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Le site de vidéos pédagogiques "francetv éducation" remplace ... - VousNousIls.fr

Le site de vidéos pédagogiques "francetv éducation" remplace ... - VousNousIls.fr | formation des enseignants | Scoop.it
Le site de vidéos pédagogiques "francetv éducation" remplace ...VousNousIls.frIl propose comme son prédécesseur des vidéos pédagogiques en accès libre et des extraits des programmes éducatifs des chaînes de la télévision publique, avec une page...
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Articles sur la formation des enseignants
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Le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire

Le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire | formation des enseignants | Scoop.it
Publié par le Centre Alain Savary de l'ENS de Lyon : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr. Yves REUTER est didacticien du français et avec un
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Les 10 conditions qui rendent une activité d’apprentissage motivante (version 2)

Les 10 conditions qui rendent une activité d’apprentissage motivante (version 2) | formation des enseignants | Scoop.it
Il y a quelques mois, je vous ai proposé un schéma qui présente, selon Rolland VIAU, les 10 conditions qui rendent une activités d'apprentissage motivante.  Un…
Via Louis Levy
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Gérer une classe à plusieurs niveaux - Plan de travail - autonomie - différenciation

L'ouvrage "Conduire sa classe : 30 conseils en video" des éditions Retz, donne aux enseignants, notamment aux jeunes entrant dans le métier, des conseil
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Egalité fille-garçon à l'école : le rôle moteur des enseignants. En bref - Actualités - Vie-publique.fr

Egalité fille-garçon à l'école : le rôle moteur des enseignants. En bref - Actualités - Vie-publique.fr | formation des enseignants | Scoop.it
Le Haut comité à l'égalité entre les femmes et les hommes (HCEfh) publie, le 22 février 2017, un rapport consacré à la formation des enseignants à l'égalité entre les filles et les garçons à l'école. Malgré la persistance de stéréotypes à l'école, le HCEfh souligne les efforts engagés dans les politiques publiques de l'éducation ces dernières années.
Des stéréotypes de sexe persistants
De nombreuses études mettent en évidence les difficultés que rencontrent les enseignants pour déconstruire les stéréotypes sexistes. (...)
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La différenciation pédagogique au coeur de la prochaine conférence Cnesco - Ifé

La différenciation pédagogique au coeur de la prochaine conférence Cnesco - Ifé | formation des enseignants | Scoop.it
La différenciation pédagogique au coeur de la prochaine conférence Cnesco - Ifé https://t.co/TuD4NoyWjs
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Différenciation pédagogique : revoir les interventions de la conférence

Différenciation pédagogique : revoir les interventions de la conférence | formation des enseignants | Scoop.it
Différenciation pédagogique : Comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves? (@Cnesco) https://t.co/fYU7BhGPyA
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Comment mieux évaluer le travail des élèves ?

Comment mieux évaluer le travail des élèves ? | formation des enseignants | Scoop.it
Des chercheurs testent actuellement, dans 70 collèges et lycées, une alternative au traditionnel système de notation : l’évaluation par compétences. Si les premiers résultats sont prometteurs, l’expérience est bien loin d’être finie. Décryptage.

Via CECI Jean-François
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CECI Jean-François's curator insight, February 17, 12:37 PM

La notation pour classer : le drame de l'école Française !

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Education : comment fonctionne la classe inversée qui bouleverse les habitudes ?

Education : comment fonctionne la classe inversée qui bouleverse les habitudes ? | formation des enseignants | Scoop.it
La méthode de la classe inversée fait son chemin, du primaire au lycée. Elle implique la découverte du cours à la maison et les exercices en classe. Une semaine d'information lui est consacrée jusqu'au 4 février.

Via CECI Jean-François
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CECI Jean-François's curator insight, February 3, 4:43 AM

#clise2017 @clise2017 @HeloisedDufour un article sympa sur la semaine classe inversée.

