Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école
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De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? (Dossier d'actualité veille et analyses de l'Ifé)

De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? (Dossier d'actualité veille et analyses de l'Ifé) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
Devenu bâtiment spécifique il y a seulement quelques siècles, l’édifice scolaire a revêtu une fonction politique, sociale et pédagogique. Si la pierre semble défier le temps, la massification scolaire, le renouvellement de la pédagogie, les TICE - ainsi que la décentralisation en France - font changer l’école et donc l’espace scolaire.

Comment l’architecture scolaire peut-elle contribuer à la réussite de tous les élèves d’aujourd’hui ? C’est la question essentielle que doivent se poser tous ceux qui sont concernés par l’espace scolaire : pédagogues, usagers et décideurs. L’architecture publique a comme fonction importante de rendre manifeste des valeurs, ici celles que l’on associe à l’éducation. Avant la seconde guerre mondiale, le bâtiment scolaire a généralement accompagné la construction des Etats-Nations et soutenu la révolution industrielle, de façons évidemment diverses selon l’autonomie des établissements, très variable selon les pays. L’ensemble des pays occidentaux tient aussi à signifier par son architecture scolaire que l’enseignement primaire et secondaire ne sont pas de la même eau. La démocratisation puis la massification de l’enseignement après la Seconde guerre mondiale changent la donne, tandis que pendant deux siècles des exigences de santé publique et des attentes pédagogiques modèlent de nouveaux espaces scolaires.

Si des pédagogues prennent très au sérieux le rôle de l’espace comme éducateur, c’est la pression des TICE qui semble bousculer radicalement l’architecture scolaire : le terme d’ « espaces d’apprentissage » à présent usuel associe une réflexion sur l’espace à l’intégration pédagogique des ressources électroniques et à la prise en compte de la vision holistique de l’apprentissage. Les usages du numérique remettent en jeu l’espace scolaire et le reconfigurent. Construire ou rénover un bâtiment scolaire aujourd'hui signifie donc chercher à accompagner les changements majeurs que sont la « défonctionnalisation », la modularité et la flexibilité de l’espace scolaire. La salle de classe « traditionnelle » est alors logiquement remise en cause. A des époques très différentes selon les pays, l’école devient un pôle de développement local. L’école est insérée dans le paysage social et intégrée dans son territoire. L’architecture est alors un défi partagé entre l’État, les collectivités territoriales, les usagers…au service de la réussite de tous les élèves. Les concertations entre les différents acteurs se multiplient même si la prise en compte de l’usager est très variable selon les pays et peut être partout encore améliorée. La prise en compte la philosophie de l’éducation qui anime tout projet d’architecture scolaire et la connaissance des processus d’apprentissage fournis par la recherche en éducation sont nécessaires : souvent disponibles en ligne, les ressources pour les architectes, designers, politiques, enseignants et citoyens se multiplient, encourageant à ne pas enseigner pour demain avec les conceptions d’hier.
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Power-point : Géographie de l'École : une contribution à la connaissance et à la compréhension des inégalités territoriales d'éducation (Le bien-être territorial en France, de la mesure à l'action)

Power-point : Géographie de l'École : une contribution à la connaissance et à la compréhension des inégalités territoriales d'éducation (Le bien-être territorial en France, de la mesure à l'action) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
Présentation d'Olivier Monso au colloque "Le bien-être territorial en France, de la mesure à l'action" du 20 février 2015.
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Rapport : Géographie de l'École 2014 (Éducation nationale)

Rapport : Géographie de l'École 2014 (Éducation nationale) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
La onzième édition de Géographie de l’école décrit les caractéristiques spatiales du système de formation français et s’efforce d’approfondir l’analyse des disparités territoriales au niveau infra-académique. Trente-cinq indicateurs, le plus souvent relatifs à l’année scolaire 2013-2014, sont actualisés, illustrés de nombreuses cartes ou graphiques et accompagnés de données détaillées au niveau local. Quatre études complètent ce panorama en proposant de caractériser précisément les territoires. L’ouvrage montre ainsi la diversité des contextes éducatifs et éclairent les évolutions enregistrées au cours de la dernière décennie.

