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En faisant la synthèse du 9e Congrès de la Fadben, Divina Frau-Meigs a insisté sur l'ère cybériste à prendre en compte et qui doit nous conduire à un certain nombre d'inversions dans nos situations d'apprentissage : un nouveau cadre appelé format socio-technique, le "en-ligne" qui précède le " hors-ligne", la nécessaire convergence entre les usages privés des élèves et les usages prescrits par l'école, l'acceptation de l'idée d'une co-construction des savoirs, l'hégémonie de la culture livresque qui a fait place à l'hégémonie d'une culture visuelle, le modèle client-serveur qui est remplacé par le modèle producteur-diffuseur. Et D. Frau-Meigs d'insister sur la place centrale du professeur documentaliste dans cette ère cybériste.
D'autres textes sur son blog, un incontournable pour apprendre les médias et les maîtriser.
"Media and Information Literacy consists of the knowledge, the attitudes, and the sum of the skills needed to know when and what information is needed; where and how to obtain that information; how to evaluate it critically and organise it once it is found; and how to use it in an ethical way. The concept extends beyond communication and information technologies to encompass learning, critical thinking, and interpretative skills across and beyond professional and educational boundaries. Media and Information Literacy includes all types of information resources: oral, print, and digital."
L'IFLA précise bien, "toutes ressources d'informations : orale, imprimée, digitale". Quel équilibre dans un fonds documentaire d'EPLE ? Quelles compétences informationnelles pour chacune ? 
Pourquoi? - parce que la pédagogie a toujours travaillé dans les marges et aujourd'hui les marges sont au centre : éduquer ceux qui sont inéducables, les faire progresser à la mesure de leurs moyens en inventant des dispositifs pédagogiques adaptés. - parce que la question du sujet est au coeur de la modernité dans le contexte d'un capitalisme de la pulsion où le sujet en péril. L'enfant est multiconnecté et en activité permanente. - parce que nous sommes à une ère radicalement différente de tout ce qui a été vécu jusqu'à aujourd'hui en matière de démocratie.
Référence aux grands pédagogues et au philosophe B. Stiegler. 
Connaître les usages, développer les usages. L'ENT est un objet documentaire à part entière, mieux le connaître pour mieux l'enseigner. 
Après l'exemple suisse Magellan d'il y a quelques jours, voici le service en ligne de l'Université de East London pour développer des compétences en matière d'information-documentation.
Quatre compétences mises en avant : - Identifying information - Fiding information - Evaluating information - referencing information
C'est un service qui vise les étudiants.
Que faut-il faire dans le second degré pour atteindre cette autonomie dans la recherche d'information et la compréhension de ces fiches guide et fiches outil?
Enseigner l'information-documentation grâce à un curriculum structuré dans le second degré. Support de l'intervention au congrès Fadben 2012 d'Olivier Le Deuff, MCF een SIC à Bordeaux 3. 
Vient de paraitre. En plus du dossier sur la curation coordonné par Christophe Deschamps (contributions d'A. Serres, R. Peirano, J. Pierre, M. Battisti, C. Alloing, Véronique Mesguich entre autres) on notera - un article sur l'Architecture de l'Information, de J.M. Salaun, J. P. Magué et B. Habert (enjeu de la culture cybriste!) - un article d'Y. Simon sur "Un dessin vaut mieux qu'un long discours..." (culture visuelle cybériste !). 
Perspectives historiques et économiques pour comprendre la stratégie de développement du géant américain Google. Des éléments nécessaires pour enseigner l'économie des médias pour le R de Résister de la culture informationnelle. "Il faudrait que le fait d'apprendre redevienne naturel, ne soit plus réservé à des lieux, des institutions particulières. 
L'écran est l'un des objets techniques les plus familiers dans notre société et dans nos vies, au point d'en paraître transparent. Support de formation du Pôle de compétences TICE des professeurs documentalistes de l'Académie de Rouen : entre autres, les outils de la veille et leurs usages avec les élèves. D. Frau Meigs a insisté lors de sa synthèse du 9e Congrès de la Fadben sur le fait que le numérique nous fait passer de l'hégémonie d'une culture livresque à l'hégémonie d'une culture visuelle. C'est pour comprendre cette "inversion cybériste" qu'il faut lire cette livraison des e-dossiers de l'audiovisuel de l'INA de janvier 2011, en complément à ceux de janvier 2012 sur "L’éducation aux cultures de l’information".