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Enseigner la langue française : nouveaux programmes, apports de chercheurs

Enseigner la langue française : nouveaux programmes, apports de chercheurs | formation des enseignants | Scoop.it
Najat Vallaud-Belkacem a réuni ce mercredi 9 novembre scientifiques, praticiens et responsables institutionnels pour une journée de réflexion et d’échanges sur le thème "Enseigner la langue française : nouveaux programmes, apports de chercheurs". Les nouveaux programmes de français, qui se sont largement appuyés sur les résultats de la recherche, sont entrés en vigueur en septembre 2016 afin de permettre un meilleur apprentissage pour tous les élèves. Cette journée a abordé les formations et les ressources pédagogiques à destination des enseignants, ainsi que les travaux de recherche qui accompagnent la mise en place de ces nouveaux programmes. Parmi les fondamentaux au cœur de la refondation de l’École, la ministre a souligné le fait que "la maîtrise de la langue française est un enjeu particulièrement important : clé de voûte des apprentissages futurs, elle est aussi le socle sur lequel s’érige notre rapport au monde, aux autres et à la citoyenneté".

Via Canopé Dijon
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Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ?

Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ? | formation des enseignants | Scoop.it
Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n'est meilleure que l'autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd'hui e

Via fduport, Elena Buric, Ressources pour les cours d'anglais, Sandrine Decamps
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Corinne RAMILLON's curator insight, September 27, 2016 6:02 PM

Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ?

Corinne RAMILLON's curator insight, September 27, 2016 6:09 PM

Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ?

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Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche

pour faire (mieux) réussir vos élèves, réal. francoismuller.net, 2015
Via Sandrine Decamps, Bruno De Lièvre
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Quand un tableau se transforme en oeuvre d'art

Quand un tableau se transforme en oeuvre d'art | formation des enseignants | Scoop.it
Félicitations aux auteurs (Vinciane Van Hillaer / Ecole 30, Pascal Mairesse / Ecole Vervloesem et Lionel Wilmet / La Sapinière) pour cette magnifique carte réalisée lors de la formation de 2 jours à l'Institut Supérieur de Pédagogie de Bruxelles. La gestion de l'espace n'est pas chose aisée

Via Fabienne De Broeck
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Fabienne De Broeck's comment, June 6, 2016 1:25 PM
merci du partage
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Retour sur le colloque Pédagogies, Neurosciences et Numériques

Retour sur le colloque Pédagogies, Neurosciences et Numériques | formation des enseignants | Scoop.it

"Retrouvez les conférences de cette première édition du colloque Pédagogies, Neurosciences et Numériques : « Des pédagogies réinventées : un avenir pour chaque élève ? »


Foyer de Cachan, Apprendre & Réussir, un cycle de colloques depuis 2015 :    Pédagogies, neurosciences et numérique
 

Le colloque du 16 mars 2017 :  " Des pédagogies réinventées : un avenir pour chaque élève ? "

 

Il s’agissait de montrer en quoi les avancées des sciences cognitives et la puissance des outils  numériques nous incitent à revisiter les pédagogies et à élaborer des solutions pour chaque profil d’élèves, donc à lutter contre le décrochage scolaire."

 

Accès aux débats et tables rondes : https://colloque-pedagogie-foyerdecachan.fr/


Via Canopé Dijon
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PEEP Matisse's curator insight, April 21, 5:44 AM
Pour convaincre chacun de passer à plus de numérique en classe ?
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La différenciation: une question de posture - Enseignement Catholique

La différenciation: une question de posture - Enseignement Catholique | formation des enseignants | Scoop.it
Apporter des clés aux acteurs de terrain pour une mise en œuvre concrète et efficace de la différenciation pédagogique. Objectif réussi pour la conférence de consensus organisée par le Cnesco et l’Ifé-ENS de Lyon, les 7 et 8 mars 2017, au Lycée Diderot (Paris, 19). L’ensemble des interventions, mises en ligne sur le site du Cnesco, offre en effet un support stimulant à la réflexion pédagogique.
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La pédagogie active | Dossiers | Publications | Profweb

