mise en place de l’EIST ou des EPI.
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Pourquoi et comment mettre en oeuvre la réforme du collège ? L'AFEF propose des réflexions et des expériences

Pourquoi et comment mettre en oeuvre la réforme du collège ? L'AFEF propose des réflexions et des expériences | Socle commun et compétences | Scoop.it

Bilan de la rencontre du 12 décembre 2015 sur le site de l'AFEF

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Du commun… au collège aussi ! par Marie-Duru-Bellat

Du commun… au collège aussi ! par Marie-Duru-Bellat | Socle commun et compétences | Scoop.it
La notion de commun a le vent en poupe, en premier lieu quand on aborde les questions environnementales ; mais elle pourrait tout autant s’appliquer à cette formation que l’Etat juge nécessaire d’assurer à tous les petits Français pour fonder leur intégration. Pourtant, les réactions à la réforme des collèges montrent que ce n’est pas si consensuel.
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La construction du commun est un choix politique que réaffirme la sociologue dans cet article, qui aborde en exemple la question des classes bilangues et celle de l'autonomie des établissements. Pour Marie Duru-Bellat, les résistances rappellent que les questions scolaires n'ont pas de raison d'être consensuelles quand une compétition impitoyable régit l'accès aux diplômes.

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Utiliser les compétences pour mieux maîtriser ce qu’on apprend - une révolution en marche

Utiliser les compétences pour mieux maîtriser ce qu’on apprend - une révolution en marche | Socle commun et compétences | Scoop.it

article d'Olivier Rey, de l'Ifé

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Extraits :


En parlant entre collègues ou amis, la plupart diplômés de l’enseignement supérieur, il est fréquent d’entendre :
- j’étais nul en maths, j’en ai rien retenu ;
- j’étais incapable d’avoir une conversation en anglais en sortant du lycée ;
- j’ai l’impression qu’on ne nous a rien appris sur l’origine des religions ;
- j’ai appris par cœur des tableaux d’éléments en chimie que j’ai tous oubliés ensuite !
- etc.


(...)l’approche par compétences en éducation représente un moyen de mieux affronter les difficultés scolaires des élèves. Il s’agit de repérer les éléments essentiels qui bloquent l’apprentissage d’une compétence, plutôt que de se contenter de faire la moyenne entre des morceaux de connaissance plus ou moins bien digérés. Il s’agit également de favoriser l’utilisation des savoirs en contexte, pour s’assurer que les élèves se les approprient en profondeur. La mise en situation des savoirs, la plus authentique possible, caractérise l’approche par compétences. Elle permet de vérifier qu’on ne se contente pas de réciter ou de répéter des connaissances qu’on ne sait pas relier ou intégrer entre elles.

On retrouve ces préoccupations dans la rédaction actuelle des nouveaux programmes, qui privilégie une vision globale du curriculum. En France, en effet, les programmes étaient traditionnellement définis de façon très centralisée mais déconnectés de l’évaluation et du reste de l’organisation scolaire. Aujourd’hui, on essaye d’avoir une vision systémique de la scolarité obligatoire, avec la mise en place de cycles sur plusieurs années, pour centrer le curriculum autour de la construction des connaissances et des compétences. Là où il y avait l’organisation scolaire « un professeur, une discipline, une année, un programme », on veut des compétences partagées entre plusieurs disciplines, du travail collectif et pluriannuel, une évaluation plus formative, une autonomie curriculaire plus grande dans les écoles, etc.


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#collège2016 pour Michel Develay, la professionnalité de l'enseignant est au coeur de la réforme

#collège2016 pour Michel Develay, la professionnalité de l'enseignant est au coeur de la réforme | Socle commun et compétences | Scoop.it
On perçoit bien que la réforme du collège puisse constituer un repoussoir pour cette nouvelle professionnalité de l’enseignant à construire autour des idées d’autonomie, de responsabilisation, du disciplinaire et de l’interdisciplinaire. L’enseignant a tout à gagner à accepter cette transformation de son statut qui en fait un maître instruit (des contenus que les élèves ont à s’approprier), un praticien artisan réflexif (et donc créatif), un acteur social (conscient des enjeux anthropo-sociaux des pratiques qu’il impulse). Il est temps de se réveiller.
alozach's insight:

Un article publié sur les cahiers pédagogiques, auquel nous souscrivons pleinement.

