L'actu des CDI et des profs docs

En réponse à l’invitation qui m’a été faite de livrer mon expé­rience de l’enseignement de ces deux matières, je comptais ini­tia­lement traiter mon sujet de façon plutôt his­to­rique et des­criptive : exposer l’essentiel de chaque « culture », puis tenter de livrer quelques éléments relatifs aux « méthodes » des cours cor­res­pon­dants. Cependant, je tiens tout de suite à pré­ciser que j’ai dû tra­vailler, au fil du temps, beaucoup plus à mettre au point leur contenu théo­rique qu’à réfléchir à la façon de les enseigner. Je ne pourrai donc pas pro­poser grand- chose ici à ce sujet et ne répondrai par consé­quent que très par­tiel­lement à ce que l’on m’a demandé. Je reconnais par là avoir un peu déplacé le pro­blème en pro­posant ci- dessous une sorte de recons­truction dans l’après-coup du pro­cessus qui m’a conduit à concevoir et enseigner la culture infor­ma­tion­nelle et la cyber­culture.

Quelle représentation du professeur documentaliste la politique documentaire construit-elle ?
Il faudrait penser d’abord la question à l’envers : quelle représentation a chaque professeur documentaliste de la politique documentaire ? Car je crois qu’il existe autant de politiques documentaires que de professeurs documentalistes, même si des textes de références existent. Tout dépend également tellement du contexte de l'établissement.

Les CDI, dans leur acception actuelle, ont trente- cinq ans et les pro­fes­seurs docu­men­ta­listes issus du CAPES en ont vingt. Cette dif­fé­rence d’âge justifie- t- elle l’absence de visi­bilité des per­sonnels res­pon­sables des centres de docu­men­tation et d’information ? A travers les termes qui dési­gnent les CDI et ce qu’ils repré­sentent pour l’Institution, en étudiant les rap­ports entre le lieu et les pro­fes­seurs docu­men­ta­listes, nous ten­terons de montrer combien il est indis­pen­sable de penser notre fonction en nous déta­chant du lieu. Il nous faut aussi être vigi­lants à ne pas contribuer nous- mêmes à conforter les repré­sen­ta­tions existantes.Les CDI, dans leur acception actuelle, ont trente- cinq ans et les pro­fes­seurs docu­men­ta­listes issus du CAPES en ont vingt. Cette dif­fé­rence d’âge justifie- t- elle l’absence de visi­bilité des per­sonnels res­pon­sables des centres de docu­men­tation et d’information ? A travers les termes qui dési­gnent les CDI et ce qu’ils repré­sentent pour l’Institution, en étudiant les rap­ports entre le lieu et les pro­fes­seurs docu­men­ta­listes, nous ten­terons de montrer combien il est indis­pen­sable de penser notre fonction en nous déta­chant du lieu. Il nous faut aussi être vigi­lants à ne pas contribuer nous- mêmes à conforter les repré­sen­ta­tions existantes.

Comment, ou plutôt sur quelles bases, construire une nou­velle dis­ci­pline sco­laire ? C’est une question délicate, surtout lorsque l’on sou­haite s’éloigner de réflexions mili­tantes ou d’opportunité. S’agissant de la docu­men­tation ou de l’information-documentation, il apparaît dif­ficile de trouver une réponse simple et directe. Faut- il trans­poser des savoirs venant d’une ou plu­sieurs dis­ci­plines uni­ver­si­taires, faut- il s’inspirer de pra­tiques exis­tantes dans des pro­fes­sions, ou des pra­tiques sociales, expertes ou plus « com­munes », faut- il ima­giner une création ou une extension à partir de pra­tiques sco­laires et des contraintes du système éducatif actuel, faut- il mélanger et arti­culer ces dif­fé­rentes approches, comme autant d’ingrédients d’une création spé­ci­fique ? Mon propos, dans ce court texte, sera d’essayer de montrer cer­taines limites de toutes ces approches et de pro­poser quelques pistes de réflexion pour les arti­culer autour d’une vision, sans doute assez per­son­nelle, proche de ques­tion­ne­ments infor­ma­tiques (Bruillard, 2010), de l’information-documentation comme dis­ci­pline sco­laire de médiation ayant un rapport central à l’expérimentation

Comment faire pour être lu ? Comment attirer son public vers son produit de veille/documentaire ? D’ailleurs, a-t-on un public ciblé pour cette veille ?...

Voici donc quelques réflexions/méthodes que j’ai partagé lors de cette formation, et que je formalise ici sous la forme de 5 grandes étapes. Attention : pas de recettes toutes faites ou de solutions clés en main ! Juste une aide à la réflexion qui doit être propre à chaque organisation, veilleur, sujet de veille, résultats, etc.

Voilà une idée qui tourne dans mon esprit depuis plusieurs mois déjà. Et tout ce que je lis ou entends contribue à la conforter. C'est une piste que j'exploite déjà lors de mes séances mais qui mériterait à mon avis d'être approfondie et étudiée.

Voici l'exemple d'une activité de 10 minutes que j'ai faite cette année en séance 3 d'IRD (fin du billet). En séance 2, les élèves avaient choisi dans un livre ou une revue une oeuvre d'Art qui leur plaisait. A la maison ou au CDI, pour la séance suivante, je leur ai demandé de retrouver sur internet une image de leur oeuvre et de noter sur une feuille : le moteur de recherche utilisé, les mots de recherche tapés, le nombre de résultats et l'adresse du site où ils ont trouvé l'image.