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Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l’importance d’instaurer une pédagogie active dans les écoles. C
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Evaluation et différenciation

Evaluation et différenciation | formation des enseignants | Scoop.it
Corriger avec le iPad : gagner du temps… perdu. GoodReader. Les ceintures de compétences 2.0, de la maternelle à la 6ème : osez changer de pédagogie ! – Ludovia
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La Différenciation pédagogique en classe

La Différenciation pédagogique en classe | formation des enseignants | Scoop.it
Feyfant Annie (2016) . La différenciation pédagogique en classe. Dossier de veille de l’IFÉ, n°113, novembre. Lyon: ENS de Lyon. Disponible au format PDF (28 p.) :113-novembre-2016 Résumé Le constat de l’accroissement des inégalités scolaires en France, relevé par les dernières évaluations PISA et par le récent rapport du CNESCO, alarme les partenaires de l’école … Continuer la lecture de La Différenciation pédagogique en classe →
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Différenciation de l'enseignement, différenciation de l'apprentissage

Laurent VILLEMONTEIX, professeur-formateur académique, a publié sur le site de l'Académie de Paris un dossier intitulé "Mettre en œuvre la différenciation pédagogique en lettres". Il s'agit de français langue maternelle, mais qui peut inspirer un travail en pédagogie différenciée
sur la littérature avec des élèves avancés en langue étrangère. Il y propose :

a) un "dossier complet"
au format pdf, avec :

- les postulats et principes de la pédagogie différenciée, ses modes de mise en œuvre, ses "obstacles et écueils" ;
- un exemple concret de différenciation en classe de 3e, sous la forme de 4 scénarios pédagogiques appliqués à une même nouvelle littéraire ;
- 10 fiches techniques d'"outils" (plan de travail, tutorat entre pairs, atelier, groupes de besoin, etc.) ;
- un lexique (bien trop succinct) et une bibliographie classique, où l'on retrouve en autres les grandes références des spécialistes en sciences de l'éducation qui on écrit sur la question :
Astolfi, Gillig (dir.), Legrand, Meirieu, Perrenoud et Przesmycki ;

b) un "tableau des différents dispositifs de différenciation".

Ce tableau reprend une typologie des domaines de différenciation déjà utilisée dans le dossier: contenus, processus d'apprentissage, structuration du travail en classe, productions des
élèves. Cette typologie pose problème. Par exemple, le domaine "productions des élèves" recoupe celui de la "structuration du travail en classe" ("Donner le choix des supports, des
outils, selon les activités, mais aussi moduler le format ou le type de travail au sein d’une même activité..."), alors qu'il me semblerait plus logique de considérer les productions des
élèves comme un élément particulier d'un domaine plus général, celui des "tâches" (lesquelles peuvent comprendre également la recherche de la documentation, la prise de notes, etc.).
Autre exemple : les éléments de la rubrique "pratiques", en "suggestions de pratiques", auraient dû bénéficier d'un classement interne qui y mette un minimum d'ordre : on trouve ainsi, en
"matériel didactique", aussi bien "exploiter l'interdisciplinarité des notions et des concepts" et "offrir des occasions de travailler en équipe", que "aérer le texte" et "grossir le format des
caractères".

J'avais moi-même proposé dans les "Livrets de formation à l'autoformation à l'intervention en pédagogie différenciée en classe de
langue" une typologie différente des
domaines de différenciation (objectifs, contenus, supports, dispositifs, aides et guidages, tâches, méthodes) que je ne reprendrais pas actuellement à l'identique, le concept de "dispositif", tel
que je le conçois actuellement, incluant les supports ainsi que les aides et guidages (cf. «Le champ sémantique de l'"environnement" en didactique des langues-cultures», Document 030) : il est constitué de l'ensemble des éléments construits par l'enseignant pour opérer cette
"structuration du travail" dont parle Laurent VILLEMONTEIX.