Pour accéder au sommaire : http://www.education.gouv.fr/cid56332/geographie-de-l-ecole.html
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Carte scolaire et politiques d'aménagement : Un terreau pour la ségrégation scolaire (Diversité. Ville École Intégration)

Carte scolaire et politiques d'aménagement : Un terreau pour la ségrégation scolaire (Diversité. Ville École Intégration) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
Les non-dits des politiques d'aménagement du territoire face au découpage de la carte scolaire peuvent produire d'importants effets de ségrégation scolaire. En quoi une meilleure connaissance des politiques d'aménagement (planification territoriale, politiques urbaines) peut-elle éclairer les réflexions sur la carte scolaire - au sens d'exercice de planification de l'offre de formation ?1 En quoi peut-elle alimenter les travaux sur la ségrégation scolaire ? On trouvera ici quelques explorations et, partant, quelques pistes de réflexion.
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La différenciation sociospatiale des circuits de scolarisation. Enquête sur les pratiques de placement scolaire en contexte de gentrification (Regards sociologiques)

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Carte scolaire et aménagement du territoire (Dossier d'actualité de la VST)

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Ouvrage : Géographies de l'école rurale (Jean Yves)

Ouvrage : Géographies de l'école rurale (Jean Yves) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

A l’heure où l’on s’interroge sur ce que vaut l’école et sur le rôle que la société doit lui assigner dans un monde en mutations rapides, nous constatons dans le même temps la pérennité du lien fort qui relie la commune rurale à l’école ; il s’est construit par des choix de société ancrés dans la fin du XIXe siècle. La scolarisation en espace rural constitue à la fois un enjeu éducatif et d’aménagement du territoire. Le flux significatif de nouveaux habitants et la recomposition sociale importante dans les espaces ruraux entraînent des changements sociologiques des familles et des élèves. Face à ces mutations et aux hésitations des politiques successives de l’Etat, la question se pose de la mise en place d’un système socialement et spatialement équitable. Aujourd’hui, les formes d’organisation varient du maintien de l’école de village aux regroupements concentrés ou à la mise en réseau d’écoles dispersées. La territorialisation de la politique éducative et le financement croissant de l’école par les communes, le développement de l’intercommunalité et l’essor des activités périscolaires favorisent un nouveau rôle pour l’ensemble des acteurs : maires ruraux, enseignants et parents. Face à tous ces enjeux, ce livre dresse un diagnostic de l’école rurale qui montre clairement quels sont ses atouts et comment, par leurs initiatives, les acteurs locaux bouleversent en douceur le système éducatif.

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Le réaménagement éducatif de l'espace scolaire, moyen de transition de la classe traditionnelle vers une classe coopérative et multiculturelle (Stratégies Sud-Est européen)

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Sur le chemin et dans l’école. Choisir son rythme en Suisse et à Madagascar (EspacesTemps)

Sur le chemin et dans l’école. Choisir son rythme en Suisse et à Madagascar (EspacesTemps) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

Le processus de démocratisation scolaire a eu pour conséquence de donner un édifice à ce qui était un temps d’apprentissage : désignant auparavant les activités destinées à instruire les enfants des élites, l’école s’est affirmée, avec l’avènement de la société industrielle, comme un lieu d’apprentissage, destiné à accueillir une population plus importante (Forster 2004). Le modèle de l’école-établissement tel qu’on le connaît aujourd’hui repose donc à la fois sur un temps grillé par tranche d’heures de discipline et sur un espace quadrillé par fonction (salle de cours, cantine). Cet espace suscite un intérêt croissant au sein de la discipline géographique, et en particulier de la géographie des enfants et des jeunes[1], de l’école maternelle (Gallagher 2005, Frouillou 2011) au secondaire (notamment Sgard et Hoyaux 2006, Thomas 2005 et 2009, Barker et co-auteurs 2010, Kraftl 2013). Bien que ces recherches restent souvent limitées aux pays du Nord et proviennent majoritairement des pays anglo-saxons[2], elles ont en commun de mettre en valeur la perspective des enfants. S’inscrivant dans la lignée des Childhood Studies, elles reconnaissent les enfants comme des acteurs sociaux (James et Prout 1990), l’enfance comme une construction sociale toujours située, et elles postulent que le partage et le contrôle de l’espace au sein d’une société informent sur ce que peut ou doit être un enfant et sur la relation qu’il ou elle est attendu(e) d’entretenir avec les autres classes d’âge (James, Jenks et Prout 1998). Dans cette perspective, l’école est pour chaque société un espace et un contexte clé de la fabrique de l’enfance et de la jeunesse (Clark 2013). [...]