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Tous compétents en français - La littérature n’est plus le seul vecteur d’apprentissage du français

Tous compétents en français - La littérature n’est plus le seul vecteur d’apprentissage du français | Socle commun et compétences | Scoop.it
Un dossier pour faire le point sur la place, les contenus et les outils de l’enseignement-apprentissage du français dans le cadre des évolutions liées à la mise en place du Socle commun. Il passe en revue les questions liées à l’articulation avec les autres disciplines, à la place de la littérature et celle de l’écriture et à la réflexion sur les pratiques ou l’évaluation.
alozach's insight:

Tous compétents en français - C'est le nouveau dossier des cahiers pédagogiques (juin 2015).

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Quelle culture doivent avoir les élèves ? - Michel Lussault (CSP) débat avec P. Watrelot (Cahiers Pédagogiques) France Culture

Le 13 février dernier, le conseil supérieur des programmes a remis à la ministre Najat Vallaud-Belkacem, un nouveau document dit "socle de connaissance et de compétence et de culture", un document qui réunit et résume les acquis et les maîtrises que devra avoir tout élèves à la fin de sa scolarité obligatoire. Quelle culture doivent  avoir les élèves, comment appréhender cette réflexion? Comment définir la culture minimale requise pour tous et chacun? 
Pour répondre à toutes ces questions, nous avons invité le président du conseil supérieur des programmes Michel Lussault, par ailleurs géographe, professeur à l'ENS et directeur de l'institut français de l'éducation. Pour dialoguer avec lui nous avons proposé à Philippe Watrelot, enseignant, formateur et président des "Cahiers pédagogiques".
alozach's insight:

Que doivent savoir et maîtriser les élèves en fin de scolarité obligatoire ? Un débat un peu court mais où il est affirmé des principes essentiels autour du socle commun.

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Coopérer au second degré - Portrait de Guillaume Caron, prof en Rep + - Les Cahiers pédagogiques

Coopérer au second degré - Portrait de Guillaume Caron, prof en Rep + - Les Cahiers pédagogiques | Socle commun et compétences | Scoop.it
Pourquoi la classe coopérative cesserait-elle à l'orée du secondaire ? Guillaume Caron, enseignant en mathématiques dans un collège en éducation (...)
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Extraits :

"

La classe coopérative est inspirée de la méthode Freinet et de la pédagogie institutionnelle, en reprend des principes dans le cadre du secondaire. Pour chaque élève un plan de travail est établi pour trois semaines en mathématiques et en français. Une plage hebdomadaire de deux heures est organisée pour des séances de travail individualisées coanimées par Guillaume Caron et l’enseignante de français, impliquant une autre classe de sixième. Des fiches d’exercices, des travaux libres sont proposés aux élèves et l’entraide institutionnalisée. Un conseil coopératif se déroule une semaine sur deux pendant l’heure de vie de classe. « C’est un temps de régulation où les choses sont mises sur la table ». Il est aussi le moment où les métiers d’élèves sont choisis et distribués. Le métier de rédacteur en chef du blog de classe est parmi eux celui qui fait le lien entre les matières, les cours et avec l’extérieur. Dans le blog, la classe se raconte. Élèves, enseignants, parents y lisent ce qui se tisse, ce qui s’apprend. Les articles sont relayés sur les réseaux sociaux et reçoivent en écho des remarques, des échanges. Des correspondances se construisent. Côté parents, les retours sont positifs sur ce lien simple avec le collège et les visites sont fréquentes. Pour les élèves, savoir que leurs écrits sont publiés est motivant. « Ils se rendent compte aussi que cela demande du travail, qu’il faut parfois corriger, revoir, publier en différé ». Les enseignants lisent dans le blog le récit des apprentissages réalisés dans les autres matières, relisent, apportent des éléments lorsque ce sont leurs cours qui sont le support de l’article.