J'ai signalé dans un billet de blog en date du 9 septembre 2013 la publication sur le site du Café pédagogique d'un "pense-bête" de Sylvain
GRANSERRE sur la mise en œuvre de la différenciation pédagogique avec des élèves de primaire. Il repérait pour sa part comme domaines de différenciation le temps, la difficulté, les
outils, la quantité de travail, les aides, l'autonomie et l'organisation.

Son petit texte de "conseils" me semble, à la relecture, toujours aussi bien conçu, parce que ses propositions sont à la fois simples, réalistes et pourtant porteuses de
changement : il s'agit fondamentalement de donner plus d'aide et de guidage à ceux qui ont le plus de besoins, tout en permettant aux meilleurs de prendre tout ce qu'ils sont en mesure
de prendre eux-mêmes. Il faut, écrit-il, "inverser l’idée qu’on se fait du travail collectif en classe : non pas une tâche que ne finissent jamais les derniers, mais un travail que tout le
monde réalise, la différenciation intervenant pour ceux qui ont réussi le plus vite au travers d’activités en autonomie." Pour le dire avec mes concepts : la différenciation de
l'enseignement intervient pour le travail obligatoire, la différenciation de l'apprentissage pour les activités supplémentaires optatives.

La nécessité d'articuler constamment ces deux différenciations, sous cette forme ou sous une autre, m'était clairement apparue au cours d'un programme de coopération européenne que j'avais
dirigé sur la différenciation pédagogique. On pourra se reporter, parmi l'une des productions auxquelles a donné lieu ce programme, à l'article que j'avais écrit à l'époque en collaboration avec
Paola Bertocchini, et dont le titre annonçait déjà cette idée des deux différenciations :
"Entre ‘pédagogie différenciée’ et ‘apprentissage autonome’" (2001k).

Si elles n'intègrent pas l'idée de "différenciation de l'apprentissage", c'est-à-dire si elles ne se basent que sur la différenciation de l'enseignement, les mises en œuvre de la
"pédagogie différenciée" (l'expression elle-même est uniquement orientée enseignement : le "pédagogue", c'est l'enseignant...) échappent difficilement à deux écueils opposés
:

- construire de véritables "usines à gaz" méthodologiques certes innovantes, mais qu'un enseignant n'aura jamais le temps ni l'énergie de reproduire constamment dans ses pratiques quotidiennes,
même en n'utilisant que des fiches toutes faites préparées par d'autres enseignants : c'est la réserve que j'ai pour ma part vis-à-vis de l'ensemble des quatre scénarios
de Laurent VILLEMONTEIX, même s'ils sont très bien conçus du point de vue... de l'enseignement ;

- ou à l'inverse reprendre des pratiques d'enseignement traditionnelles qui vont se révéler d'autant plus limitées qu'on va devoir les "répartir" simplement entre les groupes
d'élèves : c'est la critique que j'adresserais, par exemple, aux propositions faites l'année dernière par Serge Vercher dans le dossier qu'il publie sur un autre site académique.
Voir, dans le diaporama de ce dossier, la
diapositive n° 21, qui est une "fiche d'aide à l'expression écrite" différenciée selon les niveaux A2-, A2+ et B1 du CECRL (diapositive n° 21/26) : le décalage est réellement
impressionnant, dans ce document, entre les techniques proposées là, aussi limitées qu'habituelles en didactique scolaire de l'espagnol en France, et les considérations théoriques très
complexes sur les différentes formes de mémoire, d'intelligence et de profils cognitifs présentées dans les diapositives précédentes.