Questions que pose ce numéro : "L’image, objet problématique, est devenue omniprésente dans nos sociétés. Ses supports, ses vecteurs se sont multipliés. C’est, à l’évidence, une gageure que de tenter de répondre à la question qui sert de titre à ce dossier : Que nous enseigne l’image, qu’enseigner par l’image ? Au moins nous permet-elle de continuer à débattre d’une question devenue essentielle depuis bien des années. [...] L’éducation sur l’image, par l’image et aux médias devient donc un enjeu clé, comme en témoignent les différentes propositions et approches. Même s’ils ont des positions parfois très éloignées, tous les acteurs de ce champ reconnaissent la nécessité de confronter leurs points de vue et de débattre avec rigueur de ce qui est devenu, notamment pour les générations actuellement scolarisées, un véritable enjeu de société." Prospective dans le cadre de la formation continue :
"La numérisation des ressources de formation nécessite des investigations pédagogiques et didactiques plus poussées. De la même façon que le présentiel (face-à-face formateur/formé) nécessite des variantes organisationnelles et des modalités pédagogiques adaptées à la fois au contenu et aux apprenants (la transmission en présentiel diffère selon la taille des groupes d’apprenants et les durées de formation), les systèmes numérisés doivent s’adapter aux contenus (notamment selon leur degré d’invariance et selon les modes d’application des savoirs) et aux différentes façons d’apprendre."
Des pistes pour le 2ndaire? |
A écouter sans compter
- A. Kyriou Le Dieu Google - C. Vanderdrope Du papyrus à l'hypertexte Pour la bibliothèque de l'Université de Laval, intégrer la formation documentaire aux programmes d'enseignement est la seule façon pour les étudiants d'acquérir de réelles compétences informationnelles :
"Il est utopique de croire que l'on puisse rendre un étudiant compétent à la maîtrise de l'usage de l'information en quelques heures à peine. Un programme de formation crédible devrait favoriser un apprentissage progressif et réaliste appuyé par des exercices pratiques, en vue de permettre à l'étudiant une assimilation progressive et complète du contenu."
Ce que je retiens de cette lecture c'est la mise en garde de R. Viau "Certes, l’intégration des TIC dans les milieux scolaires est inévitable et souhaitable, mais ce que l’on peut souhaiter, c’est que cette intégration se fasse avec des considérations pédagogiques plutôt que politiques et économiques comme se fut si souvent le cas dans le passé "
La modernité à l'école n'est pas de mettre des outils à disposition des élèves dans un contexte d'autonomie décrétée, mais de les conduire vers l'autonomie en leur donnant une véritable culture informationnelle dans le contexte digital, celle qui se résume par la formule de 3R : R de Réaliser, R de Réfléchir, R de Résister. Le développement de l'enfant ne procède pas de l'individuel vers le social, mais du social vers l'individuel. Telle est l'une des thèses développées par Vygotski et qui, soixante ans après, sert de fondement à de multiples recherches contemporaines.
Voilà qui permet de se poser les bonnes questions pour penser l'enseignement dans le contexte du digital (adjectif que F. Pisani préfère à celui de numérique qui selon lui ne marque pas assez le bouleversement de ces dernières années en termes de technologies) : individualiser les parcours, certes, grâce aux outils, mais réfléchir très sérieusement aux modalités du travail collaboratif qu'il permet pour développer de véritables compétences.
"le développement de l'intelligence trouve son origine dans les relations interpersonnelles, elle a donné lieu à de multiples recherches. Tout un courant, dit de «l'école genevoise», a ainsi largement démontré que des enfants confrontés à plusieurs à un problème améliorent leurs capacités cognitives si la situation les amène à formuler des réponses divergentes. Ce «conflit sociocognitif» conduit les enfants à modifier leur point de vue s'il s'avère erroné. " Ou encore «ce que l'enfant sait faire aujourd'hui en collaboration, il saura le faire tout seul demain».