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Audio : L'école (Le temps de la géographie)

Audio : L'école (Le temps de la géographie) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
L'école est un des lieux centraux de notre enfance mais aussi de notre géographie quotidienne. Comment, sur le plan géographique, l'école peut-elle organiser un processus de transmission des savoirs ? 

L'école est maintenant indissociable de la ville et de l'urbanité.

En principe, une école accueille en son sein les enfants des alentours. En théorie, sa diversité interne est la même que celle du quartier. Mais aussi de part sa configuration, un lieu clos, organisant des groupes, favorisant les échanges, la logique de l’école est aussi celle de la densité, c’est-à-dire la réduction de la distance entre tous eux qui la fréquentent, élèves et enseignants.

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L’école dans ses territoires : fractures territoriales et fractures scolaires (Les territoires de l'école)

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De l'architecture scolaire aux espaces d'apprentissage : au bonheur d'apprendre ? (Dossier d'actualité de l'Ifé)

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Espace scolaire, espace résidentiel. La polarisation par la réputation des établissements anciens (Annales de la Recherche Urbaine)

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Murs des écoles, école des murs en Afrique du Sud. Les institutions éducatives vues du dehors (Autrepart)

Murs des écoles, école des murs en Afrique du Sud. Les institutions éducatives vues du dehors (Autrepart) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
L’avènement de la démocratie en Afrique du Sud a progressivement fait oublier le caractère draconien des lois qui sévissaient sous le régime de l’apartheid 1, un régime qui a légué un espace fragmenté [Foucher, 1991 ; Gervais-Lambony, 1997] et une société divisée. Il régissait non seulement la sphère privée, chacun devant occuper la place que Dieu et le système lui avaient assignée et réservée, mais encore l’ensemble des politiques publiques comme la santé et l’éducation.

Les institutions éducatives, les centres communautaires et tous les lieux où se manifeste l’offre d’éducation en restent toujours marqués 2 [Carpentier, 1999]. Ils connaissent, toutefois, de profonds bouleversements. S’ils sont physiquement clôturés par des murs, souvent par des grillages et parfois contrôlés à leurs entrées par un service de sécurité, ils auraient plutôt tendance, malgré les apparences, à s’ouvrir au monde extérieur. Les murs intérieurs, extérieurs ou périphériques des établissements sont de moins en moins anonymes. Ils ont souvent été personnalisés et décorés et portent divers messages qui peuvent tout simplement dater le bâtiment, vanter la qualité et le type d’enseignement dispensé à l’intérieur, mais surtout suggérer de mieux articuler les contenus de l’enseignement avec l’extérieur, c’est-à-dire avec tout ce qui n’appartient pas directement au monde souvent confiné de l’école. Il peut ainsi s’agir de mettre en lumière les injustices politiques historiques, de soutenir les revendications pour la paix ou les droits de l’homme et plus particulièrement ceux de l’enfant, voire d’évoquer les problèmes quotidiens de survie : violences, drogue, sida, éducation, emploi… [Deliry-Antheaume, 1999]. [...]
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Les cartes des disparités à l'école (Libération)

Les cartes des disparités à l'école (Libération) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

L’Education nationale publie «Géographie de l’école», une sorte d’atlas mettant en avant des différences parfois importantes selon les zones géographiques.