C'est sur cette articulation entre différenciation de l'enseignement et différenciation de l'apprentissage qu'il faut souhaiter voir se multiplier, dans la recherche en didactique des
langues-cultures des prochaines années, la publication de comptes rendus et bilans non pas de lourdes expérimentations, mais d'expériences réalistes, plus susceptibles que
d'inciter de nombreux enseignants à un changement durable au sein de leurs pratiques ordinaires : sur cette idée, et tous ces concepts, on pourra se reporter à mon
article 2016d, où ils sont utilisés pour une réflexion sur la relation entre les
innovations technologiques et l'innovation didactique : ils sont tout aussi indispensables, à mon avis, pour penser la relation entre l'innovation didactique et les innovations pédagogiques,
telles que la pédagogie différenciée ou la pédagogie inversée.
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Guide compétences clés : Apprendre à apprendre !

Guide compétences clés : Apprendre à apprendre ! | formation des enseignants | Scoop.it

Guide compétences clés : Apprendre à apprendre !
http://guidecompetencescles.scola.ac-paris.fr/index.php


en vidéo https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_947689/competences-cles-visite-guidee

 

Depuis mai 2012, le CAFOC de Paris conduit une recherche-action sur le thème des compétences clés. Le résultat de cette action se matérialise par la création d'un guide en ligne pour concevoir et/ou animer des situations de formation compétences clés. Autour de la présentation de ce guide le 23 juin 2014, une rencontre a permis de réunir des spécialistes (universitaire en sciences de l'éducation, neuropsychologue) et d'entendre des témoignages de formateurs et d'apprenants.


Via Canopé Beauvais
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Eric Meunier's curator insight, March 16, 11:29 AM
grosse grosse ressource, très riche très complet
Marie-Claude Belanger's curator insight, March 17, 10:10 AM
Un guide pour s'inspirer
DocBiodiv's curator insight, March 18, 4:36 AM
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Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ?

Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ? | formation des enseignants | Scoop.it
Quel est l’état de l’art des connaissances disponibles dans la profession, celles que ne doit pas ignorer un formateur, au bénéfice des élèves qui ont le plus besoin de l’Ecole pour apprendre ? Quels sont les savoirs et savoir-faire qu’il faut transmettre aux jeunes enseignants ? Un important travail de recherche est nécessaire pour théoriser les « réussites en acte » de l'enseignement et les transmettre, au-delà des modes et des effets médiatiques.

Via CECI Jean-François
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CECI Jean-François's curator insight, March 14, 10:44 AM

Roland Goigoux nous livre une méthode de décomposition et d'analyse en 5 focales de l'acte pédagogique, une aide précieuse pour questionner et faire progresser ses enseignements.

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Education : comment fonctionne la classe inversée qui bouleverse les habitudes ?

Education : comment fonctionne la classe inversée qui bouleverse les habitudes ? | formation des enseignants | Scoop.it
La méthode de la classe inversée fait son chemin, du primaire au lycée. Elle implique la découverte du cours à la maison et les exercices en classe. Une semaine d'information lui est consacrée jusqu'au 4 février.

Via CECI Jean-François
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#clise2017 @clise2017 @HeloisedDufour un article sympa sur la semaine classe inversée.

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Les étudiants sont désormais formés au « savoir-être »

Les étudiants sont désormais formés au « savoir-être » | formation des enseignants | Scoop.it
Les jeunes diplômés sont désormais également jugés sur leurs « compétences humaines ». Les grandes écoles se sont adaptées au marché du travail. L’université résiste encore.

Via CECI Jean-François
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Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2) | Marc Nagels

Évaluer les compétences avec des cartes mentales. C’est possible ! (1/2) | Marc Nagels | formation des enseignants | Scoop.it
Utiliser les cartes mentales pour évaluer les compétences est une idée assez peu répandue mais qui commence à faire son chemin à mesure que l'usage des cartes
Via Sandrine Decamps
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Site Innovation pédagogique

Site Innovation pédagogique | formation des enseignants | Scoop.it
Présentation du site participatif "Innovation pédagogique", consacré à la valorisation et au partage de bonnes pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone.

Via CECI Jean-François
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