P. Perrenoud nous rappelle qu'apprendre c'est
- désirer - persévérer - construire - interagir - prendre des risques - changer - exercer un drôle de métier - modifier et faire évoluer un rapport au savoir
"Ces quelques rappels n'avaient d'autre ambition que de rappeler la complexité et la fragilité de l'apprentissage humain. Est-ce à dire qu'il faut perdre tout espoir, laisser les enfants à eux-mêmes ? Bien sûr que non. Mais cesser d'avoir des attentes irréalistes, laisser du temps au temps, être sensible aux ambivalences, renoncer au forcing, au chantage, aux incitations qui font régresser au niveau du conditionnement. Cesser de mettre les difficultés d'apprentissage sur le compte de la bêtise, de la mauvaise volonté ou de la paresse. Cesser de croire que la violence psychologique, la peur du ridicule ou la répétition jusqu'à la nausée aident quiconque à apprendre."
(In Enfance & Psy, 2004, n° 24, pp. 9-17) 
Après le projet "Information kompetenz" déjà relayé dans cette curation (référentiel de compétences informationnelles" des grandes écoles suisses), l'Université de Lausanne propose un dispositif pour acquérir et valider des compétences informationnelles et numériques.
"Magellan repose sur une démarche en partie volontaire et individuelle de l’étudiant-e, mais devrait être, en partie du moins, insérée dans les cursus quand les enseignants accorderont de l’importance à ces compétences. Il est basé sur un apprentissage modulaire mixant les stratégies d’enseignement, un processus itératif et progressif. Le parcours de l'étudiant se veut en partie autonome dans le cadre d’un parcours guidé."
Des éléments à prendre en compte pour ENSEIGNER la culture informationnelle dans le 2nd degré en France. Tous les acteurs qui se sont pronnoncés sur cette question dans ce dossier sont d'accord pour déterminer les enjeux afférents de cette mémoire à repenser :
"- garantir une accessibilité des données dans les conditions les plus transparentes qui soient, et leur pérennité.
De la matière pour penser des situations d'apprentisages, pour procéder à des inversions cybéristes dans notre enseignement. Définition par "Le Collectif francophone sur l’architecture de l’information : l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI), l’Institut national de l’audiovisuel (INA) et l’École normale supérieure de Lyon (ENS-Lyon)."
L'AI est une nouvelle discipline qui se trouve à la croisée de la Bibliothéconomie et des SIC. A intégrer dans notre enseignement pour effectuer les inversions cybéristes évoquées par D. Frau-Meigs lors de la synthèse du 9e Congrès de la Fadben en mars 2012 à Paris. Au cours de ce Congrès, J.M. Salaun avait évoqué l'ouverture prochaine d'un master en AI à l'ENS Lyon, c'est chose faite!
Notions développées : architecture de l'information, web design, design de l'information, expérience utilisateur, design de l'interaction, interaction Homme-Machine, interface utilisateur, utilisabilité. 
Etude commanditée par le média CNN : "La recommandation s'avère un outil précieux pour mieux capter un consommateur de plus en plus infidèle et qui tend à se détourner des prescripteurs traditionnels tels que les journalistes, animateurs, enseignants... [+] Reste que la recommandation est par nature "sincère", du moins dénuée d'intention commerciale. Si l'industrie publicitaire tente d'en récupérer les codes, n'y a-t-il pas ici un biais ?" Pour le R de Résister de la culture informationnelle : connaître l'économie des médias pour développer un esprit critique. 
Qu'est-ce que change la société de l'écran à l'école et dans l'éducation ? Divina Frau-Meigs, sociologue des médias, appelle à un changement radical pour que l'école permette l'émergence d'une intelligence nouvelle. 
Une approche sociologique des réseaux sociaux.
Au sommaire de ce dossier : 1. "Les réseaux : un nouveau concept, une vieille histoire", par Pierre Mercklé
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