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Les territoires de l'école (Éduscol)

Les territoires de l'école (Éduscol) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
Le mardi 10 mars 2015, dans le cadre des journées M@gistère de l’Inspection générale de l’Éducation nationale (IGEN), le groupe Histoire et géographie a organisé, au Conseil économique, social et environnemental (Cése), une journée d’étude ayant pour thème « Les territoires de l’école ». La journée a été organisée autour de deux thématiques. Le matin : « L’école dans ses territoires : fractures territoriales et fractures scolaires », et l’après-midi : « La fabrique des territoires de l’école : quel avenir ? » Ces sujets d’analyse et de réflexion s’inscrivent dans la nécessaire construction d’une nouvelle « intelligence territoriale » mobilisable dans le cadre des politiques publiques éducatives.
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Ouvrage : École et décentralisation au Mali. Des logiques d'appropriations locales aux dynamiques de conquête de l'espace scolaire (Idrissa Soïba Traoré)

Ouvrage : École et décentralisation au Mali. Des logiques d'appropriations locales aux dynamiques de conquête de l'espace scolaire (Idrissa Soïba Traoré) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

Ce livre montre que la décentralisation est un nouveau mode d'aménagement public de l'école qui associe les acteurs locaux, en l'occurrence les enseignants, les parents d'élèves, les élus et les communautés, dans les décisions éducatives. Ce travail collectif se fait par exemple au niveau de la conception des programmes scolaires, de l'évaluation des élèves, du recrutement des enseignants. Ce livre s'intéresse aux enjeux de l'appropriation de la nouvelle politique par les acteurs locaux.

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Pour une prise en compte du fait religieux dans l’espace scolaire (Nouvelles pratiques sociales)

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Ouvrage : Réseau scolaire et moyenne montagne. Les écoles des Hautes Terres du Puy-de-Dôme (Madeleine Lacouture)

Ouvrage : Réseau scolaire et moyenne montagne. Les écoles des Hautes Terres du Puy-de-Dôme (Madeleine Lacouture) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

Les Hautes Terres du Puy-de-Dôme ont longtemps préservé un semis très dense d'écoles. Mais, contrairement à l'opinion admise, cette densité est extrêmement inégale, et les tensions spatiales engendrées par cette déstabilisation sont très diversement perçues. Le livre permet d'interpréter les types de réorganisation, grâce à des statistiques inédites de l'inspection académique et à des enquêtes auprès des maîtres. Une collection de cartes, qui sont autant de représentations de l'espace quotidien, vient à l'appui de la question fondamentale qui sous-tend l'ouvrage : de quelle collectivité, dans un monde désormais très mobile, l'école publique est-elle de nos jours l'expression ?

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Les écoles rurales : des lieux d'innovation (Diversité. Ville École Intégration)

Les écoles rurales : des lieux d'innovation (Diversité. Ville École Intégration) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it
L'école rurale, comme l'école de banlieue, peut être définie comme une "école périphérique" dans le sens employé par Agnès Van Zanten, "une configuration scolaire spécifique du fait des caractéristiques de son public, de certains traits de son fonctionnement interne et des relations qu'elle entretient avec le centre". Bien évidemment, les écoles rurales sont localisées dans des espaces très différents des banlieues. Cependant, des similitudes méritent d'être soulignées : une organisation scolaire atypique (plusieurs cours), une hétérogénéité d'âge dans une même classe, des liens étroits avec les sociétés locales et l'environnement au sens plus général, un éloignement des centres de décision du ministère de l'Éducation nationale.
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Ouvrage en ligne : La ville et ses marges scolaires : Retour d’expériences sur l’éducation prioritaire et la rénovation urbaine en France et à l’étranger

Ouvrage en ligne : La ville et ses marges scolaires : Retour d’expériences sur l’éducation prioritaire et la rénovation urbaine en France et à l’étranger | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