L’absence de notes est également partagée par l’ensemble de l’équipe. Les ceintures de compétences ont été adoptées. Le premier conseil de classe a fait ressortir une qualité relationnelle propice au progrès. « C’est une classe où chacun arrive à prendre la parole, personne n’a peur de parler ni de se tromper ». Le constat n’est pas anodin dans un collège où la réflexion sur le futur projet d’établissement comprend un volet sur des compétences psycho-sociales. L’estime de soi, le respect sont des dimensions à visiter, à développer pour favoriser la réussite scolaire. L’expérience est sans doute possible parce que la prise de conscience des difficultés rencontrées par les élèves est réelle. « En salle des profs, on pourrait seulement constater les mauvais résultats. Mais là, cela donne envie de faire bouger les lignes ». Le chef d’établissement a apporté son appui, fait confiance à l’équipe."

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P. Meirieu : Évaluation du socle : « De (gros) progrès, mais peut (encore) mieux faire… »

P. Meirieu : Évaluation du socle : « De (gros) progrès, mais peut (encore) mieux faire… » | Socle commun et compétences | Scoop.it
alozach's insight:

Cette tribune de Philippe Meirieu est incontournable pour la critique qu'elle comporte sur la notation traditionnelle.

Elle salue les avancées du CSP sur l'évaluation du socle commun.

Philippe Meirieu pointe une piste féconde pour évaluer le socle : les brevets de Freinet.

 

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Niveau suffisant/niveau excellent : quel enjeu pour l'évaluation des élèves ?

Niveau suffisant/niveau excellent : quel enjeu pour l'évaluation des élèves ? | Socle commun et compétences | Scoop.it

Billet de Jean-Michel Zakhartchouk sur son blog, enseigner au XXIème siècle

alozach's insight:

Extraits : 

 

Les concepteurs actuels des nouveaux programmes, au sein du Conseil supérieur des programmes, s’interrogent sur un point qui n’est pas anodin : faut-il définir pour la validation des compétences dans le cadre du socle commun des niveaux différents ? 


Il y a un niveau d’excellence, qui n’est pas la perfection, mais bien une compétence bien maîtrisée, solide, au-delà de ce qui est demandé à tous. 

Cela implique un vrai travail de fond pour définir des standards d’exigence.


Il faut avoir le courage de définir ce niveau d’exigence, à tous les stades de l’enseignement, en sachant qu’il sera à chaque fois imparfait, contestable, critiquable, mais servira de boussole, tout en incitant chacun à essayer d’aller plus loin.


Encore une fois, il s’agit de quitter le confort de l’hypocrisie scolaire, des grandes déclarations de principe qui sont totalement inefficaces pour rendre l’école plus juste, et oser établir des repères pour tous, en étant réalistes mais parfaitement ambitieux précisément parce que l’on reste réalistes, ancrés dans le réel des apprentissages et non perdu dans le vide des mots creux qui masquent l’élitisme et la sélection.

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"Nouveau socle, nouveaux défis ?" Un dossier très riche à consulter

"Nouveau socle, nouveaux défis ?" Un dossier très riche à consulter | Socle commun et compétences | Scoop.it

 Un nouveau "socle commun de connaissances, de compétences et de culture" été proposé par le Conseil supérieur des programmes. Ce dossier se propose d'en explorer les inspirations, les principes, les paris et les défis.

alozach's insight:

"Mais qu’en est-il des propositions du nouveau Conseil supérieur des programmes (CSP) qui sont soumises cet automne à une vaste concertation auprès des enseignants dans les écoles et de l’ensemble des acteurs ? Ce dossier se propose d’en explorer les inspirations, les principes, les paris et les défis qui sont encore, pour l’essentiel, devant nous."


