Le socle commun pour les nuls

Une riche réflexion de Christophe Chartreux qui montre comment cette refonte des programmes doit s'appuyer sur le socle commun.

à lire sur le blog @ecolededemain, une réflexion de Claire Krepper, secrétaire nationale Education du SE-Unsa

Merci à Nicolas Anoto, militant qui allie le syndicalisme à une réflexion exigeante sur l'éducation et la pédagogie.

Le congrès du SE-Unsa qui s'est tenu du 3 au 5 avril à Marseille a permis au syndicat d'adopter des mandats décisifs pour améliorer à terme ce collège unique, soucieux du quotidien de la classe et de l'architecture scolaire qui doit faciliter la refondation

Cette planche de Jac pose de bonnes questions, bien que le professeur de collège que je suis trouve que le trait est grossi. Heureusement qu'un lecteur du blog a fait ce commentaire qui me convient parfaitement :

"Certes l’école est en avance… Mais il reste encore trop d’écoles où il y a des notes, pas ou peu de travail en équipe et toujours des devoirs… Ne nous portons pas aux nues, il y a encore beaucoup de choses à changer! Et dans le même temps, ça commence à bouger dans certains collèges!!!
Non, nous ne sommes pas les gentils instits qui ont tout compris et eux les vilains profs qui restent campés dans leur préjugés archaïques… Il faut simplement plus de temps pour changer les choses dans des grosses structures où les enseignants changent plus souvent! Quand je vois les difficultés pour faire aller tout le monde dans le même sens, pour faire évoluer les mentalités dans des équipes de 5 ou 6, j’imagine le merdier dans une salle de 60 profs… Les refondations, ça part des fondations!!! Alors la suite viendra!!! Il faut garder l’espoir"

Merci @oquinet de m'avoir signalé ce lien

Diaporama de Jean-Claude Coulet qui développe l'intérêt d'une conception dynamique des compétences, pas vraiment celle qui est instaurée à l'heure actuelle/ Jean-Claude Coulet propose par ailleurs une nouvelle définition des compétences-clés européennes.

Nathalie Mons, en comparant les pays de l'OCDE, montre les particularismes français, plutôt conservateurs et individualistes, concernant l'évaluation des élèves, qui doit prendre des formes plus variées pour cesser de confondre évaluation et sanction. En fin d'article, elle montre aussi que dans les pays progressistes qui ont encadré et limité l'usage de la note au profit des compétences, le retour de bâtons est le fait de politiques de droite attachées au modèle transmissif des connaissances.

Le socle commu peut être l'occasion de renverser la question des "devoirs" à la maison, en se détachant de cette notion passéiste au profit de celle de travail personnel. Ce travail personnel - hors la classe - peut être exploité pour différencier et remédier si il s'inscrit dans une stratégie globale visant notamment à développer les stratégies cognitives des élèves (ce travail se construit dans la classe). Le socle commun invite en tout cas à mettre fin aux pratiques traditionnelles des devoirs comme extension du cours, boîte noire de tous les malentendus scolaires, qui augmentent les inégalités scolaires.

Pour zéro euro, l'éducation nationale ne pourrait-elle pas enfin mettre fin à la marchandisation de l'école en mettant fin à la pratique injuste, disparate, inefficace des devoirs, et en prenant obligatoirement en charge la compétence d'apprendre à apprendre ? L'aide aux devoirs, c'est un bugget de 2 milliards pour les parents et les collectivités tous les ans...

Actuellement, les familles dotés des codes scolaires n'ont pas besoin de ces conseils de coaching, pour les autres, pour qui les devoirs sont un sacerdoce, pour qui malgré les efforts, les conflits à la maison, les incompréhensions, les résultats ne s'améliorent pas, il n'y a pas d'autres solutions que de passer à la caisse, ou de renoncer.

L'école républicaine abandonne en réalité l'enjeu essentiel de le scolarisation.

"En ce moment ont lieu les débats à l’Assemblée nationale autour de la loi de refondation. Jean-Michel Zakhartchouk a analysé les particularités des idées sur l’école défendues par la Droite, notamment en ce qui concerne le socle commun."

Alors que la gauche conservatrice dénonce que le socle commun est une idée de droite, il est assez éclairant de voir que leurs argumentaires se rapprochent sur de nombreux points : la dérive utilitariste, la dénonciation d'une baisse de niveau ou l'idée que tous bénéficient d'acquis communs... Les contradictions ne manquent pas. Rappelons par exemple que des syndicats se sont opposés à la loi d'orientation du socle commun, qui mène à l'employabilité (#bingosocle) et qie le Medef a rejeté de même la loi d'orientation car notamment ce socle ne prépare justement pas à l'employabilité.

D'accord avec JMZ pour développer le contenu progressiste du socle dont il est intrinsèquement porteur. C'est un projet de refondation pédagogique fondamentalement républicain. 

L'interview de Matthieu Habotin, député de Seine-Saint-Denis, montre, s'il le fallait encore, que l'"école du socle" est aussi une idée de gauche qui a des points communs mais aussi des différences avec le projet d'école du socle de la droite.

Extraits :

"J'ai acquis la conviction qu'aujourd'hui la transition entre le primaire et le collège est beaucoup trop violente et qu'elle produit de l'échec scolaire. Et pas seulement pour les élèves issus des milieux populaires. Il faut impérativement aménager une transition progressive entre l'enseignement polyvalent donné au primaire et l'enseignement disciplinaire monovalent de type académique qui est donné au lycée. Le collège doit être cette période de transition qui amène progressivement au lycée."

"Aujourd'hui on enseigne à un enfant de 11 ans en 6ème de la même façon qu'un jeune adulte de terminale. Ce sont les mêmes méthodes, le même enseignement normé, académique. Il y a des enseignants de CM2 qui enseignent 10 matières et qui trois mois après ne seraient plus capables d'enseigner à leurs élèves de CM2 ? On peut imaginer d'avoir en 6ème et 5ème un professeur polyvalent référent qui accompagne l'élève à chaque heure, organise de façon plus souple qu'aujourd'hui le temps scolaire et fait appel en fonction des besoins à des professeurs spécialistes monovalents."

On peut aussi considérer que la spécialisation commence par touches dès le primaire, quand le futur cycle liant l'école et le collège sera opérationnel.