Les modes de planification urbaine comme les modalités d’intervention dans les quartiers dits « sensibles » font depuis longtemps l’objet de critiques tant du côté des chercheurs en sciences sociales que de celui des praticiens et des acteurs institutionnels ou associatifs. Parmi les nombreux dysfonctionnements, les zones d’éducation prioritaire, établies en 1981 par le rapport Savary, sont montrées du doigt. Les liens entre un territoire (le quartier, la cité, la ZUP) et son institution première (l’école) se désagrègent au rythme de la paupérisation et de l’adoption commune de pratiques d’évitement. Les politiques publiques, spécifiques à l’enseignement prioritaire (ZER, REP), contribuent par la désignation d’un zonage spécifique à la construction de « ségrégations scolaires », sociales et spatiales. Le constat, s’il n’est pas neuf, n’en reste pas moins d’actualité et renvoie à la pertinence des découpages institutionnels en décalage avec la demande sociale et la pratique urbanistique engagée depuis la loi SRU (Solidarité et Renouvellement urbain, décembre 2000) dans la voie de la planification et de la concertation. En croisant les approches de la Géographie et de la Sociologie, l’ouvrage interroge les liens complexe entre le territoire de la ville, l’école en tant qu’institution et comme acteur local, et la planification urbaine. En confrontant le contexte français à des expériences étrangères choisies, l’analyse remet en perspective les objectifs de la politique de rénovation urbaine mise en place à partir de 2003. Le dispositif ambitionne un « idéal de mixité urbaine et sociale » qui place de fait la question scolaire au centre de la réflexion planificatrice en matière de renouvellement urbain. Mais, cela suppose une extension de la démarche de concertation au secteur scolaire et une redistribution des prérogatives au sein d’un système complexe d’acteurs (Education Nationale, collectivités territoriales, associations, enseignants et parents). Des modalités de l’intégration des marges scolaires dépendent alors la cohérence comme l’efficience des projet de planification urbaine.

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Exercice de cartographie de la salle 123 (Blog Histoire - Géo)

Exercice de cartographie de la salle 123 (Blog Histoire - Géo) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

Pour débuter l’année, j’ai proposé à la troisième dont je suis professeur principal de revoir la méthode du croquis en représentant la salle d’histoire – géo. Voici le résultat reporté au tableau.


Les élèves ont convenu rapidement que ce qui faisait l’intérêt « géographique » de la salle, c’était le professeur et les élèves (dans cet ordre…). Pour différencier les élèves, certains ont d’abord pensé  à indiquer la taille (!) avant d’admettre que visualiser la répartition des sexes dans la classe était intéressant.


Ils ont qualifié eux-même les tables d’espace de travail puis une élève, après que nous ayons défini le tableau comme espace d’expression, a proposé que les tables, disposées en îlot, soit aussi des espaces d’expression. Dans le même ordre d’idée, j’ai oublié de dessiner l’estrade / scène entre la bibliothèque et la table, au fond. [...]

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Choix du collège et capital spatial : étude empirique appliquée aux collégiens lillois (Espace Populations Sociétés)

Choix du collège et capital spatial : étude empirique appliquée aux collégiens lillois (Espace Populations Sociétés) | Géographie de l'espace scolaire, Géographie de l'école | Scoop.it

L’article vise à montrer l’importance que prend aujourd’hui la dimension spatiale dans l’analyse des stratégies scolaires des familles, celles concernant notamment le choix du collège. En nous appuyant sur les deux dimensions du concept de capital spatial proposé par J. Lévy (1994), le capital de position et le capital de situation, l’étude explore les pratiques socio-spatiales de scolarisation des collégiens lillois scolarisés en 2006. L’exemple lillois souligne le rôle majeur et déterminant que jouent les variables décrivant la configuration spatiale de l’offre scolaire locale. Il permet également de conclure à l’apport du concept pluridimensionnel de capital spatial : la maîtrise de la dimension spatiale de l’espace scolaire se présente en effet comme un capital à part entière, inégalement réparti entre les groupes sociaux mais produisant des inégalités qui lui sont propres. Un tel capital participe à la reconfiguration des inégalités scolaires en milieu urbain.

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Architecture scolaire (Institut de recherche et de documentation pédagogique)

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