Avec la participation de Claude Lelièvre, Jacques Bernardin (GFEN), Marie-Claude Blais (CSP), Laurence Loeffel (EMC), Olivier Rey (IFé), Roger-François Gauthier (CSP), Bruno Garnier et Françoise Clerc.


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Les compétences 6 et 7 (sociales, civiques, autonomie, initiatives) du socle commun au crible d'un collège difficile

Les compétences 6 et 7 (sociales, civiques, autonomie, initiatives) du socle commun au crible d'un collège difficile | Socle commun et compétences | Scoop.it

Massamba MBaye est chercheur en sciences de l’éducation. Depuis trois ans il consacre ses travaux à un collège de Paris, accueillant environ  545 élèves.

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Extrait de l'interview 

 

Le Socle comprend sept compétences vous étudiez les compétences des points 6 et 7 par ce que le collège est « difficile » ?

 

En effet, le point 6 concerne les compétences qu’aura à maîtriser un élève quittant le collège après la classe de troisième. Comme individu, comme citoyen,  il devra connaître le règles fondamentales de la vie en société notamment  parce qu’il les aura vécues dans le cadre scolaire. En l’occurrence, il s’agit pour l’établissement de lui faire capitaliser des acquis au moins en trois domaines : les droits et les devoirs du citoyen ; les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles ; enfin,  les principes d’un État de droit.

 

Dans le point 7 du socle il est question d’autonomie et l’initiative…

 

Il s’agit d’une visée paradoxale. Le plus souvent une institution scolaire exige des élèves une obéissance voire une soumission qui ne développent ni  l’indépendance d’esprit, ni la capacité d’initiative, mais au contraire induisent un conformisme.  Pourtant, en théorie, l'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. Tous les collèges consacrent une partie de  leur projet d’établissement à l’apprentissage de l’autonomie dans le travail personnel de l’élève et se fixe comme objectif d’encourager l’engagement des adolescents dans des projets, des activités, des clubs, des équipes… On considère qu’en développant ce type de compétences,  d’une part l’élève réussira mieux ses études en cours ; d’autre part, on lui donne plus de chances pour  son orientation future et ses perspectives socioprofessionnelles.

 

Sur la question de l’autonomie (point 7)  quelles tendances repérez-vous ?

 

 Les différents acteurs de l’établissement sont tous favorables à l’autonomie des élèves ? Ils sont conscients de la nécessité de les  responsabiliser, particulièrement en leur demandant de s'investir  dans la vie du collective.  Mais, il y a loin de la coupe aux lèvres. En réalité nombre d’actions présentées comme  inductrices d’autonomie ne sont que  des occupations stéréotypées comme  les  débats d’idées en ateliers, l’incitation  à aller aux journées portes ouvertes pour obtenir des stages, les séances d’aide à l’organisation du travail  scolaire, et plus largement la promotion  d’une entente cordiale entre pairs.

 

Les professeurs et les personnels de Vie Scolaire font-ils équipe pour faire acquérir les compétences sociales et civiques aux élèves ?

 

Les observations sur le terrain m’ont amenées à me consacrer plus particulièrement à  la question des missions et les fonctions distinctes des professeurs  et des personnels de vie scolaire dans le domaine précis  des compétences sociales et civiques des élèves. Il apparaît qu’un certains volontarisme soit de mise et qu’il faille prétendre officiellement que les deux corps de métiers seraient harmonieusement orientés dans la même direction. La réalité institutionnelle est plus complexe. Pour obtenir de bonnes conditions de travail dans les classe, les professeurs ont quelquefois tendance à demander une sous-traitance des élèves difficiles par les opérateurs de la  Vie Scolaire et ce sans leur accorder une mission éducative spécifique pour se contenter d’une prestation spécifique tangible.

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